一、教材文本深度解讀：在“小馬”背后看見(jiàn)親子關(guān)系的密碼演講人01教材文本深度解讀：在“小馬”背后看見(jiàn)親子關(guān)系的密碼02教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位：以“悟讀”為橋，聯(lián)結(jié)語(yǔ)言與情感03親子互動(dòng)策略延伸：讓課堂情感落地家庭生活目錄2025二下語(yǔ)文《一匹出色的馬》親子情悟讀課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：語(yǔ)文課堂不僅是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練場(chǎng)，更是情感共鳴的發(fā)源地。當(dāng)我拿到統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《一匹出色的馬》這篇課文時(shí)，文中那幅“春日郊外、父母陪伴、兄妹嬉鬧”的溫馨畫(huà)面，瞬間讓我想起自己帶孩子踏青時(shí)的場(chǎng)景——孩子跑累了要抱，我也曾用一片樹(shù)葉“變”成“寶劍”逗他繼續(xù)往前沖。這種“成人的智慧”與“孩子的天真”碰撞出的溫暖，正是親子關(guān)系最動(dòng)人的注腳。今天，我將以“親子情悟讀”為核心，從教材解讀、目標(biāo)定位、教學(xué)流程、親子互動(dòng)策略四個(gè)維度，與各位同仁展開(kāi)這場(chǎng)關(guān)于“愛(ài)與成長(zhǎng)”的教學(xué)探討。01教材文本深度解讀：在“小馬”背后看見(jiàn)親子關(guān)系的密碼文本內(nèi)容梳理：一場(chǎng)春日郊游中的“成長(zhǎng)小插曲”《一匹出色的馬》講述了一個(gè)再尋常不過(guò)的生活片段：春天的傍晚，爸爸媽媽帶著“我”和妹妹到郊外散步。返回時(shí)，妹妹走累了，纏著要媽媽抱；爸爸沒(méi)有直接滿足她的要求，而是拾起一根又長(zhǎng)又細(xì)的柳枝，說(shuō)這是“一匹出色的馬”，妹妹立刻高興地跨上“馬”，蹦蹦跳跳跑回了家。全文250余字，語(yǔ)言淺白如話，卻藏著兒童視角下的細(xì)膩觀察：“河水碧綠碧綠的，微風(fēng)吹過(guò)，泛起層層波紋”的環(huán)境描寫(xiě)，“求”“松開(kāi)”“跨”“蹦跳”等動(dòng)詞的精準(zhǔn)使用，都為后續(xù)的情感鋪墊埋下了伏筆。情感線索分析：從“需求”到“滿足”的智慧對(duì)話若僅從字面看，這是一個(gè)“用游戲化解孩子哭鬧”的育兒技巧故事；但深入挖掘，文中藏著三層親子關(guān)系的遞進(jìn)：2.父母的教育智慧：爸爸沒(méi)有選擇“抱起”或“說(shuō)教”，而是用“柳枝變馬”的游戲，將“要求孩子自己走”轉(zhuǎn)化為“孩子主動(dòng)想走”，既保護(hù)了孩子的自尊，又培養(yǎng)了她的獨(dú)立性；1.孩子的真實(shí)需求：妹妹的“走不動(dòng)”既是生理上的疲憊，更是心理上的依賴——她習(xí)慣了父母的直接幫助（“往常也是媽媽抱著她”）；3.雙向的情感流動(dòng)：妹妹“高興地跨上‘馬’”的瞬間，不僅是對(duì)爸爸提議的接受，更是對(duì)“被理解”的回應(yīng)；而父母看著孩子蹦跳的背影，眼底的笑意里也藏著“孩子長(zhǎng)大”的欣慰。2341語(yǔ)言特色定位：兒童化表達(dá)中的“情感留白”課文語(yǔ)言極具“兒童文學(xué)”特質(zhì)：句式簡(jiǎn)短，多用口語(yǔ)化表達(dá)（“我們一邊看，一邊走”“妹妹高興地跨上‘馬’”），符合二年級(jí)學(xué)生的閱讀能力；細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)（“河水碧綠碧綠的”“路已經(jīng)走了不少”），能引發(fā)學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景的聯(lián)想；結(jié)尾“等我們回到家時(shí)，她已經(jīng)在門口迎接我們”的留白，為親子情的悟讀留下了想象空間——妹妹可能在想“原來(lái)我自己也能走這么遠(yuǎn)”，父母可能在想“孩子比我們想象的更堅(jiān)強(qiáng)”。