一、追本溯源：仿寫在高中語文中的定位與價值演講人追本溯源：仿寫在高中語文中的定位與價值01題型突破：高中常見仿寫題的應(yīng)對策略02技巧拆解：仿寫的“四步進階法”03教學(xué)建議：讓仿寫真正“活”起來04目錄2025高中語文語言文字運用仿寫技巧課件各位同行、同學(xué)們：大家好！我是一名有著15年教齡的高中語文教師。這些年在一線教學(xué)中，我常遇到這樣的場景：學(xué)生面對仿寫題時，要么對著“仿照下面的句式寫一句話”抓耳撓腮，要么勉強“復(fù)制”出結(jié)構(gòu)卻丟失了原句的靈氣；作文課上，明明讀過不少經(jīng)典段落，輪到自己表達時，語言卻依舊平淡如水。這讓我深刻意識到：仿寫不是“依葫蘆畫瓢”的機械訓(xùn)練，而是“以經(jīng)典為舟，渡向語言自由之岸”的素養(yǎng)培育。今天，我將結(jié)合新課標要求、高考命題趨勢與教學(xué)實踐，系統(tǒng)梳理高中語文仿寫的核心技巧與教學(xué)路徑，力求為大家提供一份“可操作、能落地”的實踐指南。01追本溯源：仿寫在高中語文中的定位與價值仿寫的本質(zhì)：從“輸入”到“輸出”的關(guān)鍵橋梁《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確將“語言建構(gòu)與運用”列為核心素養(yǎng)之首，強調(diào)學(xué)生需“在真實的語言運用情境中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律”。仿寫，正是這一過程的具象化體現(xiàn)——它要求學(xué)生先“拆解”經(jīng)典文本的語言形式（輸入），再“重組”為符合自身表達需求的新語言（輸出），本質(zhì)是“理解—遷移—創(chuàng)造”的思維訓(xùn)練。從學(xué)習(xí)心理學(xué)看，仿寫符合“最近發(fā)展區(qū)”理論：學(xué)生以已知的經(jīng)典句式、修辭、結(jié)構(gòu)為“支架”，在教師引導(dǎo)下跨越“能獨立完成”與“需幫助完成”的邊界，最終實現(xiàn)語言表達能力的躍升。正如錢夢龍先生所言：“仿寫是從閱讀到寫作的‘過渡橋’，是寫作教學(xué)中最基礎(chǔ)、最有效的訓(xùn)練手段?！狈聦懙谋举|(zhì)：從“輸入”到“輸出”的關(guān)鍵橋梁（二）高中仿寫的特殊性：從“形似”到“神似”的進階需求相較于初中階段側(cè)重“句式結(jié)構(gòu)模仿”（如仿寫比喻句、排比句），高中仿寫更強調(diào)“多維遷移”：語言維度：需關(guān)注詞語的精準性（如動詞的動態(tài)感、形容詞的修飾效果）、修辭的深層邏輯（如比喻的相似點是否貼切、擬人是否符合事物特性）；思維維度：需把握句子的邏輯關(guān)聯(lián)（如因果、轉(zhuǎn)折、遞進）、段落的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)（如總分總、起承轉(zhuǎn)合）；文化維度：需體會經(jīng)典文本的情感意趣（如散文的詩意、議論文的思辨、詩歌的凝練）與文化意蘊（如古典詩詞中的“月”“柳”意象）。以2023年新高考Ⅰ卷第20題為例：仿寫的本質(zhì)：從“輸入”到“輸出”的關(guān)鍵橋梁原句：有些同志雖然也常講先進經(jīng)驗，卻像鑒賞家一樣，見了好花只顧欣賞，不拿回去栽種。仿寫要求：以“有些同志”開頭，仿寫一個句式相似、邏輯一致的句子。此題不僅要求學(xué)生模仿“雖然……卻……，像……一樣，……只顧……，不……”的結(jié)構(gòu)，更需理解原句通過“鑒賞家”與“栽種者”的對比，批判“只學(xué)不用”的現(xiàn)象，進而選擇類似的“觀察者—行動者”對比意象（如“游客”與“建設(shè)者”“評論家”與“實踐者”）完成仿寫。