高中歷史課標測試卷單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）依據(jù)高中歷史課程標準，歷史課程的本質(zhì)屬性是（）工具性人文性思想性與人文性的統(tǒng)一科學(xué)性與工具性的結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，能幫助學(xué)生正確認識人類社會發(fā)展規(guī)律的是（）時空觀念唯物史觀史料實證歷史解釋必修課程“中外歷史綱要”旨在引導(dǎo)學(xué)生（）深入探究某一歷史專題掌握系統(tǒng)的通史知識，構(gòu)建歷史發(fā)展的整體框架進行歷史研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)歷史教學(xué)實踐能力下列屬于歷史課程標準倡導(dǎo)的“大單元教學(xué)”特點的是（）以知識點為中心分散教學(xué)強調(diào)碎片化知識的記憶圍繞大概念、大主題整合教學(xué)內(nèi)容脫離課程標準確定教學(xué)目標在歷史教學(xué)評價中，檔案袋評價主要用于（）記錄學(xué)生考試成績收集學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，進行過程性評價評價學(xué)生課堂紀律表現(xiàn)展示教師教學(xué)成果運用歷史課程標準中的“問題鏈”教學(xué)法時，問題設(shè)計應(yīng)遵循的原則不包括（）隨意性層次性邏輯性啟發(fā)性當學(xué)生對某一歷史事件存在不同觀點時，教師依據(jù)課標應(yīng)（）直接給出正確答案否定學(xué)生觀點，要求接受教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生基于史料展開辯論，培養(yǎng)批判性思維忽視學(xué)生觀點，繼續(xù)教學(xué)歷史課程標準對“教學(xué)評一致性”的要求，強調(diào)的是（）教學(xué)、評價各自獨立進行教學(xué)目標、教學(xué)活動、學(xué)業(yè)評價相互匹配、協(xié)調(diào)一致以評價代替教學(xué)以教學(xué)為重，無需關(guān)注評價關(guān)于歷史課程中的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，下列說法錯誤的是（）削弱了歷史學(xué)科的獨立性有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決問題的能力可與語文、地理、政治等學(xué)科進行有機融合要以歷史學(xué)科核心內(nèi)容為基礎(chǔ)開展培養(yǎng)學(xué)生“家國情懷”素養(yǎng)時，引導(dǎo)學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當代價值，屬于（）增強民族自豪感樹立文化自信培養(yǎng)全球視野提升歷史使命感歷史課程標準中“學(xué)業(yè)質(zhì)量”水平三對應(yīng)的是（）合格性考試的要求等級性考試的較低要求等級性考試的較高要求對學(xué)有余力學(xué)生的拓展要求在歷史教學(xué)中運用“情境教學(xué)法”創(chuàng)設(shè)的情境，應(yīng)具備的特點是（）脫離歷史事實單一化、模式化真實性、典型性和啟發(fā)性追求新奇，吸引眼球教師指導(dǎo)學(xué)生運用時間軸梳理歷史事件發(fā)展脈絡(luò)，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的（）歷史解釋能力時空觀念史料實證能力家國情懷依據(jù)課程標準，歷史教材的使用建議是（）完全按照教材內(nèi)容進行教學(xué)摒棄教材，自行編寫教學(xué)內(nèi)容以教材為依托，合理整合與拓展教學(xué)資源僅使用教材中的圖片和案例對學(xué)生歷史小論文的評價，重點應(yīng)關(guān)注（）字數(shù)多少書寫是否工整觀點是否新穎獨特，論證是否充分合理引用史料的數(shù)量歷史課程標準強調(diào)的“教-學(xué)-評”一體化，其核心在于（）提高學(xué)生考試成績促進教師教學(xué)反思保障教學(xué)活動圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)培育展開簡化教學(xué)流程在講解“古代文明的交流與互鑒”時，教師引導(dǎo)學(xué)生對比分析不同文明的特點與價值，體現(xiàn)了課程標準中的（）唯物史觀教育培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀時空觀念培養(yǎng)史料實證訓(xùn)練關(guān)于歷史課程標準中的“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)”，下列表述正確的是（）只關(guān)注知識傳授以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，整合教學(xué)內(nèi)容與活動忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程無需考慮學(xué)生實際情況教師組織學(xué)生開展“模擬歷史法庭”活動，審理歷史事件中的人物行為，這一活動主要培養(yǎng)學(xué)生的（）法律專業(yè)知識歷史解釋與價值判斷能力表演能力辯論能力歷史課程標準在課程資源開發(fā)方面，鼓勵教師（）依賴教材配套資源利用社區(qū)、博物館等校外資源，豐富教學(xué)內(nèi)容禁止使用網(wǎng)絡(luò)資源減少對實物史料的運用簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）簡述高中歷史課程標準中“大概念”教學(xué)的意義和實施策略。