高一年級歷冊教案

1.高一年級歷冊教案

教學(xué)目標

1、知識與技能：

Q)了解宋明理學(xué)的代表人物及其主要思想觀點。分析宋明時期儒

學(xué)的新發(fā)展及其對社會生活的影響。

(2)培養(yǎng)學(xué)生理解古代思想家主要學(xué)術(shù)觀點的能力。

2、過程與方法：

結(jié)合宋明理學(xué)代表人物的經(jīng)歷和淺顯的文字材料，幫助學(xué)生弄清理

學(xué)的內(nèi)涵。

3、情感態(tài)度與價值觀：

Q)通過對宋明理學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習，進一步加深對中華民族博大

精深、源遠流長的思想文化的理解，增強民族自信心和自豪感。

(2)初步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養(yǎng)爰國

主義情感，樹立為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻的人生理想。

教學(xué)重難點

1、教學(xué)重點

掌握程朱理學(xué)基本內(nèi)容。

2、教學(xué)難點

理解理學(xué)和心學(xué)的思想內(nèi)涵;正確評價程朱理學(xué)和王陽明心學(xué)的歷

史地位。

2.高一年級歷冊教案

一、教學(xué)目標

1.利用南北朝并立形式圖明確東晉與南朝空間位置以及朝代的更

替，理解統(tǒng)一是中國古代歷史發(fā)展的趨勢。

2.通過多渠道收集與江南開發(fā)相關(guān)的文獻圖片等史料，小組討論總

結(jié)江南經(jīng)濟開發(fā)的表現(xiàn)，形成論從史出，史論結(jié)合的歷史意識，提高史

料歸納總結(jié)能力。

3.通過本課學(xué)習，感受中國古代區(qū)域開發(fā)的新成就，認識不同地區(qū)

之間的交流對于經(jīng)濟發(fā)展的重要作用，樹立積極為家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展做出貢

獻的意識，認同中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的理論。

二、教學(xué)重難點

【重點】

江南開發(fā)的表現(xiàn)。

【難點】

江南開發(fā)的原因。

三、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

教師朗誦"采菊東籬下，悠然見南山"，并提出問題：這首詩的作

者是誰?他生活在什么朝代?

學(xué)生回答：東晉詩人陶淵明。

教師追問：詩人所生活的東晉是怎樣的?他追求的生活可能出現(xiàn)在

什么地區(qū)？順勢導(dǎo)入新課。

環(huán)節(jié)二：新課洪授

（一）東晉

提問：當時在南方建立了什么政權(quán)？

學(xué)生回答：西晉滅亡后，317年，司馬睿在建康重建晉朝，史稱東

H日HO

教師在多媒體播放紀錄片《嚴重低估的王朝一一東晉》，提問：視

頻中反映了東晉怎樣的特殊現(xiàn)象？

學(xué)生分析回答：在三國、西晉以后，一些聲名顯赫的士大夫家族開

始世代把持官位，享受政治、經(jīng)濟等方面特權(quán)，形成一個特殊的社會階

層，稱為“士族"。他們在西晉滅亡后，逃到南方，這些北方高門士族

先后執(zhí)掌東晉朝政，成為東晉政權(quán)的主要支柱。

教師補充：門閥士族在內(nèi)遷南方之后，輪流把持朝政，當時最有勢

力的王氏家族當政期間，被稱為"王與馬，共天下"。

（二）南朝

教師在多媒體展示《南北朝并立形式圖》，提問：南朝是怎樣建立

的？具體先后經(jīng)歷了哪些朝代？

學(xué)生結(jié)合教材回答：東晉的士族爭權(quán)奪利，勢力逐漸衰弱。420年，

出身低級士族的武將劉裕奪取政權(quán)，建立宋朝，史稱劉宋政權(quán)。此后1

70年間，南方先后經(jīng)歷了宋、齊、梁、陳4個王朝，合稱"南朝"。

教師總結(jié)：這4個王朝均定都建康，加上先前在此定都的吳和東晉，

又統(tǒng)稱為"六朝"。

（三）江南的開發(fā)

