一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位教學(xué)準(zhǔn)備：多模態(tài)資源的整合與鋪墊教學(xué)過(guò)程：從文字解碼到畫面重構(gòu)的階梯式推進(jìn)板書設(shè)計(jì)：以視覺(jué)符號(hào)強(qiáng)化畫面記憶作業(yè)設(shè)計(jì)：從課堂想象到生活實(shí)踐的延伸教學(xué)反思：以學(xué)生反饋優(yōu)化想象路徑目錄2025二上語(yǔ)文古詩(shī)《望廬山瀑布》想象畫面課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：古詩(shī)教學(xué)的核心不是機(jī)械背誦，而是通過(guò)文字與意象的聯(lián)結(jié)，讓千年之前的畫面在兒童心中“活”起來(lái)?！锻麖]山瀑布》是李白七言絕句的經(jīng)典之作，全詩(shī)僅28字，卻以“飛流直下”的動(dòng)態(tài)美與“銀河落九天”的浪漫想象，構(gòu)建出震撼人心的視覺(jué)圖景。本次課件設(shè)計(jì)緊扣二年級(jí)學(xué)生“形象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)，以“想象畫面”為核心任務(wù)，通過(guò)“解詩(shī)眼—繪細(xì)節(jié)—悟情感”的遞進(jìn)式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生從文字符號(hào)走向立體圖景，最終實(shí)現(xiàn)“詩(shī)中有畫，畫中有情”的審美體驗(yàn)。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位1教材分析與課標(biāo)依據(jù)《望廬山瀑布》入選統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)“大自然的秘密”單元，本單元以“觀察自然、感受美好”為人文主題，語(yǔ)文要素聚焦“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”“借助圖畫閱讀課文，感受自然之美”。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一學(xué)段“誦讀淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”的要求，本課教學(xué)需將“想象畫面”作為核心路徑，通過(guò)語(yǔ)言文字的解碼與重構(gòu)，幫助學(xué)生建立“文字—畫面—情感”的聯(lián)結(jié)。2學(xué)情診斷與目標(biāo)拆解二年級(jí)學(xué)生已具備初步的古詩(shī)朗讀能力（能讀準(zhǔn)字音、劃分節(jié)奏），但對(duì)“想象畫面”的方法較為陌生，具體表現(xiàn)為：①對(duì)古詩(shī)中凝練的意象（如“生紫煙”“掛前川”）缺乏具象感知；②難以將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景；③對(duì)詩(shī)人情感的體會(huì)停留在“贊美”表層，缺乏深層共鳴?；诖耍菊n設(shè)定三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)；結(jié)合注釋與生活經(jīng)驗(yàn)，理解“生”“掛”“疑”等關(guān)鍵詞的含義；借助想象，用語(yǔ)言或繪畫描述詩(shī)中畫面。過(guò)程與方法：通過(guò)“讀—品—畫—說(shuō)”四步想象法（讀通詩(shī)句找意象→品味關(guān)鍵詞繪細(xì)節(jié)→閉目聯(lián)想補(bǔ)畫面→語(yǔ)言描述表感受），掌握古詩(shī)畫面想象的基本策略。