這正是高中仿寫“形神兼?zhèn)洹钡牡湫腕w現(xiàn)。學(xué)生仿寫的常見痛點：基于1200份作業(yè)的實證分析過去三年，我收集了所教班級1200份仿寫作業(yè)，梳理出三大典型問題：1.“結(jié)構(gòu)錯位”：未精準分析原句語法結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致仿寫句成分殘缺或搭配不當。例如仿寫“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”時，有學(xué)生寫成“星光像寶石一樣，閃閃地掛在那一片天空和云里”，其中“閃閃地掛”雖保留了“……像……一樣，……地……在……”的結(jié)構(gòu)，但“掛”與“星光”的動態(tài)特征不符（星光是“閃爍”而非“懸掛”）。2.“修辭失準”：比喻的相似點牽強，擬人缺乏情感邏輯。例如仿寫“風(fēng)揉亂了云的頭發(fā)”（擬人）時，學(xué)生寫出“雨打斷了樹的腰”，“打斷”一詞過于生硬，破壞了原句的柔和感；仿寫“時間是一條河，左岸是無法忘卻的回憶，右岸是值得把握的現(xiàn)在”（比喻）時，有學(xué)生用“時間是一本書，封面是過去，封底是未來”，但“封面—封底”與“回憶—現(xiàn)在”的邏輯關(guān)聯(lián)較弱。學(xué)生仿寫的常見痛點：基于1200份作業(yè)的實證分析3.“意趣缺失”：僅模仿形式，未傳遞原句的情感或哲理。例如仿寫“我如果愛你——絕不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己”（舒婷《致橡樹》）時，學(xué)生多重復(fù)“玫瑰、牡丹”等常見意象，卻鮮少想到“菟絲花、寄生藤”等更貼合“依附”主題的獨特表達，導(dǎo)致仿寫句淪為“空殼”。這些問題的根源，在于學(xué)生缺乏“拆解—分析—遷移”的系統(tǒng)方法。因此，仿寫教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會觀察”，從“模糊感知”走向“精準分析”。02技巧拆解：仿寫的“四步進階法”技巧拆解：仿寫的“四步進階法”仿寫的核心是“先解構(gòu)，后建構(gòu)”。結(jié)合教學(xué)實踐，我將其提煉為“析結(jié)構(gòu)—品語言—悟意趣—創(chuàng)個性”四步，層層遞進，幫助學(xué)生實現(xiàn)從“模仿”到“創(chuàng)造”的跨越。第一步：析結(jié)構(gòu)——把握語言的“骨架”結(jié)構(gòu)是語言的“骨架”，決定了句子的基本形態(tài)與邏輯走向。仿寫前，需引導(dǎo)學(xué)生用“三看”法精準分析原句結(jié)構(gòu)：1.看語法結(jié)構(gòu)：明確句子成分與組合方式語法結(jié)構(gòu)是仿寫的“硬約束”，需關(guān)注主謂賓的搭配、定狀補的位置及短語類型（如并列短語、偏正短語）。例如：原句：我喜歡出發(fā)，喜歡像山雀一樣破殼，喜歡像溪流一樣奔涌，喜歡像星辰一樣閃耀。（汪國真《我喜歡出發(fā)》）結(jié)構(gòu)分析：主語“我”+謂語“喜歡”+四個并列的動賓短語（“出發(fā)”“像山雀一樣破殼”“像溪流一樣奔涌”“像星辰一樣閃耀”），其中后三個短語均為“像+喻體+一樣+動詞”的結(jié)構(gòu)。第一步：析結(jié)構(gòu)——把握語言的“骨架”仿寫時，需嚴格保留“喜歡……，喜歡像……一樣……，喜歡像……一樣……，喜歡像……一樣……”的排比結(jié)構(gòu)，且每個“像……一樣……”短語需保持“喻體+動作”的邏輯關(guān)聯(lián)。