從“畏寫”到“樂寫”：學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)激發(fā)的理論與實(shí)踐探索一、引言1.1研究背景寫作，作為人類表達(dá)思想、交流情感、記錄經(jīng)驗(yàn)的重要工具，在教育體系和社會(huì)生活中占據(jù)著舉足輕重的地位。從教育層面來看，寫作是語文教學(xué)的核心組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造力的關(guān)鍵途徑。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了明確且逐步提升的要求，從小學(xué)階段的寫話、習(xí)作，到中學(xué)階段的記敘文、議論文、說明文等各種文體的寫作，寫作能力的培養(yǎng)貫穿了整個(gè)基礎(chǔ)教育階段。寫作能力的高低不僅直接影響學(xué)生的語文成績，更關(guān)系到他們?cè)谄渌麑W(xué)科中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，因?yàn)闊o論是解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)的思路闡述，還是闡述歷史事件的原因與影響，都離不開良好的寫作能力。寫作能力在社會(huì)生活和未來職業(yè)發(fā)展中同樣不可或缺。在信息時(shí)代，文字溝通無處不在，無論是撰寫工作郵件、項(xiàng)目報(bào)告，還是在社交媒體上表達(dá)觀點(diǎn)，清晰、準(zhǔn)確且富有邏輯的寫作能力都能幫助個(gè)體更有效地傳遞信息，增強(qiáng)溝通效果。在許多職業(yè)領(lǐng)域，如新聞媒體、廣告文案、法律文書、學(xué)術(shù)研究等，寫作更是核心技能，直接決定著從業(yè)者的工作質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展空間。一個(gè)能夠用精準(zhǔn)文字打動(dòng)讀者的記者，其稿件往往更具影響力；一個(gè)擅長撰寫嚴(yán)謹(jǐn)法律文書的律師，在工作中也更能維護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益。盡管寫作能力如此重要，但當(dāng)前學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)普遍不足的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。在教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)寫作存在畏難情緒，將寫作視為沉重的負(fù)擔(dān)。每逢寫作任務(wù)，他們常常愁眉苦臉、無從下筆，或是敷衍了事，寫出的作文內(nèi)容空洞、語言平淡、缺乏真情實(shí)感。相關(guān)調(diào)查研究表明，不喜歡寫作、害怕寫作的中學(xué)生在初中階段高達(dá)94％，這一數(shù)據(jù)直觀地反映出學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)不足問題的嚴(yán)重性。造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的。從學(xué)生自身角度來看，部分學(xué)生缺乏對(duì)生活的觀察與體驗(yàn)，沒有養(yǎng)成積累寫作素材的習(xí)慣，導(dǎo)致寫作時(shí)“無話可說”；一些學(xué)生在寫作過程中屢遭挫折，如作文成績不理想、受到教師的批評(píng)等，逐漸喪失了寫作的自信心和興趣。從教學(xué)角度而言，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法往往側(cè)重于寫作技巧的傳授，忽視了學(xué)生寫作興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)，教學(xué)內(nèi)容和方式較為單一、枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；寫作評(píng)價(jià)方式也存在一定局限性，多以教師評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為刻板，缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和個(gè)性化指導(dǎo)，無法讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得改進(jìn)和提升的動(dòng)力。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)低下的深層原因，并提出切實(shí)可行的激發(fā)策略，從而有效提升學(xué)生的寫作積極性和寫作水平。具體而言，本研究期望達(dá)成以下目標(biāo)：一是全面了解學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)不足的表現(xiàn)和成因，通過問卷調(diào)查、課堂觀察、學(xué)生訪談等多種研究方法，從學(xué)生自身、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等多個(gè)維度，全面、深入地探究導(dǎo)致學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)低下的因素，為后續(xù)研究提供堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。二是基于對(duì)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合動(dòng)機(jī)理論、教育心理學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，有針對(duì)性地提出激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的策略，包括但不限于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；建立多元化、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其自主寫作意識(shí)等。三是通過教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證所提出策略的有效性，并根據(jù)實(shí)踐反饋不斷完善策略，為寫作教學(xué)提供具有可操作性和推廣價(jià)值的實(shí)踐方案，助力教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。從理論層面來看，豐富了寫作教學(xué)領(lǐng)域的研究內(nèi)容，為深入理解學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的形成機(jī)制和影響因素提供了新的視角和實(shí)證依據(jù)，有助于進(jìn)一步完善寫作教學(xué)理論體系。在實(shí)踐方面，本研究的成果對(duì)寫作教學(xué)具有直接的指導(dǎo)意義，能幫助教師精準(zhǔn)把握學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)不足的癥結(jié)所在，從而改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高寫作教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在寫作中獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和表達(dá)能力，為其未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地探究激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的有效策略。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基石。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于寫作教學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論等方面的學(xué)術(shù)著作、期刊論文、學(xué)位論文以及教育政策文件等資料，梳理已有研究成果，明確研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，深入研讀國內(nèi)外關(guān)于動(dòng)機(jī)理論在教育領(lǐng)域應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)，了解不同動(dòng)機(jī)理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響機(jī)制，從而為分析學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)提供理論依據(jù)；分析前人在寫作教學(xué)方法創(chuàng)新、寫作評(píng)價(jià)方式改革等方面的研究，汲取有益經(jīng)驗(yàn)，為提出激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的策略提供參考。案例分析法為研究注入了實(shí)踐活力。收集和分析國內(nèi)外成功激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的教學(xué)案例，包括不同學(xué)校、不同年級(jí)、不同教學(xué)風(fēng)格的案例。從這些案例中總結(jié)共性規(guī)律和個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)，如某些學(xué)校通過開展創(chuàng)意寫作社團(tuán)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)新思維；有的教師采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在完成實(shí)際寫作項(xiàng)目的過程中，提高寫作能力和動(dòng)機(jī)。通過對(duì)這些案例的深入剖析，提煉出具有可操作性和推廣價(jià)值的教學(xué)模式和方法，為寫作教學(xué)實(shí)踐提供有益借鑒。行動(dòng)研究法是本研究的核心方法之一，它強(qiáng)調(diào)研究與實(shí)踐的緊密結(jié)合。研究者深入寫作教學(xué)課堂，與教師和學(xué)生密切合作，將提出的激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)的策略應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，并不斷觀察、反思和調(diào)整教學(xué)策略。在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的寫作情境，如模擬新聞發(fā)布會(huì)、編寫校園劇本等，觀察學(xué)生在這些情境中的寫作表現(xiàn)和動(dòng)機(jī)變化；根據(jù)學(xué)生的反饋和實(shí)際教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整情境的設(shè)置和教學(xué)指導(dǎo)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)和寫作水平的目標(biāo)。本研究在研究視角和方法應(yīng)用上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，突破了以往單純從教學(xué)方法或?qū)W生個(gè)體角度研究寫作動(dòng)機(jī)的局限，綜合考慮學(xué)生自身因素、教學(xué)環(huán)境、評(píng)價(jià)體系等多方面因素對(duì)寫作動(dòng)機(jī)的影響，從系統(tǒng)論的角度構(gòu)建了一個(gè)全面、立體的研究框架，更全面地揭示學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)不足的深層原因和激發(fā)策略。在方法應(yīng)用上，將行動(dòng)研究法與案例分析法、文獻(xiàn)研究法有機(jī)結(jié)合，不僅注重理論研究，更強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善理論，形成了“理論-實(shí)踐-理論”的良性循環(huán)。通過行動(dòng)研究，實(shí)時(shí)獲取教學(xué)實(shí)踐中的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整策略；結(jié)合案例分析，從成功案例中汲取經(jīng)驗(yàn)，為行動(dòng)研究提供實(shí)踐參考；借助文獻(xiàn)研究，不斷更新理論知識(shí)，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐，這種多方法融合的研究方式增強(qiáng)了研究結(jié)果的可靠性和實(shí)用性。