第八單元美好品質(zhì)

本單元以“美好品質(zhì)”為主題進(jìn)行編排，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同人物的美好

品格和偉大精神，受到高尚的情感熏陶。同時(shí)，初步了解記敘i件事情的基本方

法，學(xué)會(huì)敘寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事。本單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課

文的意思”，教學(xué)時(shí)要注意，i要重視培養(yǎng)學(xué)生的默讀習(xí)慣，幫助他們提高默讀

效率；二是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法學(xué)習(xí)、理解課文；三是不要拔高文言文學(xué)習(xí)

的要求，重在引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

分類(lèi)具體內(nèi)容內(nèi)容簡(jiǎn)說(shuō)教學(xué)要點(diǎn)課時(shí)安排

朗讀課文，背誦

本文是一篇短小課文：借助注釋理解

的文言文，講述了司馬課文大意，用自己的

司馬光2-3課時(shí)

光搬起石頭砸破水甕話講故事；初步感受

救出落水孩子的故事。文言文的特點(diǎn)及與現(xiàn)

代文的差異。

分角色朗讀對(duì)

本文講述了列寧

話，讀出不同的語(yǔ)氣；

在尋找惹人喜愛(ài)的灰

課能帶著問(wèn)題，邊默讀

雀時(shí)，遇到了將灰雀捉

文灰雀邊揣摩人物的內(nèi)心想2課時(shí)

走的男孩，通過(guò)交談引

法，體會(huì)人物的精神；

導(dǎo)男孩主動(dòng)放回灰雀

體會(huì)列寧和男孩對(duì)灰

的故事。

雀不一樣的愛(ài)。

結(jié)合語(yǔ)境理解詞

本文記敘了抗日

語(yǔ)；聯(lián)系事情發(fā)生的

戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，白求恩大夫

手術(shù)臺(tái)就背景，說(shuō)出對(duì)“手術(shù)

把手術(shù)臺(tái)當(dāng)作陣地，連2課時(shí)

是陶地臺(tái)就是陣地”的理解:

續(xù)工作了六十九個(gè)小

結(jié)合人物事跡體會(huì)人

時(shí)的動(dòng)人事跡。

物的精神品質(zhì)。

本文以一個(gè)粗瓷

能帶著問(wèn)題默讀

大碗為線索，講述了趙

課文；說(shuō)說(shuō)這個(gè)“粗

一個(gè)粗瓷一曼在艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)

瓷大碗”有什么感人1課時(shí)

大碗境中關(guān)心戰(zhàn)士勝于關(guān)

的故事；了解有關(guān)趙

心自己，與戰(zhàn)士們同甘

一曼的事跡。

共苦的動(dòng)人事跡。

口

語(yǔ)學(xué)會(huì)有禮貌地向能就自己不好解

交造教別人請(qǐng)教，解次生活中決的問(wèn)題有禮貌地向1課時(shí)

際遇到的實(shí)際問(wèn)題。人請(qǐng)教、追問(wèn)。

能清楚地寫(xiě)一次

向大家介紹一次

玩的過(guò)程，正確使用

習(xí)那次玩得玩得特別開(kāi)心、印象特

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；能和同學(xué)2課時(shí)

作真高興別深刻的經(jīng)歷，與大家

交流習(xí)作，修改同學(xué)

分享自己的快樂(lè)。

看不明白的地方。

學(xué)會(huì)默讀，掌握做

能交流、總結(jié)默

交流平臺(tái)記號(hào)、請(qǐng)教、聯(lián)系上下

讀的方法；根據(jù)形聲

文進(jìn)i步思考的方法。

字的特點(diǎn)識(shí)記和“目”

認(rèn)識(shí)和“目”有關(guān)有關(guān)的生字，理解相

識(shí)字加油站的字、詞，并認(rèn)識(shí)5個(gè)關(guān)詞語(yǔ)的意思；辨析

語(yǔ)

文目字旁的字?！瓣懤m(xù)、連續(xù)、繼續(xù)”

園3個(gè)副詞的用法并選2課時(shí)

