教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《電和磁》教學(xué)反思

第一篇：教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《電和磁》教學(xué)反思

《電和磁》教學(xué)反思

本課〃重演〃科學(xué)史上著名發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程,讓學(xué)生〃發(fā)現(xiàn)〃

通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活

動(dòng)的探究性、趣味性。本課有兩個(gè)活動(dòng)。第一、指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家奧

斯特做過的實(shí)驗(yàn)——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn),經(jīng)歷對(duì)新現(xiàn)象進(jìn)行分析、

解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，用線圈代

替直導(dǎo)線做電生磁實(shí)驗(yàn)，為理解電磁鐵原理打下基礎(chǔ)也為研究玩具小

電動(dòng)機(jī)伏筆。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的安排是為了讓實(shí)驗(yàn)更具探究性、趣味性，同

時(shí)孕伏了電流大小、圈數(shù)多少對(duì)磁力的影響的思想，為后繼學(xué)習(xí)打下

基礎(chǔ)。我很榮幸在新教師匯報(bào)課交流教研活動(dòng)上上了這節(jié)課，收獲頗

多，下面我將本次上課的體會(huì)談一談。

作為一名科學(xué)教師，在教學(xué)語(yǔ)言的組織，提問的技巧等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

上都還有所欠缺，所以備課時(shí)我盡量把教案?jìng)涞脑敿?xì)一點(diǎn)，讓教學(xué)流

程流暢一些，經(jīng)過試教，在上課時(shí)確實(shí)有了較大的提高。

這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料很多，例如有電池盒、電池、開關(guān)、導(dǎo)線等，

如果哪一個(gè)小組電路出現(xiàn)了故障燈泡不亮，那么這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)將無

法進(jìn)行。本人在試教中就碰到了電池盒接觸不好，小組實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行

的情況。因此在上課之前我將每一小組的實(shí)驗(yàn)材料都自己試過，確定

是否正常，另外還多準(zhǔn)備了3組材料，以防課堂上出現(xiàn)意外影響實(shí)驗(yàn)。

事實(shí)在課堂上的確有一小組因?yàn)椴僮鞑划?dāng)，燒壞了電珠，教師及時(shí)給

予了替換。所以材料的準(zhǔn)備是上好一節(jié)科學(xué)課的可靠基礎(chǔ)。課堂上我

注重以學(xué)生為主體，將大量的時(shí)間留給學(xué)生，放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生

實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師能深入每一小組，關(guān)注小組學(xué)習(xí)情況的指導(dǎo)。

教學(xué)中還存在著諸多的不足：

1、材料的收發(fā)做的不夠好，一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后，有的同學(xué)意猶未盡,

結(jié)果在匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)了有的小組同學(xué)還在實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)之前,

有的同學(xué)又經(jīng)不起材料的誘惑，摩拳擦掌，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)都不是很明

確，對(duì)課堂造成了很大的影響。

2、過多的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)的整合不夠，雖然已經(jīng)將短路和線圈的

實(shí)驗(yàn)整合在一起，但總體看上去整節(jié)課還是感覺有點(diǎn)繁瑣。

3、匯報(bào)交流過程中，教師過快的給予評(píng)價(jià)，學(xué)生的思維沒有得到

充分的展示，沒有很好的在交流過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題而給予引

導(dǎo)。

4、部分學(xué)生參照了書本作了匯報(bào)，雖然匯報(bào)的正確，卻不是經(jīng)過

對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考分析后得出的結(jié)論，限制了學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

第二篇：教科版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《電和磁》教案

祥芝鎮(zhèn)2013年小學(xué)科學(xué)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教科版六年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課

