2022東營科技職業(yè)學院招聘筆試真題附答案詳解一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育史上，“產(chǎn)婆術”的提出者是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案：A分析：蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”也叫問答法，是一種啟發(fā)式教學方法，通過不斷提問引導學生自己得出答案。柏拉圖是蘇格拉底的學生，著有《理想國》；亞里士多德是柏拉圖的學生，強調(diào)教育要遵循自然；夸美紐斯是近代教育之父，著有《大教學論》。2.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）A.尋求同學幫助B.設置目標C.列提綱D.做筆記答案：B分析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。設置目標屬于計劃策略。尋求同學幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精細加工策略。3.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，即搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型和場依存型是根據(jù)個體在知覺時受環(huán)境影響程度劃分的；發(fā)散型認知方式是從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案。4.小明學習非常努力，但成績總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動、退縮、無動力的狀態(tài)，這種心理反應屬于（）A.學習焦慮B.習得性無助C.自我估價降低D.認知功能障礙答案：B分析：習得性無助是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。小明因努力但成績不理想，出現(xiàn)被動、退縮、無動力狀態(tài)，符合習得性無助的表現(xiàn)。學習焦慮是對學習產(chǎn)生過度緊張、不安等情緒；自我估價降低不一定會導致這種退縮狀態(tài)；認知功能障礙主要涉及認知方面的缺陷。5.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是對課堂行為進行約束和規(guī)范；課堂氣氛是課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。6.學校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指（）A.發(fā)展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能答案：D分析：學校德育的社會性功能指的是學校德育能夠在何種程度上對社會發(fā)揮何種性質(zhì)的作用，主要包括德育對社會政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。發(fā)展性功能強調(diào)促進個體發(fā)展；個體性功能是對個體的生存、發(fā)展、享用等方面的功能；教育性功能是德育對智育、體育、美育等的作用。7.下列關于教育與社會政治經(jīng)濟制度關系的表述不正確的是（）A.社會政治經(jīng)濟制度決定教育目的的性質(zhì)B.社會政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權(quán)C.社會政治經(jīng)濟制度決定受教育的權(quán)利D.社會政治經(jīng)濟制度決定教育的規(guī)模和速度答案：D分析：社會生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度，而不是社會政治經(jīng)濟制度。社會政治經(jīng)濟制度決定教育目的的性質(zhì)、教育的領導權(quán)、受教育的權(quán)利等。8.課程的文本一般表現(xiàn)為（）A.課程計劃、課程標準、教科書B.課程計劃、課程目標、課程實施C.課程目標、課程實施、課程評價D.課程主題、課程任務、課程標準答案：A分析：課程的文本表現(xiàn)形式主要有課程計劃、課程標準和教科書。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件；教科書是依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。9.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（）A.研究能力B.學習能力C.管理能力D.交往能力答案：A分析：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。研究能力有助于教師不斷探索教育規(guī)律，改進教育教學方法，提高教育教學質(zhì)量。學習能力是教師不斷提升自我的基礎，但不是專業(yè)素養(yǎng)特有的要求；管理能力主要體現(xiàn)在班級管理等方面；交往能力在教師工作中有一定作用，但不是專業(yè)素養(yǎng)的核心要素。10.學生在教師指導下進行數(shù)學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學方法（）A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習作業(yè)法答案：D分析：實習作業(yè)法是教師根據(jù)教學大綱的要求，組織學生在校內(nèi)外一定場所從事一定的實習實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論掌握知識、形成技能技巧的方法。學生進行實地測算、地形測繪、植物栽培和動物飼養(yǎng)等屬于實習作業(yè)法。實驗法是學生在教師指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；參觀法是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。11.以下屬于智力因素的是（）A.注意力B.動機C.情感D.意志答案：A分析：智力因素包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等。動機、情感、意志屬于非智力因素，它們對個體的學習、工作等活動起著動力、調(diào)節(jié)等作用。12.埃里克森認為，12-18歲的發(fā)展任務是培養(yǎng)（）A.自主感B.主動性C.勤奮感D.自我同一性答案：D分析：埃里克森的人格發(fā)展階段理論認為，12-18歲處于青年期，這一階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性，即個體嘗試把自己有關的各個方面統(tǒng)合起來，形成一個自己覺得協(xié)調(diào)一致的整體。自主感是2-3歲兒童的發(fā)展任務；主動性是4-5歲兒童的發(fā)展任務；勤奮感是6-11歲兒童的發(fā)展任務。13.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C分析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。當一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就容易陷入功能固著，阻礙對問題的理解和解決。已有的知識經(jīng)驗在一定程度上有助于解決問題，但有時也可能產(chǎn)生定式影響；問題特征是問題本身的特點；原型啟發(fā)是從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。