辨析“陸續(xù)、連續(xù)、

地?fù)衿渲械囊粋€(gè)寫(xiě)句

繼續(xù)"并選擇其中的

詞句段運(yùn)川

一個(gè)詞寫(xiě)一句話；按類(lèi)子；學(xué)會(huì)分類(lèi)整理，

解決實(shí)際生活問(wèn)題；

整理購(gòu)物清單。

大致了解名言蘊(yùn)含的

積累關(guān)于關(guān)愛(ài)他

道理，朗讀、背誦、

日積月累人、與他人友好相處的

積累。

名言警句。

24司馬光

“司、跌”等個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“司、庭”等個(gè)生字。

教57

學(xué)2.正確跟讀課文，背誦課文。（重點(diǎn)）

目

標(biāo)3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。（難點(diǎn)）

4.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別,（重點(diǎn)）

學(xué)

課2

前a___”

學(xué)生預(yù)習(xí)O

時(shí)課

一

看教師備課“”。森

效、溟3◎場(chǎng)、

“司、跌”等5個(gè)生字，自主識(shí)記。

2.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文，注意詞句間的停頓。

3.結(jié)合注釋了解課文大意。

一、出示資料，初識(shí)古文

組句，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

小結(jié)：文言文是中國(guó)古代的書(shū)面語(yǔ)言，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭，是我們祖國(guó)語(yǔ)言

文字寶庫(kù)中一筆巨大的財(cái)富。

2.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧耳熟能詳?shù)膫髡f(shuō)故事。

過(guò)渡：我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是用古代的書(shū)面語(yǔ)講述的司馬光砸缸

的故事。那么，古代的書(shū)面語(yǔ)與我們現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同呢？讓我們一起去課文

學(xué)習(xí)中體會(huì)一下吧。

二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)

1.齊讀課題，認(rèn)識(shí)復(fù)姓“司馬”。思考：你還知道哪些復(fù)姓呢？(上官、諸

葛、歐陽(yáng)……)

2.簡(jiǎn)介司馬光。

司馬光(1019—1086)字君實(shí)，號(hào)迂叟，陜州夏縣(今山西夏縣)沫(s

u)水鄉(xiāng)人，世稱(chēng)沫水先生，北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家，謚號(hào)文正。司馬光

為人溫良謙恭、剛正不阿，做事刻苦勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其

人格堪稱(chēng)踐行儒學(xué)的典范，歷來(lái)受人景仰。他主持編纂了中國(guó)歷史上第一部編年

體通史《資治通鑒》。

師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，朗讀課文。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式識(shí)記生字。

識(shí)字方法：學(xué)習(xí)“庭、眾”等字可以采用猜字謎的方法：學(xué)習(xí)“司、持”等

字可以與形近字進(jìn)行對(duì)比識(shí)記：學(xué)習(xí)“庭、跌、眾、皆”可以用漢字加減法進(jìn)行

識(shí)記。

（2）指名學(xué)生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導(dǎo)多音字“沒(méi)（m6）”

“得（d（9”的認(rèn)讀。

（3）教師范讀，學(xué)生跟讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，

水迸，兒/得活。

（4）聽(tīng)音頻朗讀，齊讀。

三、再讀課文，整體感知

求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

（1）參考注釋?zhuān)宰x白悟。借助工具書(shū)和書(shū)上的注釋?zhuān)殃P(guān)鍵字的意思放

到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號(hào)。

（2）小組合作，互助學(xué)習(xí)。各自說(shuō)一說(shuō)對(duì)每句話的理解，留意有疑惑或分

歧的地方。

2.匯報(bào)展示，全班交流

（1）指名說(shuō)說(shuō)課文的意思。其他學(xué)生補(bǔ)充或提問(wèn),

（2）教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解重要詞語(yǔ)的意思。

3.引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果劃分層次。

起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。

經(jīng)過(guò)：眾皆棄去，光，才石擊甕破之。

結(jié)果：水迸，兒得活。

4.全班齊讀，注意節(jié)奏、停頓。

小結(jié)：這短短的兩句話卻寫(xiě)了一個(gè)精彩的故事，你讀懂了嗎？結(jié)合注釋再來(lái)