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受廬山瀑布的壯美與詩(shī)人浪漫的想象，激發(fā)對(duì)祖國(guó)自然景觀的熱愛(ài)之情，初步體會(huì)古詩(shī)的意境美。3教學(xué)重難點(diǎn)界定重點(diǎn)：通過(guò)關(guān)鍵詞的品析，想象詩(shī)中“日照紫煙”“飛瀑直落”的具體畫面。難點(diǎn)：將靜態(tài)的文字描述轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、有色彩與聲音的立體圖景，體會(huì)“疑是銀河落九天”的夸張想象中蘊(yùn)含的驚嘆之情。02教學(xué)準(zhǔn)備：多模態(tài)資源的整合與鋪墊教學(xué)準(zhǔn)備：多模態(tài)資源的整合與鋪墊為幫助學(xué)生突破“想象”難點(diǎn)，我在課前做了三方面準(zhǔn)備：①視覺(jué)資源：搜集廬山瀑布不同角度的實(shí)景照片（如晨光中的瀑布、雨霧中的瀑布）、動(dòng)態(tài)視頻（突出“飛流”的速度感）、李白作詩(shī)時(shí)的情境圖（結(jié)合歷史資料繪制）；②實(shí)物教具：準(zhǔn)備“紫煙”“白練”“銀河”等關(guān)鍵詞的簡(jiǎn)筆畫卡片，磁性黑板貼（用于學(xué)生在黑板上拼貼畫面元素）；③經(jīng)驗(yàn)鏈接：課前布置“尋找身邊的‘小瀑布’”實(shí)踐任務(wù)（如小區(qū)噴泉、山間溪流），讓學(xué)生用手機(jī)拍攝并簡(jiǎn)單描述，課堂上分享“觀察小瀑布的感受”，為理解“瀑布”的動(dòng)態(tài)特征積累生活經(jīng)驗(yàn)。03教學(xué)過(guò)程：從文字解碼到畫面重構(gòu)的階梯式推進(jìn)1情境導(dǎo)入：以“真實(shí)畫面”喚醒想象期待（5分鐘）上課伊始，我會(huì)播放一段廬山瀑布的4K視頻（時(shí)長(zhǎng)30秒），鏡頭從遠(yuǎn)及近：晨光穿透云層，山間騰起淡紫色薄霧，接著畫面拉近，白色水流從陡峭的山崖傾瀉而下，撞擊巖石濺起層層水花，最后鏡頭仰拍，瀑布如一條白練直落深谷。視頻結(jié)束后，我會(huì)問(wèn)學(xué)生：“這段視頻讓你想到了哪些詞語(yǔ)？”待學(xué)生說(shuō)出“壯觀”“美麗”“水流很快”等詞后，順勢(shì)引出課題：“一千多年前，大詩(shī)人李白也看到了這樣的景象，他用一首詩(shī)把眼前的畫面永遠(yuǎn)留了下來(lái)，這就是我們今天要學(xué)的《望廬山瀑布》。”此環(huán)節(jié)通過(guò)動(dòng)態(tài)畫面激活學(xué)生的視覺(jué)記憶，將抽象的“瀑布”轉(zhuǎn)化為具象的“流動(dòng)圖景”，為后續(xù)想象奠定感性基礎(chǔ)。1情境導(dǎo)入：以“真實(shí)畫面”喚醒想象期待（5分鐘）3.2初讀感知：在節(jié)奏韻律中捕捉畫面“輪廓”（8分鐘）二年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的第一印象往往來(lái)自朗讀，因此我將“讀通、讀順”作為第一步。第一步：聽(tīng)讀正音。播放名家朗誦音頻（注意“瀑”讀pù不讀bào，“川”是翹舌音），學(xué)生邊聽(tīng)邊用“△”標(biāo)出易錯(cuò)字音，教師隨機(jī)抽讀檢查。第二步：節(jié)奏劃分。引導(dǎo)學(xué)生觀察詩(shī)句結(jié)構(gòu)（前兩句寫景，后兩句寫瀑），嘗試用“/”劃分節(jié)奏：“日照/香爐/生紫煙，遙看/瀑布/掛前川。飛流/直下/三千尺，疑是/銀河/落九天。”通過(guò)拍手讀、師生對(duì)讀（教師讀前兩字，學(xué)生接后三字）等方式，讓節(jié)奏深入記憶。第三步：初想畫面。讀完后提問(wèn)：“閉上眼睛，你好像看到了什么？