教師安排學(xué)生閱讀史料和圖片，進行小組討論：

小組代表回答：

教師在多媒體上出示《宋書》中的史料，提問：

學(xué)生結(jié)合教材回答：

教師補充：

（四）南北朝對峙

教師引導(dǎo)學(xué)生觀看南北朝發(fā)展動畫視頻，提問：南北朝時期的南朝

勢力范圍發(fā)生了怎樣的變化？

學(xué)生回答：

教師補充：

環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)

1.小結(jié)：教師結(jié)合板書，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)歸納本節(jié)課所學(xué)知識。

2.作業(yè)：課下搜集資料，了解魏晉時期有哪些的門閥士族。

3.高一年級歷冊教案

一、教學(xué)目標

【知識與能力】

知道中國古代重要的水利工程，掌握其修建的重要意義。

【過程與方法】

通過小組討論,分析古代水利設(shè)施修建的重要意義，提高自主合作

探究的能力，

【情感態(tài)度與價值觀】

通過對中國古代水利設(shè)施的修建的學(xué)習，體會中國古代勞動人民的

聰明智慧。

二、教學(xué)重難點

【重點】

中國古代水利設(shè)施的代表和治黃的措施。

【難點】

認識到水利工程是中國古代勞動人民的智慧的結(jié)晶。

三、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

教師播放大禹治水的影視片段，提問學(xué)生：視頻當中，大禹治理的

是哪個地方？

學(xué)生回答：黃河。

教師引導(dǎo)：大禹治水具有重要的歷史意義，以后的歷朝歷代也在為

興修水利工程而努力。中國古代的水利工程還有哪些？這些水利工程的

修建又具有怎樣的意義呢？順勢導(dǎo)入新課。

環(huán)節(jié)二：新課洪授

春秋戰(zhàn)國時期的水利設(shè)施

教師引導(dǎo)：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展離不開水利設(shè)施的興建。大禹治水的傳

