全校教師例會上，校長講話：欲抓質(zhì)量，必強(qiáng)教師！欲強(qiáng)教師，先抓課堂！老師們：大家上午好！窗外蟬鳴漸起，校內(nèi)書聲瑯瑯。又到了學(xué)期過半、聚力提質(zhì)的關(guān)鍵節(jié)點。今天站在這里，我最想和大家聊的，還是課堂——這方承載著萬千期待的“小天地”。當(dāng)教師的都知道，講課容易，但講一堂精彩的課不容易；讓每一個學(xué)生都能在課堂上有所收獲，真正實現(xiàn)有效教學(xué)，那真是難上加難。但我常說：“難事有難法，破題有門道?！比裟茉鷮崒嵺`行“五要”，課堂定能從“常規(guī)”走向“優(yōu)質(zhì)”，從“完成任務(wù)”走向“點亮成長”。一、要深研教材，立穩(wěn)課堂之基教材是教學(xué)的“根”，是知識的“源”。所謂“根基不牢，地動山搖”，若對教材一知半解，課堂便如無源之水，難有深度；若對教材生搬硬套，課堂便如無根之木，難有溫度。深研教材，首在“系統(tǒng)貫通”。一套教材，是學(xué)科專家用數(shù)年心血編織的“知識網(wǎng)”，章與章相連，節(jié)與節(jié)相扣。數(shù)學(xué)教師教“函數(shù)”，不能只盯著課本上的幾個例題，要想想：“函數(shù)”在初中是變量關(guān)系，到高中是對應(yīng)法則，大學(xué)是映射概念——這條“知識鏈”如何在課堂上串起來？讓學(xué)生明白“今天學(xué)的，是未來用的”；語文教師講《岳陽樓記》，不能只分析“先天下之憂而憂”的名句，要看看：前有《醉翁亭記》的“與民同樂”，后有《登泰山記》的“山河氣象”——這條“文化線”如何在課堂上連起來？讓學(xué)生懂得“古人的情懷，是今人的精神”。深研教材，重在“目標(biāo)精準(zhǔn)”。每節(jié)課的目標(biāo)，不是寫在教案上的“漂亮話”，而是指向?qū)W生成長的“指南針”。知識目標(biāo)要“具體可測”：教“勾股定理”，不能只說“掌握公式”，要明確“能獨立推導(dǎo)公式并解決3類實際問題”；能力目標(biāo)要“分層可及”：教“議論文寫作”，對基礎(chǔ)弱的學(xué)生要求“觀點明確、結(jié)構(gòu)清晰”，對基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生要求“論據(jù)典型、論證嚴(yán)密”；情感目標(biāo)要“自然可感”：教“中國近代史”，不必空喊“愛國”，但可以講“詹天佑修京張鐵路時，在橋墩刻下‘中國人’三個字”——細(xì)節(jié)里的情懷，最能叩擊人心。深研教材，貴在“育人無聲”。教育不是“知識填鴨”，而是“心靈播種”?；瘜W(xué)課講“合成氨”，可以提一提“侯德榜改良制堿法，讓中國擺脫‘洋堿’依賴”；地理課講“長江經(jīng)濟(jì)帶”，可以聊一聊“三峽移民‘舍小家為大家’的奉獻(xiàn)”；音樂課教《黃河大合唱》，可以講一講“冼星海在窯洞里譜曲時，窗外的黃河水正奔涌著民族的怒吼”。知識是“鹽”，育人是“湯”，只有把“鹽”溶進(jìn)“湯”里，學(xué)生才會“喝”得香甜。二、要深懂學(xué)生，筑牢課堂之本教育的本質(zhì)，是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”。若教師不懂學(xué)生，課堂便成了“自說自話”；若教師懂學(xué)生，課堂便是“雙向奔赴”。懂學(xué)生，要“看在眼里”。課堂是觀察學(xué)生的“第一現(xiàn)場”：坐姿端正卻眼神游離的，可能在想“這題我會，但老師講得太慢”；低頭擺弄筆帽卻偶爾抬頭的，可能在想“這部分沒聽懂，不敢舉手”；交頭接耳卻滿臉興奮的，可能在討論“剛學(xué)的知識和游戲里的某個設(shè)定好像”。這些細(xì)節(jié)，不是“課堂干擾”，而是“成長密碼”——發(fā)現(xiàn)“游離”，可以拋個有挑戰(zhàn)性的問題；發(fā)現(xiàn)“迷?！保梢宰叩剿磉呡p聲問一句“哪里沒懂？”；發(fā)現(xiàn)“興奮”，可以說“你們討論的內(nèi)容很有意思，分享給全班聽聽？”懂學(xué)生，要“記在本上”。