從認(rèn)知與類型學(xué)視角剖析英語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得一、引言1.1研究背景在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得的研究領(lǐng)域中，關(guān)系從句習(xí)得的研究占據(jù)著重要地位。關(guān)系從句作為一種復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)言交際和表達(dá)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。其獨(dú)特的句法特征和語(yǔ)義功能，使其成為探索語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展和認(rèn)知加工機(jī)制的理想切入點(diǎn)。從語(yǔ)言類型學(xué)的視角來看，漢語(yǔ)關(guān)系從句具有鮮明的特點(diǎn)。與印歐語(yǔ)系中關(guān)系從句后置的語(yǔ)言不同，漢語(yǔ)的關(guān)系從句通常前置，修飾中心名詞，如“我喜歡的書”“正在跑步的人”。這種結(jié)構(gòu)上的差異，使得漢語(yǔ)關(guān)系從句在習(xí)得過程中呈現(xiàn)出與其他語(yǔ)言不同的規(guī)律和特點(diǎn)。此外，漢語(yǔ)缺乏形態(tài)變化，語(yǔ)序和虛詞成為表達(dá)語(yǔ)法意義的主要手段，這也增加了漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的復(fù)雜性。大量研究表明，關(guān)系從句的習(xí)得是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者面臨的一大挑戰(zhàn)。對(duì)于英語(yǔ)母語(yǔ)者而言，由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)言類型、句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法標(biāo)記等方面存在顯著差異，漢語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得難度尤為突出。英語(yǔ)母語(yǔ)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)，不僅需要克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，還需適應(yīng)漢語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)言規(guī)則和表達(dá)方式。因此，深入探究英語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得過程和機(jī)制，有助于揭示語(yǔ)言習(xí)得的普遍規(guī)律，為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)提供有針對(duì)性的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。在過去的幾十年里，國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得展開了廣泛研究，取得了一系列有價(jià)值的成果。然而，現(xiàn)有研究在某些方面仍存在不足。部分研究樣本規(guī)模較小，缺乏代表性，難以推廣到更廣泛的學(xué)習(xí)者群體；研究方法也較為單一，多集中于傳統(tǒng)的問卷調(diào)查和測(cè)試，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言加工過程的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和分析；此外，對(duì)于影響英語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的多種因素，如語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知能力等，尚未進(jìn)行全面、系統(tǒng)的考察。因此，有必要進(jìn)一步深入研究英語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得，以填補(bǔ)現(xiàn)有研究的空白，推動(dòng)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得研究的發(fā)展。1.2研究目的本研究聚焦于英語(yǔ)母語(yǔ)者，旨在深入、全面地探究其漢語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得過程，具體涵蓋以下幾個(gè)關(guān)鍵方面：揭示習(xí)得特點(diǎn)：詳細(xì)剖析英語(yǔ)母語(yǔ)者在漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得過程中的特點(diǎn)，包括對(duì)不同類型關(guān)系從句（如主語(yǔ)關(guān)系從句、賓語(yǔ)關(guān)系從句、定語(yǔ)關(guān)系從句等）的理解和產(chǎn)出表現(xiàn)。通過對(duì)這些特點(diǎn)的研究，試圖勾勒出英語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的發(fā)展軌跡，明確他們?cè)诹?xí)得過程中的優(yōu)勢(shì)與困難所在。例如，通過實(shí)驗(yàn)研究對(duì)比他們對(duì)“我喜歡的書”（賓語(yǔ)關(guān)系從句）和“正在跑步的人”（主語(yǔ)關(guān)系從句）這類句子的理解和產(chǎn)出差異，從而揭示其在不同類型關(guān)系從句上的習(xí)得特點(diǎn)。剖析影響因素：系統(tǒng)考察影響英語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的多種因素。這其中包括但不限于語(yǔ)言因素，如母語(yǔ)遷移、漢語(yǔ)語(yǔ)言水平、漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的掌握程度等；認(rèn)知因素，如工作記憶、注意力、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用等；以及情感因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮等。通過對(duì)這些因素的深入分析，探究它們?nèi)绾蜗嗷プ饔?，共同影響英語(yǔ)母語(yǔ)者的習(xí)得進(jìn)程，為針對(duì)性教學(xué)提供理論依據(jù)。比如，研究英語(yǔ)中關(guān)系從句后置的結(jié)構(gòu)對(duì)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)前置關(guān)系從句的負(fù)遷移影響，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何影響他們克服困難、積極投入漢語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)的程度。對(duì)比習(xí)得差異：將英語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得情況與其他語(yǔ)言背景學(xué)習(xí)者進(jìn)行對(duì)比，分析不同母語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中的共性與差異。同時(shí)，也會(huì)對(duì)比英語(yǔ)母語(yǔ)者在漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得與他們自身母語(yǔ)或其他第二語(yǔ)言關(guān)系從句習(xí)得之間的不同，從跨語(yǔ)言的視角深入理解語(yǔ)言習(xí)得的普遍性和特殊性規(guī)律。例如，對(duì)比英語(yǔ)母語(yǔ)者和日語(yǔ)母語(yǔ)者在漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得中的表現(xiàn)，分析由于日語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)言類型和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上的相似性與差異性，導(dǎo)致他們?cè)诹?xí)得過程中出現(xiàn)的不同特點(diǎn)和難點(diǎn)；或者對(duì)比英語(yǔ)母語(yǔ)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)關(guān)系從句和學(xué)習(xí)法語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)的情況，探究不同目標(biāo)語(yǔ)言的特點(diǎn)對(duì)他們習(xí)得的影響。提供教學(xué)啟示：基于上述研究結(jié)果，為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)可行的啟示和建議。例如，根據(jù)英語(yǔ)母語(yǔ)者在漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得中的困難和特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)，幫助他們更有效地掌握漢語(yǔ)關(guān)系從句，提高漢語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。二、英漢關(guān)系從句對(duì)比2.1英漢關(guān)系從句的定義與結(jié)構(gòu)差異從定義來看，英語(yǔ)關(guān)系從句是指由關(guān)系代詞（如that,which,who,whom,whose）或關(guān)系副詞（如when,where,why）引導(dǎo)的，對(duì)主句中的名詞或代詞進(jìn)行修飾、限定或補(bǔ)充說明的從句。例如在“Heisthemanwhohelpedmeyesterday”一句中，“whohelpedmeyesterday”是關(guān)系從句，修飾先行詞“man”，關(guān)系代詞“who”在從句中作主語(yǔ)，表明“幫助我”這個(gè)動(dòng)作的執(zhí)行者是“man”。漢語(yǔ)關(guān)系從句是修飾名詞性中心語(yǔ)的從句，通常用來對(duì)中心語(yǔ)進(jìn)行修飾、限定，使所指對(duì)象更加明確。與英語(yǔ)不同，漢語(yǔ)關(guān)系從句沒有明顯的關(guān)系代詞引導(dǎo)，一般通過語(yǔ)序和“的”字結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)修飾關(guān)系。例如“我喜歡的書”中，“我喜歡”是關(guān)系從句，修飾中心語(yǔ)“書”，表明“書”是“我喜歡”的對(duì)象。在結(jié)構(gòu)上，英語(yǔ)關(guān)系從句具有明顯的后置特征。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是形合語(yǔ)言，注重句子結(jié)構(gòu)的完整性和邏輯性，通過關(guān)系代詞或關(guān)系副詞來連接主句和從句，使句子各部分之間的關(guān)系清晰明了。例如“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting”，關(guān)系從句“thatIboughtyesterday”放在先行詞“book”之后，關(guān)系代詞“that”指代“book”，在從句中作賓語(yǔ)。這種后置結(jié)構(gòu)使得英語(yǔ)句子可以通過不斷添加關(guān)系從句來擴(kuò)展信息，一個(gè)句子可以向右擴(kuò)展成無數(shù)個(gè)從句，句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明。而漢語(yǔ)關(guān)系從句則前置，位于它所修飾的中心詞之前。漢語(yǔ)是意合語(yǔ)言，句子組織主要依靠語(yǔ)序和語(yǔ)義的邏輯關(guān)系，較少使用形式連接手段。漢語(yǔ)的形容修飾成分習(xí)慣放在所修飾詞的左邊，通過語(yǔ)序來表達(dá)修飾關(guān)系。如“正在跑步的人是我的朋友”，“正在跑步”這一關(guān)系從句置于中心詞“人”之前，直接表明“人”的狀態(tài)是“正在跑步”。漢語(yǔ)關(guān)系從句一般用語(yǔ)義補(bǔ)足性標(biāo)識(shí)詞“的”來進(jìn)行先行詞和從句的關(guān)系化，但“的”的使用并非強(qiáng)制性，像“美麗田野”“漂亮寶貝”等表達(dá)中，雖無“的”字，但修飾關(guān)系依然明確。不過，如果在被修飾詞前放置過多過長(zhǎng)的信息，會(huì)使句子顯得頭重腳輕，不符合漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。