結(jié)合課程標準，說明如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。闡述歷史課程標準對學(xué)業(yè)水平考試命題的要求。案例分析題（本大題共1小題，共15分）閱讀以下教學(xué)案例，回答問題。案例：在“改革開放”一課的教學(xué)中，教師首先展示了改革開放前后百姓生活的照片、家庭收支賬本等實物史料，以及相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)圖表。然后提出一系列問題：“這些史料反映了改革開放前后哪些方面的變化？”“為什么會出現(xiàn)這些變化？”“改革開放對中國發(fā)展具有怎樣的意義？”接著，組織學(xué)生以小組為單位進行討論。討論過程中，教師參與到各小組，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題，并提示學(xué)生注意史料之間的關(guān)聯(lián)。最后，各小組派代表匯報討論結(jié)果，教師進行總結(jié)和補充，進一步深化學(xué)生對改革開放的認識。請結(jié)合高中歷史課程標準，分析該教學(xué)案例體現(xiàn)了哪些教學(xué)理念和方法，并說明其對培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。論述題（本大題共1小題，共15分）結(jié)合高中歷史課程標準，論述如何在歷史教學(xué)中落實“立德樹人”的根本任務(wù)。答案單項選擇題C歷史課程具有思想性與人文性統(tǒng)一的本質(zhì)屬性，通過歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀和人文素養(yǎng)。B唯物史觀揭示人類社會發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生正確認識歷史發(fā)展趨勢和本質(zhì)。B必修課程“中外歷史綱要”旨在讓學(xué)生掌握通史知識，構(gòu)建歷史整體框架，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。C“大單元教學(xué)”圍繞大概念、大主題整合內(nèi)容，而非分散教學(xué)、強調(diào)碎片化知識或脫離課標。B檔案袋評價用于收集學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，進行過程性評價，全面記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成長。A“問題鏈”教學(xué)法的問題設(shè)計應(yīng)具層次性、邏輯性、啟發(fā)性，不能隨意設(shè)置問題。C教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于史料辯論，培養(yǎng)批判性思維，而不是直接給答案、否定學(xué)生或忽視學(xué)生觀點。B“教學(xué)評一致性”強調(diào)教學(xué)目標、活動、評價相互匹配協(xié)調(diào)，保障教學(xué)有效性。A跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以歷史學(xué)科為基礎(chǔ)，融合多學(xué)科，有助于培養(yǎng)綜合能力，不會削弱歷史學(xué)科獨立性。B引導(dǎo)學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化當代價值，屬于樹立文化自信，增強對本民族文化認同。C學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三對應(yīng)等級性考試較高要求，體現(xiàn)學(xué)生較高層次的學(xué)業(yè)成就。C情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的情境需具備真實性、典型性和啟發(fā)性，幫助學(xué)生理解歷史。B運用時間軸梳理歷史事件培養(yǎng)學(xué)生時空觀念，讓學(xué)生明確歷史事件的時間順序和發(fā)展脈絡(luò)。C歷史教材使用應(yīng)以教材為依托，合理整合拓展資源，靈活運用教材。C歷史小論文評價重點關(guān)注觀點和論證，而非字數(shù)、書寫或單純引用史料數(shù)量。C“教-學(xué)-評”一體化核心是保障教學(xué)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)培育展開，促進學(xué)生全面發(fā)展。B引導(dǎo)學(xué)生對比分析不同文明特點與價值，培養(yǎng)學(xué)生歷史價值觀，認識不同文明的意義。B核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，整合內(nèi)容與活動，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。B“模擬歷史法庭”活動主要培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋與價值判斷能力，從歷史角度評判人物行為。