我常翻老師們的備課本，有的寫滿了“小明計算快但怕應(yīng)用題”“小紅作文有靈氣但結(jié)構(gòu)亂”“小亮最近總遲到，需家訪”。這些不是“學(xué)生缺點清單”，而是“成長檔案”。數(shù)學(xué)組的王老師，給每個學(xué)生畫“能力雷達(dá)圖”：計算、推理、空間想象、應(yīng)用……哪項弱就標(biāo)個“△”，課堂提問、作業(yè)設(shè)計都按圖索驥；語文組的李老師，用“成長手賬”記學(xué)生的“閃光時刻”：“今天小宇主動讀了古詩，聲音雖小但有感情”“小美第一次在作文里用了環(huán)境描寫”。這些記錄，讓課堂從“一刀切”變成“私人訂制”。懂學(xué)生，要“暖在心上”。學(xué)生的問題，不全在“學(xué)習(xí)”；學(xué)生的困難，不全在“題目”。上次月考，初三（2）班的小林成績下滑20名，班主任張老師沒急著批評，而是悄悄問他：“最近總見你放學(xué)去醫(yī)院，是家里有事嗎？”原來小林的奶奶住院了，他每天放學(xué)去陪床，晚上寫作業(yè)到12點。張老師聯(lián)系了各科老師調(diào)整作業(yè)量，還組織同學(xué)輪流去醫(yī)院送筆記。后來小林在作文里寫：“老師的理解，比補(bǔ)課有用一百倍?！苯逃臏囟?，就藏在這些“多問一句”“多想一層”里。三、要精設(shè)活動，激活課堂之魂課堂不是“教師的舞臺”，而是“學(xué)生的劇場”。好的教學(xué)活動，能讓知識“活”起來，讓思維“動”起來，讓課堂“燃”起來。精設(shè)活動，要“目標(biāo)如燈”?；顒硬皇恰罢n堂表演”，每一個環(huán)節(jié)都要“有的放矢”。教“光合作用”，如果只是讓學(xué)生照課本填表格，那是“走過場”；但如果設(shè)計“周末家庭實驗：用不同光照種蒜苗，記錄高度和顏色”，再在課堂上分析數(shù)據(jù)，學(xué)生自然懂了“光照影響葉綠素合成”。教“分式方程”，如果只是教師講例題，那是“單向灌”；但如果設(shè)計“小組競賽：用方程解決‘甲修100米路比乙快2天’的問題”，再讓各組展示不同解法，學(xué)生自然明白了“建模的重要性”。精設(shè)活動，要“層次如梯”。學(xué)生的能力有差異，活動設(shè)計要“上不封頂，下要保底”。英語課教“一般過去時”，可以設(shè)計“三關(guān)挑戰(zhàn)”：第一關(guān)“回憶昨天”（用過去時說3件事），第二關(guān)“描述照片”（看一張生日聚會的照片，用過去時講5句話），第三關(guān)“創(chuàng)作故事”（用過去時編一個“我和朋友的冒險”小故事）?；A(chǔ)弱的學(xué)生“闖過第一關(guān)”有成就感，基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生“沖過第三關(guān)”有獲得感，課堂便成了“人人能攀登”的階梯。精設(shè)活動，要“生活如橋”。知識若脫離生活，便是“空中樓閣”；活動若聯(lián)結(jié)生活，便是“通途大道”。物理課講“壓強(qiáng)”，可以讓學(xué)生帶“吸管、土豆、針”做實驗：用吸管戳土豆戳不破，用針一戳就破——“壓力相同，受力面積越小，壓強(qiáng)越大”；道德與法治課講“合理消費”，可以模擬“家庭月預(yù)算”：父母工資1萬元，要覆蓋房貸、教育、生活開支，還要存“應(yīng)急錢”——學(xué)生在“精打細(xì)算”中懂得了“量入為出”；科學(xué)課講“食物鏈”，可以帶學(xué)生觀察校園池塘：浮萍→小魚→白鷺，再討論“如果浮萍減少會怎樣”——學(xué)生在“眼見為實”中理解了“生態(tài)平衡”。四、要善用生成，煥發(fā)課堂之趣課堂最動人的風(fēng)景，不在“完美的預(yù)設(shè)”，而在“精彩的生成”。學(xué)生的一個“奇思妙想”，可能打開一片新天地；學(xué)生的一個“意外錯誤”，可能成為深化理解的好契機(jī)。善用生成，要“留空等風(fēng)”。教師不必把45分鐘填得滿滿當(dāng)當(dāng)，要給學(xué)生留“思考的空白”“提問的機(jī)會”。