一、教學(xué)背景與學(xué)情分析：為何要開展古詩詞創(chuàng)作模仿教學(xué)？演講人教學(xué)背景與學(xué)情分析：為何要開展古詩詞創(chuàng)作模仿教學(xué)？01拓展延伸與課后任務(wù)：讓詩心持續(xù)生長02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：如何構(gòu)建可操作的教學(xué)框架？03總結(jié)：在模仿中傳承，在創(chuàng)作中生長04目錄2025五年級語文古詩詞創(chuàng)作模仿教學(xué)課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：古詩詞是中華文化的基因密碼，而創(chuàng)作模仿則是打開這把密碼鎖的“童趣鑰匙”。近年來，隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對“文化自信”“創(chuàng)意表達(dá)”的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，五年級學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)已不再局限于背誦積累，更需要通過模仿創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)“從輸入到輸出”的跨越。基于此，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計本套教學(xué)課件，旨在通過系統(tǒng)的模仿訓(xùn)練，讓古詩詞創(chuàng)作成為學(xué)生親近傳統(tǒng)文化的生動實(shí)踐。01教學(xué)背景與學(xué)情分析：為何要開展古詩詞創(chuàng)作模仿教學(xué)？1政策依據(jù)與課程要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確提出：“引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的獨(dú)特價值，學(xué)習(xí)表達(dá)自己的觀察和感受”“嘗試用口頭或書面形式創(chuàng)作兒童詩、小散文等，分享交流”。五年級作為小學(xué)高段，正是從“積累型學(xué)習(xí)”向“運(yùn)用型學(xué)習(xí)”過渡的關(guān)鍵階段。古詩詞創(chuàng)作模仿既是對“語言運(yùn)用”“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，也是落實(shí)“文化自信”的具體路徑。2學(xué)生現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)痛點(diǎn)通過近三年的教學(xué)觀察，我發(fā)現(xiàn)五年級學(xué)生已具備一定的古詩詞積累（人均能背誦50首以上），但在創(chuàng)作層面存在三大典型問題：其一，“理解斷層”——能背誦卻難悟“詩心”，對意象、意境的深層關(guān)聯(lián)缺乏感知；其二，“表達(dá)生硬”——仿寫時易陷入“套句式”“堆辭藻”，情感與語言割裂；其三，“畏難心理”——認(rèn)為“古詩是古人的專利”，不敢嘗試個性化表達(dá)。例如，去年仿寫《小兒垂釣》時，有學(xué)生寫出“小兒坐草邊，釣魚不說話”，雖結(jié)構(gòu)模仿到位，卻丟失了原詩“側(cè)坐莓苔草映身”的畫面細(xì)節(jié)與“怕得魚驚不應(yīng)人”的童趣心理。3教學(xué)價值與核心目標(biāo)古詩詞創(chuàng)作模仿的本質(zhì)，是“以古為鑒，以我手寫我心”。它不僅能幫助學(xué)生深化對古詩詞的理解，更能讓傳統(tǒng)文化在當(dāng)代兒童的表達(dá)中“活”起來。正如特級教師王崧舟所言：“兒童詩心與古詩意境本就相通，模仿是橋梁，創(chuàng)作是生長?！?2教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：如何構(gòu)建可操作的教學(xué)框架？