《電和磁》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教老師紫湖小學(xué)蔡燕瑜

指導(dǎo)教師紫湖小學(xué)蔡美霜、蔡燕瑜

一、教材分析

本課先用一段話告訴學(xué)生，科學(xué)家奧斯特在1820年做了一個(gè)很有

意義的實(shí)驗(yàn)。他發(fā)現(xiàn)了什么呢？書中沒有說出來，這是為引起學(xué)生興

趣，自己來做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。

第一部分：通電導(dǎo)線和指南針

學(xué)生學(xué)過的磁鐵的知識(shí)、簡(jiǎn)單電路的知識(shí)是本課和本單元學(xué)習(xí)的

基礎(chǔ)，所以這部分開始讓學(xué)生組裝電路，回憶電流在電路中流過的路

線、指南針指南北的性質(zhì)。

通電導(dǎo)線使指南針磁針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，教科書分為兩個(gè)步驟進(jìn)行。

先用小燈泡電路中的長(zhǎng)導(dǎo)線做實(shí)驗(yàn)，再用去掉了小燈泡的電路（短路

狀態(tài)）中的長(zhǎng)導(dǎo)線做實(shí)驗(yàn)。第一步是正常的電路，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不會(huì)很顯

著，但可以讓學(xué)生自主地多探索一會(huì)兒。第二步用的是短路大電流，

現(xiàn)象非常明顯，但只能在老師帶領(lǐng)下做一兩次。這樣安排注重的不是

只讓學(xué)生看到現(xiàn)象而是經(jīng)歷探究的過程。學(xué)生在第一步探究中有機(jī)會(huì)

發(fā)現(xiàn)更多相關(guān)的現(xiàn)象，把前后兩種不同的實(shí)驗(yàn)方法作比較，能初步意

識(shí)到電流大小對(duì)磁力大小的影響。把非正常短路電路作為特例處理也

是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

把導(dǎo)線拉直放在指南針上方與磁針指向一致，接通電流，磁針偏

轉(zhuǎn)，電流越大，偏轉(zhuǎn)的角度越大，最大是90度。斷開電流，磁針復(fù)位。

教科書要求分析觀察到的現(xiàn)象。要引導(dǎo)學(xué)生從多角度來思考，最

后歸納出只能是電流產(chǎn)生了磁性。

第二部分：通電線圈和指南針

教科書插圖呈現(xiàn)了做線圈的方法。在三根手指上繞線圈，線圈大

小能套在一般大小的指南針盒上，大約要繞10圈，用一節(jié)電池效果已

經(jīng)不錯(cuò)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中試一試，會(huì)發(fā)現(xiàn)把線圈立著放，指南針盡量

靠近線圈的中心，指南針偏轉(zhuǎn)的角度最大。

本課電生磁的實(shí)驗(yàn)，先用小燈泡電路做，再用短路電路做，最后

繞線圈做，三個(gè)實(shí)驗(yàn)形成了一個(gè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)——增大電流、增加圈數(shù)可

以增加磁力的結(jié)構(gòu)。

二、學(xué)情分析

在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他

們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近小學(xué)生

的的生活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對(duì)

科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。

學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已研究過簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象，知道了磁鐵的磁性能使

放入磁場(chǎng)的磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；而且在四年級(jí)下冊(cè)《電》主題單元的學(xué)習(xí)，

對(duì)點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)有一定的認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過三年科學(xué)課的指導(dǎo)，學(xué)生都對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有一定的經(jīng)驗(yàn)。

三、設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要是展現(xiàn)兩條主線：一條主線是探究通

電導(dǎo)線和小磁針的關(guān)系。另一條主線是探究通電線圈與小磁針的關(guān)系。

兩條主線并行，前一條主線為后一條主線打基礎(chǔ)，有效降低了自主探

究的難度。同時(shí)教學(xué)中運(yùn)用了多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)課堂情景，使

學(xué)生能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：電流可以產(chǎn)生磁性。

二、通電導(dǎo)線和指南針

在點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)中，使小燈泡發(fā)亮的是——（板書：電）電

和磁之間是否存在聯(lián)系（板書：和），就讓我們一起來探究吧！

介紹實(shí)驗(yàn)方法：連接點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)電路，然后把指南針放到

