《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)\"指出：?jiǎn)卧浅休d主題意義的基本單位。（教育部2020）基于主題意義的單元整體設(shè)計(jì)，可以更好地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)際應(yīng)用。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)匀谎赜脗鹘y(tǒng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)方法，這導(dǎo)致單元教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向不夠明確，教學(xué)評(píng)估的有效性降低，從而影響了整體教學(xué)的成果。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以大觀念為核心的整體單元設(shè)計(jì)思路，其核心思想是“以終為始”，并將評(píng)價(jià)機(jī)制整合到教學(xué)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)融合。一、逆向教學(xué)對(duì)現(xiàn)階段高中教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值（一）現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)需求分析在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，了解學(xué)生和教師的需求是至關(guān)重要的。需求分析不僅能幫助教育工作者識(shí)別和優(yōu)先考慮教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵要素，而且能確保教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求和期望相匹配。1.學(xué)生教學(xué)需求分析在當(dāng)今教育中，學(xué)生的教學(xué)需求是多維度的。課題組分別從“知識(shí)掌握”“技能應(yīng)用\"“表達(dá)能力”“思維能力\"“社會(huì)責(zé)任感\(zhòng)"幾個(gè)層面，對(duì)本校200名學(xué)生的教學(xué)需求進(jìn)行調(diào)研。如圖1是學(xué)生教學(xué)需求的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。數(shù)據(jù)顯示，“知識(shí)掌握”“思維能力\"“技能應(yīng)用\"是學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的主要需求點(diǎn)。圖1學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析2.教師教學(xué)需求分析課題組從“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)\"“評(píng)估方法開(kāi)發(fā)”“學(xué)生動(dòng)機(jī)激發(fā)\"\"明確教學(xué)目標(biāo)\"“教學(xué)反思與調(diào)整\"\"教學(xué)資源利用\"這幾個(gè)維度的教學(xué)需求，通過(guò)線上和線下多渠道，對(duì)80位高中英語(yǔ)教師進(jìn)行了調(diào)研分析。圖2為教師教學(xué)需求分析的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。數(shù)據(jù)顯示，“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)\"和\"評(píng)估方法開(kāi)發(fā)\"這兩項(xiàng)是教師在教學(xué)過(guò)程中較為突出的需求。圖2教師教學(xué)需求分析（二）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值逆向教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念首次被提及是在由美國(guó)學(xué)者Wiggins（威金斯）和McTighe（麥克泰格）共同編寫的著作TheUnderstandingbyDesign（《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》）中。該設(shè)計(jì)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)先關(guān)注教學(xué)內(nèi)容再組織教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)思路，主張首先明確教學(xué)自標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，主張先考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期成果，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在針對(duì)性地解決教師和學(xué)生教學(xué)需求的價(jià)值層面上，具有很好的應(yīng)用效果。1.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課程參與，增強(qiáng)課堂的趣味性逆向教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，在教育領(lǐng)域展現(xiàn)出強(qiáng)大的影響力，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性，進(jìn)而大幅提升他們的學(xué)習(xí)效果。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)先教后測(cè)的模式，把學(xué)生置于課程設(shè)計(jì)的核心位置。在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先明確預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考學(xué)生最終應(yīng)掌握的知識(shí)與技能，這一過(guò)程緊緊圍繞學(xué)生的需求展開(kāi)。為了達(dá)成目標(biāo)，教師精心設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，如小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，思維激烈碰撞，好奇心被極大地激發(fā)。學(xué)生在實(shí)踐操作活動(dòng)中親身體驗(yàn)，在動(dòng)手實(shí)踐中不斷嘗試新方法，解決遇到的問(wèn)題，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，還提高了綜合能力，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果的提升。2.逆向設(shè)計(jì)注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成逆向設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，它以其獨(dú)特的視角，高度重視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，成為教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成的有力武器。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)依循既定教材順序推進(jìn)，目標(biāo)達(dá)成有時(shí)缺乏精準(zhǔn)性。而逆向設(shè)計(jì)卻截然不同，它從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，逆向構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師持續(xù)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整活動(dòng)細(xì)節(jié)。例如在論證邏輯訓(xùn)練環(huán)節(jié)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在因果論證上存在理解偏差，教師會(huì)及時(shí)增加針對(duì)性案例分析，強(qiáng)化這一薄弱點(diǎn)。通過(guò)這樣緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與組織的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地朝著既定目標(biāo)邁進(jìn)。在一輪輪的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生逐步掌握議論文寫作技巧，教學(xué)目標(biāo)得以扎實(shí)落地，充分彰顯了逆向設(shè)計(jì)在保障教學(xué)目標(biāo)達(dá)成方面的獨(dú)特價(jià)值與顯著成效。3.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師設(shè)定清晰的教學(xué)效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，有效提升教學(xué)質(zhì)量逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在課程規(guī)劃之初就明確教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這種前瞻性的教學(xué)策略能夠確保教學(xué)活動(dòng)始終圍繞預(yù)期的學(xué)習(xí)成果展開(kāi)。