1三維教學(xué)目標(biāo)知識與技能：掌握古詩詞的基本結(jié)構(gòu)（起承轉(zhuǎn)合）、常見意象（如“月”“柳”“雁”等）及意境營造方法；能模仿教材中經(jīng)典古詩詞的語言風(fēng)格、情感邏輯完成1-2首仿寫作品。過程與方法：通過“經(jīng)典解碼—方法提煉—實(shí)踐遷移—反思修正”的四步流程，形成“觀察-分析-模仿-創(chuàng)新”的創(chuàng)作思維。情感態(tài)度與價值觀：感受古詩詞的語言魅力與文化內(nèi)涵，激發(fā)“我也能寫古詩”的自信心，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。2教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從“形式模仿”走向“內(nèi)核模仿”，即不僅模仿詩句的結(jié)構(gòu)、句式，更要模仿原詩的意象選擇邏輯與情感表達(dá)路徑。例如，模仿《山居秋暝》時，需關(guān)注“空山-新雨-明月-清泉”的意象組合如何共同營造“清幽”意境。難點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)“模仿”與“創(chuàng)新”的平衡，避免機(jī)械照搬或過度偏離。五年級學(xué)生常因“求新”而丟失原詩的“魂”，如仿寫《宿新市徐公店》時，有學(xué)生將“兒童急走追黃蝶”改為“小孩快跑抓螞蚱”，雖符合生活場景，卻弱化了原詩“菜花無處尋”的詩意留白。三、教學(xué)過程設(shè)計：從“解碼經(jīng)典”到“創(chuàng)意表達(dá)”的進(jìn)階路徑2教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)3.1情境導(dǎo)入：喚醒詩心——“如果我是古詩里的人”（10分鐘）課堂伊始，我會播放一段融合古詩意境的短視頻：春日里，兒童追蝶跑過油菜花田（對應(yīng)《宿新市徐公店》）；秋夜中，詩人倚窗望月輕嘆（對應(yīng)《靜夜思》）；夏日里，農(nóng)婦采蓮歌聲清亮（對應(yīng)《江南》）。隨后提問：“如果讓你走進(jìn)這些畫面，你會看到什么？聽到什么？心里會有怎樣的感受？”通過情境代入，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗與情感記憶。設(shè)計意圖：心理學(xué)研究表明，兒童的學(xué)習(xí)始于具體情境。通過可視化、沉浸式的場景喚醒，能快速拉近學(xué)生與古詩的心理距離，為后續(xù)模仿奠定情感基礎(chǔ)。3.2經(jīng)典解碼：拆解詩法——“古詩是怎樣‘長’成的？”（20分鐘）本環(huán)節(jié)以教材中的經(jīng)典篇目為范例，帶領(lǐng)學(xué)生從“結(jié)構(gòu)、意象、情感”三個維度拆解古詩的“創(chuàng)作密碼”。以《山居秋暝》（王維）為例：2教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)2.1結(jié)構(gòu)分析：起承轉(zhuǎn)合的“骨架”原詩結(jié)構(gòu)：起（首聯(lián)）：“空山新雨后，天氣晚來秋”——點(diǎn)明時間（雨后傍晚）、地點(diǎn)（空山）、季節(jié)（秋）；承（頷聯(lián)）：“明月松間照，清泉石上流”——承接“秋夜”，從視覺（明月、松）、聽覺（清泉、石）展開細(xì)節(jié)；轉(zhuǎn)（頸聯(lián)）：“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”——由靜轉(zhuǎn)動，從自然景轉(zhuǎn)向生活景；合（尾聯(lián)）：“隨意春芳歇，王孫自可留”——收束全詩，表達(dá)“愿留山水”的情感。通過表格對比（見課件附表1），學(xué)生能直觀發(fā)現(xiàn)：古詩的結(jié)構(gòu)如同“登山路徑”，有起點(diǎn)、有行進(jìn)、有轉(zhuǎn)折、有終點(diǎn)。