第一步：析結(jié)構(gòu)——把握語言的“骨架”看邏輯層次：梳理語義推進的內(nèi)在脈絡(luò)句子的邏輯關(guān)系（如并列、遞進、轉(zhuǎn)折、因果）是仿寫的“軟約束”，需確保仿寫句與原句邏輯一致。例如：原句：如果說青春是一本太倉促的書，那么成長就是一支需要慢慢研磨的筆。（哲理句）邏輯分析：前半句“青春—書”是“短暫易逝”的比喻，后半句“成長—筆”是“持續(xù)積累”的比喻，二者構(gòu)成“前喻引出后喻”的因果遞進。仿寫時，需保持“前喻（特征A）→后喻（特征B）”的邏輯鏈，如“如果說童年是一顆甜美的糖，那么成年就是一杯醇厚的茶”（“甜—短暫”→“醇—悠長”）。第一步：析結(jié)構(gòu)——把握語言的“骨架”看句式特征：關(guān)注整散、長短與對稱句式特征（如整句與散句結(jié)合、長短句交錯、對稱句等）影響語言的節(jié)奏與表現(xiàn)力。例如：原句：縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。（《赤壁賦》）句式分析：對仗工整的整句，上下句字數(shù)相等（7字）、結(jié)構(gòu)對稱（動賓+所字結(jié)構(gòu)/動賓+偏正短語）。仿寫時，需保持“動詞+數(shù)量詞+之+形容詞”的對稱結(jié)構(gòu)，如“撐一篙之青翠，掠滿湖之柔波”。教學(xué)工具：可設(shè)計“結(jié)構(gòu)分析表”，讓學(xué)生用符號標注原句成分（如“[]”標狀語，“()”標定語），并填空總結(jié)“XX結(jié)構(gòu)+XX關(guān)系+XX句式”，強化結(jié)構(gòu)意識。第二步：品語言——細究表達的“血肉”語言是仿寫的“血肉”，需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語的選擇、修辭的運用與語言的風(fēng)格，從“讀其文”到“知其妙”。第二步：品語言——細究表達的“血肉”品詞語：精準性與表現(xiàn)力詞語是語言的最小單位，其精準度直接影響表達效果。例如《荷塘月色》中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，“瀉”字比“灑”“照”更貼合月光的柔和與流動感；“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花”中“層層”“零星”用疊詞強化了空間的層次感。教學(xué)活動：開展“換詞比較”練習(xí)，如將“瀉”換成“灑”，讓學(xué)生對比閱讀，體會原詞的精妙。第二步：品語言——細究表達的“血肉”品修辭：相似性與情感投射修辭是語言的“美化劑”，需抓住其核心特征。例如比喻的關(guān)鍵是“找相似點”（如“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”中“郵票”與“鄉(xiāng)愁”的“傳遞思念”關(guān)聯(lián)）；擬人需賦予事物“人的特征”（如“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒”中“整把……圍了個圈兒”賦予小山“守護者”的溫情）。教學(xué)案例：分析《故都的秋》中“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開、半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過程上，是不合適的”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“名花—美酒”“半開—半醉”的類比與對比，體會“否定式比喻”的獨特表達效果，進而仿寫“青春并不是烈火，也并不是靜水，那一種熾烈又沉靜的張力，在定義青春的維度上，是最動人的”。