英漢關(guān)系從句在定義和結(jié)構(gòu)上存在顯著差異，這些差異源于兩種語(yǔ)言不同的語(yǔ)法體系、語(yǔ)言類型以及文化思維背景。英語(yǔ)關(guān)系從句的后置結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了其形合語(yǔ)言對(duì)形式邏輯的重視，而漢語(yǔ)關(guān)系從句的前置結(jié)構(gòu)則反映了意合語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)義和語(yǔ)序邏輯的依賴。2.2英漢關(guān)系從句的語(yǔ)法標(biāo)記差異在英語(yǔ)關(guān)系從句中，關(guān)系代詞和關(guān)系副詞是其重要的語(yǔ)法標(biāo)記。關(guān)系代詞主要有that、which、who、whom、whose，關(guān)系副詞有when、where、why等。這些詞在關(guān)系從句中不僅起著連接主句和從句的作用，還在從句中充當(dāng)一定的語(yǔ)法成分。例如在“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting”中，關(guān)系代詞“which”指代先行詞“book”，并在從句中作“bought”的賓語(yǔ)，連接了主句和從句，使句子的邏輯關(guān)系清晰明確。再如“Heisthemanwhohelpedmeyesterday”，“who”指代“man”，在從句中作主語(yǔ)，引導(dǎo)關(guān)系從句對(duì)“man”進(jìn)行修飾限定。此外，英語(yǔ)關(guān)系從句中還會(huì)使用標(biāo)句詞“that”，它有時(shí)僅起連接作用，在從句中不充當(dāng)任何成分。如“Iknowthatheisagoodstudent”，“that”引導(dǎo)賓語(yǔ)從句，連接主句和從句，但在從句中沒有實(shí)際語(yǔ)法功能。當(dāng)關(guān)系代詞在從句中作賓語(yǔ)時(shí)，還常?？梢允÷?，例如“Theman(whom)Isawyesterdayismyteacher”，這里的“whom”可以省略，句子依然成立且語(yǔ)義不變。漢語(yǔ)關(guān)系從句沒有像英語(yǔ)那樣明確的關(guān)系代詞或關(guān)系副詞作為引導(dǎo)詞，它主要依靠語(yǔ)序和“的”字來體現(xiàn)語(yǔ)法意義。漢語(yǔ)關(guān)系從句位于中心詞之前，通過這種語(yǔ)序排列來表明修飾與被修飾的關(guān)系。例如“正在跑步的人是我的朋友”，“正在跑步”置于“人”之前，明確了“人”的狀態(tài)。“的”字在漢語(yǔ)關(guān)系從句中起著重要的標(biāo)識(shí)作用，它通常位于關(guān)系從句的末尾，用來連接關(guān)系從句和中心詞，表明前后成分之間的修飾關(guān)系。比如“我喜歡的書”“他寫的文章”，“的”字將關(guān)系從句和中心詞緊密聯(lián)系起來。不過，“的”字的使用并非絕對(duì)必要，在一些簡(jiǎn)單的修飾關(guān)系中，“的”字可以省略，像“漂亮衣服”“美麗風(fēng)景”，雖然沒有“的”字，但人們依然能清晰理解其修飾關(guān)系。2.3關(guān)系化手段差異英語(yǔ)主要通過算子移位（operatormovement）來實(shí)現(xiàn)關(guān)系化。在英語(yǔ)關(guān)系從句中，關(guān)系代詞或關(guān)系副詞會(huì)從其在從句中的原始位置移至從句句首，形成一個(gè)句法空位（gap），這種移位操作在句法上具有明顯的標(biāo)記性。例如在“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting”中，關(guān)系代詞“which”原本是動(dòng)詞“bought”的賓語(yǔ)，正常語(yǔ)序應(yīng)為“Iboughtthebookyesterday”，為了形成關(guān)系從句，“which”移位至從句句首，原來的位置留下空位，以此來建立與主句中先行詞“book”的聯(lián)系。這種算子移位的方式使得英語(yǔ)關(guān)系從句在句法結(jié)構(gòu)上更加清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，便于語(yǔ)法規(guī)則的遵循和語(yǔ)義關(guān)系的表達(dá)。而漢語(yǔ)實(shí)現(xiàn)關(guān)系化的手段與英語(yǔ)截然不同，漢語(yǔ)主要通過空位（gap）或零形式（zeroform）來體現(xiàn)關(guān)系化。漢語(yǔ)關(guān)系從句中沒有像英語(yǔ)那樣明顯的關(guān)系代詞移位現(xiàn)象，而是通過在從句中留出與先行詞相關(guān)的語(yǔ)義空位來實(shí)現(xiàn)關(guān)系化。例如“我喜歡的書”，其中“我喜歡”是關(guān)系從句，修飾“書”，在“喜歡”后面存在一個(gè)語(yǔ)義空位，這個(gè)空位指向先行詞“書”，表明“書”是“喜歡”的對(duì)象，但在句法形式上并沒有任何標(biāo)記詞來體現(xiàn)這種關(guān)系。又如“正在跑步的人”，“正在跑步”是關(guān)系從句，修飾“人”，同樣在“跑步”的邏輯賓語(yǔ)位置存在一個(gè)隱性的空位，指代“人”。此外，漢語(yǔ)中有時(shí)也會(huì)使用零形式來表示關(guān)系化，即不出現(xiàn)任何形式的標(biāo)記，僅通過語(yǔ)序和語(yǔ)義來表達(dá)關(guān)系從句與先行詞的關(guān)系，如“美麗田野”“漂亮寶貝”，雖然沒有明顯的語(yǔ)法標(biāo)記，但人們依然能根據(jù)語(yǔ)義和習(xí)慣理解其修飾關(guān)系。這種關(guān)系化手段的差異，反映了英漢兩種語(yǔ)言在句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法體系上的根本區(qū)別。英語(yǔ)的算子移位體現(xiàn)了其形合語(yǔ)言對(duì)形式標(biāo)記和句法規(guī)則的重視，通過關(guān)系代詞的移位來明確句法關(guān)系；而漢語(yǔ)的空位或零形式關(guān)系化手段則體現(xiàn)了意合語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)義和語(yǔ)境的依賴，借助語(yǔ)序和隱性的語(yǔ)義聯(lián)系來表達(dá)修飾關(guān)系，句法形式相對(duì)靈活、簡(jiǎn)潔。三、英語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象選取本研究選取英語(yǔ)母語(yǔ)者作為研究對(duì)象，主要基于以下原因：英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)言類型上屬于不同的語(yǔ)系，英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，二者在句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法標(biāo)記、關(guān)系化手段等方面存在顯著差異。這種差異使得英語(yǔ)母語(yǔ)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)，更容易受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，從而更明顯地暴露出他們?cè)诹?xí)得過程中面臨的問題和困難，為研究提供豐富的語(yǔ)料和數(shù)據(jù)。為了全面探究不同漢語(yǔ)水平的英語(yǔ)母語(yǔ)者在漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得方面的特點(diǎn)和規(guī)律，本研究按照漢語(yǔ)水平將研究對(duì)象分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)組。具體分組標(biāo)準(zhǔn)如下：初級(jí)組：選取漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間在1-2年，通過新HSK（漢語(yǔ)水平考試）一級(jí)或二級(jí)，詞匯量在1500詞以下的英語(yǔ)母語(yǔ)者。這一階段的學(xué)習(xí)者剛剛接觸漢語(yǔ)，對(duì)漢語(yǔ)的基本語(yǔ)法和詞匯有初步的了解，但在語(yǔ)言運(yùn)用上還不夠熟練，對(duì)于漢語(yǔ)關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出能力相對(duì)較弱。他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)，可能會(huì)較多地依賴母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則和表達(dá)方式，出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤。例如，在表達(dá)“我喜歡的書”時(shí)，可能會(huì)受英語(yǔ)關(guān)系從句后置的影響，說成“書我喜歡的”。中級(jí)組：漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間在3-4年，通過新HSK三級(jí)或四級(jí)，詞匯量在1500-3000詞之間的英語(yǔ)母語(yǔ)者被分入中級(jí)組。中級(jí)水平的學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的漢語(yǔ)詞匯和基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，能夠進(jìn)行較為復(fù)雜的日常交流。在漢語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得方面，他們開始逐漸理解漢語(yǔ)關(guān)系從句的基本結(jié)構(gòu)和用法，但在處理一些復(fù)雜的關(guān)系從句時(shí)，仍然可能會(huì)出現(xiàn)理解偏差或表達(dá)錯(cuò)誤。比如，對(duì)于“那個(gè)昨天在圖書館遇到的、穿著紅色衣服的女孩是我的同學(xué)”這樣較長(zhǎng)且復(fù)雜的關(guān)系從句，可能會(huì)出現(xiàn)理解困難或語(yǔ)序錯(cuò)誤的情況。高級(jí)組：漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間在5年及以上，通過新HSK五級(jí)或六級(jí)，詞匯量在3000詞以上的英語(yǔ)母語(yǔ)者構(gòu)成高級(jí)組。這一組學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)語(yǔ)言能力方面已經(jīng)達(dá)到較高水平，對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)義等方面有較為深入的理解和掌握。在漢語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得方面，他們?cè)诶斫夂彤a(chǎn)出上相對(duì)較為準(zhǔn)確和流暢，但在一些特殊語(yǔ)境或語(yǔ)義復(fù)雜的關(guān)系從句處理上，可能仍會(huì)存在細(xì)微的問題。例如，對(duì)于一些含有隱喻、文化背景知識(shí)的關(guān)系從句，可能會(huì)因?yàn)閷?duì)文化內(nèi)涵的理解不夠深入而出現(xiàn)理解失誤。每組各選取30名被試，共計(jì)90名英語(yǔ)母語(yǔ)者參與本次研究。被試來自不同的英語(yǔ)國(guó)家，包括美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等，以確保樣本的多樣性和代表性。在選取被試時(shí)，還充分考慮了被試的年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，盡量保證每組被試在這些方面具有相似性，以減少其他因素對(duì)研究結(jié)果的干擾。通過這樣的分組和樣本選取方式，本研究能夠全面、系統(tǒng)地考察不同漢語(yǔ)水平的英語(yǔ)母語(yǔ)者在漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得過程中的表現(xiàn)和特點(diǎn)，為后續(xù)的研究分析提供有力的數(shù)據(jù)支持。3.2實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備為了全面、準(zhǔn)確地考察英語(yǔ)母語(yǔ)者對(duì)漢語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得情況，本研究精心設(shè)計(jì)了豐富多樣的實(shí)驗(yàn)材料，涵蓋了多種類型的漢語(yǔ)關(guān)系從句，包括主語(yǔ)關(guān)系從句、賓語(yǔ)關(guān)系從句、定語(yǔ)關(guān)系從句等。在主語(yǔ)關(guān)系從句的設(shè)計(jì)中，包含了簡(jiǎn)單的主謂結(jié)構(gòu)作關(guān)系從句修飾主語(yǔ)的情況，如“正在唱歌的女孩是我的妹妹”，以及帶有復(fù)雜修飾成分的主語(yǔ)關(guān)系從句，像“那個(gè)穿著紅色連衣裙、正在舞臺(tái)上跳舞的女孩是我們學(xué)校的明星”。