2教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)2.1結(jié)構(gòu)分析：起承轉(zhuǎn)合的“骨架”3.2.2意象解讀：符號背后的“詩心”引導(dǎo)學(xué)生圈出詩中意象（空山、新雨、明月、松、清泉、竹、浣女、蓮、漁舟），并結(jié)合注釋與生活經(jīng)驗討論：“這些意象讓你聯(lián)想到什么？”例如“松”常象征高潔（如“大雪壓青松”），“清泉”常象征純凈（如“清泉石上流”），“竹喧”“蓮動”則以聲襯靜，凸顯山夜的清幽。關(guān)鍵提問：“如果把‘明月’換成‘路燈’，把‘清泉’換成‘水管’，詩的味道會變嗎？為什么？”通過對比，學(xué)生能深刻理解：意象是古詩的“情感符號”，選擇符合意境的意象是模仿的關(guān)鍵。2教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)2.3情感脈絡(luò)：從景到情的“隱形線索”原詩表面寫秋山之景，實(shí)則通過“空、清、靜”的意象組合，傳遞詩人“遠(yuǎn)離喧囂、熱愛自然”的情感。引導(dǎo)學(xué)生用“情感曲線”畫出詩中的情緒變化（從“寧靜”到“愉悅”，最終定格在“滿足”），并思考：“如果是你住在這樣的山里，會有什么感受？”設(shè)計意圖：通過“結(jié)構(gòu)-意象-情感”的三維解碼，學(xué)生不僅能“知其然”，更能“知其所以然”，為模仿提供清晰的方法支撐。3方法提煉：模仿有法——“三步模仿法”（15分鐘）在解碼經(jīng)典的基礎(chǔ)上，提煉“三步模仿法”，幫助學(xué)生將理解轉(zhuǎn)化為可操作的創(chuàng)作策略。3方法提煉：模仿有法——“三步模仿法”（15分鐘）3.1第一步：結(jié)構(gòu)復(fù)制——搭好“腳手架”選擇與原詩題材相近的生活場景，按照原詩的起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)填充內(nèi)容。例如模仿《四時田園雜興?其三十一》（范成大）：原詩結(jié)構(gòu)：晝（耘田）—夜（績麻）—童（學(xué)種瓜）—情感（勞動之樂）；模仿示例：晨起（讀英語）—暮歸（練足球）—幼弟（玩積木）—情感（成長之趣）。3方法提煉：模仿有法——“三步模仿法”（15分鐘）3.2第二步：意象遷移——換“符”不換“意”保留原詩意象的“情感屬性”，替換為學(xué)生熟悉的生活意象。例如模仿《絕句》（杜甫）“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”：原詩意象屬性：生機(jī)、明麗；模仿示例：“三只麻雀跳綠枝，數(shù)點(diǎn)紙鳶入碧云”（“麻雀”對應(yīng)“黃鸝”的活潑，“紙鳶”對應(yīng)“白鷺”的輕盈）。3方法提煉：模仿有法——“三步模仿法”（15分鐘）3.3第三步：情感注入——寫出“我”的味道在模仿中加入個人獨(dú)特的觀察與感受，避免“千人一面”。例如模仿《夜書所見》（葉紹翁）“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”：原詩情感：客居的孤寂與對童趣的羨慕；學(xué)生仿寫：“忽聞鄰?fù)夼钠で?，窗角月光伴我讀”（將“挑促織”改為“拍皮球”，“一燈明”改為“伴我讀”，融入“獨(dú)自學(xué)習(xí)時聽到伙伴玩?！钡恼鎸?shí)體驗）。設(shè)計意圖：“三步法”遵循“從易到難”的認(rèn)知規(guī)律，既降低了創(chuàng)作門檻，又為個性化表達(dá)預(yù)留空間，符合五年級學(xué)生“具體形象思維為主，抽象邏輯思維逐步發(fā)展”的特點(diǎn)。3.4實(shí)踐遷移：我手寫我心——“我的第一首仿古詩”（25分鐘）本環(huán)節(jié)設(shè)置分層任務(wù)，滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求：3方法提煉：模仿有法——“三步模仿法”（15分鐘）4.1基礎(chǔ)任務(wù)（面向全體）：模仿教材指定篇目選擇教材中篇幅短小、結(jié)構(gòu)清晰的古詩（如《所見》《池上》），要求嚴(yán)格按照“三步法”完成仿寫，重點(diǎn)關(guān)注結(jié)構(gòu)完整與意象貼切。