二、學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)低的現(xiàn)狀與成因分析2.1現(xiàn)狀調(diào)查2.1.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，本研究采用了問卷調(diào)查、課堂觀察與學(xué)生訪談相結(jié)合的研究方法。調(diào)查對(duì)象選取了[具體地區(qū)]不同學(xué)校、不同年級(jí)的學(xué)生，涵蓋了小學(xué)高年級(jí)、初中和高中三個(gè)學(xué)段，共計(jì)發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%，以確保樣本具有廣泛的代表性和多樣性，能夠反映不同學(xué)生群體的寫作動(dòng)機(jī)狀況。問卷設(shè)計(jì)緊密圍繞寫作動(dòng)機(jī)相關(guān)維度展開，參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果和成熟量表，并結(jié)合我國寫作教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行了本土化改編。問卷內(nèi)容包括學(xué)生的寫作興趣、寫作態(tài)度、寫作頻率、寫作動(dòng)機(jī)類型（內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)）、對(duì)寫作評(píng)價(jià)的看法以及影響寫作動(dòng)機(jī)的因素等多個(gè)方面，采用了李克特量表形式，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況在“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行選擇，以量化的方式獲取學(xué)生對(duì)各個(gè)問題的看法和感受，便于后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。在課堂觀察方面，研究者深入多所學(xué)校的寫作課堂，觀察學(xué)生在寫作課上的行為表現(xiàn)、參與度、與教師和同學(xué)的互動(dòng)情況等，記錄學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的問題和表現(xiàn)出的態(tài)度，如是否積極思考、主動(dòng)提問，是否存在拖延、敷衍等行為，從實(shí)際教學(xué)場景中獲取學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的直觀信息。同時(shí)，為了更深入地了解學(xué)生內(nèi)心的想法和感受，選取了部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訪談。訪談問題圍繞學(xué)生喜歡或不喜歡寫作的原因、對(duì)寫作教學(xué)的期望、在寫作中遇到的困難以及寫作對(duì)他們的意義等方面展開，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，通過學(xué)生的親口敘述，挖掘影響他們寫作動(dòng)機(jī)的深層因素。2.1.2調(diào)查結(jié)果分析調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在寫作興趣、寫作態(tài)度、寫作頻率等方面存在較為明顯的問題，直觀地反映出寫作動(dòng)機(jī)低下的現(xiàn)狀。在寫作興趣方面，僅有[X]%的學(xué)生表示非常喜歡寫作，而高達(dá)[X]%的學(xué)生對(duì)寫作興趣一般或不喜歡寫作，甚至有[X]%的學(xué)生明確表示討厭寫作。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)寫作的興趣相對(duì)較高，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的寫作興趣呈逐漸下降趨勢(shì)，高中階段學(xué)生不喜歡寫作的比例顯著增加。這表明隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和寫作要求的提高，學(xué)生在寫作過程中可能遇到了更多的困難和挫折，導(dǎo)致寫作興趣不斷降低。從寫作態(tài)度來看，大部分學(xué)生對(duì)待寫作缺乏積極主動(dòng)性。約[X]%的學(xué)生寫作是為了完成老師布置的作業(yè)或應(yīng)付考試，只有[X]%的學(xué)生是出于自我表達(dá)的需求而主動(dòng)寫作。在寫作過程中，[X]%的學(xué)生表示經(jīng)常感到無從下筆，不知道寫什么內(nèi)容；[X]%的學(xué)生認(rèn)為寫作是一件枯燥乏味的事情，只是為了完成任務(wù)而不得不寫；還有[X]%的學(xué)生存在拖延寫作的現(xiàn)象，總是等到截止日期前才匆忙完成作文，這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生消極的寫作態(tài)度。寫作頻率也能從側(cè)面反映學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，僅有[X]%的學(xué)生每周會(huì)主動(dòng)進(jìn)行寫作練習(xí)，而超過一半（[X]%）的學(xué)生只有在老師布置寫作任務(wù)時(shí)才會(huì)寫作，甚至有[X]%的學(xué)生一學(xué)期的寫作次數(shù)不超過[X]次。寫作頻率過低，使得學(xué)生缺乏足夠的寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)，難以在寫作中獲得成就感和自信心，進(jìn)一步削弱了寫作動(dòng)機(jī)。在寫作動(dòng)機(jī)類型方面，外在動(dòng)機(jī)在學(xué)生寫作中占據(jù)主導(dǎo)地位。[X]%的學(xué)生寫作是為了獲得好成績、得到老師表揚(yáng)或避免受到批評(píng)，而出于對(duì)寫作本身的熱愛、享受寫作過程等內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)行寫作的學(xué)生僅占[X]%。過度依賴外在動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生的寫作動(dòng)力容易受到外界因素的影響，一旦外在獎(jiǎng)勵(lì)缺失或受到挫折，寫作積極性就會(huì)大幅下降。關(guān)于影響寫作動(dòng)機(jī)的因素，學(xué)生普遍認(rèn)為寫作難度大、缺乏寫作素材、對(duì)寫作評(píng)價(jià)不滿意是主要原因。[X]%的學(xué)生表示寫作題目常常超出自己的能力范圍，不知道如何構(gòu)思和組織文章；[X]%的學(xué)生覺得自己缺乏生活體驗(yàn)和閱讀積累，寫作時(shí)無話可說；[X]%的學(xué)生對(duì)教師單一、刻板的評(píng)價(jià)方式不滿意，認(rèn)為評(píng)價(jià)不能準(zhǔn)確反映自己的寫作水平，無法從評(píng)價(jià)中獲得改進(jìn)和提升的動(dòng)力，這些因素都嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的提升。2.2成因分析2.2.1學(xué)生自身因素學(xué)生自身因素是影響寫作動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵內(nèi)因，主要體現(xiàn)在缺乏生活體驗(yàn)、自信心不足以及寫作認(rèn)知偏差等方面。在生活體驗(yàn)匱乏方面，隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快和學(xué)習(xí)壓力的增大，學(xué)生的生活圈子相對(duì)狹窄，課余時(shí)間大多被各類課程學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)班占據(jù)，缺乏對(duì)豐富多彩生活的觀察、參與和感悟。他們很少有機(jī)會(huì)深入社會(huì)，體驗(yàn)不同的職業(yè)、文化和生活場景；也較少參與戶外活動(dòng)，感受大自然的奇妙與美好。這使得他們?cè)趯懽鲿r(shí)缺乏素材，難以將真實(shí)的生活情感融入作文中。例如，在描寫鄉(xiāng)村生活的作文中，許多學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的農(nóng)事活動(dòng)、風(fēng)土人情知之甚少，只能憑借想象或從書本中獲取的有限知識(shí)來寫作，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞、虛假，無法打動(dòng)讀者。自信心不足也是學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)低下的重要原因。寫作是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，學(xué)生在寫作中需要不斷嘗試和探索，而這個(gè)過程中難免會(huì)遭遇失敗和挫折。如果學(xué)生在早期的寫作學(xué)習(xí)中，頻繁受到教師的批評(píng)指責(zé)，作文成績長期不理想，或者在同學(xué)面前因?qū)懽髂芰Σ蛔愣艿匠靶?，就?huì)逐漸對(duì)自己的寫作能力產(chǎn)生懷疑，喪失寫作的自信心。一個(gè)原本對(duì)寫作充滿熱情的學(xué)生，可能因?yàn)槎啻巫魑谋焕蠋熤赋稣Z法錯(cuò)誤多、邏輯混亂，而開始害怕寫作，甚至一提到寫作就產(chǎn)生抵觸情緒，不敢再大膽表達(dá)自己的想法，寫作動(dòng)機(jī)也隨之被嚴(yán)重削弱。部分學(xué)生對(duì)寫作存在認(rèn)知偏差，這同樣阻礙了寫作動(dòng)機(jī)的激發(fā)。在他們看來，寫作僅僅是為了完成學(xué)校布置的作業(yè)和應(yīng)對(duì)考試，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而非表達(dá)自我、記錄生活、傳遞思想的重要方式。這種功利性的寫作認(rèn)知，使得學(xué)生在寫作時(shí)缺乏內(nèi)在的動(dòng)力和熱情，只是機(jī)械地按照老師的要求和寫作模板進(jìn)行寫作，無法真正享受寫作的樂趣。他們將寫作視為一種負(fù)擔(dān)，而不是一種自我實(shí)現(xiàn)的途徑，一旦沒有外界的壓力和監(jiān)督，就不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行寫作。2.2.2教學(xué)方法因素傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法存在諸多弊端，在很大程度上抑制了學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中，部分教師過于注重寫作技巧的傳授，如如何審題立意、如何謀篇布局、如何運(yùn)用修辭手法等，而忽視了對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。他們將寫作教學(xué)簡化為一系列的規(guī)則和技巧講解，讓學(xué)生機(jī)械地背誦和模仿，使寫作教學(xué)變得枯燥乏味。在講解議論文寫作時(shí)，教師可能會(huì)強(qiáng)調(diào)開頭要采用“開門見山”“設(shè)問開篇”等固定方式，中間論述部分要有明確的分論點(diǎn)和論據(jù)，結(jié)尾要總結(jié)升華，卻很少引導(dǎo)學(xué)生去思考如何從自己的生活和思考中提煉出有價(jià)值的觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)思維僵化，缺乏創(chuàng)新和個(gè)性，對(duì)寫作失去興趣。教學(xué)模式的單一性也是問題所在。許多寫作課堂仍然采用教師講、學(xué)生聽，教師出題、學(xué)生寫作的傳統(tǒng)模式，缺乏互動(dòng)性和多樣性。課堂上，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)參與討論、交流和實(shí)踐活動(dòng)，無法充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。這種單調(diào)的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，容易讓學(xué)生感到厭倦和疲憊，降低寫作的積極性。與之相對(duì)的是，一些創(chuàng)新的寫作教學(xué)模式，如小組合作寫作、情境寫作、創(chuàng)意寫作等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用較少。不合理的評(píng)價(jià)方式同樣對(duì)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)前寫作評(píng)價(jià)多以教師評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于語法、詞匯、結(jié)構(gòu)等方面的正確性，忽視了學(xué)生的寫作過程、創(chuàng)意和情感表達(dá)。