02教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位：以“悟讀”為橋，聯(lián)結(jié)語(yǔ)言與情感教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位：以“悟讀”為橋，聯(lián)結(jié)語(yǔ)言與情感基于新課標(biāo)“發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)審美情趣和文化自信”的要求，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生“能聯(lián)系上下文理解詞句，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”的能力特點(diǎn)，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“三維一體”結(jié)構(gòu)：語(yǔ)言能力目標(biāo)：夯實(shí)基礎(chǔ)，感受語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性1.會(huì)認(rèn)“郊、泛”等15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“匹、妹”等9個(gè)生字，重點(diǎn)掌握“像、戀”等左右結(jié)構(gòu)字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律（左窄右寬，注意穿插）；012.能正確、流利地朗讀課文，重點(diǎn)讀好“爸爸不作聲，他松開(kāi)我的手，從路旁一株柳樹(shù)下，拾起一根又長(zhǎng)又細(xì)的枝條”等長(zhǎng)句，通過(guò)停頓和重音表現(xiàn)情境；023.積累“碧綠碧綠、蹦蹦跳跳”等ABAB式、AABB式詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)用“一邊……一邊……”“像……一樣”句式描述生活場(chǎng)景（如“我一邊唱歌，一邊走路”“妹妹像小兔子一樣蹦蹦跳跳”）。03思維發(fā)展目標(biāo)：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)，挖掘文本背后的情感邏輯11.通過(guò)“妹妹一開(kāi)始為什么不想走？”“爸爸為什么選擇柳枝當(dāng)‘馬’？”“這匹‘馬’為什么‘出色’？”等問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從“找信息”向“品細(xì)節(jié)”“悟情感”進(jìn)階；22.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比“如果爸爸直接抱妹妹回家”和“用柳枝當(dāng)馬”兩種方式的不同結(jié)果，體會(huì)“鼓勵(lì)式教育”的智慧；33.通過(guò)小組合作完成“親子互動(dòng)流程圖”（需求→回應(yīng)→結(jié)果），梳理文中親子溝通的邏輯，提升分析與概括能力。情感價(jià)值目標(biāo)：聯(lián)結(jié)生活，喚醒對(duì)親子之愛(ài)的感知1.能說(shuō)出文中爸爸的做法“好在哪里”（理解→尊重→引導(dǎo)），感受父母陪伴中的用心；2.聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷（如“不想走路時(shí)父母的應(yīng)對(duì)方式”“父母用游戲化解哭鬧的故事”），分享“我和爸爸媽媽的溫暖小事”，體會(huì)親子互動(dòng)中的愛(ài)與智慧；3.初步懂得“獨(dú)立”與“依賴”的辯證關(guān)系，萌發(fā)“我也能試著自己解決問(wèn)題”的積極心態(tài)。三、教學(xué)流程分層設(shè)計(jì)：從“讀文”到“悟情”的階梯式推進(jìn)情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉钣洃?