教師依據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念，明確預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，這些成果便是制訂評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的基石。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)形式多樣，既包含傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，用以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，也涵蓋過(guò)程性評(píng)估，如觀察學(xué)生在課堂討論中的參與度、小組項(xiàng)目中的協(xié)作表現(xiàn)等。在語(yǔ)言類課程教學(xué)中，教師可通過(guò)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)流暢度、語(yǔ)法錯(cuò)誤率以及寫作的邏輯性、詞匯豐富度來(lái)設(shè)定具體評(píng)估指標(biāo)。清晰的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)過(guò)程提供了明確導(dǎo)向。在教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中，教師依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一知識(shí)點(diǎn)的理解上普遍存在偏差，可及時(shí)增加針對(duì)性練習(xí)，或改變教學(xué)方法，采用更直觀的案例講解。同時(shí)，學(xué)生也能借助評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)了解自身學(xué)習(xí)狀況，明確努力方向。如此一來(lái)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)所設(shè)定的教學(xué)效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從教師教學(xué)調(diào)整到學(xué)生自我提升，全方位保障并提升了教學(xué)質(zhì)量，助力教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成。二、基于逆向設(shè)計(jì)理論的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例下面以人教版高中英語(yǔ)（2019）必修二Unit2WildlifeProtection為例進(jìn)行單元整體逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。（一）章節(jié)內(nèi)容教學(xué)要求分析本單元以“野生動(dòng)物保護(hù)\"（WildlifeProtection）為主題，屬于“人與自然\"范疇中“自然生態(tài)”主題群。內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，本單元的開(kāi)篇以保護(hù)野生動(dòng)物的宣傳語(yǔ)“沒(méi)有買賣就沒(méi)有殺害\"引入單元主題；聽(tīng)說(shuō)部分是以對(duì)話和獨(dú)白的形式談?wù)撚嘘P(guān)野生動(dòng)物保護(hù)的宣傳海報(bào)和感受以及名人為野生動(dòng)物保護(hù)發(fā)聲的故事；閱讀語(yǔ)篇部分以第一人稱的口吻用日志體形式介紹了中國(guó)對(duì)藏羚羊的保護(hù)。本單元的教學(xué)要求為：在表達(dá)能力上，要求學(xué)生能夠用英語(yǔ)表達(dá)野生動(dòng)物的生存現(xiàn)狀和保護(hù)措施；在寫作能力上，要求學(xué)生通過(guò)制作宣傳海報(bào)呼吁整個(gè)社會(huì)共同關(guān)注野生動(dòng)物的保護(hù)。表1教學(xué)內(nèi)容分解（二）單元教學(xué)逆向設(shè)計(jì)之確定教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)理論進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)重要步驟是制定單元教學(xué)目標(biāo)（IdentifyDesiredRe-sults）。依據(jù)Wiggins（威金斯）和McTighe（麥克泰格）（1999）提出的逆向設(shè)計(jì)模板，將本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如表2。表2單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定（三）單元教學(xué)逆向設(shè)計(jì)之確定目標(biāo)達(dá)成的評(píng)估方法運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)理論進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的第二個(gè)重要步驟是：制訂教學(xué)效果的評(píng)估體系（DetermineAcceptableEvidence）。通過(guò)設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估方式，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展并對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。教師需要明確學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，并設(shè)計(jì)合適的評(píng)估工具來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度。這種可評(píng)估性的設(shè)計(jì)如表3，它能夠幫助教師更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取有效的教學(xué)策略來(lái)提升教學(xué)效果。表3基于逆向設(shè)計(jì)理論的單元教學(xué)評(píng)估體系設(shè)計(jì)續(xù)表（四）單元教學(xué)逆向設(shè)計(jì)之設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)理論進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的第三個(gè)重要步驟是設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)（PlanLearningExper-iencesandInstruction）。本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究、實(shí)踐和應(yīng)用的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。通過(guò)設(shè)計(jì)引人入勝的教學(xué)活動(dòng)和案例分析，教師可以將知識(shí)更加生動(dòng)深刻地傳達(dá)給學(xué)生，使其在趣味課堂中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。根據(jù)Wiggins（威金斯）和McTighe（麥克泰格）（1999）提出的逆向設(shè)計(jì)模板，教師首先需要逐次列出關(guān)鍵的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，再以WHERETO元素中的相應(yīng)首字母進(jìn)行編碼，本單元的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如表4。表4基于逆向設(shè)計(jì)理論的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案（五）單元教學(xué)效果分析衡量教學(xué)效果的關(guān)鍵在于評(píng)估學(xué)生在教學(xué)周期開(kāi)始和結(jié)束時(shí)的表現(xiàn)差異。這種前后對(duì)比不僅能夠揭示教學(xué)策略的成效，還能夠?yàn)榻處熖峁┱{(diào)整教學(xué)方法的依據(jù)。表5呈現(xiàn)了在逆向設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)單元教學(xué)實(shí)施前后，學(xué)生在關(guān)鍵學(xué)習(xí)指標(biāo)上的表現(xiàn)對(duì)比。數(shù)據(jù)揭示了逆向設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)單元教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的顯著影響，也反映了學(xué)生在知識(shí)、技能、思維、表達(dá)和社會(huì)責(zé)任感方面的發(fā)展情況，為教學(xué)實(shí)踐提供了實(shí)證基礎(chǔ)表5教學(xué)前后對(duì)比數(shù)據(jù)三、總結(jié)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)方法不僅能幫助教師基于學(xué)生期望的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)流程和資源的反向規(guī)劃，還能有效提升教學(xué)質(zhì)