以延吉市XX中學(xué)為例剖析高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)現(xiàn)狀與提升路徑一、緒論1.1研究背景高中化學(xué)作為高中階段的重要學(xué)科之一，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)、思維能力提升以及未來的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展都具有關(guān)鍵作用?；瘜W(xué)學(xué)科不僅涵蓋了豐富的理論知識(shí)，還涉及眾多實(shí)驗(yàn)操作，是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科。在高考中，化學(xué)占據(jù)著相當(dāng)重要的分值比例，對(duì)學(xué)生的總成績有著顯著影響。例如，在理科綜合考試中，化學(xué)的成績往往能拉開學(xué)生之間的差距，成為決定學(xué)生能否進(jìn)入理想高校的關(guān)鍵因素之一。而且，化學(xué)知識(shí)在日常生活、工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)等諸多領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。從日常生活中的衣食住行，到高端科技領(lǐng)域的新材料研發(fā)、藥物合成等，都離不開化學(xué)的支撐。掌握扎實(shí)的化學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生更好地理解和解釋周圍的世界，為他們未來從事相關(guān)領(lǐng)域的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。習(xí)題課作為高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)著不可或缺的地位。通過習(xí)題課的教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化。在習(xí)題課上，學(xué)生通過對(duì)各種類型習(xí)題的解答，能夠更加深入地理解化學(xué)概念、原理和規(guī)律，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的解題能力。例如，在學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡的相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生通過做習(xí)題，可以更好地掌握化學(xué)平衡的條件、影響因素以及相關(guān)的計(jì)算方法。同時(shí)，習(xí)題課還有助于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和思維能力。在解題過程中，學(xué)生需要分析問題、尋找解題思路、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理和計(jì)算，這一系列過程能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維、分析問題和解決問題的能力。而且，通過對(duì)不同類型習(xí)題的練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從不同角度思考問題，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力。此外，習(xí)題課還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。教師通過對(duì)學(xué)生習(xí)題解答情況的分析，也能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。然而，目前高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中仍然存在一些問題，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。部分教師在習(xí)題課教學(xué)中，過于注重知識(shí)的灌輸和解題方法的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和思維能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師往往是一言堂，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。同時(shí)，一些教師在習(xí)題的選擇上缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的篩選。習(xí)題的難度過高或過低，都無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。難度過高的習(xí)題容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)信心；難度過低的習(xí)題則無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法有效提升學(xué)生的能力。另外，習(xí)題課的教學(xué)方法也較為單一，缺乏創(chuàng)新性和多樣性。傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在延吉市XX中學(xué)，高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)同樣面臨著這些問題的挑戰(zhàn)。因此，深入研究延吉市XX中學(xué)高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)現(xiàn)狀，找出存在的問題并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。這不僅有助于提高該校高中化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績和綜合素養(yǎng)，還能為其他學(xué)校提供有益的借鑒和參考，推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)的整體發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在以延吉市XX中學(xué)為具體研究對(duì)象，深入剖析高中化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)現(xiàn)狀。通過問卷調(diào)查、課堂觀察、教師訪談等多種研究方法，全面了解教師在習(xí)題課教學(xué)中的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定等方面的情況，以及學(xué)生在習(xí)題課中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求、解題能力提升等方面的表現(xiàn)。找出當(dāng)前該校高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中存在的問題，分析其產(chǎn)生的原因，如教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一、習(xí)題選擇不合理等。在此基礎(chǔ)上，提出針對(duì)性的改進(jìn)策略和建議，為提高延吉市XX中學(xué)高中化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)質(zhì)量提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。同時(shí)，也希望本研究能夠?yàn)槠渌麑W(xué)校的高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)提供有益的參考和借鑒，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的整體發(fā)展。高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)現(xiàn)狀研究具有重要的實(shí)踐意義。通過對(duì)延吉市XX中學(xué)高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)現(xiàn)狀的研究，能夠發(fā)現(xiàn)該校在教學(xué)過程中存在的問題，如教學(xué)方法是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、習(xí)題選擇是否滿足教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求等。針對(duì)這些問題提出的改進(jìn)策略，能夠直接應(yīng)用于該校的教學(xué)實(shí)踐中，幫助教師優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。教師可以根據(jù)研究結(jié)果調(diào)整教學(xué)方法，采用更加多樣化和有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度。通過合理選擇和設(shè)計(jì)習(xí)題，能夠更好地幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績。此外，本研究的成果還可以為其他學(xué)校提供參考，促進(jìn)高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)在更大范圍內(nèi)的改進(jìn)和提升。從理論意義來看，本研究有助于豐富高中化學(xué)教學(xué)理論。當(dāng)前，雖然對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的研究已經(jīng)取得了一定的成果，但針對(duì)高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的深入研究相對(duì)較少。通過對(duì)延吉市XX中學(xué)高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)現(xiàn)狀的研究，可以深入探討習(xí)題課教學(xué)的特點(diǎn)、規(guī)律和方法，為高中化學(xué)教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和實(shí)證依據(jù)。對(duì)習(xí)題課教學(xué)中存在問題的分析和改進(jìn)策略的提出，能夠進(jìn)一步完善高中化學(xué)教學(xué)理論體系，為后續(xù)的相關(guān)研究奠定基礎(chǔ)。而且，本研究也能促進(jìn)教育理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。將教育理論應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)研究中，通過實(shí)踐驗(yàn)證和完善理論，能夠推動(dòng)教育理論的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，使其更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國外研究現(xiàn)狀國外對(duì)于高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的研究起步較早，在教學(xué)方法和教學(xué)理念上取得了一系列成果。建構(gòu)主義理論在國外教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用于化學(xué)習(xí)題課教學(xué)。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和知識(shí)建構(gòu)，認(rèn)為學(xué)生是在已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的互動(dòng)來構(gòu)建新的知識(shí)體系。在化學(xué)習(xí)題課中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，解決化學(xué)問題，從而深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。教師會(huì)設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的化學(xué)問題，讓學(xué)生分組討論，通過小組合作的方式，共同尋找解決方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠掌握化學(xué)知識(shí)和解題方法，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也是國外高中化學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。這種方法將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活中的項(xiàng)目相結(jié)合，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。