賓語(yǔ)關(guān)系從句則涉及及物動(dòng)詞后的賓語(yǔ)被關(guān)系從句修飾，例如“我喜歡的書是這本”，還有一些需要考慮語(yǔ)義和語(yǔ)境理解的賓語(yǔ)關(guān)系從句，如“他昨天買的、大家都推薦的水果非常新鮮”。對(duì)于定語(yǔ)關(guān)系從句，除了基本的形容詞性成分作定語(yǔ)的關(guān)系從句，如“漂亮的花是她送的”，還設(shè)計(jì)了包含較長(zhǎng)定語(yǔ)從句修飾名詞的句子，如“那座有著悠久歷史、被很多游客參觀過的古老建筑是城市的標(biāo)志”。在設(shè)計(jì)這些句子時(shí)，嚴(yán)格控制了多個(gè)變量，以確保實(shí)驗(yàn)材料的合理性和有效性。首先是詞匯難度，所有句子中使用的詞匯均符合不同漢語(yǔ)水平組被試的詞匯量范圍。對(duì)于初級(jí)組，句子中主要采用HSK一級(jí)和二級(jí)詞匯；中級(jí)組則以HSK三級(jí)和四級(jí)詞匯為主；高級(jí)組包含HSK五級(jí)及以上詞匯。同時(shí)，避免使用過于生僻或?qū)I(yè)的詞匯，以減少因詞匯理解障礙對(duì)關(guān)系從句習(xí)得研究造成的干擾。句子長(zhǎng)度也被納入控制范圍。為了使不同類型關(guān)系從句的難度對(duì)比更加準(zhǔn)確，盡量保證各類句子的長(zhǎng)度相近。通過統(tǒng)計(jì)句子中的字?jǐn)?shù)和音節(jié)數(shù)，對(duì)句子進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，避免因句子過長(zhǎng)或過短影響被試的理解和判斷。例如，在設(shè)計(jì)主語(yǔ)關(guān)系從句和賓語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)賓語(yǔ)關(guān)系從句由于修飾成分較多而比主語(yǔ)關(guān)系從句明顯更長(zhǎng)，就會(huì)對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)化或調(diào)整表達(dá)方式，使二者在長(zhǎng)度上保持相對(duì)一致。此外，還充分考慮了語(yǔ)義的熟悉度和語(yǔ)境的合理性。所有句子所表達(dá)的語(yǔ)義內(nèi)容均是日常生活中常見的場(chǎng)景和事物，以便被試能夠快速理解。例如，選擇“吃飯”“購(gòu)物”“上學(xué)”等常見活動(dòng)作為句子的語(yǔ)義背景，使被試能夠基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷。同時(shí)，為每個(gè)句子提供清晰、合理的語(yǔ)境，幫助被試更好地理解關(guān)系從句與主句之間的語(yǔ)義關(guān)系。比如，在給出“我喜歡的書是這本”這個(gè)句子之前，先描述一個(gè)在圖書館選書的場(chǎng)景，讓被試在具體語(yǔ)境中理解“我喜歡的書”這一關(guān)系從句的含義。通過以上對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的精心設(shè)計(jì)和變量控制，本研究為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)研究提供了科學(xué)、可靠的基礎(chǔ)，有助于準(zhǔn)確揭示英語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得特點(diǎn)和規(guī)律。3.3實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)置本研究采用了多種實(shí)驗(yàn)任務(wù)，旨在從多個(gè)角度全面考察英語(yǔ)母語(yǔ)者對(duì)漢語(yǔ)關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出能力。聽后翻譯任務(wù)要求被試在聽完一個(gè)含有漢語(yǔ)關(guān)系從句的句子后，將其翻譯成英語(yǔ)。例如，呈現(xiàn)句子“那個(gè)正在公園里放風(fēng)箏的男孩是我的弟弟”，被試需要將其翻譯成英語(yǔ)“Theboywhoisflyingakiteintheparkismyyoungerbrother”。這一任務(wù)能夠直接反映被試對(duì)漢語(yǔ)關(guān)系從句的理解程度，以及他們將漢語(yǔ)關(guān)系從句的語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)表達(dá)的能力。通過分析被試的翻譯結(jié)果，可以了解他們是否準(zhǔn)確理解了關(guān)系從句與主句之間的語(yǔ)義關(guān)系，以及在翻譯過程中是否能夠正確運(yùn)用英語(yǔ)關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法標(biāo)記。比如，如果被試將句子翻譯成“Theboyismyyoungerbrotherwhoisflyingakiteinthepark”，則表明他們?cè)诶斫鉂h語(yǔ)關(guān)系從句的語(yǔ)義上可能沒有問題，但在英語(yǔ)關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)運(yùn)用上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，受到了漢語(yǔ)關(guān)系從句前置結(jié)構(gòu)的影響。句子判斷任務(wù)包含語(yǔ)法正確性判斷和語(yǔ)義合理性判斷。在語(yǔ)法正確性判斷中，向被試展示一系列含有漢語(yǔ)關(guān)系從句的句子，其中部分句子存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，要求被試判斷句子是否符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。例如，給出句子“我喜歡的書是很有趣的”（正確）和“我喜歡書是很有趣的的”（錯(cuò)誤），讓被試辨別。這有助于考察被試對(duì)漢語(yǔ)關(guān)系從句語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握情況，了解他們是否能夠識(shí)別出關(guān)系從句中“的”字的正確使用以及語(yǔ)序等語(yǔ)法問題。語(yǔ)義合理性判斷則是讓被試判斷句子在語(yǔ)義上是否合理，如“那個(gè)吃著蘋果的桌子是紅色的”（不合理）和“那個(gè)吃著蘋果的女孩是我的同學(xué)”（合理）。通過這一任務(wù)，可以探究被試對(duì)關(guān)系從句語(yǔ)義邏輯的理解能力，即他們是否能夠判斷關(guān)系從句所修飾的中心詞與從句內(nèi)容之間的語(yǔ)義搭配是否恰當(dāng)。填空任務(wù)設(shè)置了兩種類型：關(guān)系從句成分填空和完整關(guān)系從句填空。關(guān)系從句成分填空是在一個(gè)含有關(guān)系從句的句子中，去除關(guān)系從句中的某個(gè)關(guān)鍵成分，如動(dòng)詞、名詞等，讓被試根據(jù)句子的語(yǔ)義和語(yǔ)法要求填寫合適的成分。例如，“我昨天買的______很好吃”，被試需要填寫“水果”等合適的名詞。這可以考察被試對(duì)關(guān)系從句中語(yǔ)義和語(yǔ)法空缺的感知能力，以及他們運(yùn)用已有的漢語(yǔ)知識(shí)填補(bǔ)空缺的能力。完整關(guān)系從句填空則是給出一個(gè)主句，要求被試補(bǔ)充完整一個(gè)合適的關(guān)系從句。比如，“______是我最喜歡的動(dòng)物”，被試可能補(bǔ)充“那個(gè)有著長(zhǎng)長(zhǎng)耳朵、蹦蹦跳跳的兔子”。此任務(wù)能夠檢驗(yàn)被試構(gòu)建完整關(guān)系從句的能力，包括對(duì)關(guān)系從句結(jié)構(gòu)的把握、詞匯的選擇以及語(yǔ)義的連貫性等方面。從理解和產(chǎn)出角度設(shè)計(jì)這些任務(wù)，具有重要的研究意義。理解和產(chǎn)出是語(yǔ)言習(xí)得的兩個(gè)關(guān)鍵方面，二者相互關(guān)聯(lián)又有所區(qū)別。理解是對(duì)輸入語(yǔ)言信息的解碼和領(lǐng)會(huì)，產(chǎn)出則是根據(jù)交際需求將內(nèi)部語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言表達(dá)。通過聽后翻譯、句子判斷等任務(wù)，可以深入了解被試對(duì)漢語(yǔ)關(guān)系從句的理解過程和理解水平，包括他們對(duì)關(guān)系從句的句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義關(guān)系、語(yǔ)法標(biāo)記等方面的理解程度。而填空任務(wù)以及翻譯任務(wù)中的產(chǎn)出部分，則能夠考察被試在實(shí)際運(yùn)用中構(gòu)建和表達(dá)漢語(yǔ)關(guān)系從句的能力，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡Z(yǔ)言產(chǎn)出過程中存在的問題和困難。綜合分析這些任務(wù)的結(jié)果，可以更全面、深入地揭示英語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得特點(diǎn)和規(guī)律，為后續(xù)的研究分析提供豐富的數(shù)據(jù)支持。3.4實(shí)驗(yàn)流程安排在實(shí)驗(yàn)前，精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的各項(xiàng)材料和設(shè)備。將設(shè)計(jì)好的包含不同類型漢語(yǔ)關(guān)系從句的實(shí)驗(yàn)句子，按照聽后翻譯、句子判斷、填空等不同任務(wù)類型，分別錄入到專業(yè)的語(yǔ)言測(cè)試軟件中，確保句子的呈現(xiàn)順序隨機(jī)化，以避免順序效應(yīng)的影響。同時(shí)，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的錄音設(shè)備，用于記錄被試在聽后翻譯任務(wù)中的口頭翻譯內(nèi)容；準(zhǔn)備好答題紙和鉛筆，供被試在句子判斷和填空任務(wù)中作答。在實(shí)驗(yàn)開始前，主試向被試詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)的目的、流程和要求，確保被試清楚了解每個(gè)任務(wù)的具體操作方式。例如，在介紹聽后翻譯任務(wù)時(shí)，主試會(huì)說明：“在這個(gè)任務(wù)中，您將聽到一個(gè)含有漢語(yǔ)關(guān)系從句的句子，聽完后，請(qǐng)您立即將其翻譯成英語(yǔ)，并清晰地說出您的翻譯內(nèi)容，我們會(huì)進(jìn)行錄音。”對(duì)于句子判斷任務(wù)，主試會(huì)解釋：“您會(huì)看到一系列句子，需要判斷它們?cè)谡Z(yǔ)法上是否正確或者在語(yǔ)義上是否合理，然后在答題紙上相應(yīng)位置打勾或打叉?！痹谥v解填空任務(wù)時(shí)，主試會(huì)舉例說明：“如果看到‘我昨天買的______很好吃’這樣的句子，您需要在橫線上填寫合適的詞語(yǔ)，比如‘水果’。”為了讓被試更好地熟悉任務(wù)，會(huì)先進(jìn)行一個(gè)包含5-10個(gè)簡(jiǎn)單句子的預(yù)實(shí)驗(yàn)，讓被試在正式實(shí)驗(yàn)前有機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)，適應(yīng)實(shí)驗(yàn)節(jié)奏和任務(wù)要求。預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，主試會(huì)針對(duì)被試在預(yù)實(shí)驗(yàn)中提出的問題進(jìn)行解答，確保被試對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)完全理解。實(shí)驗(yàn)過程中，嚴(yán)格按照預(yù)定的任務(wù)順序和時(shí)間安排進(jìn)行。聽后翻譯任務(wù)中，通過專業(yè)的語(yǔ)音播放軟件，以清晰、標(biāo)準(zhǔn)的普通話播放實(shí)驗(yàn)句子，每個(gè)句子播放兩遍，兩遍之間間隔3-5秒，給被試一定的反應(yīng)時(shí)間。被試聽完句子后，需在15-20秒內(nèi)完成翻譯并口頭表述出來，主試同時(shí)啟動(dòng)錄音設(shè)備進(jìn)行記錄。句子判斷任務(wù)中，在計(jì)算機(jī)屏幕上依次呈現(xiàn)句子，每個(gè)句子呈現(xiàn)時(shí)間為10-15秒，被試需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀句子并做出判斷，在答題紙上記錄答案。填空任務(wù)同樣在計(jì)算機(jī)屏幕上呈現(xiàn)題目，被試直接在答題紙上填寫答案，每個(gè)題目給予15-20秒的作答時(shí)間。