14.學生學會寫“石”字，有助于寫“磊”字，這種遷移屬于（）A.具體遷移B.一般遷移C.垂直遷移D.順應遷移答案：A分析：具體遷移也稱特殊遷移，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。學會寫“石”字有助于寫“磊”字，是將“石”這個具體的要素遷移到“磊”字的書寫中，屬于具體遷移。一般遷移是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中；垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響；順應遷移是指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)。15.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體是學校進行教育教學活動的基本單位，良好的班集體對學生的成長和發(fā)展具有重要作用。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是針對個別學生進行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是協(xié)調(diào)學校、家庭、社會等各方面的教育影響。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.以下屬于教育目的的功能的是（）A.導向功能B.選擇功能C.激勵功能D.評價功能答案：ABCD分析：教育目的的功能包括導向功能，為教育活動指明方向；選擇功能，決定教育內(nèi)容、方法等的選擇；激勵功能，激勵教育者和受教育者為實現(xiàn)教育目的而努力；評價功能，是評價教育質(zhì)量和效果的重要依據(jù)。2.下列屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的是（）A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關愛學生D.終身學習答案：ABCD分析：教師職業(yè)道德規(guī)范包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。愛國守法是教師職業(yè)的基本要求；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；關愛學生是師德的靈魂；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求；終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。3.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD分析：影響課堂管理的因素主要有教師的領導風格，不同的領導風格對課堂管理效果有不同影響；班級規(guī)模，班級過大或過小都會影響課堂管理；班級的性質(zhì)，如班級的紀律狀況、學生的個性特點等；學生對教師的期望也會影響他們在課堂上的表現(xiàn)和對課堂管理的接受程度。4.下列屬于認知派學習理論的是（）A.桑代克的聯(lián)結(jié)理論B.布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學習論C.奧蘇貝爾的有意義接受學習論D.托爾曼的符號學習理論答案：BCD分析：認知派學習理論強調(diào)學習是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)。布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學習論主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)；奧蘇貝爾的有意義接受學習論認為學習是通過接受知識來理解事物的意義；托爾曼的符號學習理論認為學習是對“符號-完形”的認知，形成認知地圖。桑代克的聯(lián)結(jié)理論屬于行為主義學習理論，強調(diào)學習是通過嘗試錯誤建立刺激-反應聯(lián)結(jié)的過程。5.教學過程的基本階段包括（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD分析：教學過程的基本階段包括引起學習動機，激發(fā)學生的學習興趣和積極性；領會知識，這是教學的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材；鞏固知識，使學生對所學知識牢固掌握；運用知識，將所學知識應用到實際中去解決問題。6.學校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷的過程有（）A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.義務教育答案：ABC分析：學校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三個階段。前制度化教育是教育實體的出現(xiàn)；制度化教育主要指的是正規(guī)教育，即具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度；非制度化教育倡導“教育不應再限于學校的圍墻之內(nèi)”。義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是一種教育政策，不屬于學校教育制度形式上的發(fā)展階段。7.以下屬于創(chuàng)造性思維的特征的是（）A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.復雜性答案：ABC分析：創(chuàng)造性思維的特征包括流暢性，即個體在單位時間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量多少；變通性，也叫靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通；獨創(chuàng)性，指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。復雜性不是創(chuàng)造性思維的典型特征。8.下列屬于品德心理結(jié)構(gòu)成分的是（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD分析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識，即對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；道德情感，是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德意志，是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程；道德行為，是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。9.有效自編測驗的特征包括（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：ABCD分析：有效自編測驗的特征包括信度，即測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；效度，指測驗能測量到所需要測量的東西的程度；區(qū)分度，是指測驗對不同水平的被試者加以區(qū)分的能力；難度，是指測驗包含的試題難易程度。10.