水平桌子上，等指針靜止后，把閉合電路中的一根導(dǎo)線拉直靠在指南

針的上方，與磁針的方向一致。（多媒體展示）

注意觀察：接通電流前，小磁針有什么變化？

接通電流后，小磁針有什么變化？斷開電流后，小磁針又怎樣了？

如果導(dǎo)線方向與小磁針垂直，小磁針會(huì)有什么變化？

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。）組織匯報(bào)：你們發(fā)現(xiàn)了什么

現(xiàn)象？討論總結(jié)：接通電流前，小磁針沒有偏轉(zhuǎn)；

接通電流后，小磁針有偏轉(zhuǎn)；斷開電流后，小磁針復(fù)位；

導(dǎo)線與小磁針垂直，小磁針沒有偏轉(zhuǎn)。

［設(shè)計(jì)意圖：通過〃重演〃奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知

道科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要有心人，同時(shí)激發(fā)學(xué)生研究電磁現(xiàn)象的興趣。實(shí)驗(yàn)

中我展示了導(dǎo)線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致的方法，

還提示學(xué)生可以用導(dǎo)線不同的放法試一試，讓他們通過探究發(fā)現(xiàn)更多

的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)牛的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥屑?xì)觀察的科學(xué)態(tài)度。通過這樣的活

動(dòng)讓學(xué)生腦中產(chǎn)生更多的問題，為后續(xù)課文的研究埋下了伏筆。］

三、分析小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

當(dāng)年奧斯特也是發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)現(xiàn)象，愛動(dòng)腦筋的他產(chǎn)生了疑問，

小磁針為什么會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)？你們知道嗎？

引導(dǎo)回顧課前導(dǎo)入視頻，發(fā)現(xiàn)磁性使指南針偏轉(zhuǎn)，進(jìn)而得出磁針

偏轉(zhuǎn)應(yīng)該是電流產(chǎn)生磁性的原因。（板書：電流產(chǎn)生磁性。）

［設(shè)計(jì)意圖：1.本課教學(xué)的設(shè)計(jì)盡量體現(xiàn)了學(xué)生的真實(shí)思維過程，

〃重演〃發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程。這里學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后立刻會(huì)產(chǎn)生疑問，

這是引導(dǎo)學(xué)生分析的最佳時(shí)機(jī)。2.對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通過分析作出合理的解

釋是本課的難點(diǎn)。我這里把推理分析分成了兩個(gè)層次：首先是磁性使

小磁針偏轉(zhuǎn)，然后分析沒有磁鐵，是電流使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的。］