讀一讀。

四、課文回顧，交流收獲

1.教師適當(dāng)總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，布置課后思考題:

文言文的用詞寫(xiě)句，與現(xiàn)代漢語(yǔ)具體有哪些區(qū)別？

2.學(xué)生繼續(xù)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，背誦課文。

（“學(xué)案?”，“”）

7女川華①飲

1.結(jié)合注解、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。

2.體會(huì)人物形象，用自己的話講一講這個(gè)故事。

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

2.老師過(guò)渡，導(dǎo)入新課.

過(guò)渡：文言文中的用詞寫(xiě)句，跟我們現(xiàn)在的說(shuō)話習(xí)慣有很多不一樣的地方。

除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應(yīng)該怎么理解呢？下面我們就來(lái)一句一

句地讀一讀、說(shuō)一說(shuō)。

二、研讀課文，重點(diǎn)探究

1.詞句理解：群兒戲于庭。

（1）指名讀，理解詞語(yǔ)。

方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語(yǔ)，如“戲”“庭”等，可以用現(xiàn)代漢

語(yǔ)中的雙音節(jié)詞語(yǔ)“游戲”“庭院”來(lái)代替。運(yùn)用這一方法，可以把下文的“沒(méi)”

“眾”“石”等字組成“淹沒(méi)”“眾人”“石頭”等詞語(yǔ)來(lái)理解。

（2）說(shuō)說(shuō)句子的意思。

提示：古文的語(yǔ)序跟我們的說(shuō)話習(xí)慣（什么人+在哪兒+干什么）有一點(diǎn)不太

一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

（3）想象說(shuō)話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他

們?cè)谕媸裁茨兀?/p>

2.詞句理解：一兒登甕，足跌沒(méi)水中。

過(guò)渡：孩子們玩玩這個(gè)，玩玩那個(gè)，多開(kāi)心??！突然，意外發(fā)生了。怎么回

事呢？我們趕緊去看看。

（1）引導(dǎo)學(xué)生理解“甕”“登”“沒(méi)”等詞。

（2）指名說(shuō)說(shuō)整句話的意思。

（3）這句話營(yíng)造了怎樣的氣氛？（前文“戲”可見(jiàn)玩耍的愉悅，后文“沒(méi)”

可見(jiàn)情況兇險(xiǎn)，前后反差營(yíng)造危急氣氛。）

3.詞句理解：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

過(guò)渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢？

（1）指名回答，朗讀句子，理解詞意、句意。

（2）理解“眾皆棄去”。想象一下這群孩子們當(dāng)時(shí)的表情、心理、動(dòng)作，

用自己的話描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。

示例：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人

哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。

（3）理解“光持石擊甕破之”。

預(yù)設(shè)：所有的孩子都驚慌失措，只有一個(gè)人不這么慌亂。是誰(shuí)呢？（司馬光。）

他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰(shuí)來(lái)表演一下？（學(xué)生表演，教師相機(jī)點(diǎn)撥

指導(dǎo)，要雙手用力，狠狠地砸。）

方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動(dòng)用

法，是一種比較常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)用法。“之”在文言文中的意思有很多種，如“黃

鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對(duì)這種詞，我們可以有意識(shí)

地進(jìn)行摘抄、積累，有時(shí)間多讀一讀，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

（4）想象一下，司馬光持石擊甕時(shí)，他心里會(huì)怎么想？（我不能慌，我要

趕緊想辦法，快點(diǎn)把他救出來(lái)。否則，他會(huì)有生命危險(xiǎn)的。）

4.詞句理解：水迸，兒得活。

過(guò)渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結(jié)果怎么樣？（出示句子：水

迸，兒得活。）

（1）理解“迸”“得活”，說(shuō)說(shuō)句意。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破