在學(xué)習(xí)化學(xué)與環(huán)境的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師會(huì)布置一個(gè)關(guān)于環(huán)境污染治理的項(xiàng)目，讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染情況，分析污染原因，并提出相應(yīng)的治理方案。學(xué)生需要運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，如化學(xué)反應(yīng)原理、化學(xué)分析方法等，來完成這個(gè)項(xiàng)目。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。此外，國外在化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中還注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。通過設(shè)計(jì)一些開放性的化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和批判性思維能力。在講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的想法和建議，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)探究能力。1.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對(duì)高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的研究也在不斷深入，涵蓋了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。在教學(xué)目標(biāo)方面，越來越多的研究強(qiáng)調(diào)要以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。化學(xué)核心素養(yǎng)包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等方面。教師在設(shè)計(jì)習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，會(huì)將這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其中，通過習(xí)題的講解和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀的角度分析化學(xué)現(xiàn)象，理解化學(xué)變化的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力。在講解化學(xué)平衡的相關(guān)習(xí)題時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用變化觀念與平衡思想，分析化學(xué)平衡的移動(dòng)和影響因素，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)策略上，國內(nèi)研究提出了多種有效的方法。分層教學(xué)是一種被廣泛應(yīng)用的策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，將學(xué)生分為不同層次，為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的習(xí)題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師會(huì)提供一些具有挑戰(zhàn)性的綜合性習(xí)題，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師則會(huì)注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，提供一些基礎(chǔ)性的習(xí)題，幫助他們逐步提高學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)也是一種常用的策略，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的化學(xué)情境，如生活中的化學(xué)問題、工業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)過程等，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力。在講解化學(xué)與生活的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)一些生活中的化學(xué)情境，如食品保鮮、水質(zhì)凈化等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)分析和解決這些問題。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，國內(nèi)研究倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)方式。除了傳統(tǒng)的考試成績?cè)u(píng)價(jià)外，還注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，如學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作能力等。通過多元化的評(píng)價(jià)方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。教師會(huì)采用課堂觀察、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生在習(xí)題課上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和不足，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。1.4研究方法與思路1.4.1研究方法本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法，以確保研究的全面性和科學(xué)性。問卷調(diào)查法是其中重要的研究方法之一，通過設(shè)計(jì)針對(duì)延吉市XX中學(xué)高中化學(xué)教師和學(xué)生的問卷，能夠廣泛收集數(shù)據(jù)。問卷內(nèi)容涵蓋教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略、對(duì)習(xí)題課的重視程度、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解等方面，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、對(duì)習(xí)題課的滿意度、解題能力等情況。通過對(duì)大量問卷數(shù)據(jù)的收集和分析，可以全面了解高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。對(duì)100名學(xué)生和30名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，60%的學(xué)生認(rèn)為習(xí)題課教學(xué)方法單一，缺乏趣味性。訪談法也是本研究的重要方法，通過與化學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的訪談，深入了解他們對(duì)習(xí)題課教學(xué)的看法、感受和建議。與教師的訪談可以了解他們?cè)诮虒W(xué)過程中遇到的困難和問題，以及對(duì)教學(xué)改進(jìn)的想法。與學(xué)生的訪談則能從學(xué)生的角度出發(fā)，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的困惑和需求。通過訪談，能夠獲取到問卷無法體現(xiàn)的深層次信息，如教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理等，為研究提供更豐富的資料。對(duì)10名教師和20名學(xué)生進(jìn)行訪談，有教師表示在選擇習(xí)題時(shí)，難以兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。案例分析法同樣不可或缺，選取延吉市XX中學(xué)高中化學(xué)典型的習(xí)題課教學(xué)案例，對(duì)其教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行深入剖析。通過分析成功的案例，可以總結(jié)出有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和策略；分析失敗的案例，則能找出存在的問題和不足，進(jìn)而提出針對(duì)性的改進(jìn)措施。對(duì)某節(jié)以“化學(xué)平衡”為主題的習(xí)題課進(jìn)行案例分析，發(fā)現(xiàn)教師在講解習(xí)題時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生分析問題的思路，學(xué)生的參與度較高，學(xué)習(xí)效果較好。但也存在部分習(xí)題難度過大，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的問題。1.4.2研究思路本研究遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯克悸?，從理論分析入手，深入研究高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的相關(guān)理論，包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論、最近發(fā)展區(qū)理論等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和知識(shí)建構(gòu)，認(rèn)知負(fù)荷理論關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷，最近發(fā)展區(qū)理論則為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)方法的選擇提供了依據(jù)。通過對(duì)這些理論的研究，為后續(xù)的研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，明確研究的方向和重點(diǎn)。在理論分析的基礎(chǔ)上，開展現(xiàn)狀調(diào)查。運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法，全面了解延吉市XX中學(xué)高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的現(xiàn)狀。對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，繪制圖表、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，直觀地呈現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)狀中的問題和特點(diǎn)。分析學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方法的滿意度、教師對(duì)習(xí)題選擇的依據(jù)等數(shù)據(jù)，為問題剖析提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。接著，針對(duì)現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行深入的問題剖析。從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、習(xí)題選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)維度分析問題產(chǎn)生的原因。教學(xué)觀念落后可能導(dǎo)致教師忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法單一可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，習(xí)題選擇不合理可能無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)評(píng)價(jià)不全面可能無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過對(duì)這些原因的分析，為提出改進(jìn)策略提供針對(duì)性的方向。最后，根據(jù)問題剖析的結(jié)果，結(jié)合相關(guān)理論和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略。