上次聽初二（3）班的數(shù)學(xué)課，王老師講完“平行四邊形判定”，沒急著講例題，而是說：“剛才推導(dǎo)定理時，有同學(xué)小聲說‘如果兩組鄰邊相等，是不是也是平行四邊形？’這個問題很有意思，大家先討論5分鐘，再告訴我結(jié)論?！苯Y(jié)果學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了“兩組鄰邊相等是菱形，屬于特殊平行四邊形”，還自己總結(jié)了“判定定理的關(guān)鍵是‘對邊’而非‘鄰邊’”。這5分鐘的“留白”，比教師講10分鐘更有效。善用生成，要“傾聽如鏡”。學(xué)生發(fā)言時，教師的“嗯”“接著說”“你是怎么想的”，比“對”“錯”更有力量。上次聽高一（1）班的語文課，李老師讓學(xué)生分析《鴻門宴》中劉邦的形象，一個學(xué)生說：“我覺得劉邦有點‘慫’，項莊舞劍時他嚇得直冒冷汗?！崩罾蠋煕]有否定，而是問：“那你覺得‘慫’背后是什么？”學(xué)生想了想說：“可能是他知道自己打不過項羽，所以先保全性命，這是‘能屈能伸’?！比嗾坡曧懫?。教育的智慧，就藏在“多問一句為什么”里。善用生成，要“引導(dǎo)如舟”。學(xué)生的思考有時會“偏航”，教師不必強(qiáng)行“拉回”，可以“順流引航”。教“一元一次方程”，有個學(xué)生突然問：“負(fù)數(shù)能做分母嗎？”教師沒有直接回答，而是說：“這個問題問得好！我們先回憶一下，分母為什么不能為零？如果分母是負(fù)數(shù)，會影響方程的解嗎？大家試試解‘1/(-2)x=3’，看看結(jié)果和‘-1/2x=3’有什么關(guān)系?！睂W(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)“負(fù)號可以提到分子”，不僅解決了疑問，還深化了“符號法則”的理解。五、要勤思善改，永葆課堂之新課堂沒有“最優(yōu)解”，只有“更優(yōu)解”。今天的“好課”，可能明天就“過時”；今天的“妙招”，可能明年就“失效”。唯有“日省日新”，課堂才能“常講常新”。反思要“細(xì)”。每節(jié)課后，不妨問自己幾個“小問題”：“這節(jié)課，有多少學(xué)生主動舉手？”“講‘二次函數(shù)圖像’時，有3個學(xué)生皺眉，是不是我講得太快了？”“作業(yè)里‘用方程解決利潤問題’錯了一半，是不是課堂例題沒覆蓋到實際場景？”這些“小問題”，藏著課堂的“大改進(jìn)”。數(shù)學(xué)組的陳老師，用“課堂問題清單”記錄：“4月12日，15人沒聽懂‘輔助線添加’；4月19日，補(bǔ)充‘生活中的輔助線’案例后，錯誤率降了40%?！边@種“問題追蹤”，讓反思從“空泛”變“具體”。改進(jìn)要“實”。反思不是“寫在本子上的檢討”，而是“落在課堂上的行動”。語文組的吳老師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“議論文論據(jù)單一”，便在教案里加了“每周分享一個‘冷門素材’”環(huán)節(jié)：周一“張桂梅校長用纏滿膠布的手翻課本”，周二“敦煌研究員樊錦詩扎根大漠50年”，周三“90后航天工程師熬夜調(diào)試衛(wèi)星參數(shù)”。一個月后，學(xué)生的作文里多了“有溫度的論據(jù)”，少了“老套的例子”。成長要“共”。反思不是“教師的獨角戲”，而是“團(tuán)隊的協(xié)奏曲”。我們的“青藍(lán)工程”，讓新教師聽老教師的課，記“亮點本”；老教師聽新教師的課，記“建議本”；跨學(xué)科教師互聽，記“啟發(fā)本”。上次數(shù)學(xué)組和歷史組聯(lián)合教研，歷史老師說：“你們教‘函數(shù)圖像’時用‘時間-路程’的動態(tài)演示，我們講‘朝代興衰’也可以用‘時間-人口’的折線圖，學(xué)生肯定更直觀！”這種“跨界碰撞”，讓反思從“個體”變“群體”。老師們，課堂是教育的“主陣地”，教師是課堂的“把關(guān)人”。欲抓質(zhì)量，必強(qiáng)教師；欲強(qiáng)教師，先抓課堂。今天講的“五要”，不是“高不可攀的標(biāo)準(zhǔn)”，而是“腳踏實地的路徑”——深研教材是“深耕土壤”，深懂學(xué)生是“了解秧