說，反映了上古時代先民為戰(zhàn)勝自然災(zāi)害、發(fā)展生產(chǎn)而興修水利的艱苦

歷程。

教師展示都江堰、芍陂、鄭國渠等的圖片，并引導(dǎo)：春秋戰(zhàn)國時期

生產(chǎn)力的發(fā)展，推動了水利工程建設(shè)的發(fā)展，在這一時期有哪些主要的

水利工程呢？

學(xué)生結(jié)合圖片，回答問題：都江堰、芍坡、鄭國渠等。

教師出示都江堰的結(jié)構(gòu)示意圖，并引導(dǎo)：春秋戰(zhàn)國時期最為的水利

工程是都江堰，那它位于哪里？是由誰修建的？由哪幾部分構(gòu)成?各部分

分別有什么作用呢？

學(xué)生回答：都江堰位于成都平原西部的岷江上，在今四川省都江堰

市。公元前3世紀,秦國蜀郡守李冰父子率領(lǐng)民眾完成了這項大型水利

工程。都江堰工程包括魚嘴、飛沙堰和寶瓶口三個主要組成部分。魚嘴

是修建在江心的分水堤壩,它把洶涌的岷江分隔成外江和內(nèi)江，既利排

洪，又利灌溉。飛沙堰起到泄洪、排沙和調(diào)節(jié)水量的作用。寶瓶口控制

進水流量，內(nèi)江水經(jīng)過寶瓶口流入川西平原，灌溉廣袤農(nóng)田。

4.高一年級歷冊教案

【教學(xué)要求】

L知道古代中國農(nóng)業(yè)的主要耕作方式經(jīng)歷了從刀耕火種到鐵犁牛

耕的變革與成熟的過程。

2.知道古代中國土地制度的構(gòu)成。

3.了解古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點并能舉出典型史實加以說明。

4.認識到古代中國以先進的農(nóng)業(yè)文明聞名于世，小農(nóng)經(jīng)濟對中國社

會產(chǎn)生了深遠影響。

【知識梳理】

一、農(nóng)業(yè)耕作方式變化

1、原始社會，中國農(nóng)業(yè)處于刀耕火種階段。在西漢時，中國南方

依然采用耕種前用火燒，耕種后用火除掉雜草的耕作方式。

2、春秋戰(zhàn)國時期，農(nóng)業(yè)發(fā)達地區(qū)已經(jīng)采用了牛耕技術(shù)和鐵制工具，

古代中國農(nóng)業(yè)的耕作方式鐵犁牛耕在這一時期形成。

3、漢代，牛耕逐漸普及全國，鐵具農(nóng)具的數(shù)量也大大超過前代，

鐵犁牛耕成為我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的主要耕作方式。東漢時，耦犁在某些地方

被一牛挽犁所取代，它既便于牛耕的普及，也有利于山地的開墾。

4、唐代出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)更為完備的曲轅犁，它可以控制耕土的深淺。

農(nóng)業(yè)耕作技術(shù)的改進，使農(nóng)產(chǎn)品的畝產(chǎn)量逐漸提高，推動了中國農(nóng)

業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。但小農(nóng)戶個體經(jīng)營方式制約了農(nóng)業(yè)耕作技術(shù)的革命性發(fā)

展。

二、土地制度的構(gòu)成

1、原始社會，實行土地公有制。

2、奴隸社會，實行土地的國有制（井田制），實質(zhì)上是土地私有制。

3、戰(zhàn)國時期，商鞅變法廢除了井田制，肯定了土地的私人占有。

4、封建社會的土地制度有三種類型：即地主階級土地私有制、封

建國家土地所有制、農(nóng)民土地所有制。其中，地主土地私有制是主導(dǎo)，

農(nóng)民占有的土地較少，封建國家土地所有制比較典型的是北魏到唐前期

的均田制。

【合作探究】

一、古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點

自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟（自然經(jīng)濟），是中國封建社會農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本

模式。

以小農(nóng)戶個體經(jīng)營為主的農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式，是古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基

本特點。

小農(nóng)經(jīng)濟以家庭為生產(chǎn)、生活單位，農(nóng)業(yè)和家庭手工業(yè)相結(jié)合，在

沒有天災(zāi)、戰(zhàn)亂和苛政干擾的情況下，"男耕女織"式的小農(nóng)經(jīng)濟可以

使農(nóng)民勉強自給自足。中國古代的重大文明成就,都是在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展

基礎(chǔ)上取得的。

但是，小農(nóng)經(jīng)濟狹小的生產(chǎn)規(guī)模和簡單的分工，很難擴大再生產(chǎn)，

阻礙了社會分工和交換經(jīng)濟的發(fā)展，到近代以后,它已經(jīng)成為阻礙生產(chǎn)

發(fā)展的因素。

二、古代小農(nóng)經(jīng)濟（自然經(jīng)濟）的基本含義

1、特點：小農(nóng)經(jīng)濟,也可以說是自然經(jīng)濟，它的特點一是分散，二是

生產(chǎn)出來的產(chǎn)品都用來自己消費或絕大部分用來自己消費，而不是進行

商品交換，是一種自給自足的自然經(jīng)濟。

2、產(chǎn)生時間：但小農(nóng)經(jīng)濟并不完全等同于自然經(jīng)濟,自然經(jīng)濟主要

與商品經(jīng)濟相對。小農(nóng)經(jīng)濟產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國時期鐵犁牛耕的背景下啟

然經(jīng)濟早在原始社會就產(chǎn)生了。

3、形式：小農(nóng)經(jīng)濟以家庭為生產(chǎn)、生活單位，農(nóng)業(yè)和家庭手工業(yè)

相結(jié)合，在沒有天災(zāi)、戰(zhàn)亂和苛政干擾的情況下，"男耕女織"式的小

農(nóng)經(jīng)濟可以使農(nóng)民勉強自給自足。

4、影響：中國古代的重大文明成就，都是在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展基礎(chǔ)上