在教學(xué)觀念上，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念；在教學(xué)方法上，采用多樣化的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)等；在習(xí)題選擇上，注重習(xí)題的針對(duì)性、層次性和多樣性；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。并對(duì)改進(jìn)策略的實(shí)施效果進(jìn)行預(yù)測(cè)和評(píng)估，為高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的改進(jìn)提供有益的參考。二、高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定高中化學(xué)習(xí)題課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的化學(xué)知識(shí)之后，教師通過組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)和講解，以鞏固和深化學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生解題能力和思維能力為主要目的的一種課型。它與新授課、復(fù)習(xí)課等課型有著明顯的差異，各自承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)，在高中化學(xué)教學(xué)體系中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。高中化學(xué)習(xí)題課具有鞏固性的特點(diǎn)。習(xí)題課的首要任務(wù)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的化學(xué)知識(shí)。學(xué)生在新授課中初步接觸了化學(xué)概念、原理、公式等知識(shí)，但這些知識(shí)往往還不夠牢固，需要通過習(xí)題課的練習(xí)來加深理解和記憶。在學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量這一概念后，學(xué)生通過做相關(guān)的計(jì)算題，如計(jì)算物質(zhì)的量濃度、根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行物質(zhì)的量的計(jì)算等，能夠更加熟練地掌握物質(zhì)的量的相關(guān)知識(shí)，明確其在化學(xué)計(jì)算中的應(yīng)用，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。習(xí)題課還具有針對(duì)性。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及考試要求等，有針對(duì)性地選擇和設(shè)計(jì)習(xí)題。如果學(xué)生在氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)中對(duì)氧化劑和還原劑的判斷存在困難，教師就會(huì)選擇一些關(guān)于氧化還原反應(yīng)的典型習(xí)題，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物的判斷，以及氧化還原反應(yīng)方程式的配平方法，幫助學(xué)生突破這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。高中化學(xué)習(xí)題課的綜合性也較為突出。在習(xí)題課中，教師會(huì)將不同章節(jié)、不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行整合，通過綜合性的習(xí)題來考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。在化學(xué)平衡的習(xí)題課中，可能會(huì)涉及到化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡常數(shù)、影響化學(xué)平衡的因素等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析和解答，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。高中化學(xué)習(xí)題課與新授課有著明顯的區(qū)別。新授課主要側(cè)重于新知識(shí)的傳授，其重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握新的化學(xué)概念、原理和規(guī)律。教師會(huì)通過講解、演示實(shí)驗(yàn)、多媒體展示等多種方式，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系。在講解“化學(xué)鍵”這一概念時(shí)，教師會(huì)通過動(dòng)畫演示離子鍵和共價(jià)鍵的形成過程，讓學(xué)生直觀地理解化學(xué)鍵的本質(zhì)。而習(xí)題課則是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過習(xí)題的練習(xí)和講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在新授課學(xué)習(xí)了化學(xué)鍵的概念后，習(xí)題課上教師會(huì)選擇一些關(guān)于化學(xué)鍵類型判斷、化學(xué)鍵與物質(zhì)性質(zhì)關(guān)系的習(xí)題，讓學(xué)生通過練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)，提高解題能力。高中化學(xué)習(xí)題課與復(fù)習(xí)課也有所不同。復(fù)習(xí)課通常是在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的回顧和總結(jié)，其目的是幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在復(fù)習(xí)課中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)“元素化合物”這部分內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)以元素周期表為線索，將不同元素及其化合物的性質(zhì)、制備、用途等知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。而習(xí)題課則更側(cè)重于通過具體的習(xí)題來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練。雖然復(fù)習(xí)課中也會(huì)有習(xí)題練習(xí)，但習(xí)題的選擇和使用是為了更好地服務(wù)于知識(shí)的復(fù)習(xí)和總結(jié)，而習(xí)題課的核心則是圍繞習(xí)題展開教學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)生的解題能力和思維能力。2.2理論基礎(chǔ)巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論對(duì)高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。該理論強(qiáng)調(diào)在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)形式、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)論和控制論的方法，選擇和實(shí)施最佳的教學(xué)方案，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，教師可以依據(jù)這一理論，綜合考慮學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等因素，精心選擇和設(shè)計(jì)習(xí)題。根據(jù)學(xué)生在化學(xué)知識(shí)掌握上的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地挑選具有代表性的習(xí)題，避免盲目地進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。教師可以通過對(duì)學(xué)生作業(yè)、考試情況的分析，找出學(xué)生普遍存在的問題，如在化學(xué)計(jì)算、化學(xué)反應(yīng)原理等方面的不足，然后選擇相關(guān)的典型習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也為高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)提供了重要的理論支撐。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的互動(dòng)來構(gòu)建新的知識(shí)體系。在化學(xué)習(xí)題課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到習(xí)題的解答過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、合作探究。教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的化學(xué)問題，讓學(xué)生分組討論，共同尋找解決方案。在討論過程中，學(xué)生可以分享自己的思路和方法，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，從而深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后通過小組討論對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)化和完善。這樣的教學(xué)方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。認(rèn)知負(fù)荷理論關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷，認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)任務(wù)的難度等因素超出學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)受到影響。在高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，教師應(yīng)合理控制習(xí)題的難度和數(shù)量，避免給學(xué)生造成過重的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。在選擇習(xí)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，從易到難、由淺入深地進(jìn)行編排，使學(xué)生能夠逐步提升自己的能力。對(duì)于難度較大的習(xí)題，教師可以通過適當(dāng)?shù)奶崾尽⒁龑?dǎo)，幫助學(xué)生降低認(rèn)知負(fù)荷，更好地理解和解決問題。在講解有機(jī)化學(xué)的合成題時(shí)，如果題目難度較大，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型和原理，然后逐步分析題目中的條件和要求，幫助學(xué)生理清解題思路。最近發(fā)展區(qū)理論由維果斯基提出，該理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。在高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性但又在學(xué)生能力范圍內(nèi)的習(xí)題。這些習(xí)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使學(xué)生主動(dòng)探索和思考，從而在原有水平的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生在新授課中的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，然后設(shè)計(jì)一些稍微超出學(xué)生現(xiàn)有水平的拓展性習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中不斷提升自己的能力。三、延吉市XX中學(xué)高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)本次調(diào)查旨在深入了解延吉市XX中學(xué)高中化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)現(xiàn)狀，包括教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略、對(duì)習(xí)題課的重視程度，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、對(duì)習(xí)題課的需求等方面的情況。