教師的評(píng)價(jià)語言往往比較籠統(tǒng)、刻板，缺乏針對(duì)性和鼓勵(lì)性，如“內(nèi)容較充實(shí)，語言較流暢，結(jié)構(gòu)完整，可得XX分”，學(xué)生很難從這樣的評(píng)價(jià)中了解自己作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，也難以獲得改進(jìn)和提升的動(dòng)力。一些教師在評(píng)價(jià)時(shí)過度關(guān)注分?jǐn)?shù)，將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生寫作能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這使得學(xué)生過于在意分?jǐn)?shù)，而忽視了寫作本身的意義和價(jià)值，一旦分?jǐn)?shù)不理想，就會(huì)打擊寫作積極性。2.2.3外部環(huán)境因素家庭氛圍、社會(huì)文化環(huán)境以及考試壓力等外部因素，也在潛移默化中對(duì)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。家庭氛圍對(duì)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)有著深遠(yuǎn)影響。在一些家庭中，家長過度關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，只看重考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)結(jié)果，對(duì)孩子的寫作興趣和情感表達(dá)缺乏關(guān)注和引導(dǎo)。他們可能會(huì)要求孩子花費(fèi)大量時(shí)間在數(shù)學(xué)、英語等所謂“主科”上，而忽視了語文寫作能力的培養(yǎng)。有些家長甚至認(rèn)為寫作對(duì)孩子的未來發(fā)展作用不大，只要能應(yīng)付考試即可，這種觀念會(huì)傳遞給孩子，使孩子也對(duì)寫作缺乏重視，降低寫作動(dòng)機(jī)。相反，在重視閱讀和表達(dá)的家庭中，家長經(jīng)常與孩子交流討論各種話題，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的想法和感受，為孩子提供豐富的閱讀資源，孩子在這樣的家庭氛圍中更容易對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，寫作動(dòng)機(jī)也更強(qiáng)。社會(huì)文化環(huán)境也在一定程度上影響著學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。在當(dāng)今信息時(shí)代，各種新媒體和娛樂方式層出不窮，如短視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲、社交媒體等，吸引了學(xué)生大量的注意力和時(shí)間。這些新興的娛樂方式以其直觀、快捷、刺激的特點(diǎn)，滿足了學(xué)生即時(shí)性的娛樂需求，使得學(xué)生更傾向于通過這些方式來放松和獲取信息，而對(duì)需要投入大量時(shí)間和精力的寫作活動(dòng)興趣缺缺。此外，社會(huì)上對(duì)寫作能力的重視程度相對(duì)較低，除了少數(shù)與寫作相關(guān)的職業(yè)，如作家、記者、文案策劃等，大多數(shù)職業(yè)對(duì)寫作能力的要求沒有得到充分體現(xiàn)，這也讓學(xué)生覺得寫作的實(shí)用性不強(qiáng)，從而降低了寫作的動(dòng)力?？荚噳毫κ怯绊憣W(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的重要外部因素。在各類考試中，寫作往往占據(jù)著較大的分值比重，是決定語文成績高低的關(guān)鍵部分。然而，考試的寫作要求往往較為嚴(yán)格，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也相對(duì)固定，學(xué)生為了在考試中獲得高分，不得不遵循這些要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作，不敢輕易嘗試創(chuàng)新和表達(dá)真實(shí)情感。這種為了考試而寫作的心態(tài)，使得寫作失去了原本的樂趣和意義，成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。高考作文要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一篇議論文，學(xué)生為了符合題意、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言規(guī)范，往往會(huì)采用一些套路化的寫作方式，犧牲了自己的個(gè)性和創(chuàng)意，寫作動(dòng)機(jī)也被考試壓力所扭曲。三、激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的理論基礎(chǔ)3.1動(dòng)機(jī)理論動(dòng)機(jī)理論作為心理學(xué)領(lǐng)域的重要研究成果，為理解學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和激發(fā)提供了深刻的理論依據(jù)。在眾多動(dòng)機(jī)理論中，成就動(dòng)機(jī)理論、自我效能感理論、歸因理論等與寫作教學(xué)密切相關(guān)，對(duì)指導(dǎo)教師激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)具有重要意義。成就動(dòng)機(jī)理論由麥克里蘭（D.C.McClelland）和阿特金森（J.W.Atkinson）等人提出，該理論認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體追求成就、克服挑戰(zhàn)、發(fā)揮潛能的內(nèi)在動(dòng)力。在寫作情境中，成就動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)寫作成就的追求，他們渴望通過寫作展示自己的能力，獲得他人的認(rèn)可和贊揚(yáng)，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。具有高成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生，往往會(huì)主動(dòng)設(shè)定較高的寫作目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)付出不懈努力。他們積極參與各種寫作活動(dòng)，勇于嘗試不同的寫作風(fēng)格和題材，努力提高自己的寫作水平。而低成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生則可能對(duì)寫作缺乏興趣和動(dòng)力，害怕失敗，逃避寫作任務(wù)。教師在教學(xué)中可以運(yùn)用成就動(dòng)機(jī)理論，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)定明確、具體且具有一定挑戰(zhàn)性的寫作目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生成功完成一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富的議論文時(shí)，教師及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)他們的成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)寫作動(dòng)力。自我效能感理論是由班杜拉（AlbertBandura）提出的，該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。在寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自我效能感影響著他們的寫作動(dòng)機(jī)和行為。自我效能感高的學(xué)生相信自己具備良好的寫作能力，能夠應(yīng)對(duì)寫作過程中的各種困難，因此他們更愿意主動(dòng)參與寫作，積極嘗試新的寫作技巧和方法，面對(duì)挫折時(shí)也能堅(jiān)持不懈。相反，自我效能感低的學(xué)生則對(duì)自己的寫作能力缺乏信心，容易產(chǎn)生焦慮和恐懼情緒，在寫作時(shí)往往會(huì)回避困難，甚至放棄寫作任務(wù)。教師可以通過多種方式提高學(xué)生的寫作自我效能感，如提供成功的寫作范例，讓學(xué)生看到與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)通過努力取得的寫作成果，從而增強(qiáng)他們的自信心；給予學(xué)生具體、有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，幫助他們逐步提高寫作能力，積累成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升自我效能感。歸因理論是探討人們?nèi)绾谓忉屪约汉退诵袨樵虻睦碚?，由海德（F.Heider）提出，后經(jīng)維納（B.Weiner）等人發(fā)展完善。該理論認(rèn)為，人們?cè)谕瓿梢豁?xiàng)任務(wù)后，會(huì)對(duì)行為結(jié)果進(jìn)行歸因，而歸因方式會(huì)影響他們后續(xù)的動(dòng)機(jī)和行為。在寫作教學(xué)中，學(xué)生對(duì)自己寫作成敗的歸因會(huì)直接影響其寫作動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生將寫作成功歸因于自身的努力、能力等內(nèi)部因素，他們會(huì)感到自豪和滿足，從而增強(qiáng)寫作動(dòng)機(jī)；若將成功歸因于運(yùn)氣好、題目簡單等外部因素，這種成功帶來的激勵(lì)作用則較為短暫。同樣，當(dāng)學(xué)生將寫作失敗歸因于努力不夠，他們可能會(huì)更加努力地改進(jìn)寫作；若歸因于能力不足，可能會(huì)導(dǎo)致自信心受挫，降低寫作動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，幫助他們認(rèn)識(shí)到寫作能力是可以通過努力和學(xué)習(xí)不斷提高的。當(dāng)學(xué)生作文成績不理想時(shí)，教師可以與學(xué)生一起分析原因，引導(dǎo)他們從寫作方法、素材積累、寫作態(tài)度等方面尋找不足，鼓勵(lì)他們通過努力改進(jìn)來提高寫作水平，而不是讓學(xué)生將失敗單純歸結(jié)為能力問題，從而保護(hù)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。3.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起于20世紀(jì)80年代，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，在特定情境下，主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。情境在學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。真實(shí)、生動(dòng)、具體的情境能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的感知信息，幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)與具體的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，從而更好地理解和掌握知識(shí)。在寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和興趣。教師可以利用多媒體技術(shù)，展示與寫作主題相關(guān)的圖片、視頻、音樂等資料，營造出特定的氛圍，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作沖動(dòng)。在教授描寫自然風(fēng)光的作文時(shí)，教師通過播放一段美麗的山水風(fēng)光視頻，讓學(xué)生仿佛置身于山水之間，感受到大自然的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然風(fēng)光的贊美之情，使其更有動(dòng)力去用文字描繪眼前的美景。協(xié)作與會(huì)話是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，包括師生之間、學(xué)生之間的合作。通過協(xié)作，學(xué)生們可以共同探討問題、交流想法、分享經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行分析、對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)。