一、教材與學(xué)情分析：把握融合的邏輯起點(diǎn)演講人CONTENTS教材與學(xué)情分析：把握融合的邏輯起點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：錨定融合的核心指向教學(xué)過程設(shè)計(jì)：構(gòu)建融合的實(shí)踐路徑評價(jià)與拓展：延伸融合的教育價(jià)值總結(jié)：勞動(dòng)教育，是語文的溫度所在目錄2025二年級語文《千人糕》勞動(dòng)教育融合課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：語文課堂不僅是語言文字的訓(xùn)練場，更是價(jià)值觀念的播種機(jī)。當(dāng)拿到統(tǒng)編教材二年級下冊《千人糕》這篇課文時(shí)，我敏銳地捕捉到它與勞動(dòng)教育的天然契合點(diǎn)——一塊看似普通的米糕，背后串聯(lián)起種植、加工、運(yùn)輸、銷售等多環(huán)節(jié)勞動(dòng)者的付出，正是幫助低年級學(xué)生建立"勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值""勞動(dòng)需要合作"等觀念的絕佳載體?；诖?，我以"勞動(dòng)教育融合"為核心，設(shè)計(jì)了本節(jié)課件，試圖通過語言文字的學(xué)習(xí)，讓勞動(dòng)的種子在孩子心中生根發(fā)芽。01教材與學(xué)情分析：把握融合的邏輯起點(diǎn)1文本特質(zhì)：勞動(dòng)教育的隱性線索《千人糕》是一篇充滿生活智慧的敘事性課文。全文以父子對話展開，通過"米糕為什么叫千人糕"的疑問，逐步揭開米糕制作的"龐大工程"：從稻子的種植（需要種子、農(nóng)具、肥料，涉及農(nóng)民、育種專家、工人），到大米的加工（需要磨坊、電力，涉及磨坊工人、電工），再到糖的制作（需要甘蔗、甜菜的種植與加工，涉及更多農(nóng)民和產(chǎn)業(yè)工人），最后到米糕的蒸煮銷售（涉及廚師、售貨員）。看似簡單的對話中，隱藏著一條清晰的"勞動(dòng)鏈"——每一件物品都是無數(shù)勞動(dòng)者智慧與汗水的結(jié)晶。這種"以小見大"的敘事方式，恰恰符合二年級學(xué)生"從具體到抽象"的認(rèn)知規(guī)律。2學(xué)情基礎(chǔ)：勞動(dòng)認(rèn)知的現(xiàn)實(shí)圖景執(zhí)教前，我對所帶班級42名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：90%的學(xué)生能說出"自己會(huì)做的家務(wù)"（如整理書包、擺碗筷），但僅15%能完整描述"一碗米飯從稻田到餐桌"的過程；78%的學(xué)生認(rèn)為"科學(xué)家/醫(yī)生"是"重要的勞動(dòng)者"，但僅有32%能關(guān)注到"清潔工/快遞員"等日常接觸的勞動(dòng)者；當(dāng)被問及"為什么要尊重勞動(dòng)"時(shí)，65%的回答是"媽媽說要懂禮貌"，而非真正理解勞動(dòng)的價(jià)值。這組數(shù)據(jù)揭示了一個(gè)關(guān)鍵問題：低年級學(xué)生對勞動(dòng)的認(rèn)知停留在"具體行為"層面，缺乏對勞動(dòng)"系統(tǒng)性""協(xié)作性"的理解，更未形成"勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活"的價(jià)值認(rèn)同?！肚烁狻返慕虒W(xué)，正是要填補(bǔ)這一認(rèn)知空白。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：錨定融合的核心指向教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：錨定融合的核心指向基于課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）中"勞動(dòng)教育要培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神"的要求，結(jié)合語文"語言建構(gòu)與運(yùn)用""思維發(fā)展與提升""審美鑒賞與創(chuàng)造""文化傳承與理解"的核心素養(yǎng)，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1三維目標(biāo)體系1語言目標(biāo)：認(rèn)識"糕、特"等16個(gè)生字，會(huì)寫"能、桌"等9個(gè)生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，能說出"千人糕"名字的由來。2思維與勞動(dòng)能力目標(biāo)：通過梳理米糕制作流程，繪制"勞動(dòng)關(guān)系圖"，理解勞動(dòng)的協(xié)作性；聯(lián)系生活實(shí)際，舉例說明"身邊的千人產(chǎn)品"，發(fā)展邏輯思維與遷移能力。3情感與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)每一件物品都凝聚著勞動(dòng)者的付出，產(chǎn)生尊重普通勞動(dòng)者的情感；萌發(fā)"珍惜勞動(dòng)成果""愿意參與勞動(dòng)"的意識。