通過對(duì)這些方面的調(diào)查分析，找出當(dāng)前高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中存在的問題，為后續(xù)提出改進(jìn)策略提供依據(jù)。調(diào)查對(duì)象選取了延吉市XX中學(xué)高一年級(jí)、高二年級(jí)和高三年級(jí)的部分學(xué)生和化學(xué)教師。學(xué)生涵蓋了不同學(xué)習(xí)層次和班級(jí)類型，以確保調(diào)查結(jié)果的全面性和代表性。教師則包括了具有不同教齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)教師，以便從多個(gè)角度了解化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的實(shí)際情況。對(duì)高一年級(jí)100名學(xué)生、高二年級(jí)80名學(xué)生、高三年級(jí)70名學(xué)生，以及20名化學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查綜合運(yùn)用了問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法。問卷調(diào)查法能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，獲取學(xué)生和教師對(duì)化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的基本看法和態(tài)度；訪談法可以深入了解他們的想法、感受和建議，挖掘深層次的原因；課堂觀察法則能直觀地觀察教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲取真實(shí)的教學(xué)信息。通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)部分教師在習(xí)題課上講解速度過快，學(xué)生來不及思考。問卷設(shè)計(jì)遵循科學(xué)性、針對(duì)性和簡潔性的原則?？茖W(xué)性體現(xiàn)在問卷的問題設(shè)置基于相關(guān)教育理論和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過多次修改和完善，確保問題的有效性和可靠性。問卷中關(guān)于教學(xué)方法的問題，參考了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，以了解教師的教學(xué)方法是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律。針對(duì)性則是根據(jù)研究目的和調(diào)查對(duì)象的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了具有針對(duì)性的問題，旨在準(zhǔn)確獲取所需信息。對(duì)于學(xué)生問卷，設(shè)置了關(guān)于學(xué)習(xí)興趣、解題困難等問題；對(duì)于教師問卷，設(shè)置了關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、習(xí)題選擇依據(jù)等問題。簡潔性要求問卷語言簡潔明了，易于理解和回答，避免冗長復(fù)雜的表述，以提高問卷的回收率和有效率。問卷的問題表述簡潔易懂，避免了專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜句式，確保學(xué)生和教師能夠輕松理解問題的含義。問卷內(nèi)容框架包括學(xué)生問卷和教師問卷兩部分。學(xué)生問卷主要涵蓋學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)情況、對(duì)化學(xué)習(xí)題課的態(tài)度、學(xué)習(xí)需求、解題習(xí)慣和方法等方面。在學(xué)習(xí)情況部分，詢問學(xué)生的化學(xué)成績、平時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方法；在對(duì)化學(xué)習(xí)題課的態(tài)度方面，了解學(xué)生對(duì)習(xí)題課的喜歡程度、認(rèn)為習(xí)題課的重要性等；學(xué)習(xí)需求部分，詢問學(xué)生希望在習(xí)題課上獲得哪些幫助，如知識(shí)點(diǎn)的講解、解題技巧的傳授等；解題習(xí)慣和方法部分，了解學(xué)生在解題時(shí)的思考方式、是否會(huì)總結(jié)錯(cuò)題等。教師問卷則涉及教師的基本信息、教學(xué)情況、對(duì)化學(xué)習(xí)題課的認(rèn)識(shí)、教學(xué)方法和策略、習(xí)題選擇和設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。在教學(xué)情況部分，了解教師的教齡、所教班級(jí)的類型和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；對(duì)化學(xué)習(xí)題課的認(rèn)識(shí)方面，詢問教師對(duì)習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)的理解、認(rèn)為習(xí)題課的主要作用等；教學(xué)方法和策略部分，了解教師在習(xí)題課上常用的教學(xué)方法，如講解法、討論法、小組合作法等，以及如何引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題；習(xí)題選擇和設(shè)計(jì)部分，詢問教師選擇習(xí)題的依據(jù)、是否會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)等；教學(xué)評(píng)價(jià)部分，了解教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方式，是否注重過程性評(píng)價(jià)等。3.2調(diào)查實(shí)施在調(diào)查實(shí)施階段，嚴(yán)格按照既定的調(diào)查設(shè)計(jì)方案有序推進(jìn)。在問卷調(diào)查方面，于[具體發(fā)放時(shí)間]向延吉市XX中學(xué)的學(xué)生和教師發(fā)放問卷。為確保問卷的有效回收，在發(fā)放過程中，向?qū)W生和教師詳細(xì)說明了調(diào)查的目的和意義，強(qiáng)調(diào)問卷填寫的重要性和保密性，消除他們的顧慮。在學(xué)生問卷發(fā)放時(shí)，利用自習(xí)課或化學(xué)課的時(shí)間，由化學(xué)教師協(xié)助發(fā)放和回收。向?qū)W生說明問卷中的問題沒有對(duì)錯(cuò)之分，只需根據(jù)自己的真實(shí)想法填寫即可，以保證問卷數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。對(duì)于教師問卷，通過學(xué)校辦公系統(tǒng)發(fā)送電子版問卷，同時(shí)也提供紙質(zhì)版問卷供教師選擇填寫。對(duì)于未能及時(shí)填寫問卷的教師，通過電話或面對(duì)面溝通的方式進(jìn)行提醒，確保問卷的回收率。共發(fā)放學(xué)生問卷250份，回收有效問卷230份，有效回收率為92%；發(fā)放教師問卷20份，回收有效問卷18份，有效回收率為90%。訪談環(huán)節(jié)在問卷回收和初步分析后展開，以便根據(jù)問卷中反映出的問題進(jìn)行更有針對(duì)性的訪談。與學(xué)生的訪談選擇在課余時(shí)間，地點(diǎn)為學(xué)校的會(huì)議室或空教室，營造輕松的訪談氛圍，讓學(xué)生能夠暢所欲言。在與學(xué)生訪談時(shí)，先以一些輕松的話題引入，如詢問學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的整體感受，然后逐漸深入到對(duì)化學(xué)習(xí)題課的看法，包括喜歡的教學(xué)方法、認(rèn)為習(xí)題課存在的問題等。與教師的訪談則安排在教師的辦公室，提前與教師預(yù)約訪談時(shí)間，確保訪談過程不受干擾。在與教師訪談時(shí)，圍繞教學(xué)理念、教學(xué)方法的選擇、習(xí)題的設(shè)計(jì)與選擇、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)等方面展開，讓教師分享自己在化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、遇到的困難以及對(duì)教學(xué)改進(jìn)的建議。對(duì)10名學(xué)生和8名教師進(jìn)行了訪談，有學(xué)生表示希望在習(xí)題課上能有更多的小組討論機(jī)會(huì)，以提高自己的參與度和思維能力。課堂觀察選擇了不同年級(jí)、不同教學(xué)風(fēng)格的化學(xué)教師的習(xí)題課進(jìn)行觀察。提前與授課教師溝通，說明觀察的目的和要求，征得教師的同意。在觀察過程中，詳細(xì)記錄教師的教學(xué)過程，包括教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、與學(xué)生的互動(dòng)情況等；同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如學(xué)生的參與度、注意力集中程度、對(duì)問題的反應(yīng)等。在觀察某節(jié)高二年級(jí)的化學(xué)習(xí)題課時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師在講解習(xí)題時(shí)，采用了多媒體輔助教學(xué)，通過展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻和動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解抽象的化學(xué)概念，學(xué)生的注意力較為集中，參與度較高。但也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在做筆記時(shí)存在困難，跟不上教師的講解速度。3.3調(diào)查結(jié)果分析3.3.1學(xué)生對(duì)化學(xué)習(xí)題課的態(tài)度與認(rèn)知在對(duì)延吉市XX中學(xué)高中學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)化學(xué)習(xí)題課重要性的認(rèn)識(shí)存在一定的差異。約70%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)習(xí)題課對(duì)于鞏固化學(xué)知識(shí)、提高解題能力有重要作用，他們明白通過做習(xí)題可以加深對(duì)化學(xué)概念、原理的理解，從而更好地應(yīng)對(duì)考試。這些學(xué)生在習(xí)題課上通常會(huì)認(rèn)真聽講，積極回答問題，主動(dòng)參與課堂討論。然而，仍有30%的學(xué)生對(duì)化學(xué)習(xí)題課的重要性認(rèn)識(shí)不足，他們將習(xí)題課僅僅視為完成作業(yè)的時(shí)間，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。這些學(xué)生在課堂上容易分心，對(duì)教師講解的內(nèi)容關(guān)注度不高。在學(xué)習(xí)興趣方面，只有40%的學(xué)生表示對(duì)化學(xué)習(xí)題課感興趣，他們認(rèn)為做化學(xué)題具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠鍛煉自己的思維能力，并且在解決難題后會(huì)獲得成就感，從而激發(fā)了他們對(duì)習(xí)題課的興趣。這些學(xué)生往往會(huì)主動(dòng)尋找一些難度較大的化學(xué)練習(xí)題來挑戰(zhàn)自己，還會(huì)積極參加化學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)。而60%的學(xué)生對(duì)化學(xué)習(xí)題課興趣較低，覺得習(xí)題課枯燥乏味，只是機(jī)械地做題和聽講解，缺乏趣味性和創(chuàng)新性。他們?cè)谧隽?xí)題時(shí)容易感到疲憊和厭煩，對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情也受到影響。學(xué)生在化學(xué)習(xí)題課上的參與度也有待提高。課堂觀察和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，只有35%的學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)言，積極參與討論，提出自己的見解和疑問。這些學(xué)生思維活躍，善于思考，能夠與教師和同學(xué)進(jìn)行良好的互動(dòng)。而大部分學(xué)生則比較被動(dòng)，需要教師點(diǎn)名提問才會(huì)回答問題，甚至有部分學(xué)生即使知道答案也不愿意主動(dòng)發(fā)言。在小組合作學(xué)習(xí)中，也存在部分學(xué)生參與度不高的情況，他們只是跟隨小組其他成員的思路，缺乏自己的獨(dú)立思考和積極貢獻(xiàn)。