取得的;但是，小農(nóng)經(jīng)濟狹小的生產(chǎn)規(guī)模和簡單的分工，很難擴大再生

產(chǎn)，阻礙了社會分工和交換經(jīng)濟的發(fā)展，到近代以后，它已經(jīng)成為阻礙

生產(chǎn)發(fā)展的因素。

5.高一年級歷冊教案

1.教學(xué)目標

知識與能力

了解宋明理學(xué)興起的背景。

知道理學(xué)的代表人物及其主要觀點。

培養(yǎng)理解古代思想家主要學(xué)術(shù)觀點的能力，認識到理學(xué)是對儒學(xué)的

新發(fā)展以及在中國古代思想的重要地位。

通過對理學(xué)的評價，培養(yǎng)辯證思維能力。

過程與方法

結(jié)合社會背景，認識到思想文化是一定時期社會存在的反映。

培養(yǎng)辯證地看待歷史事物，學(xué)會對中國傳統(tǒng)文化批判地繼承。

情感態(tài)度與價值觀

思想文化的交流與融合，是其發(fā)展的內(nèi)在動力。

感受理學(xué)中積極有益的精神價值，提高自身修養(yǎng)。

2.教學(xué)重點/難點

重點：宋明理學(xué)的代表人物和主要觀點。

難點：宋明理學(xué)的影響和評價。

3.教學(xué)用具

幻燈片。圖片。

4標簽

宋明理學(xué)

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

師：復(fù)習提問，通過上節(jié)課的學(xué)習，我們了解了從春秋戰(zhàn)國到漢武

帝時代儒學(xué)的發(fā)展變化，（展示課件：春秋至漢儒家思想地位變化示意

圖），要求學(xué)生結(jié)合圖片和所學(xué)，歸納儒學(xué)地位的變化。

生：春秋時期孔子創(chuàng)立了儒家學(xué)派，戰(zhàn)國時期孟子和荀子發(fā)展了儒

家思想，秦朝受到焚書坑儒的打擊,漢武帝時獨尊儒術(shù)，儒學(xué)成為官方

思想。

6.高一年級歷冊教案

一、教學(xué)目標

【知識與能力】

掌握中國古代商業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的概況以及不同時期商業(yè)發(fā)展的特點；

理解坊與市、交子、商幫等重要概念;知道商業(yè)與人民生活的關(guān)系。

【過程與方法】

通過出示相關(guān)史料，引導(dǎo)小組合作探究中國古代商業(yè)的特點，提高

思辨能力，以及歸納、分析歷史問題的能力。

【情感態(tài)度與價值觀】

通過對各代商人發(fā)展狀況的了解，感受商業(yè)發(fā)展的輝煌，理解商業(yè)

活動在人類社會生產(chǎn)、生活中具有的重要地位和作用。

二、教學(xué)重難點

【重點】

古代商業(yè)發(fā)展和繁榮的重要表現(xiàn)。

【難點】

古代商業(yè)發(fā)展的特點。

三、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

教師呈現(xiàn)《周書》中關(guān)于農(nóng)工商業(yè)的描述：農(nóng)不出則乏其食，工不

出則乏其事，商不出則三寶絕，虞不出則財匱少。提問：這句話說明了

什么？古代中國什么時候開始有商業(yè)活動？商人這個詞是怎么來的？商業(yè)

發(fā)展與哪些因素有關(guān)？讓我們帶著這些問題進入古代商業(yè)的學(xué)習。

環(huán)節(jié)二：新課洪授

（一）先秦商業(yè)

過渡：商業(yè)并不是天生就有的，大家知道商人什么時候出現(xiàn)的嗎？

學(xué)生閱讀課文回答后，教師總結(jié)：周武王滅商后，商朝的遺民為了

維持生計，東奔西跑地做買賣，日子一長，便形成一個固定的職業(yè)。周

人就稱他們?yōu)?商人"，販賣的物品為“商品"，從事交換的行業(yè)為"商

業(yè)"。這種叫法一直延續(xù)到今天。

（二）秦漢商