了，水一下子涌出來(lái)了，甕里的孩子得救了。）

（2）危機(jī)解除了，此時(shí)眾人的心情怎樣？（慶幸，如釋重負(fù)……）

5.引導(dǎo)學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)全文的意思。

三、感悟形象，復(fù)述故事

O

（1）小孩落水后，孩子們都有哪些反應(yīng)？

（2）從其他小孩和司馬光行為上的對(duì)比，可以看出司馬光怎樣的品質(zhì)？（沉

著冷靜、機(jī)智勇敢、善良友愛(ài)。）

2.想象說(shuō)話：如果這人時(shí)候大人們來(lái)了，會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？同伴們又會(huì)

對(duì)他說(shuō)些什么？

3.指導(dǎo)感情朗讀，讀出對(duì)司馬光的贊賞。

4.播放司馬光砸缸的動(dòng)畫(huà)故事，引導(dǎo)學(xué)生用白J的話講述故事。

（1）把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講清楚。

（2）增加人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，使故事情節(jié)更生動(dòng)。

（3）善用肢體語(yǔ)言使講述更吸引人。

5.拓展閱讀，了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容，受到情感熏陶。

拓展材料：司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱(chēng)贊，那么當(dāng)年被他

救下的小孩子又是誰(shuí)呢？其實(shí)，這個(gè)孩子名叫上官尚光，也有人說(shuō)這個(gè)人的名字

是因?yàn)樗抉R光救過(guò)他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子

之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬尤聰明機(jī)智。上官尚無(wú)也不尋常，他從小喜歡

讀書(shū)，參加科舉當(dāng)上了官，但由于政績(jī)不突出，沒(méi)有受到重用，心灰意冷的他回

老家當(dāng)了一名教書(shū)先生。二官尚光十分感激司馬光當(dāng)年的救命之恩，特意在老家

建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠(yuǎn)不忘司馬光的恩情。

為了紀(jì)念這件事情，后人蜉感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，

也應(yīng)該被人們銘記。

四、比較差異，熟讀成誦

1.出示課后題第3題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會(huì)，討論交流:

這篇課文和其他課文在語(yǔ)言上有什么不同？和同學(xué)交流。

明確：（1）課文里許多詞語(yǔ)是由單個(gè)字構(gòu)成的。（2）課文用“光”來(lái)稱(chēng)呼

“司馬光”，這在其他課文中比較少見(jiàn)。（3）課文中的句子都很短。（4）本課

中三個(gè)“兒”字，第1、第2個(gè)泛指兒童，第3個(gè)特指落水的兒童，前后意思不

一樣，類(lèi)似于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的代詞“它”。（5）語(yǔ)序不太一樣。“群兒戲于庭”，

按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，順序應(yīng)該是“群兒于庭戲”。（6）這篇課文是文言

文，需要借助文言文知識(shí)理解文意，其他課文是白話文，容易理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)文言文的方法。

3.在理解的基礎(chǔ)上朗讀并背誦課文。

五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，作業(yè)設(shè)計(jì)

1.出示本課要求會(huì)寫(xiě)的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、字形等特點(diǎn)。（司、庭、登、

跌、眾、棄、持）

明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)。

“登、棄”是上下結(jié)構(gòu)，“登”字上邊部分撤、捺要舒展?！俺帧弊⒁鈳讉€(gè)橫畫(huà)

之間距離要相等?！氨姟笔瞧纷中谓Y(jié)構(gòu)，注意第二個(gè)“人”捺變點(diǎn)，整個(gè)字呈三

角形。

2.師范寫(xiě)生字，學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)要求，練寫(xiě)生字。

3.布置課后作業(yè)。

（1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，要講得生動(dòng)有趣。

（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對(duì)這個(gè)人物做進(jìn)一步的了解。

（3）完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。此文以

文言文的形式出現(xiàn)在三年級(jí)的課文中，首要任務(wù)便是在:，甬讀感悟中感受文言文的

語(yǔ)言表達(dá)特色。其次，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書(shū)了解文言文大意，繼而

在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì)。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于

化難為易，幫助學(xué)生克服及難情緒，從而完成教學(xué)任務(wù)。

一、示范朗讀，識(shí)文斷句。學(xué)生初識(shí)文言文，對(duì)自主朗讀的要求不能過(guò)高,

能疏通生字即可，朗讀時(shí)的斷句、節(jié)奏等，仍需要教師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后,