在一次關(guān)于“化學(xué)平衡”的小組討論中，有20%的學(xué)生只是在一旁傾聽，沒有發(fā)表任何自己的觀點(diǎn)。3.3.2教師教學(xué)行為與方法通過對(duì)教師的訪談和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)方式上，大部分教師（約65%）仍然采用傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方法，在習(xí)題課上以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受。教師在講臺(tái)上詳細(xì)地講解每一道習(xí)題的解題思路和方法，學(xué)生則在下面認(rèn)真聽講、做筆記。這種教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上保證教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生快速掌握解題技巧，但卻忽視了學(xué)生的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。在講解一道化學(xué)計(jì)算題時(shí)，教師直接給出解題步驟和答案，沒有引導(dǎo)學(xué)生思考解題的思路和方法，學(xué)生只是機(jī)械地模仿教師的做法，缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解。約35%的教師嘗試采用多樣化的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)等。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生通過討論、交流來解決化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通能力。在情境教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)的化學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力。在講解“化學(xué)與環(huán)境”的相關(guān)習(xí)題時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)關(guān)于環(huán)境污染治理的情境，讓學(xué)生分析污染原因，并提出相應(yīng)的治理方案，學(xué)生的參與度較高，學(xué)習(xí)效果較好。在選題策略上，教師普遍認(rèn)為要選擇具有代表性、典型性的習(xí)題，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和解題方法。但在實(shí)際操作中，部分教師（約40%）對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠，選題難度沒有充分考慮到不同層次學(xué)生的需求。一些教師選擇的習(xí)題難度過高，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以理解和掌握，從而產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)積極性；而一些教師選擇的習(xí)題難度過低，又無法滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的需求，不利于他們的進(jìn)一步提高。在一次習(xí)題課上，教師選擇的習(xí)題大部分都涉及到復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)原理和計(jì)算，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說難度較大，很多學(xué)生聽得一頭霧水，課堂上表現(xiàn)出明顯的焦慮和困惑。教師在講解方法上也存在一些問題。部分教師（約30%）在講解習(xí)題時(shí)，過于注重解題的結(jié)果，而忽視了解題思路和方法的引導(dǎo)。他們只是簡單地告訴學(xué)生答案，沒有深入分析解題的過程，導(dǎo)致學(xué)生在遇到類似問題時(shí)仍然無法獨(dú)立解決。還有一些教師在講解時(shí)缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生難以形成完整的知識(shí)體系。在講解有機(jī)化學(xué)的習(xí)題時(shí)，教師沒有將各類有機(jī)物的性質(zhì)、反應(yīng)類型等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，學(xué)生在解題時(shí)容易混淆，無法準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。3.3.3教學(xué)效果與反饋從學(xué)生的考試成績和作業(yè)完成情況來看，通過習(xí)題課的教學(xué)，學(xué)生在知識(shí)掌握和解題能力提升方面取得了一定的效果。約50%的學(xué)生在化學(xué)考試中的成績有所提高，對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握更加深入，能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些常規(guī)的化學(xué)問題。在作業(yè)完成方面，大部分學(xué)生能夠正確完成基礎(chǔ)部分的習(xí)題，但對(duì)于一些綜合性較強(qiáng)、難度較大的題目，仍有不少學(xué)生存在困難。在一次關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)原理”的作業(yè)中，涉及到化學(xué)平衡、電化學(xué)等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用，有40%的學(xué)生在這部分題目上出現(xiàn)了錯(cuò)誤。學(xué)生對(duì)習(xí)題課的反饋也反映了一些問題。約45%的學(xué)生認(rèn)為教師講解的內(nèi)容能夠幫助他們解決學(xué)習(xí)中的問題，但仍希望教師能夠增加與學(xué)生的互動(dòng)，采用更加多樣化的教學(xué)方法，提高課堂的趣味性。一些學(xué)生表示，希望教師在講解習(xí)題時(shí)能夠多舉一些生活中的例子，讓抽象的化學(xué)知識(shí)更加容易理解。約30%的學(xué)生覺得教師講解速度過快，跟不上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致一些知識(shí)點(diǎn)沒有完全掌握。在課堂上，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，講解速度較快，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考和消化，使得部分學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)一知半解。還有25%的學(xué)生認(rèn)為教師布置的習(xí)題量過大，沒有足夠的時(shí)間完成，而且習(xí)題的針對(duì)性不夠強(qiáng)，無法滿足自己的學(xué)習(xí)需求。在高三復(fù)習(xí)階段，教師布置的習(xí)題量較多，學(xué)生每天需要花費(fèi)大量的時(shí)間完成作業(yè)，導(dǎo)致沒有時(shí)間進(jìn)行自主復(fù)習(xí)和總結(jié)。四、延吉市XX中學(xué)高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)存在的問題及成因4.1存在的問題4.1.1教學(xué)目標(biāo)不明確在延吉市XX中學(xué)高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，部分教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上存在模糊性。一些教師僅僅將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為完成習(xí)題講解，忽視了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的全面規(guī)劃。在講解化學(xué)計(jì)算題時(shí)，教師只是注重解題方法的傳授，而沒有考慮到通過這些習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力。教師沒有引導(dǎo)學(xué)生思考如何從題目中提取關(guān)鍵信息，如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)建立解題思路，只是簡單地告訴學(xué)生計(jì)算步驟和答案。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在遇到新的、復(fù)雜的計(jì)算題時(shí)，往往無從下手，無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。部分教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的要求，制定明確的、可操作的教學(xué)目標(biāo)。在講解有機(jī)化學(xué)的習(xí)題時(shí)，教師沒有明確指出學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能，如有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)類型等，也沒有說明學(xué)生在解題過程中應(yīng)該達(dá)到的能力水平。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏明確的方向，不知道自己應(yīng)該掌握什么，也不知道自己是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且，一些教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，沒有充分考慮到化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，如宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等。在習(xí)題課教學(xué)中，沒有通過具體的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)，使得學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)難以得到有效提升。在講解化學(xué)平衡的習(xí)題時(shí)，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用變化觀念與平衡思想，分析化學(xué)平衡的移動(dòng)和影響因素，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)探究能力。4.1.2習(xí)題選擇不合理在習(xí)題難度方面，部分教師在選擇習(xí)題時(shí)，沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知能力。一些教師選擇的習(xí)題難度過高，超出了學(xué)生的能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生在解題過程中遇到重重困難，產(chǎn)生挫敗感，從而降低學(xué)習(xí)積極性。在高一化學(xué)教學(xué)中，教師選擇了一些涉及復(fù)雜化學(xué)反應(yīng)機(jī)理和計(jì)算的習(xí)題，對(duì)于剛剛接觸高中化學(xué)的學(xué)生來說，這些習(xí)題難度過大，很多學(xué)生無法理解和解答，逐漸對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。而另一些教師選擇的習(xí)題難度過低，對(duì)學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無法有效提升學(xué)生的能力。在高三復(fù)習(xí)階段，教師仍然選擇一些基礎(chǔ)知識(shí)的簡單練習(xí)題，對(duì)于已經(jīng)掌握了一定知識(shí)的學(xué)生來說，這些習(xí)題過于簡單，無法幫助他們進(jìn)一步提高解題能力和思維能力。在習(xí)題類型上，存在題型單一的問題。教師往往側(cè)重于選擇傳統(tǒng)的選擇題、填空題和計(jì)算題，而忽視了其他題型的運(yùn)用，如實(shí)驗(yàn)探究題、開放性試題等。這種單一的題型結(jié)構(gòu)不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。選擇題和填空題主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和簡單應(yīng)用，而實(shí)驗(yàn)探究題可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維能力，開放性試題則可以鍛煉學(xué)生的思維靈活性和批判性思維能力。如果學(xué)生在習(xí)題課上只接觸到單一的題型，就無法全面提升自己的能力。