會(huì)話則是協(xié)作過程中的重要手段，學(xué)生們?cè)诮涣饔懻撝?，思維相互碰撞，能夠拓寬思路，深化對(duì)知識(shí)的理解。在寫作教學(xué)中，組織小組合作寫作活動(dòng)，讓學(xué)生們圍繞一個(gè)寫作主題展開討論，共同確定寫作思路、收集素材、構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過程中，學(xué)生們各抒己見，彼此學(xué)習(xí)，不僅提高了寫作能力，還增強(qiáng)了合作意識(shí)和溝通能力。意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)3.3多元智能理論多元智能理論由美國心理學(xué)家霍華德?加德納（HowardGardner）于1983年在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出，該理論打破了傳統(tǒng)單一智能觀的束縛，為教育教學(xué)提供了全新的視角，在激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)方面具有獨(dú)特的價(jià)值。加德納認(rèn)為，人類的智能是多元的，并非僅僅局限于傳統(tǒng)觀念中的語言智能和邏輯-數(shù)理智能，而是至少包含八種相對(duì)獨(dú)立的智能類型，即語言智能、邏輯-數(shù)理智能、空間智能、肢體動(dòng)覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。這八種智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人都擁有獨(dú)特的智能優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。語言智能與寫作密切相關(guān)，它主要是指人們運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)、溝通、思考和記憶的能力，包括聽、說、讀、寫等方面。具備較強(qiáng)語言智能的學(xué)生，往往對(duì)文字敏感，詞匯豐富，能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)地運(yùn)用語言表達(dá)自己的想法和情感，在寫作中具有天然的優(yōu)勢(shì)。他們擅長組織語言，構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用各種修辭手法增強(qiáng)文章的感染力，能夠輕松地將內(nèi)心的思考轉(zhuǎn)化為流暢的文字。然而，這并不意味著其他智能類型對(duì)寫作毫無作用。事實(shí)上，每一種智能都能從不同角度為寫作提供支持和靈感，促進(jìn)寫作動(dòng)機(jī)的激發(fā)。邏輯-數(shù)理智能較強(qiáng)的學(xué)生，在寫作中善于運(yùn)用邏輯思維組織文章結(jié)構(gòu)，使文章條理清晰、論證嚴(yán)謹(jǐn)。在寫議論文時(shí)，他們能夠巧妙地運(yùn)用歸納、演繹等邏輯方法，提出明確的論點(diǎn)，并用充分的論據(jù)進(jìn)行有力的論證，使文章具有較強(qiáng)的說服力?？臻g智能發(fā)達(dá)的學(xué)生，具有豐富的想象力和敏銳的觀察力，他們能夠在腦海中構(gòu)建出生動(dòng)的畫面和場景，并通過文字將這些畫面細(xì)膩地描繪出來，使讀者如臨其境。在描寫景物、敘述故事時(shí)，這類學(xué)生往往能夠憑借空間智能，賦予文字以獨(dú)特的畫面感和立體感。肢體動(dòng)覺智能突出的學(xué)生，可能更擅長通過身體動(dòng)作來體驗(yàn)和感受世界，這種體驗(yàn)可以為他們的寫作提供豐富的素材。他們?cè)诿鑼懭宋飫?dòng)作、刻畫人物性格時(shí)，能夠?qū)⒆约旱挠H身感受融入其中，使筆下的人物形象更加鮮活、生動(dòng)。音樂智能與寫作也有著微妙的聯(lián)系，擁有良好音樂智能的學(xué)生，對(duì)節(jié)奏、旋律和韻律有著敏銳的感知，這種感知能力可以遷移到寫作中，使他們?cè)谇苍~造句時(shí)注重語言的節(jié)奏和韻律，讓文章讀起來朗朗上口，富有美感。人際智能強(qiáng)的學(xué)生善于理解他人的情感和想法，能夠與他人建立良好的關(guān)系，在寫作中，他們能夠站在讀者的角度思考問題，使文章更具親和力和感染力，更能引起讀者的共鳴。內(nèi)省智能幫助學(xué)生深入了解自己的內(nèi)心世界，反思自己的情感、思想和行為，這種自我認(rèn)知能力使他們?cè)趯懽髦心軌蛘鎸?shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心感受，展現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性和見解。自然觀察智能讓學(xué)生對(duì)周圍的自然環(huán)境和事物有著細(xì)致的觀察和深刻的理解，在寫作中，他們能夠敏銳地捕捉自然之美，將自然元素融入文章，為文章增添清新自然的氣息。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生智能的多樣性，在寫作教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。對(duì)于語言智能突出的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，如文學(xué)創(chuàng)作、深度評(píng)論等，鼓勵(lì)他們發(fā)揮語言天賦，嘗試不同的寫作風(fēng)格和體裁，進(jìn)一步提升語言表達(dá)能力；組織寫作比賽、演講活動(dòng)等，為他們提供展示才華的平臺(tái)，滿足他們對(duì)成就和認(rèn)可的需求，增強(qiáng)寫作動(dòng)力。對(duì)于邏輯-數(shù)理智能較強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們關(guān)注議論文、說明文等文體的寫作，通過分析邏輯結(jié)構(gòu)、梳理論證思路等方式，發(fā)揮他們的邏輯思維優(yōu)勢(shì)，提高寫作水平；布置一些需要運(yùn)用邏輯推理和數(shù)據(jù)分析的寫作任務(wù)，如科技論文寫作、市場調(diào)研報(bào)告等，激發(fā)他們的寫作興趣。針對(duì)空間智能發(fā)達(dá)的學(xué)生，在寫作教學(xué)中可以通過展示圖片、視頻等視覺資料，引導(dǎo)他們進(jìn)行聯(lián)想和想象，將腦海中的畫面轉(zhuǎn)化為文字；鼓勵(lì)他們創(chuàng)作詩歌、散文等富有想象力的文學(xué)作品，發(fā)揮其空間感知和形象思維能力。對(duì)于肢體動(dòng)覺智能突出的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)式寫作活動(dòng)，如角色扮演、實(shí)地考察等，讓他們?cè)谟H身實(shí)踐中積累寫作素材，感受寫作與生活的緊密聯(lián)系；引導(dǎo)他們將身體動(dòng)作和情感體驗(yàn)融入寫作，使文章更具活力和感染力。對(duì)于音樂智能較強(qiáng)的學(xué)生，在寫作教學(xué)中可以引入音樂元素，如播放與寫作主題相關(guān)的音樂，讓學(xué)生在音樂的氛圍中激發(fā)寫作靈感，感受語言的節(jié)奏和韻律；鼓勵(lì)他們創(chuàng)作歌詞、詩歌等富有音樂性的作品，將音樂智能與寫作相結(jié)合。對(duì)于人際智能強(qiáng)的學(xué)生，可以組織小組合作寫作活動(dòng)，讓他們?cè)谂c同學(xué)的交流和合作中，分享想法、互相啟發(fā)，提高寫作能力；引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，從人際關(guān)系和社會(huì)現(xiàn)象的角度進(jìn)行寫作，發(fā)揮其善于理解他人和洞察社會(huì)的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)內(nèi)省智能突出的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行自我反思和內(nèi)心獨(dú)白式的寫作，鼓勵(lì)他們勇敢地表達(dá)自己的真實(shí)想法和情感，展現(xiàn)個(gè)性和獨(dú)特見解；組織寫作分享會(huì)，讓他們?cè)谂c他人分享作品的過程中，獲得他人的理解和認(rèn)同，增強(qiáng)寫作的自信心和動(dòng)力。對(duì)于自然觀察智能突出的學(xué)生，教師可以帶領(lǐng)他們走進(jìn)自然，開展觀察自然、描寫自然的寫作活動(dòng)，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察自然現(xiàn)象和生物特征，用細(xì)膩的筆觸描繪自然之美；鼓勵(lì)他們進(jìn)行科普寫作，將對(duì)自然的觀察和研究成果通過文字傳達(dá)給讀者。四、激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的策略探究4.1優(yōu)化教學(xué)方法4.1.1情境教學(xué)法情境教學(xué)法是一種通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體情境，讓學(xué)生在情境中感受、體驗(yàn)和思考，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的教學(xué)方法。在寫作教學(xué)中，情境教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的寫作素材和真實(shí)的寫作情境，使學(xué)生更容易產(chǎn)生寫作的欲望和靈感。生活情境的創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)法的重要形式之一。生活是寫作的源泉，將生活中的場景、事件引入寫作課堂，能夠讓學(xué)生感受到寫作與生活的緊密聯(lián)系，從而消除對(duì)寫作的陌生感和畏難情緒。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察和體驗(yàn)，如參觀博物館、科技館、動(dòng)物園等，讓學(xué)生在觀察中積累素材，在體驗(yàn)中產(chǎn)生情感共鳴。在參觀博物館后，讓學(xué)生以“一次難忘的博物館之旅”為題進(jìn)行寫作，學(xué)生們能夠生動(dòng)地描述自己在博物館中看到的珍貴文物、感受到的歷史文化氛圍，以及由此引發(fā)的思考和感悟，使作文內(nèi)容更加豐富、真實(shí)。問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，從而為寫作提供有力的支撐。教師可以根據(jù)寫作主題設(shè)置一些具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在教授議論文寫作時(shí)，教師可以提出“人工智能的發(fā)展對(duì)人類社會(huì)是利大于弊還是弊大于利？”這樣的問題，讓學(xué)生圍繞問題展開討論和思考，收集相關(guān)資料和論據(jù)，然后進(jìn)行寫作。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維對(duì)問題進(jìn)行分析和論證，不僅提高了寫作能力，還培養(yǎng)了批判性思維和解決問題的能力。多媒體情境則借助圖片、視頻、音樂等多媒體手段，為學(xué)生營造出直觀、生動(dòng)、形象的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在寫作課上，教師可以播放一段美麗的自然風(fēng)光視頻，如黃山的奇松怪石、桂林的山水風(fēng)光等，讓學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)，感受大自然的魅力，然后讓學(xué)生以“美麗的大自然”為題進(jìn)行寫作。視頻中的畫面和音樂能夠刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們的情感，使他們能夠更加生動(dòng)地描繪出大自然的美景，抒發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。教師還可以利用圖片展示不同的人物形象、場景畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物描寫和場景描寫；通過播放音樂，營造出歡快、悲傷、緊張等不同的氛圍，讓學(xué)生根據(jù)音樂的情感基調(diào)進(jìn)行寫作，如寫一篇快樂的童年回憶、一個(gè)感人的故事、一次驚險(xiǎn)的經(jīng)歷等。4.1.2項(xiàng)目式學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，通過完成真實(shí)、具體的項(xiàng)目任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方法。