學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀也能感受到文言文語(yǔ)言的精練和韻味，結(jié)合對(duì)故事的理解，也

能初步猜測(cè)到詞句大意。

二、創(chuàng)設(shè)情境，識(shí)詞識(shí)人。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，

體會(huì)情境，感受人物的情感、品質(zhì)。因此，我不單要求學(xué)生利用注釋識(shí)詞，也結(jié)

合了圖片、動(dòng)作演示、生活體驗(yàn)等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)

的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質(zhì)，最后熟

讀成誦。

三、比較感知，了解古文。學(xué)習(xí)需要及時(shí)反饋、梳理、總結(jié)，學(xué)完課文之后

再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的掌握

更加牢靠。

24司馬光

器課時(shí)

潦題司馬光課型講讀課文1

1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“司、庭”等7個(gè)生字，正確、流利、有感

情地朗讀課文，背誦課文。

數(shù)學(xué)

目

標(biāo)2.結(jié)合注釋?zhuān)?lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡(jiǎn)

約的特點(diǎn)。

3.緊扣重點(diǎn)詞句，感悟司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。

教學(xué)

重點(diǎn)參考注釋?zhuān)プ≈攸c(diǎn)詞句，理解句子的意思。

教學(xué)

難點(diǎn)體會(huì)司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。

教具

準(zhǔn)備課件

教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖

一、出示資料，介紹文言文

1.(課件出示2)

導(dǎo)入(1)學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

()分

鐘(2)溫故而知新，可以為師矣。【設(shè)計(jì)意圖：出示文言

(3)學(xué)而時(shí)習(xí)之.不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)文句段，把學(xué)牛.不知不

乎？人不知而不慍，不亦君子乎？覺(jué)得帶到學(xué)習(xí)文言文

(4)知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者。中來(lái)?！?/p>

（5）三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善?/p>

而改之。1

（6）君子成人之美，不成人之惡，小人反是。

2.教師范讀，學(xué)生跟讀后，自由朗讀，簡(jiǎn)單交流句子

的意思。

3.相互交流說(shuō)說(shuō)以上句子和現(xiàn)代語(yǔ)言的不一樣，教師

小結(jié)：像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”。用文言寫(xiě)成的文章就

叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國(guó)語(yǔ)言文字寶庫(kù)中

的一筆巨大財(cái)富。

4.今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。（板書(shū):

司馬光）。學(xué)生齊讀課題。

5.誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己對(duì)司馬光的了解？（學(xué)生根據(jù)自己搜

集的資料進(jìn)行交流，教師評(píng)議。）

6.（課件出示3）

司馬光（1019?1086）,北宋時(shí)期著名政治家、史學(xué)

家、散文家。北宋陜州夏縣沫水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東

北）人，漢族。出生于河南省光山縣，字君實(shí)，號(hào)迂叟，

世稱(chēng)海水先生。司馬光自幼嗜學(xué)，尤喜《春秋左氏傳》。

二、初讀課文，讀懂大意。

1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子。

（課件出示4）

sitingdengdiezhdngqlchijie

司庭登跌眾棄持皆

自由讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。

新潦教學(xué)

（）分正音：注意讀準(zhǔn)平舌音“司”，翹舌音“眾、持”，【設(shè)計(jì)意圖：從字詞句

鐘后鼻音“庭、登”。到文言文的朗讀，掃清

去掉拼音讀，齊讀。閱讀障礙，為理解文言

2.指名朗讀課文。文做好充分的準(zhǔn)備?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：（課件出示5）

司馬光

I群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去,

光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。I

3.教師范讀，指導(dǎo)朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

4.參考注釋?zhuān)詫W(xué)課文。(要求：將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)

的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。)