第二步：品語言——細究表達的“血肉”品風(fēng)格：適配語境與文體語言風(fēng)格需與文體、語境匹配。例如散文講究“形散神聚”（如《背影》的質(zhì)樸深情），議論文強調(diào)“嚴謹思辨”（如《六國論》的邏輯嚴密），詩歌追求“凝練含蓄”（如《再別康橋》的輕盈柔美）。仿寫時，需根據(jù)目標文體調(diào)整語言風(fēng)格。教學(xué)提醒：可讓學(xué)生對比同一主題的不同文體表達（如“春”的散文描寫與議論文評述），體會風(fēng)格差異。第三步：悟意趣——挖掘文本的“靈魂”仿寫的最高境界是“神似”，即傳遞原句的情感基調(diào)和文化意蘊。這需要學(xué)生跳出語言形式，深入理解文本的“意趣”。第三步：悟意趣——挖掘文本的“靈魂”悟情感：把握基調(diào)與傾向情感是語言的“內(nèi)核”。例如鄭愁予《錯誤》中“我達達的馬蹄是美麗的錯誤，我不是歸人，是個過客”，其情感基調(diào)是“遺憾與詩意交織”；魯迅《秋夜》中“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹”，則暗含“孤獨與堅守”的深沉情感。仿寫時，需先明確原句的情感傾向，再選擇適配的意象與語言。第三步：悟意趣——挖掘文本的“靈魂”悟意境：還原畫面與氛圍意境是語言的“畫面感”。例如沈從文《邊城》中“月光如銀子，無處不可照及，山上竹篁在月光下變成了一片黑色”，營造了“靜謐朦朧的湘西月夜”意境；王維“明月松間照，清泉石上流”則勾勒出“空明澄澈的山居圖景”。仿寫時，需通過意象選擇（如“竹篁”“松”“泉”）與細節(jié)描寫（如“變成了一片黑色”“松間照”）還原意境。第三步：悟意趣——挖掘文本的“靈魂”悟文化：傳承意蘊與哲理經(jīng)典文本常蘊含文化傳統(tǒng)或人生哲理。例如“天行健，君子以自強不息”傳遞進取精神，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”體現(xiàn)天人合一理念。仿寫時，需注意文化內(nèi)涵的呼應(yīng)，如用“梅花”喻“堅韌”、用“竹”喻“高潔”。教學(xué)實踐：可開展“情感共鳴”活動，讓學(xué)生閉眼想象原句場景，用3個詞語概括感受（如“靜謐、遺憾、堅韌”），再嘗試將這種感受融入仿寫。（四）第四步：創(chuàng)個性——實現(xiàn)從“模仿”到“創(chuàng)造”的升華仿寫的最終目標是“化用”，即在前三步基礎(chǔ)上加入個人思考與創(chuàng)新。具體可從三方面突破：第三步：悟意趣——挖掘文本的“靈魂”意象替換：用獨特意象傳遞新意經(jīng)典意象（如“月”“柳”）雖美，但易陷入套路。仿寫時，可替換為更貼合個人體驗的意象。例如仿寫冰心“墻角的花！你孤芳自賞時，天地便小了”，可改為“井底的蛙！你自鳴得意時，世界便窄了”，用“井底蛙”強化“封閉視野”的主題。第三步：悟意趣——挖掘文本的“靈魂”視角轉(zhuǎn)換：從不同維度重新構(gòu)思轉(zhuǎn)換時間、空間或主體視角，可讓仿寫句更具新意。例如原句“童年是一顆奶糖，含在嘴里，甜到心里”，可仿寫為“老年是一壇陳酒，抿在唇間，香透記憶”，從“童年”轉(zhuǎn)向“老年”，視角更獨特。第三步：悟意趣——挖掘文本的“靈魂”邏輯延伸：在原邏輯上拓展或反轉(zhuǎn)在原句邏輯基礎(chǔ)上延伸或反轉(zhuǎn)，可深化主題。例如原句“如果我能使一顆心免于哀傷，我就不虛此生”（狄金森），可仿寫為“如果我能讓一縷光穿透陰霾，我便不負歲月”，將“心的關(guān)懷”延伸到“光的傳遞”，邏輯更具體。