在寫作教學(xué)中，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用寫作知識(shí)和技能，體驗(yàn)寫作的實(shí)用性和樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力。教師可以設(shè)計(jì)多樣化的寫作項(xiàng)目，如編寫校園雜志、創(chuàng)作劇本、撰寫調(diào)查報(bào)告等，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，深入了解寫作的目的和要求，提高寫作能力。以編寫校園雜志為例，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)欄目，如校園新聞、文學(xué)天地、生活趣事等。小組成員需要共同策劃欄目內(nèi)容，收集素材，撰寫稿件，進(jìn)行編輯和排版。在這個(gè)過程中，學(xué)生們需要與小組成員密切合作，共同完成任務(wù)，這不僅鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行采訪、如何組織文章結(jié)構(gòu)、如何運(yùn)用語言表達(dá)等寫作技巧。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生們可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，嘗試不同的寫作風(fēng)格和表現(xiàn)手法。在創(chuàng)作劇本時(shí)，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣和創(chuàng)意，編寫?yīng)毺氐墓适虑楣?jié)，塑造個(gè)性鮮明的人物形象，設(shè)計(jì)精彩的對(duì)話和場景，展現(xiàn)出自己的創(chuàng)新能力。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，學(xué)生們需要自主尋找資料、解決問題，這有助于培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。4.1.3讀寫結(jié)合教學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)是將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)方法，通過閱讀為寫作提供素材、積累語言、學(xué)習(xí)寫作技巧，通過寫作深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感悟，提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)讀寫相互促進(jìn)、共同提高。以讀促寫是讀寫結(jié)合教學(xué)的重要策略之一。教師可以選擇與寫作主題相關(guān)的優(yōu)秀文章作為閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)作者的寫作思路、結(jié)構(gòu)安排、語言表達(dá)等技巧，并將這些技巧運(yùn)用到自己的寫作中。在教授描寫景物的作文時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》等經(jīng)典散文，讓學(xué)生體會(huì)作者如何通過細(xì)膩的描寫展現(xiàn)景物的特點(diǎn)，如何運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法增強(qiáng)文章的感染力。學(xué)生在閱讀后，能夠借鑒作者的寫作方法，運(yùn)用生動(dòng)的語言描繪自己眼中的景物，使作文更加生動(dòng)形象。以寫帶讀則是通過寫作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀。在寫作過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種問題，如缺乏寫作素材、不知道如何組織文章結(jié)構(gòu)等，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)的書籍、文章來尋找答案，解決問題。在學(xué)生寫議論文時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己論據(jù)不足，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些時(shí)事評(píng)論、歷史故事、名人傳記等，從中收集論據(jù)，豐富自己的寫作內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生在寫作后，對(duì)閱讀材料會(huì)有更深刻的理解和感悟，能夠從寫作的角度去分析閱讀材料的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)一步提高閱讀能力。通過讀寫結(jié)合教學(xué)，學(xué)生的寫作素材得到豐富，寫作技巧得到提高，寫作自信心也會(huì)隨之增強(qiáng)，從而更加積極主動(dòng)地參與寫作。四、激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的策略探究4.2改進(jìn)評(píng)價(jià)方式4.2.1多元化評(píng)價(jià)主體傳統(tǒng)寫作評(píng)價(jià)中，教師作為單一評(píng)價(jià)主體，往往使評(píng)價(jià)視角局限，無法全面、客觀地反映學(xué)生的寫作水平和努力過程。引入多元化評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及家長參與評(píng)價(jià)，能為學(xué)生打開多扇認(rèn)識(shí)自我寫作的窗戶，極大地增強(qiáng)他們的寫作積極性。學(xué)生自評(píng)是培養(yǎng)學(xué)生自我反思和自我管理能力的重要途徑。在完成作文后，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如內(nèi)容的豐富性、結(jié)構(gòu)的合理性、語言的準(zhǔn)確性等，對(duì)自己的作文進(jìn)行全面審視和評(píng)價(jià)。在自評(píng)過程中，學(xué)生需要深入思考自己的寫作思路、表達(dá)方式以及存在的不足，這有助于他們發(fā)現(xiàn)自己的寫作優(yōu)勢(shì)和問題所在，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生可以從寫作內(nèi)容、語言運(yùn)用、結(jié)構(gòu)組織等方面對(duì)自己的作文進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，分析自己在哪些方面表現(xiàn)出色，哪些地方還需要提高，并寫下具體的改進(jìn)措施和目標(biāo)。通過自評(píng)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)對(duì)自己的寫作負(fù)責(zé)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)寫作的主動(dòng)性和自信心。學(xué)生互評(píng)能讓學(xué)生從同伴的視角獲取反饋，拓寬寫作思路，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能提高批判性思維和溝通能力。教師將學(xué)生分成小組，讓他們互相閱讀作文，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論。在互評(píng)過程中，學(xué)生們各抒己見，分享自己的看法和建議，這使得他們能夠接觸到不同的寫作風(fēng)格和思維方式，發(fā)現(xiàn)自己作文中未曾注意到的問題。一位學(xué)生在評(píng)價(jià)同伴的作文時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)方在描寫景物時(shí)運(yùn)用了獨(dú)特的修辭手法，使文章更加生動(dòng)形象，這會(huì)啟發(fā)他在自己的寫作中也嘗試運(yùn)用類似的手法；而當(dāng)他指出同伴作文中存在的邏輯漏洞時(shí)，也能提醒自己在今后的寫作中更加注重邏輯的嚴(yán)密性。通過互評(píng)，學(xué)生們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)、相互促進(jìn)中共同提高寫作水平，同時(shí)也增強(qiáng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。家長評(píng)價(jià)則為學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)增添了家庭的溫暖和支持。家長雖然在寫作專業(yè)知識(shí)上可能不如教師，但他們對(duì)孩子的成長和情感有著獨(dú)特的理解。邀請(qǐng)家長參與作文評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生感受到家庭對(duì)自己寫作的關(guān)注和重視，增強(qiáng)寫作的動(dòng)力。家長可以從作文的情感表達(dá)、真實(shí)性等方面給予評(píng)價(jià)，分享自己閱讀作文后的感受和體會(huì)，與孩子進(jìn)行平等的交流和溝通。當(dāng)孩子在作文中表達(dá)了對(duì)家庭的熱愛和對(duì)父母的感激之情時(shí)，家長給予積極的回應(yīng)和肯定，這會(huì)讓孩子感到自己的情感得到了理解和認(rèn)同，從而更加愿意在寫作中表達(dá)真實(shí)的情感。家長還可以結(jié)合孩子的生活經(jīng)歷，為作文提供一些實(shí)際的素材和建議，幫助孩子更好地完善作文。4.2.2過程性評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫作過程的關(guān)注，而非僅僅聚焦于最終的寫作結(jié)果。它貫穿于寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括寫作前的構(gòu)思、資料收集，寫作中的起草、修改，以及寫作后的反思等，通過及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生在寫作過程中不斷進(jìn)步。在寫作前，教師可以通過與學(xué)生的交流、小組討論等方式，了解學(xué)生的寫作思路和計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的選題、立意、素材收集等方面給予指導(dǎo)和建議。當(dāng)學(xué)生確定以“我的夢(mèng)想”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考?jí)粝氲膩碓?、?shí)現(xiàn)夢(mèng)想的途徑等問題，幫助他們拓展思路；還可以指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)書籍、采訪他人等方式收集素材，為寫作做好充分準(zhǔn)備。在這個(gè)階段，教師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生明確寫作方向，避免在寫作過程中走彎路。寫作過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的寫作進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題并給予幫助。對(duì)于寫作速度較慢的學(xué)生，教師可以了解其原因，是思路不清晰還是寫作技巧不熟練，然后有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)于寫作中語言表達(dá)存在困難的學(xué)生，教師可以提供一些相關(guān)的詞匯、句式，啟發(fā)他們進(jìn)行表達(dá)。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，讓學(xué)生分享自己的寫作進(jìn)展和遇到的問題，通過同伴的建議和啟發(fā)解決問題。在這個(gè)過程中，教師的及時(shí)反饋和鼓勵(lì)能夠讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，增強(qiáng)寫作的信心，激發(fā)他們繼續(xù)寫作的動(dòng)力。寫作完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作過程進(jìn)行反思和總結(jié)，這是過程性評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生回顧自己在寫作過程中的表現(xiàn)，思考哪些方面做得好，哪些地方需要改進(jìn)，以及從這次寫作中獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作反思分享會(huì)，讓學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，共同提高。通過反思，學(xué)生能夠不斷調(diào)整自己的寫作策略，提高寫作能力，為下一次寫作做好準(zhǔn)備。