2教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過語言實(shí)踐（如分角色朗讀、信息提?。?，理解"千人糕"名字的由來，感知?jiǎng)趧?dòng)的"鏈條"與"協(xié)作"。難點(diǎn)：突破"個(gè)體勞動(dòng)"的認(rèn)知局限，建立"勞動(dòng)是社會(huì)共同創(chuàng)造"的觀念，將文本理解轉(zhuǎn)化為尊重勞動(dòng)、珍惜成果的自覺行為。03教學(xué)過程設(shè)計(jì)：構(gòu)建融合的實(shí)踐路徑教學(xué)過程設(shè)計(jì)：構(gòu)建融合的實(shí)踐路徑為實(shí)現(xiàn)"語言學(xué)習(xí)"與"勞動(dòng)教育"的深度融合，我設(shè)計(jì)了"情境導(dǎo)入—文本探究—生活聯(lián)結(jié)—實(shí)踐體驗(yàn)"四環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，讓勞動(dòng)教育從文本走向生活，從認(rèn)知升華為行動(dòng)。3.1情境導(dǎo)入：以"真實(shí)物品"喚醒探究興趣（5分鐘）上課伊始，我手持一塊米糕走上講臺："同學(xué)們，這是老師今早從校門口早餐店買的米糕，你們平時(shí)吃過嗎？知道它是怎么做成的嗎？"孩子們立刻來了興趣，七嘴八舌地回答："用米做的！""需要蒸！""可能還要加糖！"我順勢拋出問題："課文里的小朋友也問了爸爸同樣的問題，爸爸卻告訴他，這叫'千人糕'，為什么一塊米糕要叫'千人'做的呢？我們一起到課文里找答案。"這一環(huán)節(jié)通過"真實(shí)物品+生活問題"創(chuàng)設(shè)情境，既激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又制造了認(rèn)知沖突（"一塊米糕怎么會(huì)需要千人"），為后續(xù)探究埋下伏筆。教學(xué)過程設(shè)計(jì)：構(gòu)建融合的實(shí)踐路徑3.2文本探究：在語言實(shí)踐中解碼"勞動(dòng)鏈條"（25分鐘）2.1初讀感知：提取關(guān)鍵信息首先，學(xué)生自由朗讀課文，用"△"標(biāo)出爸爸的話，用"○"標(biāo)出孩子的話。接著，我引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀父子對話，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好孩子的疑問語氣（"爸爸，什么是千人糕？""難道它的味道很特別嗎？"）和爸爸的耐心解答語氣（"孩子，你知道嗎？""你看，一塊平平常常的糕......"）。通過朗讀，學(xué)生不僅掌握了"特別、平時(shí)、也許"等詞語的含義，更初步感知到"千人糕"的"不簡單"。2.2精讀梳理：繪制"勞動(dòng)關(guān)系圖"為突破"勞動(dòng)協(xié)作性"這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了"拆解米糕"活動(dòng)：1.第一步：找"材料"。學(xué)生默讀爸爸的話，圈出制作米糕需要的材料（大米、糖）。2.第二步：追"來源"。針對每一種材料，追問"大米從哪里來？""糖可能從哪里來？"引導(dǎo)學(xué)生從課文中提取關(guān)鍵信息（大米需要稻子種植→需要種子、農(nóng)具、肥料；糖需要甘蔗或甜菜種植→需要工具、加工）。3.第三步：連"鏈條"。以小組為單位，用箭頭圖表示"米糕制作勞動(dòng)鏈"（示例：稻子種植→農(nóng)民、育種專家、農(nóng)具工人→大米加工→磨坊工人、電工→糖制作→甘蔗種植戶2.2精讀梳理：繪制"勞動(dòng)關(guān)系圖"、制糖工人→米糕蒸煮→廚師→銷售→售貨員）。在繪制過程中，有學(xué)生提出："課文里還提到'火'，生火需要柴火或煤氣，那是不是還要感謝伐木工人或煤氣工人？"這個(gè)生成性問題恰好說明學(xué)生已開始主動(dòng)拓展"勞動(dòng)鏈"。我順勢肯定："你真是個(gè)善于思考的孩子！勞動(dòng)鏈條比我們想象的更長，每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開不同勞動(dòng)者的付出。"通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅完成了"提取信息—分析關(guān)系—整合表達(dá)"的語言訓(xùn)練，更直觀感受到：一塊米糕不是某個(gè)人的成果，而是無數(shù)勞動(dòng)者分工合作的產(chǎn)物。2.2精讀梳理：繪制"勞動(dòng)關(guān)系圖"3.3生活聯(lián)結(jié)：從"課文中的糕"到"身邊的物"（10分鐘）為避免勞動(dòng)教育停留在文本層面，我設(shè)計(jì)了"尋找身邊的千人產(chǎn)品"活動(dòng)：案例示范：展示一張學(xué)生的鉛筆，引導(dǎo)分析："鉛筆的木材來自林場工人，石墨來自采礦工人，油漆來自化工工人，包裝來自印刷工人，運(yùn)輸來自司機(jī)......一支小小的鉛筆，也凝聚著許多人的勞動(dòng)。"