四、如何使實(shí)驗(yàn)效果更明顯

（-）利用短路使實(shí)驗(yàn)效果更明顯

我們通過實(shí)驗(yàn)把孤立的電和磁聯(lián)系起來了，有誰(shuí)愿意上來展示操

作過程呢？（指名生1上臺(tái)在投影儀下做實(shí)驗(yàn)）

生1發(fā)現(xiàn)沒有小燈泡，短路情況下，試驗(yàn)小磁針的偏轉(zhuǎn)偏轉(zhuǎn)會(huì)不

會(huì)不同？總結(jié)：短路電流使小磁針的偏轉(zhuǎn)角度更大。

電流增大，偏轉(zhuǎn)角度變大。［設(shè)計(jì)意圖：用短路的方法加強(qiáng)電流，

蘊(yùn)涵了〃電流越強(qiáng)，磁性越大〃的思想。但短路不是加大電流的常用

方法，必須讓學(xué)生明白短路的危害及正確的操作方法，所以我這里采

用講解配合演示的方法，加大了指導(dǎo)力度。］

（二）利用通電線圈使實(shí)驗(yàn)效果更明顯

你還有其他辦法能使實(shí)驗(yàn)效果更明顯一些？

預(yù)設(shè)學(xué)生的想法：A.電池多用幾節(jié)；B.加粗導(dǎo)線；C.去掉絕緣外

皮；D.多幾根（電流方向一致）導(dǎo)線一起靠近等。

把多根（電流方向一致）導(dǎo)線一起靠近指南針的方法，會(huì)不會(huì)磁

針偏轉(zhuǎn)更明顯呢？

講授繞線圈的方法與實(shí)驗(yàn)方法。

質(zhì)疑：A:給線圈通上電流，線圈會(huì)產(chǎn)生磁性嗎？

B.試試線圈的各種放法，怎么放置小磁針偏轉(zhuǎn)的角度最大？

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，巡視指導(dǎo)）

匯報(bào)總結(jié)：將導(dǎo)線繞成線圈，套住指南針豎著放，小磁針偏轉(zhuǎn)的

角度會(huì)更大。［設(shè)計(jì)意圖:利用線圈是另一種能讓磁針發(fā)生較大幅度偏轉(zhuǎn)

的方法，但繞線圈是一個(gè)難點(diǎn)，因此作了充分的指導(dǎo)。另外放手讓學(xué)

生去做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的放置方法，結(jié)果是不一樣的，更加體

現(xiàn)科學(xué)探究的開放性。］

五、課堂小結(jié)，延伸產(chǎn)生新的問題

同學(xué)們，通過以上的探索發(fā)現(xiàn)，我們來回顧兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)

-:電流產(chǎn)生磁性；電流越強(qiáng)，磁性越大實(shí)驗(yàn)二：線圈越多，磁性越

大。

那么線圈的圈數(shù)多少、線圈的圈的大小會(huì)影響小磁針偏轉(zhuǎn)的角度

嗎？會(huì)不會(huì)跟磁鐵那樣也存在兩極？〃〃總之，電和磁之間還存在著許

多的奧妙，在后面的課程中我們會(huì)進(jìn)一步探究。

作業(yè)：思考：電能產(chǎn)生磁，那么磁能不能產(chǎn)生電？

八、教學(xué)反思

本課的實(shí)驗(yàn)材料很多，例如電池盒、電池、導(dǎo)線、小磁針等,如

果哪一個(gè)小組電路出現(xiàn)故障燈泡不亮，那么這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)將無法進(jìn)

行。因此在上課前我將每一組的實(shí)驗(yàn)材料都試過，確定是否正常，另

外還多準(zhǔn)備了幾組材料，以防課上出現(xiàn)意外影響實(shí)驗(yàn)。因此，材料的

準(zhǔn)備是上好一節(jié)科學(xué)課的可靠基礎(chǔ)。

本節(jié)課在原來的教材基礎(chǔ)上做了幾點(diǎn)改變：

1、教材中的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是電路短路時(shí)通電導(dǎo)線和指南針的關(guān)系，

因?yàn)槎搪窌r(shí)電流大，容易使電池發(fā)熱，從而燒壞電池。所以改實(shí)驗(yàn)我

采用指名學(xué)生上臺(tái)與老師配合演示，加于解說強(qiáng)調(diào)：短路電流增大，

偏轉(zhuǎn)角度變大。

2、由于我們準(zhǔn)備的導(dǎo)線較粗，實(shí)驗(yàn)效果較明顯，所以在實(shí)驗(yàn)二：

探究通電線圈和指南針中將原來的繞10圈改為4圈；將在短路情況下

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改為在正常電路中進(jìn)行。

教學(xué)中還存在不足：

作為一名新教師，在教學(xué)語(yǔ)言的組織，提問的技巧等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上

都還有所欠缺；在教學(xué)過程中，沒有給學(xué)生預(yù)留足夠的發(fā)言時(shí)間，課

堂氣氛不夠活躍；課堂節(jié)奏太過緊湊；在實(shí)驗(yàn)過程對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)