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“山、煙、瀑布”，教師順勢(shì)總結(jié)：“這就是詩(shī)的‘畫面輪廓’——廬山、紫煙、瀑布，接下來(lái)我們要把這些輪廓填滿細(xì)節(jié)?！?情境導(dǎo)入：以“真實(shí)畫面”喚醒想象期待（5分鐘）此環(huán)節(jié)通過(guò)“聽(tīng)—?jiǎng)潯搿保寣W(xué)生在韻律中初步感知畫面的整體構(gòu)成，為后續(xù)細(xì)節(jié)想象做鋪墊。3.3精讀品析：在關(guān)鍵詞句中勾勒畫面“細(xì)節(jié)”（15分鐘）古詩(shī)的精妙在于“字斟句酌”，本環(huán)節(jié)聚焦“生”“掛”“飛”“疑”四個(gè)關(guān)鍵詞，通過(guò)“解詞—想象—描述”的循環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生填充畫面細(xì)節(jié)。1情境導(dǎo)入：以“真實(shí)畫面”喚醒想象期待（5分鐘）3.1第一句：“日照香爐生紫煙”——色彩與動(dòng)態(tài)的想象首先出示“香爐峰”的圖片（廬山著名山峰，因形狀像香爐得名），提問(wèn)：“陽(yáng)光照在香爐峰上，為什么會(huì)‘生’出紫煙？”結(jié)合課前收集的“山間晨霧”照片（晨光中霧靄呈現(xiàn)淡紫色），解釋“紫煙”是陽(yáng)光照射下山間霧氣的顏色。接著追問(wèn)：“‘生’字讓你想到了什么？”學(xué)生可能說(shuō)“煙像慢慢飄起來(lái)”“像云在生長(zhǎng)”，教師補(bǔ)充：“這個(gè)‘生’字不是‘有’煙，而是煙在陽(yáng)光中‘慢慢冒出來(lái)、飄起來(lái)’，就像香爐里的香霧裊裊上升。”然后引導(dǎo)想象：“現(xiàn)在你站在山腳下，抬頭看香爐峰，陽(yáng)光金燦燦的，山峰間飄著淡紫色的霧，有的地方濃，有的地方淡，輕輕流動(dòng)著……誰(shuí)能描述一下這個(gè)畫面？”（鼓勵(lì)學(xué)生用“金燦燦”“淡紫色”“輕輕飄動(dòng)”等詞）1情境導(dǎo)入：以“真實(shí)畫面”喚醒想象期待（5分鐘）3.2第二句：“遙看瀑布掛前川”——形態(tài)與空間的想象出示“遙看”與“近看”瀑布的對(duì)比圖（遠(yuǎn)看瀑布如一條白練，近看能看清水流的分叉），提問(wèn)：“為什么是‘掛’前川，而不是‘流’前川？”學(xué)生觀察圖片后可能發(fā)現(xiàn)：“遠(yuǎn)看瀑布不動(dòng)，像一條白布掛在山前。”教師補(bǔ)充：“‘掛’字讓我們感受到瀑布的高和直，就像我們晾衣服時(shí)，長(zhǎng)繩子直直垂下來(lái)的樣子?！苯又龑?dǎo)想象空間關(guān)系：“瀑布掛在‘前川’——‘川’是河流，這里指山前的峽谷。想象一下，紫煙繚繞的香爐峰前，一條白色的瀑布從山頂垂到峽谷，山是紫的、綠的，瀑布是白的，這樣的顏色搭配美嗎？”（學(xué)生用“雪白”“翠綠”“淡紫”等詞描述色彩）1情境導(dǎo)入：以“真實(shí)畫面”喚醒想象期待（5分鐘）3.2第二句：“遙看瀑布掛前川”——形態(tài)與空間的想象3.3.3第三、四句：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”——?jiǎng)討B(tài)與夸張的想象這兩句是畫面的高潮，需重點(diǎn)突破“飛”“落”的動(dòng)態(tài)感與“三千尺”“九天”的夸張想象。首先播放瀑布“飛流”的慢動(dòng)作視頻（水流快速下落，水花飛濺），提問(wèn)：“‘飛流’和‘流’有什么不同？”學(xué)生對(duì)比后得出：“飛流更快，像飛起來(lái)一樣。”接著用簡(jiǎn)筆畫演示“直下”的方向（從山頂?shù)缴侥_的直線），強(qiáng)調(diào)“直”突出瀑布的陡峭。