班級管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD分析：班級管理的模式主要有常規(guī)管理，通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級；平行管理，是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式；民主管理，是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標管理，是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界的所謂“教育”只是一種基于生存本能的自發(fā)行為，不具有目的性和社會性，因此動物界不存在教育。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤分析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率。二者的目的和作用不同，負強化是為了增加行為發(fā)生的概率，懲罰是為了減少行為發(fā)生的概率。3.學生的學習是以獲得直接經(jīng)驗為主要任務的。（）答案：錯誤分析：學生的學習是以獲得間接經(jīng)驗為主要任務的。間接經(jīng)驗是人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，學生在有限的時間內(nèi)，主要通過學習書本知識來掌握人類積累的文化科學知識，而不是親身去獲得大量的直接經(jīng)驗。4.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次是“慎獨”。（）答案：正確分析：“慎獨”是指在沒有外界監(jiān)督、獨自一人的情況下，也能自覺遵守道德規(guī)則，不做任何對國家、對社會、對他人不道德的事情。它是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次，體現(xiàn)了教師高度的自律和道德自覺。5.學校課程就是在學校中開設的所有課程。（）答案：錯誤分析：學校課程有廣義和狹義之分。廣義的學校課程是指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科（即教學科目）的總和，以及這些學科在教學計劃中的地位和開設順序的安排。狹義的學校課程是指某一類學校特定的課程體系。并不是學校中開設的所有課程都屬于嚴格意義上的學校課程，有些可能是臨時性的活動等。6.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤分析：教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教與學的統(tǒng)一。7.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤分析：心理健康不僅僅是沒有心理疾病，還包括一種積極向上的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為個體能充分發(fā)揮自己的最大潛能，妥善處理和適應人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關系。心理健康的標準包括對現(xiàn)實的有效知覺、自知自尊與自我接納、自我調(diào)控能力、與人建立親密關系的能力、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)、生活熱情與工作高效率等多個方面。8.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤分析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都不利于學習效果的提高。當動機強度過高時，會造成個體過度緊張和焦慮，從而影響學習效果。9.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤分析：德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發(fā)展的過程。品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體品德的知、情、意、行由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的矛盾運動過程。二者有一定聯(lián)系，但也有區(qū)別，德育過程是一種教育活動過程，而品德形成過程是個體的發(fā)展過程。10.班級越大，情感紐帶的力量就越強。（）答案：錯誤分析：班級越大，情感紐帶的力量就越弱。因為班級規(guī)模過大，師生之間、學生之間的交往頻率降低，情感聯(lián)系也會隨之減弱，難以形成緊密的情感紐帶。同時，班級越大，管理的難度也會增加，容易出現(xiàn)紀律松散等問題。四、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述上好一堂課的基本要求。答案：（1）目標明確：一是目標制定得當，符合課程標準的要求及學生的實際；二是課堂上的一切教學活動都應該圍繞教學目標來進行。（2）內(nèi)容正確：保證教學內(nèi)容的科學性和思想性，教師講授的概念、原理等要準確無誤，對教材的處理要恰當。（3）方法得當：教師要根據(jù)教學任務、內(nèi)容和學生的特點選擇合適的教學方法，如講授法、討論法、演示法等，并能靈活運用各種教學方法，提高教學效果。（4）表達清晰：教師的語言表達要清晰、準確、簡潔、生動，語速適中，語調(diào)恰當，能夠讓學生清楚地理解教學內(nèi)容。（5）組織嚴密：教學過程要組織得緊湊、合理，各個教學環(huán)節(jié)之間過渡自然，時間分配得當，能夠充分利用課堂時間，提高教學效率。（6）氣氛熱烈：教師要能夠調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生積極參與到課堂教學中來，形成良好的課堂氣氛，使學生在輕松愉快的氛圍中學習。2.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答案：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生：教師應了解學生的需求，通過采取一些強化和訓練手段使學習的要求內(nèi)化為學生自己的學習需要。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練：通過立志教育，幫助學生樹立遠大的理想和抱負，激發(fā)他們的成就動機?？梢圆捎靡欢ǖ姆椒ㄟM行成就動機訓練，如讓學生了解成就動機的概念、原理，通過榜樣示范等方式激發(fā)學生的成就動機。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感：引導學生正確認識自己，看到自己的優(yōu)點和長處，提高自我效能感。教師可以通過鼓勵、表揚等方式，讓學生在學習中獲得成功體驗，從而增強自我效能感。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀：引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素。這樣可以讓學生相信通過努力可以取得成功，從而激發(fā)他們的學習動機。（5）培養(yǎng)對學習的興趣：通過創(chuàng)設問題情境、采用多樣化的教學方法等方式，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生在學習中體驗到樂趣，從而主動地去學習。（6）利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要：教師可以將學生對其他活動的興趣和動機遷移到學習中來。例如，學生喜歡體育活動，可以引導他們從體育活動中學習到的堅持、拼搏等精神運用到學習中。五、論述題（每題10分，共10分）論述教師應如何促進學生的學習遷移。答案：（1