4.2.3激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)有著深遠(yuǎn)影響。運(yùn)用肯定、鼓勵(lì)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言，挖掘?qū)W生作文中的閃光點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在寫作中獲得成就感，增強(qiáng)寫作信心。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，哪怕是微小的閃光點(diǎn)，也要給予充分的肯定和贊揚(yáng)。對(duì)于作文內(nèi)容較以前更加豐富的學(xué)生，教師可以評(píng)價(jià)：“這次作文你在內(nèi)容上有了很大的進(jìn)步，增加了許多具體的事例和細(xì)節(jié)，讓文章更加生動(dòng)有趣，繼續(xù)保持！”對(duì)于語言表達(dá)有提升的學(xué)生，教師可以說：“你的語言越來越流暢，還運(yùn)用了幾個(gè)非常貼切的修辭手法，為文章增色不少，很棒！”這些具體、真誠的贊揚(yáng)能夠讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和認(rèn)可，從而激發(fā)他們繼續(xù)努力提高寫作水平的動(dòng)力。當(dāng)指出學(xué)生作文中的不足時(shí)，教師應(yīng)采用委婉、建設(shè)性的語言，避免批評(píng)指責(zé)，以免打擊學(xué)生的寫作積極性。不要直接說“你的作文結(jié)構(gòu)混亂，沒有條理”，而是可以說：“如果在文章結(jié)構(gòu)上再下點(diǎn)功夫，比如開頭提出觀點(diǎn)，中間分幾個(gè)段落進(jìn)行闡述，結(jié)尾總結(jié)升華，這樣文章的邏輯性會(huì)更強(qiáng)，你覺得呢？”這種表達(dá)方式既指出了問題，又為學(xué)生提供了改進(jìn)的方向，讓學(xué)生更容易接受。教師還可以在評(píng)價(jià)語言中融入對(duì)學(xué)生的期望和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力?！拔蚁嘈拍阆麓我欢軐懗龈实淖魑模灰憷^續(xù)保持對(duì)寫作的熱愛和認(rèn)真的態(tài)度！”這樣的話語能夠讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的信任和期待，從而激勵(lì)他們不斷努力，追求更高的寫作目標(biāo)。4.3營造良好寫作環(huán)境4.3.1校園文化建設(shè)校園文化作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要環(huán)境，對(duì)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的激發(fā)起著潛移默化的作用。通過開展豐富多樣的寫作社團(tuán)、征文比賽、作文展覽等活動(dòng)，能夠營造濃厚的寫作氛圍，讓學(xué)生在充滿文化氣息的環(huán)境中感受寫作的魅力，激發(fā)寫作的熱情。寫作社團(tuán)是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和能力的重要陣地。學(xué)?？梢猿闪⒉煌愋偷膶懽魃鐖F(tuán)，如文學(xué)社、小記者團(tuán)、創(chuàng)意寫作社等，吸引具有不同寫作興趣和特長的學(xué)生參與。在社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生們可以定期組織寫作交流活動(dòng)，分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)、心得和作品，互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。文學(xué)社可以邀請(qǐng)作家、學(xué)者來校舉辦講座，介紹寫作技巧和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生的寫作視野；小記者團(tuán)則可以組織學(xué)生進(jìn)行采訪、報(bào)道校園新聞和社會(huì)熱點(diǎn)事件，鍛煉學(xué)生的觀察能力、溝通能力和寫作能力。通過參與寫作社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生們能夠找到志同道合的伙伴，形成良好的寫作團(tuán)隊(duì)氛圍，增強(qiáng)寫作的動(dòng)力和自信心。征文比賽是激發(fā)學(xué)生寫作積極性的有效方式。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦各種主題的征文比賽，如“我的中國夢(mèng)”“校園生活趣事”“環(huán)保在行動(dòng)”等，為學(xué)生提供展示寫作才華的平臺(tái)。征文比賽能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，促使他們積極投入到寫作中，努力提高寫作水平。在比賽過程中，學(xué)生們需要深入思考主題，精心構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用豐富的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，這不僅鍛煉了寫作能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力。學(xué)校還可以對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)榮譽(yù)證書、獎(jiǎng)品等，讓學(xué)生感受到寫作帶來的成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們的寫作熱情。作文展覽則是展示學(xué)生寫作成果的重要途徑。學(xué)校可以在校園內(nèi)設(shè)置專門的作文展覽區(qū)，如文化長廊、展覽室等，定期展示學(xué)生的優(yōu)秀作文。作文展覽能夠讓學(xué)生的作品得到更多人的關(guān)注和欣賞，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感。其他學(xué)生在參觀作文展覽時(shí)，也能夠?qū)W習(xí)到不同的寫作風(fēng)格和技巧，受到啟發(fā)和鼓舞，從而激發(fā)自己的寫作興趣。學(xué)校還可以將作文展覽與語文教學(xué)相結(jié)合，讓教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析展覽中的優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)和長處，提高學(xué)生的寫作鑒賞能力。4.3.2家庭支持家庭作為學(xué)生成長的第一環(huán)境，對(duì)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的影響不容忽視。鼓勵(lì)家長與孩子共同閱讀、寫作，提供寬松的家庭氛圍和積極的反饋，能夠讓學(xué)生在家庭中感受到寫作的樂趣，培養(yǎng)寫作習(xí)慣，增強(qiáng)寫作動(dòng)機(jī)。共同閱讀是家庭寫作教育的重要基礎(chǔ)。家長可以與孩子一起選擇適合的書籍，如經(jīng)典文學(xué)作品、科普讀物、故事書等，在閑暇時(shí)間共同閱讀，并分享閱讀心得和體會(huì)。在閱讀過程中，家長可以引導(dǎo)孩子思考書中的內(nèi)容，分析作者的寫作手法和表達(dá)方式，培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。家長還可以通過提問、討論等方式，激發(fā)孩子的思維，讓孩子表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，鍛煉孩子的語言表達(dá)能力。共同閱讀不僅能夠增進(jìn)親子關(guān)系，還能夠?yàn)楹⒆犹峁┴S富的寫作素材和語言積累，激發(fā)孩子的寫作靈感。家長與孩子共同寫作是激發(fā)孩子寫作興趣的有效方式。家長可以與孩子一起參與寫作活動(dòng)，如寫日記、書信、家庭故事等，與孩子分享自己的生活經(jīng)歷和感悟，鼓勵(lì)孩子用文字記錄自己的生活點(diǎn)滴。在共同寫作過程中，家長要尊重孩子的想法和創(chuàng)意，不要對(duì)孩子的寫作進(jìn)行過多的干涉和批評(píng)，讓孩子自由表達(dá)。家長還可以與孩子互相評(píng)價(jià)作文，分享自己的看法和建議，幫助孩子提高寫作能力。通過共同寫作，孩子能夠感受到寫作的樂趣，增強(qiáng)寫作的自信心，培養(yǎng)寫作的習(xí)慣。寬松的家庭氛圍和積極的反饋是孩子寫作成長的重要保障。家長要為孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由的家庭氛圍，讓孩子在沒有壓力的環(huán)境中自由表達(dá)自己的想法和情感。當(dāng)孩子在寫作中遇到困難或挫折時(shí)，家長要給予鼓勵(lì)和支持，幫助孩子樹立信心，克服困難。家長還要對(duì)孩子的寫作給予積極的反饋，及時(shí)肯定孩子的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，讓孩子感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而激發(fā)孩子繼續(xù)寫作的動(dòng)力。家長可以對(duì)孩子的作文進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)，指出其中的閃光點(diǎn)和不足之處，并提出具體的改進(jìn)建議，讓孩子在不斷的反饋中提高寫作水平。五、激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的實(shí)踐案例分析5.1案例一：情境體驗(yàn)式寫作教學(xué)實(shí)踐5.1.1實(shí)踐背景與目標(biāo)在當(dāng)今寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)不足、寫作內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感等問題普遍存在。為了改變這一現(xiàn)狀，探索更有效的寫作教學(xué)方法，本研究在[具體學(xué)校]的[具體班級(jí)]開展了情境體驗(yàn)式寫作教學(xué)實(shí)踐。該班級(jí)學(xué)生在以往的寫作學(xué)習(xí)中，普遍對(duì)寫作缺乏興趣，寫作時(shí)常常感到無從下手，作文內(nèi)容多為空洞的套話，難以展現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性和真實(shí)的情感。本次實(shí)踐旨在通過情境體驗(yàn)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中獲得豐富的情感體驗(yàn)和寫作素材，從而提高寫作興趣和寫作能力。具體目標(biāo)包括：一是增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生從被動(dòng)寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)寫作，提高寫作的積極性和主動(dòng)性；二是豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活，從生活中汲取寫作的靈感和素材，使作文內(nèi)容更加充實(shí)、真實(shí)；三是提升學(xué)生的寫作能力，通過情境體驗(yàn)和寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，提高語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，使作文在結(jié)構(gòu)、語言、立意等方面都得到顯著提升。5.1.2實(shí)踐過程本次情境體驗(yàn)式寫作教學(xué)實(shí)踐以“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”為主題，分為情境創(chuàng)設(shè)、體驗(yàn)活動(dòng)、寫作指導(dǎo)和交流分享四個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)。在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，教師提前兩周向?qū)W生宣布即將舉辦校園運(yùn)動(dòng)會(huì)，這一消息迅速吸引了學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)即將到來的活動(dòng)充滿期待，從而成功地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)且充滿活力的寫作情境。