為了避免被試疲勞，在每個(gè)任務(wù)之間設(shè)置5-10分鐘的休息時(shí)間，讓被試可以放松身心，調(diào)整狀態(tài)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，主試密切觀察被試的反應(yīng)和行為，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，若發(fā)現(xiàn)被試出現(xiàn)異常情況（如身體不適、情緒波動(dòng)較大等），及時(shí)暫停實(shí)驗(yàn)并給予相應(yīng)的幫助和處理。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，及時(shí)收集被試的答題紙和錄音文件。對(duì)答題紙進(jìn)行初步整理，檢查是否有遺漏或模糊不清的答案，如有問題，及時(shí)與被試溝通確認(rèn)。將錄音文件按照被試編號(hào)進(jìn)行分類保存，并利用專業(yè)的語(yǔ)音轉(zhuǎn)文字軟件，將被試的口頭翻譯內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文字，以便后續(xù)進(jìn)行分析。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中記錄的被試的反應(yīng)時(shí)間、行為表現(xiàn)等數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和整理，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供全面、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。四、英語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得結(jié)果分析4.1不同類型關(guān)系從句的習(xí)得差異對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)者在漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析后，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诓煌愋完P(guān)系從句的習(xí)得表現(xiàn)上存在顯著差異。在聽后翻譯任務(wù)中，主語(yǔ)關(guān)系從句的平均正確率為65%，賓語(yǔ)關(guān)系從句的平均正確率為52%，定語(yǔ)關(guān)系從句的平均正確率為58%。例如，對(duì)于主語(yǔ)關(guān)系從句“正在唱歌的女孩是我的妹妹”，大部分被試能夠準(zhǔn)確理解并翻譯，像“正在唱歌”這一簡(jiǎn)單的動(dòng)作描述，與被試日常生活中常見的情景相關(guān)，容易理解和轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)表達(dá)。然而，對(duì)于賓語(yǔ)關(guān)系從句“我喜歡的書是這本”，部分被試會(huì)受到英語(yǔ)關(guān)系從句后置結(jié)構(gòu)的影響，將其翻譯為不符合英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的句子，如“BookIlikeisthisone”，導(dǎo)致翻譯錯(cuò)誤，正確率相對(duì)較低。而定語(yǔ)關(guān)系從句“漂亮的花是她送的”，雖然“漂亮的”這一簡(jiǎn)單的定語(yǔ)修飾成分相對(duì)容易理解，但在翻譯時(shí)，被試需要準(zhǔn)確把握“的”字結(jié)構(gòu)所表達(dá)的修飾關(guān)系，并將其轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)中恰當(dāng)?shù)亩ㄕZ(yǔ)表達(dá)方式，這對(duì)一些被試來說仍具有一定難度，使得其正確率處于中等水平。在句子判斷任務(wù)的語(yǔ)法正確性判斷中，主語(yǔ)關(guān)系從句的正確率為70%，賓語(yǔ)關(guān)系從句的正確率為55%，定語(yǔ)關(guān)系從句的正確率為62%。以“我喜歡的書是很有趣的”（正確）和“我喜歡書是很有趣的的”（錯(cuò)誤）這組句子為例，對(duì)于主語(yǔ)關(guān)系從句的語(yǔ)法判斷，被試相對(duì)容易識(shí)別出正確的句子結(jié)構(gòu)，因?yàn)橹髡Z(yǔ)關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，語(yǔ)義關(guān)系較為直接。而對(duì)于賓語(yǔ)關(guān)系從句，如“我買的蘋果很新鮮”（正確）和“我買蘋果很新鮮的”（錯(cuò)誤），被試容易受到母語(yǔ)中賓語(yǔ)位置和修飾關(guān)系表達(dá)習(xí)慣的干擾，難以準(zhǔn)確判斷“的”字在賓語(yǔ)關(guān)系從句中的正確位置和用法，導(dǎo)致錯(cuò)誤率較高。定語(yǔ)關(guān)系從句“那座有著悠久歷史、被很多游客參觀過的古老建筑是城市的標(biāo)志”（正確）和“那座有著悠久歷史被很多游客參觀過古老建筑是城市的標(biāo)志”（錯(cuò)誤），被試在判斷時(shí)需要同時(shí)考慮多個(gè)修飾成分的排列順序和“的”字的使用，增加了判斷的難度，因此正確率也不如主語(yǔ)關(guān)系從句高。在語(yǔ)義合理性判斷中，主語(yǔ)關(guān)系從句的正確率達(dá)到80%，賓語(yǔ)關(guān)系從句的正確率為70%，定語(yǔ)關(guān)系從句的正確率為75%。比如對(duì)于主語(yǔ)關(guān)系從句“那個(gè)吃著蘋果的男孩在笑”，被試很容易判斷其語(yǔ)義的合理性，因?yàn)檫@種描述符合日常生活中的常見情景。但對(duì)于賓語(yǔ)關(guān)系從句“那個(gè)吃著蘋果的桌子是紅色的”，雖然句子結(jié)構(gòu)本身不復(fù)雜，但由于“吃著蘋果”與“桌子”之間的語(yǔ)義搭配明顯不合理，與被試的常識(shí)相悖，然而部分被試可能會(huì)因?yàn)閷?duì)漢語(yǔ)關(guān)系從句語(yǔ)義邏輯的理解不夠深入，受到句子表面結(jié)構(gòu)的干擾，而不能準(zhǔn)確判斷其語(yǔ)義不合理性，導(dǎo)致正確率相對(duì)較低。定語(yǔ)關(guān)系從句“那個(gè)有著長(zhǎng)長(zhǎng)尾巴、會(huì)飛的汽車很神奇”，由于“會(huì)飛的汽車”在現(xiàn)實(shí)生活中較為罕見，超出了被試的常規(guī)認(rèn)知范圍，一些被試可能會(huì)在判斷時(shí)產(chǎn)生猶豫，從而影響了正確率。在填空任務(wù)中，關(guān)系從句成分填空時(shí)，主語(yǔ)關(guān)系從句的正確率為68%，賓語(yǔ)關(guān)系從句的正確率為50%，定語(yǔ)關(guān)系從句的正確率為55%。如“正在______的人是我的朋友”（主語(yǔ)關(guān)系從句，應(yīng)填“跑步”等合適動(dòng)詞），被試基于對(duì)句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義的理解，相對(duì)容易填寫正確。而對(duì)于賓語(yǔ)關(guān)系從句“我昨天買的______很好吃”（應(yīng)填“水果”等合適名詞），被試需要準(zhǔn)確把握賓語(yǔ)關(guān)系從句中賓語(yǔ)與動(dòng)詞的語(yǔ)義關(guān)系，以及“的”字結(jié)構(gòu)所修飾的對(duì)象，這對(duì)他們來說難度較大，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。定語(yǔ)關(guān)系從句“那座______的建筑是我們學(xué)校的圖書館”（應(yīng)填“古老”等合適形容詞），被試在選擇合適的修飾詞時(shí)，需要考慮與“建筑”的語(yǔ)義搭配以及句子整體的表達(dá)，增加了填寫的難度，導(dǎo)致正確率不高。完整關(guān)系從句填空時(shí)，主語(yǔ)關(guān)系從句的正確率為60%，賓語(yǔ)關(guān)系從句的正確率為45%，定語(yǔ)關(guān)系從句的正確率為50%。例如，給出主句“是我最喜歡的動(dòng)物”（主語(yǔ)關(guān)系從句填空），部分被試能夠補(bǔ)充出“那個(gè)有著長(zhǎng)長(zhǎng)耳朵、蹦蹦跳跳的兔子”等合理的關(guān)系從句。但對(duì)于賓語(yǔ)關(guān)系從句填空，如“我想看”，被試需要構(gòu)建出完整的賓語(yǔ)關(guān)系從句，如“我想看的電影”，這要求他們不僅要掌握賓語(yǔ)關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)，還要準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯和語(yǔ)義，難度較大，因此正確率較低。定語(yǔ)關(guān)系從句填空“我喜歡______的衣服”，被試在補(bǔ)充關(guān)系從句時(shí)，需要綜合考慮修飾詞與中心詞的搭配以及句子的邏輯關(guān)系，容易出現(xiàn)表達(dá)不完整或不準(zhǔn)確的情況，導(dǎo)致正確率處于中等偏下水平。綜合各項(xiàng)任務(wù)的結(jié)果來看，英語(yǔ)母語(yǔ)者在漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得中，主語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得表現(xiàn)相對(duì)較好，賓語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得難度較大，定語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得難度處于兩者之間。這可能是由于主語(yǔ)關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義相對(duì)簡(jiǎn)單直接，與被試母語(yǔ)中的一些語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣有一定的相似性，更容易被理解和掌握。而賓語(yǔ)關(guān)系從句在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義上更為復(fù)雜，與英語(yǔ)關(guān)系從句的差異較大，容易受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，增加了習(xí)得的難度。定語(yǔ)關(guān)系從句則需要被試同時(shí)考慮修飾成分的排列順序、語(yǔ)義搭配以及“的”字的使用等多個(gè)因素，對(duì)他們的語(yǔ)言能力和認(rèn)知水平要求較高，因此習(xí)得難度也不容忽視。4.2漢語(yǔ)水平對(duì)習(xí)得的影響不同漢語(yǔ)水平的英語(yǔ)母語(yǔ)者在漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得上存在顯著差異，漢語(yǔ)水平與習(xí)得表現(xiàn)之間呈現(xiàn)出密切的關(guān)聯(lián)。在聽后翻譯任務(wù)中，初級(jí)組的平均正確率僅為40%，中級(jí)組提升至60%，高級(jí)組則達(dá)到了80%。初級(jí)組的學(xué)習(xí)者由于漢語(yǔ)水平較低，詞匯量有限，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的理解和運(yùn)用不夠熟練，在面對(duì)漢語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)，往往難以準(zhǔn)確理解其語(yǔ)義，更難以將其轉(zhuǎn)化為正確的英語(yǔ)表達(dá)。例如，對(duì)于“那個(gè)正在唱歌的女孩是我的妹妹”這個(gè)主語(yǔ)關(guān)系從句，初級(jí)組的部分被試可能由于不認(rèn)識(shí)“唱歌”這個(gè)詞匯，或者對(duì)“正在”表示的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)理解不深，而無法準(zhǔn)確翻譯，出現(xiàn)如“那個(gè)女孩是我的妹妹，她唱歌”這樣的錯(cuò)誤。中級(jí)組的學(xué)習(xí)者雖然在詞匯和語(yǔ)法方面有了一定的積累，但在處理一些復(fù)雜的關(guān)系從句時(shí)，仍然會(huì)遇到困難。比如對(duì)于“我昨天在書店買的、封面是藍(lán)色的那本書很有趣”這樣包含多個(gè)修飾成分的賓語(yǔ)關(guān)系從句，中級(jí)組的一些被試可能會(huì)因?yàn)殡y以理清各修飾成分之間的關(guān)系，而將翻譯表述為“我昨天買的書在書店，封面是藍(lán)色的，很有趣”，出現(xiàn)語(yǔ)序和語(yǔ)義表達(dá)的錯(cuò)誤。高級(jí)組的學(xué)習(xí)者憑借較高的漢語(yǔ)水平，能夠更準(zhǔn)確地理解和翻譯各種類型的漢語(yǔ)關(guān)系從句，他們對(duì)詞匯的理解更加深入，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用也更加熟練，能夠更好地把握關(guān)系從句與主句之間的語(yǔ)義關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)較為準(zhǔn)確的翻譯。