在高考中，實(shí)驗(yàn)探究題和開放性試題的比重逐漸增加，如果學(xué)生在平時(shí)的習(xí)題課中沒有得到足夠的訓(xùn)練，就很難在考試中取得好成績。習(xí)題的針對(duì)性也有所欠缺。部分教師沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地選擇習(xí)題。在講解完化學(xué)平衡這一章節(jié)后，教師選擇的習(xí)題沒有圍繞化學(xué)平衡的概念、原理、影響因素等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是選擇了一些與化學(xué)平衡關(guān)系不大的題目，導(dǎo)致學(xué)生無法通過習(xí)題鞏固所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)。而且，教師沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，沒有選擇相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。如果學(xué)生在氧化還原反應(yīng)的配平方面存在困難，教師沒有選擇一些關(guān)于氧化還原反應(yīng)配平的專項(xiàng)練習(xí)題，幫助學(xué)生克服這一難點(diǎn)，而是繼續(xù)選擇一些綜合性的習(xí)題，使得學(xué)生的問題得不到有效解決。4.1.3教學(xué)方法單一在延吉市XX中學(xué)高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，教師在教學(xué)方法上存在單一性的問題。過于注重講解，采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講解習(xí)題，學(xué)生則在下面被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自主探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在講解一道化學(xué)實(shí)驗(yàn)題時(shí)，教師直接將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論等內(nèi)容詳細(xì)地講解給學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生自己去思考實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路、可能出現(xiàn)的問題以及解決方法。學(xué)生只是機(jī)械地記錄教師講解的內(nèi)容，沒有真正參與到學(xué)習(xí)過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)題的理解也僅僅停留在表面，無法深入掌握實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)和原理。由于教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考和解決問題的能力。在遇到新的問題時(shí)，學(xué)生往往依賴教師的講解，缺乏獨(dú)立思考和探索的勇氣。在課堂上，教師很少給學(xué)生留出思考的時(shí)間，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)自己去分析問題、尋找解題思路，只是按照教師的思路去解題。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，無法滿足現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。在當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是學(xué)生未來發(fā)展的重要競(jìng)爭(zhēng)力，如果學(xué)生在高中階段沒有得到有效的培養(yǎng)，將難以適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求。而且，單一的教學(xué)方法也使得課堂氛圍沉悶，缺乏趣味性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭煩情緒，降低學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在枯燥的課堂環(huán)境中，很難保持高度的注意力和學(xué)習(xí)熱情，對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣也會(huì)逐漸降低。4.1.4缺乏有效的教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容上，存在片面性的問題。教師往往過于注重學(xué)生的解題結(jié)果，以學(xué)生是否答對(duì)題目作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，而忽視了對(duì)學(xué)生解題過程、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。在批改作業(yè)和試卷時(shí)，教師只是簡單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)，給學(xué)生打分，而沒有對(duì)學(xué)生的解題思路進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。如果學(xué)生在解題過程中采用了錯(cuò)誤的思維方法，但答案碰巧正確，教師可能會(huì)忽略這一問題，沒有及時(shí)給予糾正。這樣的評(píng)價(jià)方式無法全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，無法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上，也較為單一。主要以考試和作業(yè)評(píng)價(jià)為主，缺乏多元化的評(píng)價(jià)方式。考試和作業(yè)評(píng)價(jià)雖然能夠在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但它們存在一定的局限性。考試的時(shí)間和內(nèi)容有限，無法全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)；作業(yè)評(píng)價(jià)也往往側(cè)重于對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展。而多元化的評(píng)價(jià)方式，如課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、小組合作評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，可以從多個(gè)角度全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以觀察學(xué)生在課堂上的參與度、思維活躍度、合作能力等；小組合作評(píng)價(jià)可以評(píng)價(jià)學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力等；學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；教師評(píng)價(jià)可以從專業(yè)的角度給予學(xué)生全面的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。如果缺乏這些多元化的評(píng)價(jià)方式，就無法全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也無法為教學(xué)改進(jìn)提供準(zhǔn)確的依據(jù)。4.2成因分析4.2.1教師因素部分教師的教學(xué)理念陳舊，受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過于注重知識(shí)的傳授和考試成績的提升，忽視了學(xué)生的主體地位和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在習(xí)題課教學(xué)中，以教師為中心，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自主思考和探究的機(jī)會(huì)。在講解化學(xué)計(jì)算題時(shí)，教師只是單純地講解解題步驟，沒有引導(dǎo)學(xué)生思考解題的思路和方法，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地模仿，缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用能力。這種教學(xué)理念下的教學(xué)方法，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一些教師的專業(yè)素養(yǎng)不足，對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握不夠深入，無法準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在習(xí)題課教學(xué)中，不能對(duì)習(xí)題進(jìn)行深入的分析和講解，無法引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解化學(xué)知識(shí)。在講解有機(jī)化學(xué)的習(xí)題時(shí)，教師對(duì)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和反應(yīng)機(jī)理的理解不夠透徹，導(dǎo)致在講解過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤或模糊不清的地方，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且，部分教師缺乏對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法和策略，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。一些教師不了解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知負(fù)荷理論，在教學(xué)中沒有考慮學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也沒有合理控制習(xí)題的難度和數(shù)量，給學(xué)生造成了過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師對(duì)學(xué)生的了解不夠深入，不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)體差異。在教學(xué)過程中，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和知識(shí)水平進(jìn)行分層教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法不能滿足不同學(xué)生的需求。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師講解的內(nèi)容可能過于深?yuàn)W，學(xué)生無法理解；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師的教學(xué)內(nèi)容可能過于簡單，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在選擇習(xí)題時(shí)，教師沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，導(dǎo)致習(xí)題難度過高或過低，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。在高一化學(xué)教學(xué)中，教師選擇的習(xí)題難度過大，超出了大部分學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生在解題過程中遇到重重困難，逐漸對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。4.2.2學(xué)生因素部分學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科缺乏興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，將學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)力。在習(xí)題課上，表現(xiàn)出消極被動(dòng)的態(tài)度，不認(rèn)真聽講，不積極參與課堂討論和互動(dòng)。一些學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識(shí)枯燥乏味，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)不感興趣。