教師利用多媒體展示了以往校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的精彩照片和視頻，照片中運(yùn)動(dòng)員們奮力奔跑、跳躍的瞬間，觀眾們熱情歡呼的場景，以及視頻中激昂的背景音樂，都生動(dòng)地再現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)會(huì)的熱烈氛圍，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)的興趣和參與熱情。教師還組織學(xué)生討論運(yùn)動(dòng)會(huì)的項(xiàng)目、參賽選手、自己的期待等話題，讓學(xué)生在交流中更加深入地融入到運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境中，為后續(xù)的體驗(yàn)活動(dòng)和寫作積累情感和素材。體驗(yàn)活動(dòng)環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)期間。在運(yùn)動(dòng)會(huì)籌備階段，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到運(yùn)動(dòng)會(huì)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作中，如報(bào)名參賽項(xiàng)目、制作運(yùn)動(dòng)會(huì)海報(bào)、準(zhǔn)備助威道具等。學(xué)生們積極參與，在這個(gè)過程中，他們不僅對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)有了更深入的了解，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任感。在制作海報(bào)時(shí)，學(xué)生們分組討論海報(bào)的設(shè)計(jì)思路，各自發(fā)揮自己的特長，有的負(fù)責(zé)繪畫，有的負(fù)責(zé)撰寫宣傳語，通過合作完成了一幅幅精美的海報(bào)，為運(yùn)動(dòng)會(huì)增添了濃厚的氛圍。在運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽期間，教師鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察比賽中的細(xì)節(jié)，包括運(yùn)動(dòng)員的表情、動(dòng)作、神態(tài)，觀眾的反應(yīng)，以及比賽過程中的突發(fā)事件等。教師還要求學(xué)生積極參與到比賽中，無論是作為運(yùn)動(dòng)員親身感受競爭的激烈和拼搏的快樂，還是作為志愿者為運(yùn)動(dòng)員提供服務(wù)，或是作為觀眾為選手加油助威，都能讓學(xué)生全方位地體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)會(huì)的魅力。在100米短跑比賽中，運(yùn)動(dòng)員們?nèi)珉x弦之箭般沖向終點(diǎn)，他們臉上堅(jiān)定的表情、奮力擺動(dòng)的雙臂和快速奔跑的雙腿，都被學(xué)生們看在眼里；觀眾們則在一旁大聲呼喊加油，他們激動(dòng)的神情和響亮的口號(hào)，也成為了學(xué)生們體驗(yàn)的一部分。學(xué)生們將這些親身經(jīng)歷和觀察到的細(xì)節(jié)記錄下來，為后續(xù)的寫作積累了豐富的素材。寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)在運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后的寫作課上展開。教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧運(yùn)動(dòng)會(huì)的精彩瞬間，通過提問、討論等方式，幫助學(xué)生梳理自己的感受和想法?！霸谶\(yùn)動(dòng)會(huì)中，哪個(gè)瞬間最讓你感動(dòng)？”“你在參與比賽或?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員服務(wù)的過程中有什么收獲？”這些問題激發(fā)了學(xué)生的回憶和思考，讓他們能夠更加清晰地表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)。接著，教師針對(duì)學(xué)生在寫作中可能遇到的問題，如如何開頭、如何組織文章結(jié)構(gòu)、如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和修辭手法等，進(jìn)行了有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師展示了一些優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)會(huì)主題作文片段，讓學(xué)生分析這些片段的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，如如何通過動(dòng)作描寫展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員的拼搏精神，如何運(yùn)用環(huán)境描寫烘托比賽氣氛等。教師還鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，從不同的角度去構(gòu)思文章，如以運(yùn)動(dòng)員的視角寫自己的比賽經(jīng)歷，以觀眾的視角寫自己的感受，或者以運(yùn)動(dòng)會(huì)吉祥物的視角寫整個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)的過程等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。交流分享環(huán)節(jié)是寫作教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生們完成作文后，教師組織了小組交流和全班分享活動(dòng)。在小組交流中，學(xué)生們互相閱讀作文，分享自己的寫作思路和感受，對(duì)同伴的作文提出意見和建議。小組交流結(jié)束后，每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行全班分享。代表們?cè)谥v臺(tái)上朗讀自己的作文，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論。教師在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。在評(píng)價(jià)一篇以運(yùn)動(dòng)員視角寫的作文時(shí)，學(xué)生們指出文章中對(duì)比賽時(shí)心理活動(dòng)的描寫非常細(xì)膩，讓讀者能夠感同身受地體會(huì)到運(yùn)動(dòng)員的緊張和拼搏，但在語言表達(dá)上還可以更加生動(dòng)形象，多運(yùn)用一些修辭手法來增強(qiáng)文章的感染力。通過交流分享，學(xué)生們不僅拓寬了寫作思路，還提高了寫作評(píng)價(jià)能力和溝通能力。5.1.3實(shí)踐效果與反思通過本次情境體驗(yàn)式寫作教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在作文質(zhì)量、寫作興趣等方面都發(fā)生了顯著的變化，取得了較為理想的教學(xué)效果。在作文質(zhì)量方面，學(xué)生的作文內(nèi)容更加豐富、真實(shí)，充滿了真情實(shí)感。以往學(xué)生寫作時(shí)常常感到無話可說，作文內(nèi)容空洞，而這次以親身經(jīng)歷的校園運(yùn)動(dòng)會(huì)為主題，學(xué)生們有了豐富的素材可寫。他們能夠生動(dòng)地描述運(yùn)動(dòng)會(huì)的場景，細(xì)致地刻畫運(yùn)動(dòng)員的形象，深刻地表達(dá)自己的感受和思考，作文的可讀性和感染力明顯增強(qiáng)。在一篇作文中，學(xué)生這樣描寫1500米長跑比賽：“他的步伐逐漸沉重，呼吸也變得急促起來，但他的眼神依然堅(jiān)定，每一步都像是在與自己的極限較量。周圍的觀眾都在為他加油，那一聲聲吶喊仿佛是給他注入的力量，讓他在疲憊中依然堅(jiān)持著?！边@段描寫通過對(duì)運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作、神態(tài)和周圍環(huán)境的細(xì)致刻畫，生動(dòng)地展現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)員的拼搏精神，也表達(dá)了作者對(duì)運(yùn)動(dòng)員的敬佩之情。從作文結(jié)構(gòu)上看，大部分學(xué)生能夠合理地組織文章，開頭能夠自然地引出主題，中間部分能夠有條理地?cái)⑹鲞\(yùn)動(dòng)會(huì)的過程和自己的體驗(yàn)，結(jié)尾能夠?qū)φ麄€(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和升華，表達(dá)自己的感悟和收獲，文章的邏輯性和連貫性得到了提高。在語言表達(dá)方面，學(xué)生們能夠運(yùn)用更加豐富的詞匯和多樣的修辭手法，使文章更加生動(dòng)形象。有的學(xué)生運(yùn)用比喻的修辭手法，將運(yùn)動(dòng)員比作展翅飛翔的雄鷹，形容他們?cè)谫悎錾系某C健英姿；有的學(xué)生運(yùn)用排比的修辭手法，增強(qiáng)了文章的節(jié)奏感和氣勢(shì)，如“運(yùn)動(dòng)會(huì)是拼搏的舞臺(tái)，是團(tuán)結(jié)的象征，是夢(mèng)想的起點(diǎn)”。學(xué)生的寫作興趣也得到了極大的激發(fā)。在實(shí)踐前，很多學(xué)生對(duì)寫作存在畏難情緒，將寫作視為一種負(fù)擔(dān)，而在本次實(shí)踐后，通過親身體驗(yàn)和生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們感受到了寫作的樂趣，對(duì)寫作的態(tài)度發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。在課堂討論中，大部分學(xué)生表示這次寫作不再像以前那樣痛苦，反而覺得很有意思，因?yàn)樗麄冇辛苏鎸?shí)的經(jīng)歷和感受可以表達(dá)。在后續(xù)的寫作課中，學(xué)生們的參與度明顯提高，主動(dòng)發(fā)言、提問的學(xué)生增多，寫作的積極性和主動(dòng)性得到了顯著增強(qiáng)。一些學(xué)生還表示，希望以后的寫作課都能采用這種方式，讓他們有更多的機(jī)會(huì)在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中寫作。然而，在實(shí)踐過程中也暴露出一些問題，需要在今后的教學(xué)中加以反思和改進(jìn)。在情境創(chuàng)設(shè)方面，雖然校園運(yùn)動(dòng)會(huì)是一個(gè)真實(shí)且富有吸引力的情境，但對(duì)于一些沒有參與比賽的學(xué)生來說，可能體驗(yàn)不夠深刻，導(dǎo)致在寫作時(shí)素材相對(duì)較少。在今后的教學(xué)中，可以進(jìn)一步豐富情境創(chuàng)設(shè)的方式，為不同類型的學(xué)生提供更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，如組織多樣化的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己感興趣的點(diǎn)，積極參與其中，從而獲得更豐富的體驗(yàn)。在寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，雖然教師針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行了有針對(duì)性的指導(dǎo)，但部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生仍然難以掌握寫作技巧，在寫作中存在較多的問題。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分層指導(dǎo)，為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供更多的幫助和支持，如單獨(dú)輔導(dǎo)、提供更多的寫作范例等，讓每個(gè)學(xué)生都能在寫作中得到提高。在交流分享環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生們積極參與，但部分學(xué)生在評(píng)價(jià)他人作文時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容較為簡單，缺乏深度和針對(duì)性。在今后的教學(xué)中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，如內(nèi)容的豐富性、結(jié)構(gòu)的合理性、語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性等，并提供具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更加客觀、全面地評(píng)價(jià)作文。