5.讓學(xué)生就不理解的字詞提出問(wèn)題。以下字詞或者比

較陌生或者古今差異較大，學(xué)生可能提出：

(課件出示6、7)

|(1)群兒：很多孩子。這里指小伙伴們。

|(2)戲：玩耍「

|(3)于：在「

|(4)庭：院子里。文中指后院匣丁

|(5)一兒：一個(gè)小孩?！驹O(shè)計(jì)意圖：根據(jù)注釋

|(6)登甕：爬到甕沿卜玩.嘗試?yán)斫?不懂的提出

|(7)足跌：一不小心，掉到甕碌丁質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)牛.探究和

|(8)沒(méi)水中：眼看那孩子在水里快要沒(méi)頂了。自學(xué)的能力。體現(xiàn)學(xué)生

|(9)眾：別的孩子們。為主體，教師為主導(dǎo)的

|(10)皆：都「教學(xué)理念。1

|(11)棄去：跑到外面。

|(12)持石：從地上撿起一塊大石頭。

(13)擊甕：使勁向甕砸去。

|(14)破之：甕破了。之，它，指甕。

|(15)水迸：水流了出來(lái)。

|(16)兒得活：被淹在水里的小孩也得救了。

6.互相交流每個(gè)句子的意思，教師評(píng)議。

(課件出示8)

|(1)群兒戲于庭。(有一次，司馬光跟小伙伴們?cè)趞

后院里玩耍。：H

|(2)一兒登甕，足跌沒(méi)水中。(院子里有一口大甕，

一個(gè)小孩爬到甕沿上玩，一不小心，掉到甕里。甕大水深,

眼看那孩子快要沒(méi)頂了。)

（3）眾皆棄去。（別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭

邊喊，跑到外面向大人求救。）

（4）光持石擊甕破之，水迸。（司馬光卻急中生智，

從地上撿起一塊大石頭，使勁向水甕砸去，“砰！”水甕破

了，甕里的水流了出來(lái)。）

（5）兒得活。（被淹在水里的小孩得救了。）【設(shè)計(jì)意圖：紅色的字

7.男生讀原句，女生讀譯文。引導(dǎo)學(xué)生注意課件中紅的展示，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)

色的文字，告訴學(xué)生，在把文言文翻譯成現(xiàn)代文時(shí)，為了補(bǔ)白，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)文

使語(yǔ)句通順、內(nèi)容連貫，需要加入恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。的正確方法。J

8.鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀原文，并用自己的話講講這個(gè)故

事。教師評(píng)議。

（課件出示9）

有一次，司馬光跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠！Ｔ鹤永镉?/p>

一口大水甕.一個(gè)小孩爬到甕沿卜玩.一不小心.掉到甕

里。甕大水深，眼看那孩子快要沒(méi)頂了。別的孩子們一見(jiàn)

出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻

急中生智，從地上檢起一塊大石頭，使勁向水甕砸去,“砰！”

水甕破甕里的水流/出來(lái)，被淹在水里的小孩得救（

（指名朗讀，自由讀。）

三、再讀課文，深入探究。

1.司馬光砸甕的動(dòng)漫故事，激發(fā)興趣。

2.學(xué)生自由讀課文、讀譯文。

3.讀了課文，你覺(jué)得司馬光是一個(gè)什么樣的孩子？（聰

穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。）課文中哪個(gè)地方寫(xiě)出了司馬光

很聰明。（光持石擊甕破之，水迸，兒得活。）

（課件出示10）

聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。

光持石擊貧破之，水迸，兒得活。

（板書(shū)：聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜

光持石擊甕破之，水迸，兒得活。）

4.指導(dǎo)感情朗讀，讀出對(duì)司馬光的贊賞。

四、配樂(lè)朗讀，熟讀成誦。

1.這么聰穎機(jī)智、沉著冷靜的孩子，你們喜歡嗎？(喜

歡)讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出

古文的韻味，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。(課件配樂(lè))