力度不夠。

九、指導(dǎo)老師簡(jiǎn)評(píng)

該設(shè)計(jì)采用視頻導(dǎo)入新課，吸引了學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了組裝電路和觀察電流產(chǎn)生磁性的現(xiàn)象以及

增大電流和增加線圈能使磁性增加的做法；引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象思考電和

磁之間的關(guān)系。學(xué)生的合作能力得到了鍛煉。

十、個(gè)人簡(jiǎn)介

蔡燕瑜，女，中共黨員，12年畢業(yè)于閩江學(xué)院物理學(xué)專業(yè)。今年

9月剛到紫湖小學(xué)任教。

第三篇：六年級(jí)上冊(cè)《電和磁》教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思

《電和磁》是六年級(jí)上冊(cè)《能量》的第一課，通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生

〃發(fā)現(xiàn)〃通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁，增強(qiáng)學(xué)

生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性、趣味性。本課的教學(xué)目的在于通過系列活動(dòng)，

使學(xué)生認(rèn)識(shí)電和磁的關(guān)系，了解電能生磁的科學(xué)概念，為后續(xù)教學(xué)作

好鋪墊。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一，指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家奧斯特做過的實(shí)

驗(yàn)——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對(duì)新現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋的思維

過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)——用線圈代替直導(dǎo)線

做電生磁實(shí)驗(yàn)?；仡櫛菊n的教學(xué)，有成功之處也有不足之處，總結(jié)如

下：

1、教學(xué)中自我感覺較好的地方

創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。本課主要是通過實(shí)驗(yàn)的形式來讓學(xué)生學(xué)

習(xí)，課一開始就以實(shí)驗(yàn)的形式導(dǎo)入課題，提高了學(xué)生想了解的興趣，

老師能提出探究性問題，激發(fā)起學(xué)生急于自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來證實(shí)的心理。

2、體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，學(xué)生是科學(xué)學(xué)

習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。這是一個(gè)學(xué)生極為感興趣的課

題，因?yàn)橛泻芏鄤?dòng)手操作的環(huán)節(jié)，學(xué)牛能充分參與到活動(dòng)中，從中感

受到科學(xué)探究的樂趣。在課上，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以小組

合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論、匯報(bào)。讓學(xué)生在自己動(dòng)手的基礎(chǔ)上獲得

真理，得到結(jié)果。

3、〃實(shí)驗(yàn)材料的充分準(zhǔn)備是上好一節(jié)科學(xué)課的基礎(chǔ)〃這節(jié)課讓我

更加體會(huì)到了這句話的含義。這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料很多，例如有電池盒、

電池、開關(guān)、導(dǎo)線等，如果那一個(gè)小電路出現(xiàn)了故障燈泡不亮，那么

這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)就會(huì)必然失敗，所以材料的準(zhǔn)備才是上好一節(jié)科學(xué)課

的可靠基礎(chǔ)。這節(jié)課上，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)還真出現(xiàn)了一些問題，有些小組

的小燈泡壞了不亮了，還有的小組電池沒有電了，導(dǎo)致試驗(yàn)不能順利

進(jìn)行，后來我把壞得材料都換了，耽誤了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，這也讓我

體會(huì)到了材料準(zhǔn)備的重要。

4、在實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排上不太合理。

本課學(xué)生實(shí)驗(yàn)雖然不多，但學(xué)生之間存在較大差異，造成有的小

組已完成，而有的小組實(shí)驗(yàn)失敗，需重新做。完成的時(shí)間差異較大，

使先完成的小組浪費(fèi)時(shí)間較多，造成整結(jié)課老師講解及學(xué)生討論時(shí)間

不夠。

總體來看教學(xué)層次設(shè)計(jì)的比較合理，結(jié)構(gòu)比較清晰，也非常好的

完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課在一定程度上體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理