學(xué)生作品示例（模仿《池上》）：原詩：小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。仿寫：幼弟騎童車，偷摘紅杏歸。偏要炫成果，衣兜落殘梅。3方法提煉：模仿有法——“三步模仿法”（15分鐘）4.2進(jìn)階任務(wù)（面向中等生）：跨篇目融合模仿選擇2-3首同主題古詩（如“四季詩”“童趣詩”），提取共性結(jié)構(gòu)與意象，創(chuàng)作一首“融合版”仿古詩。學(xué)生作品示例（融合《村居》《小兒垂釣》）：三月春風(fēng)軟，紙鳶上碧霄。忽聞呼釣客，稚子跪溪橋。怕擾游魚靜，輕搖小手招。線動忙起桿，驚飛柳上鳥。3方法提煉：模仿有法——“三步模仿法”（15分鐘）4.3挑戰(zhàn)任務(wù)（面向?qū)W優(yōu)生）：主題創(chuàng)新模仿給定一個現(xiàn)代生活主題（如“網(wǎng)課”“春游”“社區(qū)活動”），模仿古詩的語言風(fēng)格與情感表達(dá)，創(chuàng)作一首“新古詩”。學(xué)生作品示例（主題：網(wǎng)課）：屏亮似星繁，書聲隔網(wǎng)傳。師問頻舉手，童答笑聲甜。莫道相逢遠(yuǎn)，心通即是緣。設(shè)計意圖：分層任務(wù)體現(xiàn)“因材施教”原則，既保證全體學(xué)生“能模仿”，又鼓勵學(xué)優(yōu)生“敢創(chuàng)新”，讓每個學(xué)生都能在創(chuàng)作中獲得成就感。3.5展示評價：在互動中成長——“我的詩，大家評”（15分鐘）采用“自評-互評-師評”相結(jié)合的多元評價模式，評價標(biāo)準(zhǔn)聚焦“結(jié)構(gòu)是否合理”“意象是否貼切”“情感是否真實(shí)”三個維度（見課件附表2）。自評：學(xué)生用“★”標(biāo)注自己最滿意的詩句，并說明理由（如“我喜歡‘衣兜落殘梅’，因為它寫出了弟弟偷摘杏子時的慌張”）；3方法提煉：模仿有法——“三步模仿法”（15分鐘）4.3挑戰(zhàn)任務(wù)（面向?qū)W優(yōu)生）：主題創(chuàng)新模仿互評：小組內(nèi)交換作品，用“√”標(biāo)出“最有詩意的意象”“最打動人的情感”，用“？”提出修改建議（如“‘線動忙起桿’可以改為‘線顫急提桿’，更有畫面感”）；01師評：教師重點(diǎn)關(guān)注“模仿與創(chuàng)新的平衡”，對情感真實(shí)、意象新穎的作品給予個性化點(diǎn)評（如“‘心通即是緣’化用古詩意境，又貼合網(wǎng)課特點(diǎn)，很有巧思”）。02設(shè)計意圖：評價不是終點(diǎn)，而是反思與改進(jìn)的起點(diǎn)。通過多元互動，學(xué)生既能獲得反饋，又能從同伴作品中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)”。0303拓展延伸與課后任務(wù)：讓詩心持續(xù)生長1課內(nèi)延伸：古詩模仿小社團(tuán)鼓勵學(xué)生組建“小詩人社團(tuán)”，每周固定時間分享仿古詩，評選“最佳結(jié)構(gòu)獎”“最妙意象獎”“最真情感獎”，并將優(yōu)秀作品匯編成《五年級小詩集》。2課外任務(wù)：生活中的古詩布置“生活詩眼”觀察任務(wù)：用手機(jī)記錄生活中“有古詩味”的場景（如“媽媽晾衣，衣架排成行”對應(yīng)“一行白鷺上青天”），并嘗試模仿創(chuàng)作。3家校聯(lián)動：親子古詩模仿邀請家長參與“親子仿古詩”活動，例如父母分享童年趣事，孩子模仿《小兒垂釣》創(chuàng)作；孩子描述家庭日常，父母模仿《清平樂?村居》創(chuàng)作，通過代際互動深化對古詩的理解。04總結(jié)：在模仿中傳承，在創(chuàng)作中生長總結(jié)：在模仿中傳承，在創(chuàng)作中生長回顧本節(jié)課的設(shè)計，我們以“模仿”為橋，帶領(lǐng)學(xué)生從“讀古詩”走向“寫古詩”：通過解碼經(jīng)典，理解古詩的結(jié)構(gòu)、意象與情感；通過方法提煉