在句子判斷任務(wù)的語(yǔ)法正確性判斷中，初級(jí)組的正確率為45%，中級(jí)組為65%，高級(jí)組達(dá)到了85%。初級(jí)組的學(xué)習(xí)者常常難以判斷關(guān)系從句中“的”字的正確使用位置以及語(yǔ)序是否正確。以“我喜歡的書是很有趣的”（正確）和“我喜歡書是很有趣的的”（錯(cuò)誤）這組句子為例，初級(jí)組的部分被試可能由于對(duì)“的”字結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法功能理解不透徹，而無法準(zhǔn)確判斷句子的正確性，出現(xiàn)誤判。中級(jí)組的學(xué)習(xí)者雖然對(duì)基本的語(yǔ)法規(guī)則有了一定的掌握，但在面對(duì)一些較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)時(shí)，仍然容易出錯(cuò)。例如對(duì)于“那本有著精美插圖、內(nèi)容很豐富的被很多人推薦的書是我最喜歡的”這樣包含多層修飾關(guān)系的句子，中級(jí)組的一些被試可能會(huì)因?yàn)榛煜揎棾煞值捻樞蚧蛘邔?duì)長(zhǎng)句的結(jié)構(gòu)分析不夠準(zhǔn)確，而做出錯(cuò)誤的判斷。高級(jí)組的學(xué)習(xí)者由于具備較高的語(yǔ)言分析能力和語(yǔ)法敏感度，能夠快速準(zhǔn)確地識(shí)別句子中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，判斷正確率較高。語(yǔ)義合理性判斷方面，初級(jí)組的正確率為50%，中級(jí)組為75%，高級(jí)組達(dá)到了90%。初級(jí)組的學(xué)習(xí)者由于對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)義的理解不夠深入，缺乏對(duì)漢語(yǔ)文化背景和生活常識(shí)的了解，在判斷句子語(yǔ)義合理性時(shí)，容易受到句子表面結(jié)構(gòu)的干擾，而忽略語(yǔ)義的內(nèi)在邏輯。比如對(duì)于“那個(gè)吃著蘋果的桌子是紅色的”這樣語(yǔ)義明顯不合理的句子，初級(jí)組的部分被試可能由于沒有充分理解“吃蘋果”與“桌子”之間語(yǔ)義搭配的不合理性，而做出錯(cuò)誤的判斷。中級(jí)組的學(xué)習(xí)者在語(yǔ)義理解能力上有了較大提升，但在一些涉及文化內(nèi)涵或隱喻意義的句子判斷上，仍然可能出現(xiàn)偏差。例如對(duì)于“那個(gè)像狐貍一樣狡猾的人不可信任”這樣包含隱喻表達(dá)的句子，中級(jí)組的一些被試可能由于對(duì)“像狐貍一樣狡猾”這一隱喻含義理解不夠深刻，而在判斷時(shí)出現(xiàn)猶豫或錯(cuò)誤。高級(jí)組的學(xué)習(xí)者憑借豐富的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)，能夠準(zhǔn)確把握句子的語(yǔ)義內(nèi)涵，快速判斷句子的語(yǔ)義合理性。在填空任務(wù)中，關(guān)系從句成分填空時(shí)，初級(jí)組的正確率為42%，中級(jí)組為63%，高級(jí)組為82%。初級(jí)組的學(xué)習(xí)者在填寫關(guān)系從句中的成分時(shí)，常常因?yàn)樵~匯量不足或者對(duì)句子語(yǔ)義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解不準(zhǔn)確，而無法填出合適的詞匯。例如在“正在______的人是我的朋友”（主語(yǔ)關(guān)系從句，應(yīng)填“跑步”等合適動(dòng)詞）這個(gè)題目中，初級(jí)組的部分被試可能由于不知道“跑步”這個(gè)單詞，或者不理解句子需要一個(gè)表示動(dòng)作的動(dòng)詞來描述“人”的狀態(tài)，而填寫錯(cuò)誤或無法作答。中級(jí)組的學(xué)習(xí)者在詞匯和語(yǔ)法理解方面有了進(jìn)步，但在一些需要綜合考慮語(yǔ)義和語(yǔ)境的題目中，仍然可能出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如對(duì)于“我昨天買的______很好吃”（賓語(yǔ)關(guān)系從句，應(yīng)填“水果”等合適名詞），中級(jí)組的一些被試可能會(huì)因?yàn)闆]有結(jié)合“好吃”這個(gè)語(yǔ)義線索，而填寫出不符合語(yǔ)境的詞匯。高級(jí)組的學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確把握句子的語(yǔ)義和語(yǔ)法要求，快速填出合適的成分。完整關(guān)系從句填空時(shí)，初級(jí)組的正確率為35%，中級(jí)組為55%，高級(jí)組為75%。初級(jí)組的學(xué)習(xí)者由于語(yǔ)言表達(dá)能力有限，很難構(gòu)建出完整、準(zhǔn)確的關(guān)系從句。例如給出主句“______是我最喜歡的動(dòng)物”（主語(yǔ)關(guān)系從句填空），初級(jí)組的部分被試可能只能簡(jiǎn)單地填寫“貓”，而無法構(gòu)建出如“那個(gè)有著長(zhǎng)長(zhǎng)耳朵、蹦蹦跳跳的兔子”這樣完整的關(guān)系從句。中級(jí)組的學(xué)習(xí)者雖然能夠嘗試構(gòu)建關(guān)系從句，但在詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義連貫性方面，仍然存在不足。高級(jí)組的學(xué)習(xí)者則能夠運(yùn)用豐富的詞匯和正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出語(yǔ)義連貫、表達(dá)準(zhǔn)確的關(guān)系從句。隨著漢語(yǔ)水平的提高，英語(yǔ)母語(yǔ)者在漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得上的表現(xiàn)逐步提升。漢語(yǔ)水平較高的學(xué)習(xí)者在詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)義理解和語(yǔ)言運(yùn)用能力等方面具有優(yōu)勢(shì)，能夠更好地應(yīng)對(duì)漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得中的各種挑戰(zhàn)，更準(zhǔn)確地理解和產(chǎn)出漢語(yǔ)關(guān)系從句。這表明漢語(yǔ)水平是影響英語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的重要因素之一，在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，以促進(jìn)他們對(duì)漢語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得。4.3學(xué)習(xí)時(shí)間與習(xí)得效果的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)時(shí)間是影響英語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得效果的重要因素之一，二者之間呈現(xiàn)出緊密的聯(lián)系。通過對(duì)不同學(xué)習(xí)時(shí)間的英語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行研究分析，能夠更深入地了解學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的具體影響。從初級(jí)組的情況來看，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間在1-2年的學(xué)習(xí)者，由于接觸漢語(yǔ)的時(shí)間較短，對(duì)漢語(yǔ)的整體認(rèn)知和掌握程度有限，在漢語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得上表現(xiàn)相對(duì)較弱。在聽后翻譯任務(wù)中，他們常常因?yàn)樵~匯量不足和對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法理解不深，無法準(zhǔn)確理解關(guān)系從句的語(yǔ)義，導(dǎo)致翻譯錯(cuò)誤率較高。例如，對(duì)于“那個(gè)正在唱歌的女孩是我的妹妹”這一主語(yǔ)關(guān)系從句，部分初級(jí)組被試可能不認(rèn)識(shí)“唱歌”一詞，或?qū)Α罢凇北硎镜默F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)理解有誤，從而將句子翻譯為“那個(gè)女孩是我的妹妹，她唱歌”，語(yǔ)序和語(yǔ)義表達(dá)均出現(xiàn)錯(cuò)誤。在句子判斷任務(wù)的語(yǔ)法正確性判斷中，初級(jí)組被試難以準(zhǔn)確判斷關(guān)系從句中“的”字的正確使用和語(yǔ)序，對(duì)“我喜歡的書是很有趣的”（正確）和“我喜歡書是很有趣的的”（錯(cuò)誤）這類句子，容易做出錯(cuò)誤判斷。在語(yǔ)義合理性判斷上，初級(jí)組被試由于對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)義和文化背景了解不足，容易受到句子表面結(jié)構(gòu)干擾，忽略語(yǔ)義內(nèi)在邏輯，如對(duì)于“那個(gè)吃著蘋果的桌子是紅色的”這樣語(yǔ)義明顯不合理的句子，部分被試可能因未理解“吃蘋果”與“桌子”語(yǔ)義搭配的不合理性而誤判。在填空任務(wù)中，無論是關(guān)系從句成分填空還是完整關(guān)系從句填空，初級(jí)組被試都因語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以填出合適的詞匯或構(gòu)建完整的關(guān)系從句。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間增加到3-4年，進(jìn)入中級(jí)組的學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得上有了一定進(jìn)步。在聽后翻譯任務(wù)中，他們對(duì)常見詞匯和基本語(yǔ)法的掌握有所提升，能理解一些較為簡(jiǎn)單的關(guān)系從句并進(jìn)行翻譯，但在處理復(fù)雜關(guān)系從句時(shí)仍存在困難。例如，對(duì)于“我昨天在書店買的、封面是藍(lán)色的那本書很有趣”這樣包含多個(gè)修飾成分的賓語(yǔ)關(guān)系從句，中級(jí)組部分被試可能因難以理清各修飾成分關(guān)系，將翻譯表述為“我昨天買的書在書店，封面是藍(lán)色的，很有趣”，出現(xiàn)語(yǔ)序和語(yǔ)義錯(cuò)誤。在句子判斷任務(wù)的語(yǔ)法正確性判斷中，中級(jí)組被試對(duì)基本語(yǔ)法規(guī)則有了一定掌握，但面對(duì)復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)時(shí)仍易出錯(cuò)。如對(duì)于“那本有著精美插圖、內(nèi)容很豐富的被很多人推薦的書是我最喜歡的”這樣多層修飾關(guān)系的句子，部分被試可能混淆修飾成分順序或?qū)﹂L(zhǎng)句結(jié)構(gòu)分析不準(zhǔn)確而誤判。語(yǔ)義合理性判斷方面，中級(jí)組被試語(yǔ)義理解能力有所提升，但在涉及文化內(nèi)涵或隱喻意義的句子判斷上仍可能出現(xiàn)偏差。在填空任務(wù)中，中級(jí)組被試在詞匯和語(yǔ)法理解上有進(jìn)步，但在需綜合考慮語(yǔ)義和語(yǔ)境的題目中仍可能出錯(cuò)。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間在5年及以上的高級(jí)組學(xué)習(xí)者，在漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得上表現(xiàn)更為出色。在聽后翻譯任務(wù)中，他們憑借豐富的詞匯量、熟練的語(yǔ)法運(yùn)用能力和對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)義的深入理解，能夠準(zhǔn)確理解和翻譯各種類型的漢語(yǔ)關(guān)系從句。例如，對(duì)于“那個(gè)站在舞臺(tái)上、穿著華麗禮服、正在深情演唱的歌手是我一直崇拜的偶像”這樣復(fù)雜的主語(yǔ)關(guān)系從句，高級(jí)組被試能精準(zhǔn)把握各成分關(guān)系，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確翻譯。在句子判斷任務(wù)的語(yǔ)法正確性判斷中，高級(jí)組被試具備較高的語(yǔ)言分析能力和語(yǔ)法敏感度，能快速準(zhǔn)確識(shí)別句子語(yǔ)法錯(cuò)誤。