念，在探究活動(dòng)的準(zhǔn)備、觀察、實(shí)驗(yàn)上都做到了學(xué)生的主體性和教師

的引導(dǎo)性，課堂氣氛活躍，學(xué)生的自主時(shí)間較多，而且通過小組實(shí)驗(yàn),

小組討論等集體協(xié)作，體現(xiàn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增進(jìn)了學(xué)生之間的友

誼。

第四篇：六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《電與磁》

六年級(jí)上冊(cè)《電與磁》教案

教師：葉章標(biāo)

-,教學(xué)目標(biāo)

1.科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性。

2.過程與方法：做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)。

能夠通過分析建立解釋，探究指南針發(fā)生更大偏轉(zhuǎn)的方法。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)牛磁的過程，意識(shí)到

留意觀察善于思考的品質(zhì)的重要。

二，教學(xué)重點(diǎn)：如何使通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象更明顯

的實(shí)驗(yàn)討論和設(shè)計(jì)。電流可以產(chǎn)生磁性。

三，教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)通電直導(dǎo)線使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象做出解釋。

四，教學(xué)準(zhǔn)備：電池，電池盒，小燈泡，燈座，閘刀開關(guān)，指南針，

線圈（每組兩份）

五，教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：

電能是我們生活最常用的能源之一，現(xiàn)在人類的生產(chǎn)生活已離不

開電。但在100多年前人們對(duì)于電的使用還只在于發(fā)熱照明，直到丹

麥科學(xué)家奧斯特在一次偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了電與磁之間的秘密，才使

得電能的到更廣泛的運(yùn)用。你想知道是什么秘密嗎？今天我們就一起

重現(xiàn)歷史上那個(gè)偉大時(shí)刻。（板書課題：電與磁）

（二）簡(jiǎn)單電路的組裝：

1.奧斯特當(dāng)年正在做一個(gè)簡(jiǎn)單電路的實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)了電與磁的秘密。

先讓我們來回顧一下簡(jiǎn)單電路的組裝。

2.學(xué)生使用準(zhǔn)備好的材料組裝一個(gè)簡(jiǎn)單電路，教師從旁指導(dǎo)。

（三）通電導(dǎo)線和指南針

1.實(shí)驗(yàn)時(shí)奧斯特的實(shí)驗(yàn)桌上放著一個(gè)指南針。這個(gè)指南針的一頭

指著北一頭指著南當(dāng)接通了電源的導(dǎo)線靠近它時(shí)，奧斯特突然看到了

一個(gè)現(xiàn)象…你們想試試嗎？

2.學(xué)生活動(dòng)。

3.有什么發(fā)現(xiàn)？為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象呢？4.引導(dǎo)學(xué)生的出〃電

流可以產(chǎn)生磁性〃

5.通過短路的方式，你們會(huì)看到更加明顯的現(xiàn)象。再試試。

（四）通電線圈與指南針

1.奧斯特在發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象后，連續(xù)幾個(gè)月把自己關(guān)在實(shí)驗(yàn)室里，

想直到這是為什么嗎？他又做了幾百次類似的實(shí)驗(yàn)。其中有這樣一個(gè)

實(shí)驗(yàn)，像P49那樣把導(dǎo)線繞成圈，然后通上電，用它去靠近指南針。

又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

2.學(xué)生活動(dòng)。

3.匯報(bào)：你們又有什么發(fā)現(xiàn)？在哪種情況下指南針偏轉(zhuǎn)的角度大？

（五）總結(jié)：奧斯特在通過以上的現(xiàn)象和上百次的實(shí)驗(yàn)，用事實(shí)

證明了：電流可以產(chǎn)生磁，電流越大磁性越強(qiáng)。電流相同時(shí)線圈產(chǎn)生

的磁性比直導(dǎo)線產(chǎn)生的磁性大些。六，作業(yè)布置：P32課堂達(dá)標(biāo)七，

板書：

電與磁1.電流可以磁性。2.電流越大磁性越強(qiáng)。

3.電流相同時(shí)線圈產(chǎn)生的磁性比直導(dǎo)線產(chǎn)生的磁性大些。

第五篇：六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《電和磁》教學(xué)設(shè)計(jì)