教學(xué)活動：設(shè)計“仿寫升級”任務(wù)，先讓學(xué)生完成基礎(chǔ)仿寫（嚴格按原結(jié)構(gòu)），再要求“至少修改2處，使句子更具個人特色”，并分享修改思路，強化創(chuàng)新意識。03題型突破：高中常見仿寫題的應(yīng)對策略題型突破：高中常見仿寫題的應(yīng)對策略高中仿寫題主要涉及句式、修辭、段落、文體四類，需結(jié)合題型特點調(diào)整技巧。句式仿寫：結(jié)構(gòu)對應(yīng)+語義連貫句式仿寫多要求與原句結(jié)構(gòu)一致（如對仗句、排比句、假設(shè)句），常見于“補寫句子”“連貫填空”等題型。解題關(guān)鍵：明確原句的“顯性結(jié)構(gòu)”（字數(shù)、標點、關(guān)聯(lián)詞）與“隱性結(jié)構(gòu)”（邏輯順序、情感傾向），確保仿寫句與上下文語義銜接。例題示范（2023年全國甲卷改編）：原句：如果說春天是一首清新的詩，那么夏天就是一幅濃艷的畫；如果說秋天是一支悠揚的歌，那么冬天就是一闕靜穆的詞。仿寫要求：圍繞“讀書階段”仿寫。優(yōu)秀仿寫：如果說啟蒙是一彎初升的月，那么小學(xué)就是一片綴星的夜；如果說中學(xué)是一輪當空的日，那么大學(xué)就是一片浩瀚的天。（注：保留“如果說……是……，那么……就是……”的假設(shè)句式，意象“月—夜—日—天”符合“讀書階段由淺入深”的邏輯。）修辭仿寫：緊扣特征+相似聯(lián)想修辭仿寫以比喻、擬人、排比、對偶為主，重點考查對修辭格的理解。解題關(guān)鍵：比喻需抓“相似點”（如“時間像海綿里的水”中“可擠壓性”）；擬人需賦予“人性特征”（如“風(fēng)揉亂了云的頭發(fā)”中“揉亂”的溫柔）；排比需“內(nèi)容相關(guān)、結(jié)構(gòu)相似”（如“讀山，讀出了巍峨；讀水，讀出了靈動；讀樹，讀出了堅韌”）。教學(xué)建議：開展“修辭聯(lián)想訓(xùn)練”，如給出本體“理想”，讓學(xué)生列舉5個喻體（燈塔、種子、翅膀等）并說明相似點，提升比喻豐富性。段落仿寫：整體脈絡(luò)+局部協(xié)調(diào)段落仿寫需模仿結(jié)構(gòu)（如總分總、遞進）、風(fēng)格（如抒情、議論）與情感基調(diào)。解題關(guān)鍵：分析段落的“結(jié)構(gòu)框架”（如《荷塘月色》的“總寫月光—分寫花葉—側(cè)寫月影”），把握“情感主線”（如《故都的秋》的“清、靜、悲涼”），確保仿寫段落邏輯清晰。案例分析（《囚綠記》段落仿寫）：原段：我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。仿寫要求：圍繞“書”展開。優(yōu)秀仿寫：我拿書本裝飾我這狹小的書桌，裝飾我偶爾迷茫的心靈。我要借書本比喻溫暖的陪伴，我要借書本比喻跳躍的思想。我捧住這書本如同捧住一縷晨光，要它為我照亮未知的遠方。（注：保留“裝飾……裝飾……—借……比喻……—類比……要它……”的遞進邏輯，情感從“實用”到“精神”再到“引領(lǐng)”，與原段一致。）文體仿寫：貼合特征+語境適配教學(xué)提示：結(jié)合教材經(jīng)典文體（如《赤壁賦》的賦體、《師說》的論說體）進行仿寫，體會文體特征。不同文體有獨特的語言規(guī)范：散文：形散神聚，語言優(yōu)美（如仿寫《春》的細膩描寫）；議論文：觀點明確，論證嚴謹（如仿寫《六國論》的對比論證）；詩歌：意象凝練，節(jié)奏韻律（如仿寫《再別康橋》的輕盈節(jié)奏）；廣告語：簡潔易記，口語化（如仿寫“鉆石恒久遠，一顆永流傳”的雋永風(fēng)格）。03040506010204教學(xué)建議：讓仿寫真正“活”起來建立“經(jīng)典素材庫”，夯實仿寫基礎(chǔ)精選教材與課外經(jīng)典文本（如《荷塘月色》《赤壁賦》《