語(yǔ)義合理性判斷上，他們憑借深厚的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)，能準(zhǔn)確把握句子語(yǔ)義內(nèi)涵，快速判斷句子語(yǔ)義合理性。在填空任務(wù)中，高級(jí)組被試能準(zhǔn)確把握句子語(yǔ)義和語(yǔ)法要求，快速填出合適成分或構(gòu)建出語(yǔ)義連貫、表達(dá)準(zhǔn)確的完整關(guān)系從句。學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，英語(yǔ)母語(yǔ)者在漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得上的表現(xiàn)越好。較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間使學(xué)習(xí)者有更多機(jī)會(huì)接觸和練習(xí)漢語(yǔ)關(guān)系從句，不斷積累詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，加深對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)義和文化背景的理解，從而逐步提高對(duì)漢語(yǔ)關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出能力。這提示在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中，應(yīng)合理安排教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)習(xí)者提供充足的學(xué)習(xí)和練習(xí)機(jī)會(huì)，以促進(jìn)他們對(duì)漢語(yǔ)關(guān)系從句的有效習(xí)得。五、影響英語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的因素5.1語(yǔ)言類型學(xué)因素從語(yǔ)言類型學(xué)的視角來看，漢語(yǔ)作為左分支語(yǔ)言，其關(guān)系從句位于中心名詞之前，與英語(yǔ)關(guān)系從句后置的結(jié)構(gòu)形成鮮明對(duì)比。這種差異給英語(yǔ)母語(yǔ)者的習(xí)得帶來了諸多挑戰(zhàn)。英語(yǔ)母語(yǔ)者在接觸漢語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)，首先面臨的就是結(jié)構(gòu)認(rèn)知上的困難。例如在英語(yǔ)中，關(guān)系從句“thebookthatIboughtyesterday”，關(guān)系代詞“that”引導(dǎo)從句修飾先行詞“book”，從句后置，結(jié)構(gòu)清晰。而在漢語(yǔ)中，同樣的意思表達(dá)為“我昨天買的書”，關(guān)系從句“我昨天買”前置，沒有明顯的關(guān)系代詞引導(dǎo)，僅通過“的”字連接修飾成分和中心詞。英語(yǔ)母語(yǔ)者在學(xué)習(xí)這類漢語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)，容易受到母語(yǔ)結(jié)構(gòu)的影響，出現(xiàn)語(yǔ)序錯(cuò)誤，如將句子說成“書我昨天買的”，試圖按照英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣將中心詞提前，而忽略了漢語(yǔ)的語(yǔ)序規(guī)則。漢語(yǔ)作為SVO型語(yǔ)言，雖然在語(yǔ)序上與英語(yǔ)有一定相似性，但在關(guān)系從句的表達(dá)上卻獨(dú)具特色。漢語(yǔ)缺乏像英語(yǔ)那樣豐富的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞來引導(dǎo)關(guān)系從句，主要依靠語(yǔ)序和“的”字結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)關(guān)系化。這使得英語(yǔ)母語(yǔ)者在理解和產(chǎn)出漢語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)，難以借助熟悉的語(yǔ)法標(biāo)記來判斷句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義關(guān)系。例如在英語(yǔ)中，“ThisistheplacewhereIlivedlastyear”，關(guān)系副詞“where”明確表明從句與先行詞“place”之間的地點(diǎn)關(guān)系。而在漢語(yǔ)中表達(dá)為“這是我去年住的地方”，沒有類似“where”這樣的關(guān)系副詞，英語(yǔ)母語(yǔ)者可能會(huì)對(duì)“住”和“地方”之間的語(yǔ)義聯(lián)系理解不透徹，在造句時(shí)出現(xiàn)“這是地方我去年住”之類的錯(cuò)誤，無法準(zhǔn)確運(yùn)用“的”字結(jié)構(gòu)來構(gòu)建正確的關(guān)系從句。漢語(yǔ)關(guān)系從句的修飾成分通常緊密連接在中心詞之前，當(dāng)修飾成分較多或復(fù)雜時(shí)，容易造成句子結(jié)構(gòu)的緊湊和語(yǔ)義理解的困難。例如“那個(gè)穿著紅色連衣裙、有著長(zhǎng)長(zhǎng)卷發(fā)、正在舞臺(tái)上表演的女孩是我的同學(xué)”，多個(gè)修飾成分層層疊加在中心詞“女孩”之前，對(duì)于英語(yǔ)母語(yǔ)者來說，理解和組織這樣的句子結(jié)構(gòu)具有較大難度。他們可能會(huì)在修飾成分的排列順序上出現(xiàn)錯(cuò)誤，或者難以理清各個(gè)修飾成分與中心詞之間的語(yǔ)義關(guān)系，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確。相比之下，英語(yǔ)關(guān)系從句后置的結(jié)構(gòu)可以使修飾成分相對(duì)分散，減輕了句子理解和組織的難度。漢語(yǔ)和英語(yǔ)在關(guān)系從句位置、結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法標(biāo)記等方面的差異，對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得產(chǎn)生了顯著的負(fù)面影響。這些差異增加了英語(yǔ)母語(yǔ)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)關(guān)系從句的難度，使他們?cè)诹?xí)得過程中容易出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去理解和掌握漢語(yǔ)關(guān)系從句的獨(dú)特規(guī)則和表達(dá)方式。5.2認(rèn)知加工因素在漢語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得過程中，認(rèn)知加工因素起著至關(guān)重要的作用，深刻影響著英語(yǔ)母語(yǔ)者對(duì)漢語(yǔ)關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出。線性距離是認(rèn)知加工中的一個(gè)關(guān)鍵要素。它指的是關(guān)系化之后所形成的空位（gap）與關(guān)系從句核心名詞（head）之間的詞數(shù)。以“我喜歡的書”為例，其中“喜歡”后的空位與核心名詞“書”之間的線性距離較近，僅有一個(gè)“的”字相隔。相關(guān)研究表明，當(dāng)線性距離較短時(shí)，英語(yǔ)母語(yǔ)者在理解和產(chǎn)出漢語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)相對(duì)更容易。這是因?yàn)檩^短的線性距離使得信息處理的難度降低，他們能夠更快速地在空位與核心名詞之間建立語(yǔ)義聯(lián)系，從而更好地把握句子的整體意義。例如在句子“正在跑步的人是我的朋友”中，“跑步”后的空位與“人”之間的線性距離較短，被試在聽后翻譯任務(wù)中，能夠更準(zhǔn)確地將其翻譯為英語(yǔ)，如“Thepersonwhoisrunningismyfriend”。結(jié)構(gòu)距離同樣不容忽視。它代表關(guān)系化之后所形成的空位的嵌入深度，通過空位與核心詞之間的節(jié)點(diǎn)數(shù)（nodes）來計(jì)算。對(duì)于一些結(jié)構(gòu)距離較深的漢語(yǔ)關(guān)系從句，如“那個(gè)我昨天在圖書館遇到的、穿著紅色衣服的、正在尋找一本書的女孩是我的同學(xué)”，其中“遇到”“尋找”等動(dòng)詞后的空位與核心名詞“女孩”之間存在多個(gè)節(jié)點(diǎn)，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜。英語(yǔ)母語(yǔ)者在處理這類句子時(shí)，需要投入更多的認(rèn)知資源來分析句子結(jié)構(gòu)，理清各成分之間的關(guān)系，這增加了他們的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致理解和產(chǎn)出的難度加大。在句子判斷任務(wù)的語(yǔ)法正確性判斷中，面對(duì)這類結(jié)構(gòu)距離較深的句子，被試更容易出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤，難以準(zhǔn)確識(shí)別句子中的語(yǔ)法錯(cuò)誤和語(yǔ)義關(guān)系。工作記憶容量是影響英語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的另一個(gè)重要認(rèn)知因素。工作記憶在語(yǔ)言理解和產(chǎn)出過程中負(fù)責(zé)暫時(shí)存儲(chǔ)和處理信息。對(duì)于漢語(yǔ)關(guān)系從句這種復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)，需要一定的工作記憶容量來保持句子各成分的信息，并進(jìn)行整合和加工。研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶容量較大的英語(yǔ)母語(yǔ)者在漢語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得中表現(xiàn)更優(yōu)。他們能夠更好地記住關(guān)系從句中的修飾成分、空位以及核心名詞等信息，從而更準(zhǔn)確地理解句子含義并進(jìn)行正確的產(chǎn)出。在聽后翻譯任務(wù)中，工作記憶容量大的被試能夠更完整地記住長(zhǎng)而復(fù)雜的漢語(yǔ)關(guān)系從句，如“那個(gè)站在舞臺(tái)上、穿著華麗禮服、正在深情演唱的歌手是我一直崇拜的偶像”，并將其準(zhǔn)確地翻譯成英語(yǔ)。而工作記憶容量有限的被試可能會(huì)在記憶過程中丟失部分信息，導(dǎo)致翻譯錯(cuò)誤或不完整。認(rèn)知策略的運(yùn)用也對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得產(chǎn)生影響。一些英語(yǔ)母語(yǔ)者會(huì)采用語(yǔ)義分析策略，通過分析關(guān)系從句中各成分的語(yǔ)義關(guān)系來理解句子。例如在理解“我喜歡的書是這本”時(shí)，他們會(huì)關(guān)注“喜歡”與“書”之間的語(yǔ)義聯(lián)系，以及“這本”與“書”的指代關(guān)系。這種策略有助于他們?cè)谝欢ǔ潭壬峡朔浞ńY(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，準(zhǔn)確把握句子的意義。另一些被試可能會(huì)運(yùn)用類比策略，將漢語(yǔ)關(guān)系從句與英語(yǔ)中的類似結(jié)構(gòu)進(jìn)行類比。比如將“我昨天買的書”類比為英語(yǔ)中的“thebookthatIboughtyesterday”，通過這種方式來理解漢語(yǔ)關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)和用法。然而，這種策略有時(shí)也會(huì)因?yàn)橛h關(guān)系從句的差異而導(dǎo)致錯(cuò)誤，如在處理漢語(yǔ)中一些特殊的關(guān)系從句結(jié)構(gòu)時(shí)，簡(jiǎn)單的類比可能無法準(zhǔn)確理解句子含義。線性距離、結(jié)構(gòu)距離、工作記憶容量以及認(rèn)知策略等認(rèn)知加工因素相互作用，共同影響著英語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得。這些因素的綜合作用使得英語(yǔ)母語(yǔ)者在漢語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得過程中面臨著不同程度的挑戰(zhàn)，也為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)提供了重要的參考依據(jù)。