小組討論：學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，討論"書包、校服、教室的桌椅"等物品背后的勞動(dòng)者，用"我知道______（物品）需要______（勞動(dòng)者）的勞動(dòng)"句式表達(dá)。2.2精讀梳理：繪制"勞動(dòng)關(guān)系圖"情感升華：播放一段短視頻（內(nèi)容為凌晨清潔工打掃街道、早餐店阿姨揉面、建筑工人搬運(yùn)磚塊），提問："這些勞動(dòng)者可能沒有名字，沒有鮮花，但他們的勞動(dòng)重要嗎？為什么？"學(xué)生紛紛回答："重要！沒有清潔工我們的城市會(huì)很臟""沒有早餐店阿姨我們早上吃不到飯"......這一環(huán)節(jié)通過"文本—生活"的聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生建立"勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活"的觀念，將對"千人糕"的理解遷移到更廣闊的生活場景，實(shí)現(xiàn)從"認(rèn)知"到"認(rèn)同"的跨越。3.4實(shí)踐體驗(yàn)：以"小小勞動(dòng)者"踐行勞動(dòng)精神（15分鐘）語文學(xué)習(xí)的最終目的是指導(dǎo)實(shí)踐。我將勞動(dòng)教育延伸到"做中學(xué)"，設(shè)計(jì)了"簡易米糕制作"活動(dòng)（考慮到二年級學(xué)生的動(dòng)手能力，簡化為"蒸米糕"）：2.2精讀梳理：繪制"勞動(dòng)關(guān)系圖"1.分工準(zhǔn)備：提前與家長溝通，讓學(xué)生從家中帶來蒸熟的米飯、白糖（需提前清洗消毒）；教室準(zhǔn)備蒸盤、保鮮膜等工具。2.合作制作：以4人小組為單位，明確分工（1人負(fù)責(zé)將米飯搗成米團(tuán)，1人負(fù)責(zé)加糖攪拌，1人負(fù)責(zé)將米團(tuán)壓入蒸盤，1人負(fù)責(zé)標(biāo)記小組標(biāo)簽）。制作過程中，提醒學(xué)生："現(xiàn)在我們就是課文中的'勞動(dòng)者'，每一步都要認(rèn)真，因?yàn)槟愕鸟R虎可能影響最終的米糕味道。"3.分享感悟：品嘗自己制作的米糕后，引導(dǎo)學(xué)生交流："做米糕容易嗎？哪一步最困難？你想對一起合作的同學(xué)說什么？"有學(xué)生說："搗米飯手好累，原來媽媽平時(shí)做飯這么辛苦！"有學(xué)生說："我負(fù)責(zé)壓米團(tuán)，要是壓不平整，米糕會(huì)不好看，所以一定要仔細(xì)。"這一實(shí)踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生親身體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦與樂趣，更深刻理解"勞動(dòng)需要合作""勞動(dòng)成果來之不易"，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育從"認(rèn)知"到"行動(dòng)"的轉(zhuǎn)化。04評價(jià)與拓展：延伸融合的教育價(jià)值1多元評價(jià)：關(guān)注過程與成長本課采用"課堂表現(xiàn)+實(shí)踐作品+反思日志"的多元評價(jià)方式：課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生在朗讀、小組討論中的參與度，重點(diǎn)評價(jià)是否能說出"千人糕"的勞動(dòng)鏈條（評價(jià)維度：信息提取準(zhǔn)確性、表達(dá)清晰度）。實(shí)踐作品：根據(jù)米糕的成型效果、小組分工合理性，評選"最佳合作小組""最認(rèn)真勞動(dòng)者"（評價(jià)維度：勞動(dòng)態(tài)度、協(xié)作能力）。反思日志：課后布置"一句話日記"，要求學(xué)生寫"今天我知道了______，我以后會(huì)______"（如"今天我知道了米糕需要很多人勞動(dòng)，我以后吃飯不挑食"），關(guān)注情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變。2延伸拓展：構(gòu)建家校勞動(dòng)共同體為鞏固教育成果，我設(shè)計(jì)了"一周勞動(dòng)打卡"活動(dòng)：01家庭任務(wù)：回家后與父母一起完成一項(xiàng)家務(wù)（如擇菜、洗碗、整理衣柜），并詢問父母："這項(xiàng)家務(wù)需要哪些準(zhǔn)備？哪些人曾經(jīng)幫助過我們？"02班級分享：下節(jié)課用5分鐘分享"我的勞動(dòng)故事"，重點(diǎn)講述"我做了什么""遇到的困難""感受到的勞動(dòng)者付出"。03通過這一拓展，勞動(dòng)教育從課堂延伸到家庭，從"課文學(xué)習(xí)"變?yōu)?生活實(shí)踐"，真正實(shí)現(xiàn)"教育即生活"的理念。0405總結(jié)：勞動(dòng)教育，是語文的溫度所在總結(jié)：勞動(dòng)教育，是語文的溫度所在課后回顧課堂，孩子們舉著自己制作的米糕說"原來真的需要很多人"的眼神，家長在群里分享孩子主動(dòng)洗碗的照片時(shí)的感慨，讓我更深刻體會(huì)到：《千人糕》的教學(xué)，不是簡單的"講課文"，而是通過語言文字的學(xué)習(xí)，讓孩子看到文字背后的生活，觸摸到勞動(dòng)的溫度。正如課文中爸爸