2.學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起

背一背，不能背誦的看著書(shū)朗讀。

3.教師總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文言文,

知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看一一注釋、聯(lián)系一一上下文、

查找一一資料書(shū)、遇到難句一一反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂

的一一做批注。相信同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，也能川上這

些方法，去讀懂其它的古文。

五、識(shí)記生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

(課件出示11)出示生字田字格課件：

司庭登佚眾交持

1.觀察生字，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？

“跌持”為左右結(jié)構(gòu)的字，寫(xiě)時(shí)要寫(xiě)的左窄右寬。“登、

棄”是上下結(jié)構(gòu)，“庭”是半包圍結(jié)構(gòu)。

2.師指導(dǎo)寫(xiě)字

“庭”半包圍結(jié)構(gòu)，注意“廣”作偏旁時(shí)，要寫(xiě)得寬

大一些，橫、撇要長(zhǎng)一些。

“登”，上邊部分“衣”旁，不要寫(xiě)錯(cuò)，看清筆畫(huà)，

下面的“豆”穿插進(jìn)去，要寫(xiě)緊湊。

學(xué)生練寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

師生互評(píng)、生生互評(píng)。

司馬光

板書(shū)

聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜

設(shè)計(jì)

光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)

1.選擇正確的讀音，畫(huà)“J”.

群兒戲于庭，一兒登甕，足珍(ti6die)線(m6imo)水中。眾皆(koijie)棄

去，光持?(chicl)石擊甕破之，水迸?(b6ngbing),兒得活。

2.先解釋帶點(diǎn)詞的意思，再解釋整句話的意思。

(1)群兒戲于庭。()

(2)一兒學(xué)拿，足跌沒(méi)水中。()

(3)眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。()

【答案】

1.dieVmoVjieVchiVb^ngV

2.(1)戲：玩耍。有一次，他跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠！?/p>

(2)登甕：爬到甕沿上。院子里有一口大水甕，有個(gè)小孩爬到甕沿上玩，一不小心，掉

到甕里。

(3)破之：水甕破了。之：它，指水甕。別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，

跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水甕砸去，“砰!”

水甕破了，甕里的水流了出來(lái)，被淹在水里的小孩得救了。

教學(xué)反思

成功之處：

在實(shí)際教學(xué)《司馬光》中，教師緊緊抓住“讀”來(lái)完成一系列的問(wèn)題。

一、以讀為主，熟讀成誦。

學(xué)生剛剛接觸文言文，沒(méi)有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代

白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有

十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教給方法，學(xué)以致用。

為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(看注釋、聯(lián)系上下

文、查找資料書(shū)、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異，

也可以用上這些方法。最后我再通過(guò)小組討論兩個(gè)問(wèn)題：①說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。②用自

己的話講一講這個(gè)故事。

不足之處：應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)

中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在

課堂上做教學(xué)的主人。

備課素材

【教材分析】

《司馬光》是義務(wù)教育三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇文言文課文，講的是司馬光砸

甕救伙伴的故事。表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智、遇事沉著冷靜。

【與文章相關(guān)的資料介紹】

一、司馬光介紹。

司馬光（1019?1086）,北宋時(shí)期著名政治家、史學(xué)家、散文家。北宋陜州

夏縣諫水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北）人，漢族。出生于河南省光山縣，字君實(shí),

號(hào)迂叟，世稱(chēng)流水先生。司馬光自幼嗜學(xué)，尤喜《春秋左氏傳》。

二、司馬光主要成就。

司馬光的主要成就反映在學(xué)術(shù)上。其中最大的貢獻(xiàn)莫過(guò)于主持編寫(xiě)《資治通

鑒》?！顿Y治通鑒》是我國(guó)最大的一部編年史（公元前403年一公元959年），

全書(shū)共294卷，上起戰(zhàn)國(guó)初期韓、趙、魏三家分晉，下迄五代（后梁、后唐、后

晉、后漢、后周）末年宋太祖趙匡胤滅后周以前，共1362年。

司馬光編撰《資治通鑒》共費(fèi)時(shí)十九年，他在《進(jìn)資治通鑒表》中說(shuō)：“日

力不足，繼之以夜”，“精力盡于此書(shū)”。書(shū)名的意思是：“鑒于往事，有資于

治道?！?/p>

三、司馬光砸缸的故事背景。

司馬光出生于宋真宗天禧三年（公元1019