，激發(fā)閱讀期待（5分鐘）1.生活場(chǎng)景喚醒：播放一段“春日郊游”的短視頻（綠草、小溪、家人牽手游玩），提問(wèn)：“同學(xué)們，你們和爸爸媽媽一起去郊外玩過(guò)嗎？最開(kāi)心的事是什么？”邀請(qǐng)2-3名學(xué)生分享，教師順勢(shì)總結(jié)：“郊外的風(fēng)景美，和家人一起的時(shí)光更美。今天，我們要走進(jìn)一個(gè)關(guān)于郊外散步的故事——《一匹出色的馬》?！?.課題質(zhì)疑激趣：板書(shū)課題，提問(wèn)：“題目中的‘馬’為什么加引號(hào)？一匹‘出色的馬’和我們平時(shí)見(jiàn)的馬有什么不同？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，教師不急于解答，引導(dǎo)“帶著問(wèn)題讀課文”。初讀感知：掃清障礙，梳理事件脈絡(luò)（15分鐘）1.自主識(shí)字：學(xué)生自由朗讀課文，用“△”標(biāo)出生字，用“——”畫(huà)出不理解的詞句。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“泛（fàn）”“株（zhū）”等易讀錯(cuò)字音，“戀（上半部分是‘亦’不是‘亦’）”“像（中間是‘日’不是‘目’）”等易錯(cuò)字形。2.詞語(yǔ)闖關(guān)：設(shè)計(jì)“郊外小路上的詞語(yǔ)卡片”游戲：第一關(guān)（基礎(chǔ)詞）：郊外、泛起、波紋、蔥綠、柔軟（結(jié)合圖片或動(dòng)作演示“泛起波紋”“蔥綠的草地”）；第二關(guān)（短語(yǔ)）：戀戀不舍、蹦蹦跳跳、又長(zhǎng)又細(xì)（通過(guò)造句“媽媽做的蛋糕又香又甜”遷移運(yùn)用“又…又…”句式）；第三關(guān)（難句）：“路已經(jīng)走了不少，我們卻還戀戀不舍，不想回去。”（聯(lián)系生活理解“戀戀不舍”：比如玩滑梯不想回家時(shí)的心情）。初讀感知：掃清障礙，梳理事件脈絡(luò)（15分鐘）3.脈絡(luò)梳理：完成“郊游路線圖”填空：出發(fā)時(shí)（→）看到（河水、綠毯般的草地）→返回時(shí)（妹妹走不動(dòng)）→爸爸（給柳枝當(dāng)馬）→妹妹（蹦跳著回家）。精讀悟情：品詞析句，感受親子互動(dòng)的溫度（20分鐘）本環(huán)節(jié)以“這匹‘馬’為什么‘出色’”為主問(wèn)題，通過(guò)“三讀三悟”層層深入：精讀悟情：品詞析句，感受親子互動(dòng)的溫度（20分鐘）一讀“要抱”，感受妹妹的依賴（抓動(dòng)作與語(yǔ)言）出示句子：“妹妹跟在爸爸后面，爸爸跟在媽媽后面。妹妹很累，走不動(dòng)了，她要求媽媽抱她?！碧釂?wèn)：“哪些詞語(yǔ)讓你感受到妹妹真的走不動(dòng)了？”（“跟在…后面”重復(fù)出現(xiàn)，說(shuō)明她走得很慢；“要求”體現(xiàn)急切）聯(lián)系生活：“你走累了要媽媽抱時(shí)，會(huì)怎么說(shuō)？”（引導(dǎo)模仿語(yǔ)氣：撒嬌、帶點(diǎn)哭腔）朗讀指導(dǎo)：重讀“跟在…后面”“要求”，讀出妹妹的疲憊與依賴。精讀悟情：品詞析句，感受親子互動(dòng)的溫度（20分鐘）二讀“給馬”，體會(huì)爸爸的智慧（抓細(xì)節(jié)與對(duì)比）出示段落：“爸爸不作聲，他松開(kāi)我的手，從路旁一株柳樹(shù)下，拾起一根又長(zhǎng)又細(xì)的枝條，把它遞給了妹妹，說(shuō)：‘這是一匹出色的馬，你走不動(dòng)了，就騎著它回家吧?！奔?xì)節(jié)追問(wèn)：“爸爸為什么‘不作聲’？他可能在想什么？”（不直接拒絕，而是想辦法；思考如何讓妹妹愿意自己走）動(dòng)作分析：“‘松開(kāi)’‘拾起’‘遞給’這幾個(gè)動(dòng)作，能看出爸爸的態(tài)度是怎樣的？”（溫和、從容，沒(méi)有急躁）對(duì)比思考：“如果爸爸說(shuō)‘自己走，別撒嬌’，妹妹會(huì)怎樣？和現(xiàn)在的結(jié)果有什么不同？”（引導(dǎo)理解“游戲化回應(yīng)”比“說(shuō)教”更易被孩子接受）。