B課程標準鼓勵教師利用校外資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野。簡答題1.“大概念”教學(xué)的意義和實施策略意義：“大概念”教學(xué)有助于整合零散的歷史知識，使學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，把握歷史發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律；聚焦核心內(nèi)容，突出歷史學(xué)科的關(guān)鍵問題和核心觀點，提升教學(xué)效率；培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠運用大概念理解和解釋歷史現(xiàn)象，實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。實施策略：教師需深入研讀課程標準和教材，提煉出具有統(tǒng)攝性的大概念；圍繞大概念設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)活動和評價任務(wù)，確保教學(xué)的一致性；通過創(chuàng)設(shè)真實、有意義的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究中理解和運用大概念；采用多樣化的教學(xué)方法，如項目式學(xué)習(xí)、主題探究等，促進學(xué)生對大概念的深度理解；在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生對大概念進行反思和總結(jié)，強化知識的內(nèi)化和遷移。2.在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法鼓勵質(zhì)疑提問：營造開放、包容的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生對教材內(nèi)容、教師講解和已有的歷史觀點提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生不盲目接受、敢于質(zhì)疑的意識。提供多元史料：展示多種來源、觀點不同的史料，引導(dǎo)學(xué)生對史料進行辨析、比較和分析，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度思考歷史問題，認識到歷史的復(fù)雜性和多面性。組織辯論與討論：針對有爭議的歷史事件或觀點，組織學(xué)生開展辯論和討論活動。在活動中，學(xué)生需要闡述自己的觀點，并反駁對方觀點，從而鍛煉批判性思維和邏輯論證能力。引導(dǎo)反思評價：引導(dǎo)學(xué)生對自己和他人的歷史學(xué)習(xí)過程、觀點結(jié)論進行反思和評價，分析其中的優(yōu)點和不足，學(xué)會自我修正和完善，提高批判性思維水平。滲透史學(xué)方法：向?qū)W生傳授歷史研究的基本方法和原則，如史料考證、史論結(jié)合等，讓學(xué)生能夠運用科學(xué)的方法對歷史進行分析和判斷，增強批判性思維的科學(xué)性和嚴謹性。3.歷史課程標準對學(xué)業(yè)水平考試命題的要求緊扣課程標準：命題要依據(jù)課程標準規(guī)定的課程目標、內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，確?？荚噧?nèi)容覆蓋核心知識和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)課程標準的導(dǎo)向性。突出核心素養(yǎng)：注重考查學(xué)生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，通過設(shè)置多樣化的試題情境和任務(wù)，檢測學(xué)生運用核心素養(yǎng)解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)真實情境：設(shè)計貼近學(xué)生生活實際、社會現(xiàn)實和學(xué)術(shù)研究的真實情境，讓學(xué)生在情境中調(diào)動知識和能力進行分析和作答，體現(xiàn)歷史學(xué)科的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值。注重試題開放性：適當增加開放性試題的比例，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力，避免死記硬背。保證試題科學(xué)性：試題內(nèi)容要準確無誤，表述清晰明確，避免出現(xiàn)歧義；試題難度結(jié)構(gòu)合理，具有良好的區(qū)分度，能夠客觀、準確地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。體現(xiàn)多元評價：采用多種題型，如選擇題、材料解析題、論述題等，從不同維度考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；綜合考慮學(xué)生的知識掌握、思維過程和情感態(tài)度等方面，進行全面、綜合的評價。案例分析題該教學(xué)案例體現(xiàn)的教學(xué)理念和方法及對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用如下：1.