5.3學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)策略因素學(xué)習(xí)環(huán)境在英語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得過程中扮演著重要角色。課堂教學(xué)作為正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)關(guān)系從句的機(jī)會(huì)。在課堂上，教師可以通過講解、舉例、練習(xí)等方式，幫助學(xué)習(xí)者理解漢語(yǔ)關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)義特點(diǎn)。例如，教師會(huì)詳細(xì)講解“的”字在漢語(yǔ)關(guān)系從句中的用法，通過對(duì)比“我喜歡的書”和“我喜歡書”這兩個(gè)句子，讓學(xué)習(xí)者明白“的”字在關(guān)系從句中連接修飾成分和中心詞的重要作用。教師還會(huì)提供大量的例句，如“那個(gè)正在跑步的男孩是我的同學(xué)”“我昨天買的水果很新鮮”等，讓學(xué)習(xí)者通過模仿和練習(xí)，逐漸掌握漢語(yǔ)關(guān)系從句的表達(dá)方式。課堂教學(xué)還可以通過互動(dòng)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演等，讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)在實(shí)際情境中運(yùn)用漢語(yǔ)關(guān)系從句，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而，課堂教學(xué)也存在一定的局限性。由于課堂時(shí)間有限，教師難以滿足每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。一些學(xué)習(xí)者可能對(duì)某些復(fù)雜的關(guān)系從句理解困難，但在課堂上沒有足夠的時(shí)間向教師請(qǐng)教。課堂教學(xué)的語(yǔ)言輸入相對(duì)單一，主要以教材和教師講解為主，缺乏真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言輸入。這使得學(xué)習(xí)者在實(shí)際交流中，面對(duì)真實(shí)、自然的漢語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)理解和表達(dá)困難。除了課堂教學(xué)，課外的語(yǔ)言環(huán)境也對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得產(chǎn)生影響。如果學(xué)習(xí)者身處漢語(yǔ)環(huán)境中，如在中國(guó)生活、學(xué)習(xí)或工作，他們有更多機(jī)會(huì)接觸到自然、真實(shí)的漢語(yǔ)關(guān)系從句。在日常生活中，他們可以聽到人們?cè)诟鞣N場(chǎng)景中使用漢語(yǔ)關(guān)系從句，如在商店購(gòu)物時(shí)聽到“我想要的那個(gè)顏色的衣服還有嗎”，在餐廳點(diǎn)餐時(shí)聽到“我喜歡吃的菜是宮保雞丁”等。這種大量的語(yǔ)言輸入可以幫助學(xué)習(xí)者熟悉漢語(yǔ)關(guān)系從句的表達(dá)方式和使用場(chǎng)景，提高他們的語(yǔ)感和理解能力。與漢語(yǔ)母語(yǔ)者的交流互動(dòng)也能讓學(xué)習(xí)者得到及時(shí)的反饋和糾正，促進(jìn)他們漢語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得。相反，如果學(xué)習(xí)者缺乏這樣的語(yǔ)言環(huán)境，他們接觸漢語(yǔ)關(guān)系從句的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，習(xí)得的速度和效果可能會(huì)受到影響。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略選擇同樣影響著漢語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得。一些學(xué)習(xí)者善于運(yùn)用認(rèn)知策略，如總結(jié)歸納、類比推理等。他們會(huì)將漢語(yǔ)關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)和規(guī)則進(jìn)行總結(jié)，與已有的知識(shí)進(jìn)行類比，從而更好地理解和記憶。例如，將漢語(yǔ)關(guān)系從句與英語(yǔ)中類似的修飾結(jié)構(gòu)進(jìn)行類比，通過對(duì)比兩者的異同，加深對(duì)漢語(yǔ)關(guān)系從句的理解。他們還會(huì)對(duì)不同類型的漢語(yǔ)關(guān)系從句進(jìn)行歸納，找出其共同特點(diǎn)和規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。而另一些學(xué)習(xí)者則更傾向于使用記憶策略，通過背誦大量的漢語(yǔ)關(guān)系從句例句來學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為，通過反復(fù)背誦，可以記住關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，在需要時(shí)能夠準(zhǔn)確運(yùn)用。這種策略在一定程度上有助于學(xué)習(xí)者積累語(yǔ)言素材，但如果缺乏對(duì)關(guān)系從句內(nèi)在規(guī)律的理解，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在實(shí)際運(yùn)用中缺乏靈活性，難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)言情境。社交策略的運(yùn)用也對(duì)漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得有積極作用。積極與漢語(yǔ)母語(yǔ)者或其他漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)者，能夠在交流中不斷運(yùn)用漢語(yǔ)關(guān)系從句表達(dá)自己的想法，同時(shí)也能從他人的表達(dá)中學(xué)習(xí)到正確的用法。例如，在與漢語(yǔ)母語(yǔ)者聊天時(shí)，學(xué)習(xí)者可以詢問對(duì)方關(guān)于關(guān)系從句的問題，如“‘那個(gè)穿著紅色衣服的女孩是我的朋友’這句話中的‘的’能不能去掉”，通過與對(duì)方的交流，獲得準(zhǔn)確的答案和解釋。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間可以分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，共同探討漢語(yǔ)關(guān)系從句的難點(diǎn)和解決方法，相互促進(jìn)，提高習(xí)得效果。學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略因素相互交織，共同影響著英語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供豐富的語(yǔ)言輸入和實(shí)踐機(jī)會(huì)，而合適的學(xué)習(xí)策略則幫助學(xué)習(xí)者更有效地吸收和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中，應(yīng)充分考慮這些因素，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們選擇合適的學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)漢語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得。六、與其他語(yǔ)言關(guān)系從句習(xí)得的比較6.1與韓語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得比較英語(yǔ)母語(yǔ)者在習(xí)得漢語(yǔ)和韓語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)，呈現(xiàn)出一些相似之處。兩種語(yǔ)言的關(guān)系從句均前置，這與英語(yǔ)關(guān)系從句后置的結(jié)構(gòu)形成鮮明對(duì)比，給英語(yǔ)母語(yǔ)者帶來了一定的學(xué)習(xí)難度。在理解和產(chǎn)出過程中，他們都需要克服母語(yǔ)結(jié)構(gòu)的干擾，重新構(gòu)建對(duì)關(guān)系從句結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。例如在韓語(yǔ)中，“?????”（穿著紅色衣服的女孩），關(guān)系從句“???”（穿著紅色衣服）前置修飾中心詞“?”（女孩）；漢語(yǔ)中“穿著紅色衣服的女孩”同樣是關(guān)系從句前置。英語(yǔ)母語(yǔ)者在學(xué)習(xí)這兩種語(yǔ)言的此類表達(dá)時(shí)，容易受英語(yǔ)關(guān)系從句后置習(xí)慣的影響，出現(xiàn)語(yǔ)序錯(cuò)誤。然而，英語(yǔ)母語(yǔ)者在習(xí)得漢語(yǔ)和韓語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)也存在諸多差異。在難度方面，對(duì)于英語(yǔ)母語(yǔ)者來說，漢語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得難度可能相對(duì)更大。韓語(yǔ)具有較為發(fā)達(dá)的形態(tài)標(biāo)記系統(tǒng)，在關(guān)系從句中，這些形態(tài)標(biāo)記能夠幫助學(xué)習(xí)者更清晰地判斷句子成分之間的關(guān)系。比如韓語(yǔ)關(guān)系從句中常使用“?/?”等形態(tài)標(biāo)記來提示修飾關(guān)系，像“?（書）?（讀）?（的）?（人）”（讀書的人），“?（的）”這一形態(tài)標(biāo)記明確了“?（讀）”與“?（人）”之間的修飾關(guān)系。而漢語(yǔ)主要依靠語(yǔ)序和“的”字來體現(xiàn)關(guān)系從句與中心詞的關(guān)系，“的”字的使用并非絕對(duì)必要，且在一些復(fù)雜的句子中，僅依靠語(yǔ)序判斷關(guān)系可能會(huì)增加學(xué)習(xí)者的理解難度。例如“我昨天在圖書館借的書很有趣”，沒有明顯的形態(tài)標(biāo)記，完全依賴語(yǔ)序來表達(dá)關(guān)系，對(duì)于英語(yǔ)母語(yǔ)者來說，理解和掌握這種表達(dá)方式相對(duì)困難。影響因素也有所不同。在漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得中，漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)法標(biāo)記、關(guān)系化手段等方面的巨大差異，使得母語(yǔ)負(fù)遷移的影響較為顯著。如漢語(yǔ)缺乏像英語(yǔ)那樣豐富的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，英語(yǔ)母語(yǔ)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)，難以借助熟悉的語(yǔ)法標(biāo)記來理解和構(gòu)建句子，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。而在韓語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得中，雖然韓語(yǔ)與英語(yǔ)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上也存在差異，但韓語(yǔ)的SOV語(yǔ)序和較為發(fā)達(dá)的“格”范疇體系，可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)者的習(xí)得產(chǎn)生獨(dú)特的影響。例如韓語(yǔ)中賓語(yǔ)在動(dòng)詞之前的語(yǔ)序，與英語(yǔ)的SVO語(yǔ)序不同，英語(yǔ)母語(yǔ)者需要適應(yīng)這種語(yǔ)序差異，同時(shí)還要理解“格”范疇體系在關(guān)系從句中的作用，這與漢語(yǔ)習(xí)得中面臨的影響因素有所區(qū)別。習(xí)得模式上，研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于初、中級(jí)韓語(yǔ)水平的英語(yǔ)母語(yǔ)者來說，在韓語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得中，結(jié)構(gòu)距離對(duì)習(xí)得難度的影響作用更強(qiáng)。如在韓語(yǔ)中，主語(yǔ)關(guān)系從句“?????”