5.2案例二：項(xiàng)目式寫作學(xué)習(xí)實(shí)踐5.2.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施本項(xiàng)目式寫作學(xué)習(xí)實(shí)踐選取了“校園文化宣傳冊(cè)制作”作為項(xiàng)目主題，旨在通過讓學(xué)生深入了解校園文化，運(yùn)用寫作能力進(jìn)行宣傳冊(cè)內(nèi)容的創(chuàng)作，從而提高學(xué)生的寫作興趣和綜合能力。該項(xiàng)目主要面向初中二年級(jí)的學(xué)生，這一階段的學(xué)生已具備一定的寫作基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力，能夠較好地參與到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中。在項(xiàng)目開始前，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組[X]人，確保小組成員在能力、性格等方面具有一定的互補(bǔ)性，以促進(jìn)小組合作的順利進(jìn)行。接著，教師組織學(xué)生開展項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)議，詳細(xì)介紹項(xiàng)目背景、目標(biāo)和任務(wù)。本次項(xiàng)目的目標(biāo)是制作一本全面展示校園文化的宣傳冊(cè)，任務(wù)包括對(duì)校園歷史、文化特色、社團(tuán)活動(dòng)、師生風(fēng)采等方面進(jìn)行調(diào)研和寫作，并完成宣傳冊(cè)的設(shè)計(jì)與排版。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生們按照以下步驟逐步推進(jìn)。首先是資料收集階段，各小組通過查閱學(xué)校檔案、采訪老師和校友、實(shí)地觀察校園等方式，廣泛收集與校園文化相關(guān)的資料。有的小組在采訪一位資深教師時(shí)，了解到學(xué)校建校初期的許多感人故事，這些故事為宣傳冊(cè)增添了濃厚的歷史底蘊(yùn)；有的小組實(shí)地拍攝了校園的標(biāo)志性建筑、美麗的花園和學(xué)生們?cè)谏鐖F(tuán)活動(dòng)中的精彩瞬間，為宣傳冊(cè)提供了豐富的圖片素材。接下來是寫作階段，學(xué)生們根據(jù)收集到的資料，分工合作進(jìn)行寫作。有的學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫校園歷史的介紹，有的學(xué)生專注于社團(tuán)活動(dòng)的精彩描述，還有的學(xué)生著力展現(xiàn)師生的優(yōu)秀事跡。在寫作過程中，教師定期組織寫作指導(dǎo)課，針對(duì)學(xué)生在寫作中遇到的問題，如如何突出校園文化特色、如何運(yùn)用生動(dòng)的語言吸引讀者、如何合理安排文章結(jié)構(gòu)等，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師還提供了一些優(yōu)秀的校園宣傳文案作為范例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，拓寬寫作思路。完成寫作后，進(jìn)入宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)與排版階段。學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)和美術(shù)知識(shí)，對(duì)宣傳冊(cè)的頁面布局、色彩搭配、字體選擇等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，力求使宣傳冊(cè)既美觀大方又富有文化內(nèi)涵。他們?cè)谠O(shè)計(jì)過程中充分發(fā)揮創(chuàng)意，有的小組將宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)成復(fù)古風(fēng)格，與校園的歷史文化相呼應(yīng)；有的小組采用現(xiàn)代簡約的設(shè)計(jì)風(fēng)格，突出校園的活力與創(chuàng)新。最后是項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)階段，各小組在課堂上展示自己制作的宣傳冊(cè)，并進(jìn)行詳細(xì)的講解。其他小組的學(xué)生和教師則從內(nèi)容的豐富性、寫作的質(zhì)量、設(shè)計(jì)的創(chuàng)意等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出寶貴的意見和建議。5.2.2學(xué)生表現(xiàn)與成果在整個(gè)項(xiàng)目式寫作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們展現(xiàn)出了積極的參與態(tài)度和出色的能力，取得了令人矚目的成果。在合作能力方面，學(xué)生們?cè)谛〗M合作中學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同解決問題。在資料收集階段，小組成員分工明確，有的負(fù)責(zé)查閱資料，有的負(fù)責(zé)采訪，有的負(fù)責(zé)整理，大家相互協(xié)作，高效地完成了任務(wù)。在寫作過程中，小組成員會(huì)針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等進(jìn)行討論，互相啟發(fā)，不斷完善自己的作品。在宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)階段，擅長美術(shù)的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)頁面，熟悉信息技術(shù)的學(xué)生負(fù)責(zé)排版和制作，大家緊密配合，打造出了各具特色的宣傳冊(cè)。通過這次項(xiàng)目，學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力得到了顯著提升，學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的價(jià)值，如何與他人溝通協(xié)調(diào)，共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生們的創(chuàng)新思維也得到了充分的激發(fā)。在宣傳冊(cè)的內(nèi)容創(chuàng)作和設(shè)計(jì)中，學(xué)生們大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)出獨(dú)特的視角和創(chuàng)意。在描述校園文化特色時(shí)，有的學(xué)生采用了故事化的敘述方式，通過講述校園中的一個(gè)小故事，引出校園文化的內(nèi)涵，使宣傳冊(cè)更具吸引力；有的學(xué)生運(yùn)用詩歌、散文等文學(xué)形式來表達(dá)對(duì)校園的熱愛，為宣傳冊(cè)增添了文學(xué)氣息。在設(shè)計(jì)方面，學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，將校園的標(biāo)志性元素融入到宣傳冊(cè)的封面、封底和內(nèi)頁設(shè)計(jì)中，如將校園的?；者M(jìn)行變形設(shè)計(jì)，作為宣傳冊(cè)的裝飾圖案；用校園的四季景色作為宣傳冊(cè)的背景，體現(xiàn)校園的美麗與活力。這些創(chuàng)新的想法和設(shè)計(jì)，不僅使宣傳冊(cè)脫穎而出，也展示了學(xué)生們豐富的創(chuàng)造力。從寫作成果來看，學(xué)生們的作文在內(nèi)容和語言表達(dá)上都有了明顯的進(jìn)步。在內(nèi)容上，學(xué)生們不再局限于空洞的描述，而是通過深入的調(diào)研和親身的體驗(yàn)，將校園文化的內(nèi)涵生動(dòng)地展現(xiàn)出來。在介紹校園歷史時(shí)，學(xué)生們不僅列出了重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和事件，還詳細(xì)描述了這些事件背后的意義和影響，使讀者能夠更好地了解校園的發(fā)展歷程。在語言表達(dá)上，學(xué)生們學(xué)會(huì)了運(yùn)用多種修辭手法和表達(dá)方式，使文章更加生動(dòng)形象。有的學(xué)生運(yùn)用比喻的修辭手法，將校園比作知識(shí)的殿堂，形象地表達(dá)了校園在學(xué)生成長中的重要作用；有的學(xué)生運(yùn)用排比句，增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和感染力，如“校園是我們夢(mèng)想起航的地方，是我們知識(shí)積累的寶庫，是我們友誼生根的土壤”。學(xué)生們的作文在邏輯結(jié)構(gòu)上也更加清晰，能夠合理地組織段落，使文章層次分明，條理清晰。最終，學(xué)生們制作出了一本本精美的校園文化宣傳冊(cè)。這些宣傳冊(cè)不僅在學(xué)校的文化活動(dòng)中得到了展示和應(yīng)用，還受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和同學(xué)們的一致好評(píng)。有的宣傳冊(cè)被作為學(xué)校對(duì)外宣傳的資料，向來訪的客人展示學(xué)校的風(fēng)采；有的宣傳冊(cè)在班級(jí)中傳閱，激發(fā)了同學(xué)們對(duì)校園文化的熱愛和對(duì)學(xué)校的自豪感。通過這次項(xiàng)目式寫作學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅提高了寫作能力，還增強(qiáng)了對(duì)校園文化的認(rèn)同感和歸屬感，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與情感的雙重收獲。5.2.3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與啟示通過本次項(xiàng)目式寫作學(xué)習(xí)實(shí)踐，積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他教師開展寫作教學(xué)具有重要的借鑒和啟示意義。項(xiàng)目式寫作學(xué)習(xí)能夠?qū)懽魅蝿?wù)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用寫作知識(shí)和技能，從而提高學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)力。教師在設(shè)計(jì)寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量選擇貼近學(xué)生生活、具有實(shí)際意義的項(xiàng)目主題，如校園活動(dòng)策劃、社區(qū)調(diào)查、文化傳承等，讓學(xué)生感受到寫作的實(shí)用性和價(jià)值，激發(fā)他們的寫作熱情。在“校園文化宣傳冊(cè)制作”項(xiàng)目中，學(xué)生們因?yàn)閷?duì)校園充滿感情，所以對(duì)制作宣傳冊(cè)這一任務(wù)充滿了興趣和積極性，主動(dòng)投入到寫作和設(shè)計(jì)中。小組合作是項(xiàng)目式寫作學(xué)習(xí)的重要形式，它能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。教師在組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，要合理分組，確保小組成員之間能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同完成任務(wù)。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，尊重他人的想法，在合作中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師可以定期組織小組討論和交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的進(jìn)展和遇到的問題，共同探討解決方案。在項(xiàng)目式寫作學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。教師要在項(xiàng)目的各個(gè)階段，如資料收集、寫作、設(shè)計(jì)等，為學(xué)生提供及時(shí)、有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的困難和問題。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，大膽嘗試新的寫作方法和表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力。在寫作指導(dǎo)中，教師可以提供一些優(yōu)秀的范例，但不要限制學(xué)生的思維，要讓學(xué)生在借鑒的基