3214精讀悟情：品詞析句，感受親子互動(dòng)的溫度（20分鐘）三讀“騎馬”，領(lǐng)悟情感的雙向流動(dòng)（抓變化與想象）出示句子：“妹妹高興地跨上‘馬’，蹦蹦跳跳地奔向前去。等我們回到家時(shí)，她已經(jīng)在門口迎接我們了?！?1變化對(duì)比：“妹妹的動(dòng)作從‘走不動(dòng)’到‘蹦蹦跳跳’，心情有什么變化？”（從委屈到興奮，因?yàn)樗X(jué)得自己像騎馬一樣厲害）02想象補(bǔ)白：“妹妹騎著‘馬’時(shí)，可能會(huì)想什么？”（“我有一匹會(huì)跑的馬！”“我要第一個(gè)到家！”）03情感升華：“這匹‘馬’真的是柳枝嗎？它其實(shí)是什么？”（爸爸的愛(ài)、鼓勵(lì)、智慧；妹妹的勇氣、自信）。04拓展遷移：聯(lián)結(jié)生活，表達(dá)親子之愛(ài)（10分鐘）口語(yǔ)交際：我的“出色的馬”：引導(dǎo)學(xué)生回憶：“你有沒(méi)有類似的經(jīng)歷？爸爸媽媽用什么‘特別的辦法’讓你開(kāi)心地完成了一件事？”（如用“摘星星”游戲哄著吃藥，用“比賽跑步”鼓勵(lì)自己走路）。邀請(qǐng)學(xué)生用“有一次，我……，爸爸媽媽……，結(jié)果……”的句式分享，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)“爸爸媽媽的辦法里藏著愛(ài)”。創(chuàng)意表達(dá)：畫(huà)一畫(huà)我的“小馬”：發(fā)放畫(huà)紙，讓學(xué)生畫(huà)出自己心中“出色的馬”（可以是柳枝、玩具、一句話……），并在旁邊寫(xiě)一兩句想說(shuō)的話（如“媽媽的擁抱是我的小馬，讓我不怕打針”）。教師選取2-3幅作品展示，引導(dǎo)全班用“我喜歡××的‘小馬’，因?yàn)椤钡木涫皆u(píng)價(jià)。03親子互動(dòng)策略延伸：讓課堂情感落地家庭生活親子互動(dòng)策略延伸：讓課堂情感落地家庭生活語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是“用語(yǔ)文的方式過(guò)好生活”。本課的親子情悟讀，需要從課堂延伸到家庭，設(shè)計(jì)以下實(shí)踐任務(wù)：“親子共讀”任務(wù)：重讀課文，分享感受要求學(xué)生回家后和父母一起朗讀課文，互相提問(wèn)：“如果我是妹妹/爸爸，我會(huì)怎么做？”“你覺(jué)得爸爸的辦法好嗎？為什么？”通過(guò)對(duì)話，讓家長(zhǎng)意識(shí)到“游戲化教育”的價(jià)值，也讓孩子理解父母的用心?！凹彝バ●R”行動(dòng)：記錄一次親子互動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生和父母共同完成“家庭小馬”任務(wù)：當(dāng)孩子遇到小困難（如不想自己整理書(shū)包、不想刷牙）時(shí)，父母嘗試用“游戲化”的方式引導(dǎo)（如“書(shū)包要回家啦，我們比賽誰(shuí)送得快”“牙刷是小火車，要在牙齒軌道上開(kāi)一圈”），并記錄過(guò)程（文字+照片）。一周后在班級(jí)分享，評(píng)選“最有創(chuàng)意的小馬”?！皭?ài)的留言條”書(shū)寫(xiě)：用文字傳遞情感布置“給爸爸媽媽的留言條”作業(yè)：“用課文中學(xué)到的‘一邊……一邊……’‘像……一樣’句式，寫(xiě)一寫(xiě)你和爸爸媽媽的溫暖小事。”（示例：“媽媽，昨天我不想走路，你說(shuō)‘我們像小兔子一樣跳著回家吧’，我一邊跳一邊笑，覺(jué)得自己像飛起來(lái)一樣。這是我最出色的‘小馬’！”）通過(guò)文字表達(dá)，讓親子情感可視化。結(jié)語(yǔ)：在“小馬”的故事里，看見(jiàn)愛(ài)與成長(zhǎng)的模樣《一匹出色的馬》是一篇“小而美”的課文，它沒(méi)有宏大的敘事，卻用最平凡的生活片段，向我們揭示了親子關(guān)系的真諦：愛(ài)不是無(wú)條件的滿足，而是用智慧引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)；成長(zhǎng)不是突然的獨(dú)立，而是在父母的