《電和磁》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性。

2、過程與方法：做通電導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，并

能夠通過分析建立解釋，得出通電導(dǎo)線、通電線圈與指南針偏轉(zhuǎn)的內(nèi)

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意

識(shí)到留意觀察、善于思考品質(zhì)的重要，感悟到科學(xué)就在身邊。

教學(xué)重點(diǎn)：通電后的導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；電流可以產(chǎn)生磁

性。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象通過分析做出解

釋。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：每組準(zhǔn)備2節(jié)1號(hào)電池、電池盒、小燈泡、燈座、開

關(guān)、導(dǎo)線3根、長(zhǎng)導(dǎo)線一個(gè)、膠帶紙、小刀、指南針。

教師準(zhǔn)備：條形磁鐵一個(gè)，大指南針一個(gè)。

教學(xué)過程：

一、引入

1、教師出示指南針，大家知道這是什么嗎？（指南針）師：指南

針的指針是用什么做的？（磁鐵）指針指向什么方向？師：在不用手

碰指南針的情況下，你能用什么辦法是指南針動(dòng)起來？同學(xué)上講臺(tái)驗(yàn)

證。

2、師：條形磁鐵有南北極嗎？你有辦法知道這個(gè)條形磁鐵的南北

極嗎？學(xué)生回答并上臺(tái)驗(yàn)證。并引出磁鐵的性質(zhì)。

3、歸納：磁鐵的磁性能影響指南針，使它發(fā)生偏轉(zhuǎn)。剛才的小實(shí)

驗(yàn)是我們以前學(xué)習(xí)的磁現(xiàn)象。（板書：磁）

1820年，丹麥科學(xué)家奧斯特在一次實(shí)臉中，偶然讓通電的導(dǎo)線靠

近指南針，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象。就是這個(gè)發(fā)現(xiàn)，為人類大規(guī)模利

用電能打開了大門。奧斯特到底做了一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)？他到底發(fā)現(xiàn)了

什么呢?大家想知道嗎？我們也來做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)好嗎？

二、通電導(dǎo)線和指南針

L大家看老師手上的小燈泡，你能用手中的材料使小燈泡亮起來

嗎？介紹所需的材料。請(qǐng)兩位學(xué)生到展示臺(tái)，其余小組進(jìn)行組裝，教

師巡視。

2、請(qǐng)同學(xué)說一說電流在電路中是怎樣流動(dòng)的。是什么使小燈泡亮

起來的？（板書：電）

3、介紹實(shí)驗(yàn)方法：奧斯特就是在這樣的一個(gè)電路中雙手拿住長(zhǎng)一

些的導(dǎo)線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致，你想知道奧斯

特發(fā)現(xiàn)了什么嗎？同學(xué)們也來試一試。（多媒體展示）

（溫馨提示）觀察：

A、接通電流之前，指南針指向什么方向？接通電流時(shí)指南針有什

么變化？斷開電流后又怎樣了？

B、試試導(dǎo)線其他不同的放法，觀察現(xiàn)象有什么不同？

4、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

5、組織匯報(bào)：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？試一試導(dǎo)線不同的放法，現(xiàn)

象有什么不同？

6、討論總結(jié)：通電導(dǎo)線靠近指南針，小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

三、分析小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1、師：是什么原因使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的呢？分組討論。

2、讓學(xué)生嘗試解釋，然后分兩個(gè)層次分析引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生什么

情況下小磁針會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)？

①排除磁鐵的因素。通電之前磁針沒有偏轉(zhuǎn)，而且導(dǎo)線是銅的，

磁鐵也不會(huì)吸引銅，所以磁針偏轉(zhuǎn)不可能是導(dǎo)線的原因。