然后討論“三千尺”：“我們學(xué)過(guò)‘一尺約33厘米’，三千尺就是約一千米，廬山瀑布實(shí)際高約150米，李白為什么要寫‘三千尺’？”學(xué)生可能說(shuō)“為了顯得更高”“更壯觀”，教師總結(jié)：“這是夸張的寫法，讓我們覺(jué)得瀑布高得好像要碰到天了。”最后聚焦“疑是銀河落九天”：“銀河是天上的星帶，李白為什么把瀑布比作銀河？1情境導(dǎo)入：以“真實(shí)畫面”喚醒想象期待（5分鐘）3.2第二句：“遙看瀑布掛前川”——形態(tài)與空間的想象”結(jié)合“銀河”的圖片（白茫茫一片，從天空垂下），學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：“瀑布的顏色、流動(dòng)的樣子和銀河很像，好像從天上落下來(lái)一樣?！贝藭r(shí)引導(dǎo)想象聲音：“這么大的瀑布，會(huì)有什么聲音？”學(xué)生可能說(shuō)“嘩嘩的巨響”“像打雷”，教師補(bǔ)充：“李白不僅看到了畫面，還聽(tīng)到了聲音，所以他的詩(shī)里藏著‘視覺(jué)+聽(tīng)覺(jué)’的立體圖景。”通過(guò)逐句品析，學(xué)生逐步從“輪廓”走向“細(xì)節(jié)”，畫面的色彩（金、紫、白）、形態(tài)（掛、飛、落）、動(dòng)態(tài)（生、流、落）、聲音（嘩嘩響）被一一激活。3.4想象表達(dá)：在多元輸出中呈現(xiàn)畫面“立體”（10分鐘）為檢驗(yàn)想象成果，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“畫一畫”“說(shuō)一說(shuō)”“演一演”三種輸出形式，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求。1情境導(dǎo)入：以“真實(shí)畫面”喚醒想象期待（5分鐘）3.2第二句：“遙看瀑布掛前川”——形態(tài)與空間的想象任務(wù)一：畫畫面。發(fā)放畫紙，學(xué)生用彩筆繪制詩(shī)中的畫面（教師巡視指導(dǎo)，提醒添加“陽(yáng)光、紫煙、山峰、瀑布”等元素，注意色彩搭配）。完成后，選2-3幅作品投影展示，學(xué)生分享：“我畫了金色的陽(yáng)光，紫色的煙在山間飄，瀑布是白色的，從山頂直落下來(lái)，下面還有濺起的水花?！比蝿?wù)二：說(shuō)畫面。播放輕音樂(lè)（《高山流水》選段），學(xué)生閉眼回想畫面，然后用“我仿佛看到……我仿佛聽(tīng)到……”的句式描述（例：“我仿佛看到陽(yáng)光灑在香爐峰上，紫色的霧像云一樣飄著；我仿佛看到瀑布像一條白練掛在山前，然后‘飛流直下’，濺起的水花像珍珠一樣；我仿佛聽(tīng)到瀑布的聲音像打鼓，轟隆隆的?！保┤蝿?wù)三：演詩(shī)人。邀請(qǐng)學(xué)生扮演李白，站在“廬山”背景板前（教師提前布置），一邊做“遙看”的動(dòng)作，一邊朗誦古詩(shī)，注意語(yǔ)氣中透出“驚嘆”（例：前兩句語(yǔ)氣舒緩，表現(xiàn)欣賞紫煙與瀑布的寧?kù)o；后兩句語(yǔ)氣激昂，表現(xiàn)看到“飛流”時(shí)的震撼）。1情境導(dǎo)入：以“真實(shí)畫面”喚醒想象期待（5分鐘）3.2第二句：“遙看瀑布掛前川”——形態(tài)與空間的想象通過(guò)多元輸出，學(xué)生將內(nèi)化的畫面外顯，既鞏固了想象成果，又提升了語(yǔ)言表達(dá)與審美能力。3.5總結(jié)升華：在情感共鳴中領(lǐng)悟畫面“內(nèi)核”（2分鐘）課末，我會(huì)展示李白的另一首詩(shī)《望廬山五老峰》片段：“廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉?！碧釂?wèn)：“李白為什么總愛(ài)寫廬山？