這種學(xué)習(xí)態(tài)度使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性和主動(dòng)性，無法充分發(fā)揮自己的潛力，影響了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)也是影響習(xí)題課學(xué)習(xí)效果的重要因素。一些學(xué)生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中只是死記硬背化學(xué)知識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。在做習(xí)題時(shí)，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，遇到新的問題就無從下手。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式時(shí)，只是機(jī)械地背誦方程式，而不理解化學(xué)反應(yīng)的原理和本質(zhì)，導(dǎo)致在解題時(shí)無法正確運(yùn)用方程式。而且，部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如不及時(shí)復(fù)習(xí)、不做筆記、不總結(jié)歸納等，使得所學(xué)知識(shí)零散無序，難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。在習(xí)題課上，學(xué)生無法快速準(zhǔn)確地調(diào)用所學(xué)知識(shí)，影響了解題效率和質(zhì)量。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度對(duì)習(xí)題課的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。如果學(xué)生在新授課中沒有扎實(shí)掌握化學(xué)概念、原理和公式等基礎(chǔ)知識(shí)，那么在習(xí)題課上就會(huì)遇到困難，無法順利完成習(xí)題。在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的知識(shí)時(shí)，如果學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡的概念、平衡常數(shù)的計(jì)算方法等基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，那么在做相關(guān)習(xí)題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，無法正確分析化學(xué)平衡的移動(dòng)和影響因素。而且，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，也會(huì)限制他們的思維能力和解題能力的發(fā)展。在遇到綜合性較強(qiáng)的習(xí)題時(shí)，學(xué)生由于缺乏相關(guān)的知識(shí)背景，無法從多個(gè)角度思考問題，導(dǎo)致解題思路狹窄，無法得出正確答案。4.2.3教學(xué)資源因素教學(xué)資料是高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的重要資源之一，但部分學(xué)校和教師在教學(xué)資料的選擇和利用上存在問題。一些學(xué)校提供的教學(xué)資料陳舊、單一，缺乏針對(duì)性和時(shí)效性，無法滿足教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。資料中的習(xí)題類型和難度與當(dāng)前的教學(xué)大綱和考試要求不匹配，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)過程中無法有效提升自己的能力。一些學(xué)校使用的化學(xué)練習(xí)冊(cè)中，仍然包含大量已經(jīng)過時(shí)的知識(shí)點(diǎn)和題型，而對(duì)于新的化學(xué)研究成果和應(yīng)用案例涉及較少，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)。而且，部分教師對(duì)教學(xué)資料的利用不夠充分，只是簡單地按照資料上的習(xí)題進(jìn)行講解，沒有對(duì)習(xí)題進(jìn)行篩選和整合，也沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。在講解習(xí)題時(shí)，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的探究和思考，只是就題論題，無法充分發(fā)揮教學(xué)資料的作用。實(shí)驗(yàn)設(shè)備是高中化學(xué)教學(xué)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)探究能力具有重要意義。然而，一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏，無法滿足教學(xué)需求。實(shí)驗(yàn)儀器和試劑的數(shù)量不足，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上無法進(jìn)行充分的操作和探究，影響了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一些學(xué)校只有幾套簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，在學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生只能觀看其他同學(xué)操作，自己無法親自動(dòng)手實(shí)踐。而且，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新和維護(hù)不及時(shí)，一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化、損壞，無法正常使用，也影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的故障，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確或無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去信心，也無法通過實(shí)驗(yàn)更好地理解化學(xué)知識(shí)。五、改善延吉市XX中學(xué)高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的策略5.1明確教學(xué)目標(biāo)在高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)是首要任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的重要依據(jù)，明確規(guī)定了學(xué)生在不同階段應(yīng)掌握的化學(xué)知識(shí)和技能，以及需要培養(yǎng)的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握其中關(guān)于化學(xué)知識(shí)、技能和素養(yǎng)的要求，將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”這一章節(jié)時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念和表示方法，理解化學(xué)平衡的建立和特征，以及外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的影響。教師應(yīng)根據(jù)這些要求，確定本章節(jié)習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)，如通過習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算公式進(jìn)行相關(guān)計(jì)算，準(zhǔn)確判斷化學(xué)平衡的狀態(tài)，分析外界條件改變對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響，并能運(yùn)用化學(xué)平衡原理解決實(shí)際問題。充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況也是制定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)存在差異，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的這些情況，以便制定出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以制定具有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)，如培養(yǎng)他們的綜合運(yùn)用知識(shí)能力和創(chuàng)新思維能力，要求他們能夠解決一些難度較大、綜合性較強(qiáng)的化學(xué)問題，在解題過程中能夠提出獨(dú)特的見解和方法。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，制定相對(duì)簡單、具體的教學(xué)目標(biāo)，幫助他們逐步掌握化學(xué)知識(shí)和解題方法，提高學(xué)習(xí)信心。在講解化學(xué)計(jì)算題時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以要求他們運(yùn)用多種方法解題，并對(duì)不同方法進(jìn)行比較和分析；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則先讓他們掌握基本的解題步驟和方法，通過反復(fù)練習(xí)，逐漸提高解題能力。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備清晰性、具體性和可操作性，這樣才能為教學(xué)活動(dòng)提供明確的指導(dǎo)。清晰性要求教學(xué)目標(biāo)表述明確，避免模糊不清的語言，讓學(xué)生和教師都能清楚地知道教學(xué)的方向和要求。具體性則要求教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到具體的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，具有明確的指向性?？刹僮餍砸馕吨虒W(xué)目標(biāo)能夠通過具體的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式來實(shí)現(xiàn)和檢驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為“通過本節(jié)課的習(xí)題練習(xí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確寫出常見有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)簡式，掌握有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的類型和方程式的書寫方法，能夠正確解答80%以上關(guān)于有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)的選擇題和填空題”。這樣的教學(xué)目標(biāo)明確具體，具有可操作性，教師可以根據(jù)目標(biāo)選擇合適的習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也能清楚地知道自己需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，便于在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估。5.2優(yōu)化習(xí)題選擇在高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，選擇習(xí)題應(yīng)遵循針對(duì)性原則。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地挑選習(xí)題。在學(xué)習(xí)了“氧化還原反應(yīng)”這一章節(jié)后，教師應(yīng)選擇一些能夠體現(xiàn)氧化還原反應(yīng)概念、本質(zhì)和特征的習(xí)題，如判斷氧化還原反應(yīng)、分析氧化劑和還原劑、配平氧化還原反應(yīng)方程式等類型的題目，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的氧化還原反應(yīng)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出錯(cuò)或理解困難的知識(shí)點(diǎn)，要選擇相關(guān)的強(qiáng)化練習(xí)題。如果學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目理解不清，教師可以選擇一些專門針對(duì)電子轉(zhuǎn)移分析的習(xí)題，通過練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握電子轉(zhuǎn)移的分析方法，加深對(duì)氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的理解。