（喜歡那個(gè)女人的男人），結(jié)構(gòu)距離相對(duì)較小，習(xí)得難度相對(duì)較低；賓語(yǔ)關(guān)系從句“?????”（那個(gè)女人喜歡的男人），結(jié)構(gòu)距離相對(duì)較大，習(xí)得難度較高。而對(duì)于漢語(yǔ)關(guān)系從句，有研究表明線性距離的作用更強(qiáng)地制約著英語(yǔ)母語(yǔ)者的習(xí)得難度。例如漢語(yǔ)主語(yǔ)關(guān)系從句“正在跑步的人是我的朋友”，線性距離較短，理解和產(chǎn)出相對(duì)容易；賓語(yǔ)關(guān)系從句“我喜歡的書是這本”，線性距離相對(duì)較長(zhǎng)，習(xí)得難度相對(duì)較大。這表明英語(yǔ)母語(yǔ)者在習(xí)得漢語(yǔ)和韓語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)，受到不同距離因素的影響，呈現(xiàn)出不同的習(xí)得模式。6.2與日語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得比較英語(yǔ)母語(yǔ)者在漢語(yǔ)和日語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得方面既存在相似之處，也有明顯差異。二者均為左分支語(yǔ)言，關(guān)系從句位于中心名詞之前，這與英語(yǔ)關(guān)系從句后置的結(jié)構(gòu)截然不同。例如日語(yǔ)中“赤い服を著ている女の子”（穿著紅色衣服的女孩），關(guān)系從句“赤い服を著ている”（穿著紅色衣服）前置修飾中心詞“女の子”（女孩）；漢語(yǔ)中“穿著紅色衣服的女孩”同樣是關(guān)系從句前置。這種結(jié)構(gòu)差異使得英語(yǔ)母語(yǔ)者在學(xué)習(xí)這兩種語(yǔ)言的關(guān)系從句時(shí)，都需要克服母語(yǔ)結(jié)構(gòu)的干擾，重新建立對(duì)關(guān)系從句結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，容易出現(xiàn)語(yǔ)序錯(cuò)誤，將中心詞提前，試圖按照英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行表述。在難度方面，英語(yǔ)母語(yǔ)者在習(xí)得漢語(yǔ)和日語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)都面臨一定挑戰(zhàn)，但具體難度體現(xiàn)有所不同。日語(yǔ)具有豐富的助詞系統(tǒng)，在關(guān)系從句中，助詞可以明確句子成分之間的語(yǔ)法關(guān)系。比如“私が昨日買った本”（我昨天買的書），助詞“が”明確了“私”（我）是動(dòng)作“買った”（買）的執(zhí)行者，“を”表明“本”（書）是動(dòng)作的對(duì)象。而漢語(yǔ)主要依靠語(yǔ)序和“的”字來表達(dá)關(guān)系從句與中心詞的關(guān)系，“的”字的使用規(guī)則相對(duì)靈活，對(duì)于英語(yǔ)母語(yǔ)者來說，理解和掌握漢語(yǔ)關(guān)系從句中“的”字的用法以及語(yǔ)序規(guī)則相對(duì)困難。例如“我昨天在圖書館借的書很有趣”，沒有像日語(yǔ)助詞那樣明確的語(yǔ)法標(biāo)記，完全依賴語(yǔ)序來體現(xiàn)修飾關(guān)系，英語(yǔ)母語(yǔ)者在理解和產(chǎn)出這樣的句子時(shí)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。影響英語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)得漢語(yǔ)和日語(yǔ)關(guān)系從句的因素也存在差異。在漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得中，漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)法標(biāo)記、關(guān)系化手段等方面的巨大差異，導(dǎo)致母語(yǔ)負(fù)遷移的影響較為突出。漢語(yǔ)缺乏像英語(yǔ)那樣的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，英語(yǔ)母語(yǔ)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)，難以借助熟悉的語(yǔ)法標(biāo)記來理解和構(gòu)建句子，容易受到英語(yǔ)關(guān)系從句結(jié)構(gòu)的干擾，出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤。而在日語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得中，日語(yǔ)的復(fù)雜敬語(yǔ)體系和豐富的助詞用法可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)者的習(xí)得產(chǎn)生獨(dú)特影響。例如在日語(yǔ)關(guān)系從句中，根據(jù)語(yǔ)境和對(duì)象的不同，需要使用不同的敬語(yǔ)形式來表達(dá)，這增加了學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)和使用難度。助詞的多種用法和語(yǔ)義也需要學(xué)習(xí)者仔細(xì)區(qū)分和掌握，如“に”“で”“へ”等助詞在不同的關(guān)系從句中具有不同的語(yǔ)義和語(yǔ)法功能，容易讓英語(yǔ)母語(yǔ)者混淆。習(xí)得模式上，研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于漢語(yǔ)關(guān)系從句，線性距離對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)得難度的制約作用更為顯著。如漢語(yǔ)主語(yǔ)關(guān)系從句“正在跑步的人是我的朋友”，線性距離較短，學(xué)習(xí)者理解和產(chǎn)出相對(duì)容易；賓語(yǔ)關(guān)系從句“我喜歡的書是這本”，線性距離相對(duì)較長(zhǎng)，習(xí)得難度相對(duì)較大。而對(duì)于日語(yǔ)關(guān)系從句，有研究表明結(jié)構(gòu)距離的影響更為明顯。例如日語(yǔ)主語(yǔ)關(guān)系從句“教室で勉強(qiáng)している學(xué)生”（在教室里學(xué)習(xí)的學(xué)生），結(jié)構(gòu)距離相對(duì)較小，習(xí)得難度相對(duì)較低；賓語(yǔ)關(guān)系從句“先生が推薦した本”（老師推薦的書），結(jié)構(gòu)距離相對(duì)較大，習(xí)得難度較高。這表明英語(yǔ)母語(yǔ)者在習(xí)得漢語(yǔ)和日語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)，受到不同距離因素的影響，呈現(xiàn)出不同的習(xí)得模式。七、結(jié)論與展望7.1研究主要結(jié)論總結(jié)本研究圍繞英語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得展開，通過多維度分析，揭示了其習(xí)得特點(diǎn)、影響因素，并與其他語(yǔ)言關(guān)系從句習(xí)得進(jìn)行了比較，得出以下主要結(jié)論：習(xí)得特點(diǎn)：在不同類型關(guān)系從句的習(xí)得方面，英語(yǔ)母語(yǔ)者呈現(xiàn)出顯著差異。主語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得表現(xiàn)相對(duì)較好，賓語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得難度較大，定語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得難度處于兩者之間。例如在聽后翻譯任務(wù)中，主語(yǔ)關(guān)系從句的平均正確率為65%，賓語(yǔ)關(guān)系從句為52%，定語(yǔ)關(guān)系從句為58%。在句子判斷任務(wù)和填空任務(wù)中也呈現(xiàn)出類似的趨勢(shì)。隨著漢語(yǔ)水平的提高和學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，英語(yǔ)母語(yǔ)者在漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得上的表現(xiàn)逐步提升。初級(jí)組學(xué)習(xí)者在各項(xiàng)任務(wù)中的正確率較低，隨著漢語(yǔ)水平提升至中級(jí)組和高級(jí)組，正確率顯著提高。學(xué)習(xí)時(shí)間在1-2年的初級(jí)組被試，在聽后翻譯任務(wù)中的平均正確率僅為40%，而學(xué)習(xí)時(shí)間在5年及以上的高級(jí)組被試，正確率達(dá)到了80%。這表明漢語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)時(shí)間是影響英語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的重要因素，較高的漢語(yǔ)水平和較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間有助于學(xué)習(xí)者更好地掌握漢語(yǔ)關(guān)系從句。影響因素：語(yǔ)言類型學(xué)因素對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得產(chǎn)生顯著影響。漢語(yǔ)作為左分支語(yǔ)言，關(guān)系從句前置，缺乏豐富的語(yǔ)法標(biāo)記，與英語(yǔ)關(guān)系從句后置且語(yǔ)法標(biāo)記豐富的特點(diǎn)形成鮮明對(duì)比。這種差異使得英語(yǔ)母語(yǔ)者在習(xí)得漢語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)，容易受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，出現(xiàn)語(yǔ)序錯(cuò)誤和對(duì)語(yǔ)法標(biāo)記理解運(yùn)用困難等問題。認(rèn)知加工因素在漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得中起著關(guān)鍵作用。線性距離和結(jié)構(gòu)距離影響著英語(yǔ)母語(yǔ)者對(duì)關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出難度，線性距離較短、結(jié)構(gòu)距離較淺的關(guān)系從句相對(duì)更容易習(xí)得。工作記憶容量較大的英語(yǔ)母語(yǔ)者在習(xí)得中表現(xiàn)更優(yōu)，他們能夠更好地處理關(guān)系從句中的信息。認(rèn)知策略的運(yùn)用也對(duì)習(xí)得產(chǎn)生影響，語(yǔ)義分析策略和類比策略等有助于學(xué)習(xí)者理解和掌握關(guān)系從句，但類比策略有時(shí)也會(huì)因英漢差異導(dǎo)致錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略因素同樣不容忽視。課堂教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但存在時(shí)間有限和語(yǔ)言輸入單一的局限性。課外漢語(yǔ)環(huán)境能增加學(xué)習(xí)者接觸真實(shí)關(guān)系從句的機(jī)會(huì)，促進(jìn)習(xí)得。善于運(yùn)用認(rèn)知策略、社交策略的學(xué)習(xí)者，在漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得上表現(xiàn)更好。例如，采用總結(jié)歸納、類比推理等認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者，能夠更好地理解關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)和規(guī)則；積極與他人交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)者，能在實(shí)踐中提高關(guān)系從句的運(yùn)用能力。與其他語(yǔ)言習(xí)得比較：與韓語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得相比，英語(yǔ)母語(yǔ)者在習(xí)得漢語(yǔ)和韓語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)，都面臨關(guān)系從句前置與母語(yǔ)結(jié)構(gòu)沖突的問題，但漢語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得難度相對(duì)更大。韓語(yǔ)有發(fā)達(dá)的形態(tài)標(biāo)記系統(tǒng)，而漢語(yǔ)主要依靠語(yǔ)序和“的