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課體驗(yàn)總結(jié)：“因?yàn)閺]山的風(fēng)景太美了，尤其是瀑布，讓他忍不住用詩(shī)把看到的、想到的都記下來(lái)?！比缓蟛シ沤處熥约号臄z的廬山瀑布視頻（附旁白：“老師去年夏天去了廬山，站在瀑布腳下，看著水流從那么高的地方?jīng)_下來(lái)，濺起的水霧打在臉上，耳朵里全是‘轟隆隆’的響聲，真的像銀河落下來(lái)一樣！我終于懂了李白為什么寫這首詩(shī)——他是在用詩(shī)告訴我們：大自然有多美，有多震撼！”）最后，全班齊誦古詩(shī)，要求“把你想象的畫面和感受到的美讀出來(lái)”。1情境導(dǎo)入：以“真實(shí)畫面”喚醒想象期待（5分鐘）3.2第二句：“遙看瀑布掛前川”——形態(tài)與空間的想象此環(huán)節(jié)通過(guò)“詩(shī)人情感—教師體驗(yàn)—學(xué)生共鳴”的聯(lián)結(jié)，將畫面想象升華為對(duì)自然之美的熱愛(ài)，實(shí)現(xiàn)“文—景—情”的深度融合。04板書設(shè)計(jì)：以視覺(jué)符號(hào)強(qiáng)化畫面記憶板書設(shè)計(jì)：以視覺(jué)符號(hào)強(qiáng)化畫面記憶左上：“日照香爐”（配簡(jiǎn)筆畫：山峰+陽(yáng)光）→“生紫煙”（波浪線表示紫煙飄動(dòng)）右上：“遙看瀑布”（直線表示瀑布“掛前川”）→“飛流直下”（箭頭表示水流方向）下方：“疑是銀河”（曲線表示銀河）→“落九天”（星點(diǎn)表示天空）板書隨教學(xué)過(guò)程逐步填充，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)符號(hào)的累加，直觀感受畫面的構(gòu)建過(guò)程。板書采用“中心輻射式”設(shè)計(jì)，以“望廬山瀑布”為中心，向四周延伸關(guān)鍵詞與畫面元素：05作業(yè)設(shè)計(jì)：從課堂想象到生活實(shí)踐的延伸作業(yè)設(shè)計(jì)：從課堂想象到生活實(shí)踐的延伸為鞏固學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)分層作業(yè)：基礎(chǔ)層（必做）：給家人朗誦古詩(shī)，用“我仿佛看到……”的句式描述詩(shī)中畫面（家長(zhǎng)錄音或拍照反饋）。提高層（選做）：收集其他描寫瀑布的古詩(shī)（如《詠瀑布》《瀑布聯(lián)句》），對(duì)比閱讀后說(shuō)說(shuō)“哪首詩(shī)的畫面你覺(jué)得最美”。拓展層（選做）：和父母一起去觀察身邊的“小瀑布”（如公園噴泉、小區(qū)人工瀑布），用手機(jī)拍攝并寫2-3句話描述（可配畫）。分層作業(yè)兼顧不同學(xué)生的能力差異，將課堂想象延伸至生活實(shí)踐，體現(xiàn)“學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文”的理念。06教學(xué)反思：以學(xué)生反饋優(yōu)化想象路徑教學(xué)反思：以學(xué)生反饋優(yōu)化想象路徑本次教學(xué)結(jié)束后，我將從三個(gè)維度反思：①想象的豐富性：觀察學(xué)生繪畫與描述的細(xì)節(jié)（如是否添加“水花”“霧氣”等元素），判斷是否突破“輪廓想象”的局限；②情感的共鳴度：通過(guò)學(xué)生朗誦時(shí)的語(yǔ)氣、分享“觀察小瀑布”的感受，評(píng)估是否體會(huì)到詩(shī)人對(duì)自然的熱愛(ài)；③方法的掌握度：通過(guò)作業(yè)反饋（尤其是“描述畫面”的完成情況），檢驗(yàn)“讀—品—畫—說(shuō)”四步想象法是否內(nèi)化為學(xué)習(xí)策略。若發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生想象單一（如僅描述“瀑布很白”），后續(xù)