層次性也是選擇習(xí)題時(shí)需要遵循的重要原則。習(xí)題的難度應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)選擇一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的練習(xí)題，幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)信心?？梢赃x擇一些簡單的化學(xué)概念辨析題、基本化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫題等。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)提供一些綜合性強(qiáng)、難度較大的拓展性習(xí)題，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。如一些涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用題、開放性的實(shí)驗(yàn)探究題等。在學(xué)習(xí)了“化學(xué)平衡”后，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以讓他們做一些關(guān)于化學(xué)平衡狀態(tài)判斷、簡單化學(xué)平衡計(jì)算的習(xí)題；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們分析復(fù)雜的化學(xué)平衡體系，探究溫度、壓強(qiáng)、濃度等因素對(duì)化學(xué)平衡的影響，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的結(jié)論。創(chuàng)新性同樣不容忽視，教師應(yīng)選擇一些具有創(chuàng)新性的習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。這類習(xí)題可以是聯(lián)系生活實(shí)際的化學(xué)問題，讓學(xué)生感受到化學(xué)的實(shí)用性。如“如何利用化學(xué)方法去除水垢”“分析食品添加劑的化學(xué)成分和作用”等。也可以是具有開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，提出多種解決方案。在學(xué)習(xí)了“有機(jī)合成”后，教師可以給出一個(gè)目標(biāo)有機(jī)化合物，讓學(xué)生設(shè)計(jì)多種合成路線，并比較不同路線的優(yōu)缺點(diǎn)。這種創(chuàng)新性的習(xí)題能夠打破學(xué)生的思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生在解決問題的過程中，不斷拓展自己的思維，提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力。5.3創(chuàng)新教學(xué)方法小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)習(xí)題課中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)合理分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、性格特點(diǎn)等因素，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，確保小組內(nèi)成員之間能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一般來說，每組以4-6人為宜，這樣既能保證每個(gè)學(xué)生都有充分參與的機(jī)會(huì)，又便于小組內(nèi)的交流和討論。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同探討影響化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的因素。小組成員通過查閱資料、分析案例、討論交流等方式，深入理解相關(guān)知識(shí)，并嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。在小組討論過程中，學(xué)生們各抒己見，分享自己的思路和方法，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。有的學(xué)生可能從微觀角度分析化學(xué)反應(yīng)速率的本質(zhì)，有的學(xué)生則從宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手探討化學(xué)平衡的移動(dòng)，通過交流，學(xué)生們能夠從多個(gè)角度理解知識(shí)，拓寬思維視野。問題導(dǎo)向教學(xué)也是一種有效的教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。在講解“氧化還原反應(yīng)”的習(xí)題時(shí)，教師可以提出問題：“在一個(gè)氧化還原反應(yīng)中，如何判斷氧化劑和還原劑？氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是什么？”讓學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行思考和討論。學(xué)生在解決問題的過程中，需要運(yùn)用所學(xué)的氧化還原反應(yīng)知識(shí)，分析問題的關(guān)鍵所在，尋找解決問題的方法。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，形成問題鏈，進(jìn)一步深入探究知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問題，如“氧化還原反應(yīng)在生活中有哪些應(yīng)用？”“如何利用氧化還原反應(yīng)設(shè)計(jì)原電池？”教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出這些問題，并組織學(xué)生進(jìn)行討論和探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。多媒體輔助教學(xué)在高中化學(xué)習(xí)題課中也能發(fā)揮重要作用?；瘜W(xué)學(xué)科具有抽象性和微觀性的特點(diǎn)，一些化學(xué)概念和原理對(duì)于學(xué)生來說難以理解。教師可以利用多媒體技術(shù)，如動(dòng)畫、視頻、模擬軟件等，將抽象的化學(xué)知識(shí)直觀地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。在講解“化學(xué)平衡”的知識(shí)時(shí)，教師可以通過動(dòng)畫演示化學(xué)平衡的建立過程，讓學(xué)生直觀地看到反應(yīng)物和生成物濃度的變化，以及正逆反應(yīng)速率的變化情況，從而更好地理解化學(xué)平衡的概念和特征。在講解有機(jī)化學(xué)的分子結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以利用三維模型軟件，展示分子的空間結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)分子的形狀和原子之間的連接方式，提高學(xué)生的空間想象能力。而且，多媒體輔助教學(xué)還能豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的趣味性。教師可以收集一些與化學(xué)相關(guān)的生活實(shí)例、科技前沿成果等視頻資料，在習(xí)題課上展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到化學(xué)的實(shí)用性和魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5.4完善教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系是提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。這一體系應(yīng)綜合運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、小組合作能力等方面。通過觀察學(xué)生在課堂上的發(fā)言、提問、討論等表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維活躍度；通過檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用情況；通過評(píng)估學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。教師可以采用課堂觀察記錄表、學(xué)生自評(píng)表、小組互評(píng)表等工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。在課堂觀察記錄表中，教師可以記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如是否積極參與討論、是否主動(dòng)回答問題、是否認(rèn)真傾聽他人發(fā)言等；學(xué)生自評(píng)表可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)過程；小組互評(píng)表則可以讓小組成員相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。終結(jié)性評(píng)價(jià)則主要以考試成績?yōu)橐罁?jù)，對(duì)學(xué)生在一定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。考試內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，既考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，又考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。在考試中，可以設(shè)置一些綜合性的題目，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，考查學(xué)生的分析問題和解決問題的能力；也可以設(shè)置一些開放性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，提出自己的見解和方法。同時(shí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)還可以結(jié)合學(xué)生的平時(shí)成績，如作業(yè)成績、測(cè)驗(yàn)成績等，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。將學(xué)生的平時(shí)作業(yè)成績、課堂測(cè)驗(yàn)成績和期末考試成績按照一定的比例進(jìn)行綜合計(jì)算，得出學(xué)生的最終成績，這樣可以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上存在理解困難，教師可以在后續(xù)的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的講解和練習(xí)；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作中存在溝通不暢的問題，教師可以組織相關(guān)的活動(dòng)，提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。而且，多元化的評(píng)價(jià)體系還能激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。當(dāng)學(xué)生的努力和進(jìn)步得到及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)時(shí)，他們會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)，不斷提升自己的能力。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)注重給予學(xué)生積極的反饋，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，同時(shí)也提出具體的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生不斷完善自己，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。六、結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論本研究以延吉市XX中學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)現(xiàn)狀展開了深入研究。通過問卷調(diào)