教學(xué)理念和方法以學(xué)生為中心：通過小組討論、自主探究等活動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師僅起到引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。史料實證：展示照片、賬本、統(tǒng)計數(shù)據(jù)圖表等多種史料，引導(dǎo)學(xué)生從史料中提取信息，分析問題，培養(yǎng)學(xué)生運用史料論證歷史問題的能力，落實史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。問題導(dǎo)向教學(xué)：提出一系列有層次性、邏輯性的問題，如“這些史料反映了改革開放前后哪些方面的變化？”“為什么會出現(xiàn)這些變化？”“改革開放對中國發(fā)展具有怎樣的意義？”，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。合作學(xué)習(xí)：組織學(xué)生小組討論，促進學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力，同時在討論中碰撞出思維的火花，深化對知識的理解。2.對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用唯物史觀：通過分析改革開放前后的變化及原因，引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑等角度理解歷史發(fā)展，有助于學(xué)生形成唯物史觀，正確認識歷史發(fā)展規(guī)律。時空觀念：在分析改革開放這一特定歷史時期的變化時，學(xué)生能夠明確歷史事件發(fā)生的時間和背景，培養(yǎng)時空觀念，將歷史事件置于特定時空框架下理解。史料實證：學(xué)生通過對不同類型史料的分析和運用，學(xué)會辨別史料真?zhèn)?，從史料中提取有效信息，論證自己的觀點，提高史料實證能力。歷史解釋：在小組討論和匯報過程中，學(xué)生需要對改革開放的意義進行分析和闡述，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史知識進行解釋和分析的能力，提升歷史解釋素養(yǎng)。家國情懷：通過了解改革開放給中國帶來的巨大變化，增強學(xué)生對國家發(fā)展的認同感和自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和社會責任感，培養(yǎng)家國情懷。論述題在歷史教學(xué)中落實“立德樹人”根本任務(wù)可從以下方面著手：挖掘歷史課程中的德育元素：歷史教材中蘊含豐富的德育資源，如古代先賢的高尚品德、近代革命先烈的愛國精神、現(xiàn)代建設(shè)者的奉獻精神等。教師要深入挖掘這些元素，在教學(xué)中適時展現(xiàn)。例如，在講解岳飛抗金時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)岳飛精忠報國的精神；講述抗日戰(zhàn)爭歷史，讓學(xué)生感受中國人民不屈不撓的民族氣節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和民族自豪感。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為載體唯物史觀：引導(dǎo)學(xué)生運用唯物史觀分析歷史事件和人物，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和方法論，使學(xué)生認識到人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，理解社會發(fā)展的客觀規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價值取向和社會責任感。時空觀念：通過對歷史時空的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解不同時期、不同地域的文化和社會發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和包容心態(tài)，同時增強學(xué)生對國家和民族歷史的認同感，強化家國情懷。史料實證與歷史解釋：培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和實事求是的精神，讓學(xué)生學(xué)會基于可靠史料進行客觀分析和解釋，不歪曲歷史，培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)和理性思維，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀。家國情懷：直接體現(xiàn)“立德樹人”的要求，通過歷史學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對國家、民族的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和使命感，使學(xué)生將個人命運與國家命運緊密相連。3.創(chuàng)新教學(xué)方法與策略：采用情境教學(xué)法、角色扮演法、探究式學(xué)習(xí)等多樣化教學(xué)方法，讓學(xué)生身臨其境感受歷史，增強情感體驗。例如，在學(xué)習(xí)辛亥革命時，組織學(xué)生進行角色扮演，扮演孫中山、黃興等革命人物，體會他們?yōu)楦锩聵I(yè)奮斗的決心和勇氣，從而