1.1文本特質(zhì)：文言文啟蒙的“最佳切口”演講人011文本特質(zhì)：文言文啟蒙的“最佳切口”022課標(biāo)呼應(yīng)：落實“文化自信”的啟蒙載體033學(xué)情適配：突破“畏難心理”的關(guān)鍵一課041教學(xué)目標(biāo)052教學(xué)重難點061情境導(dǎo)入：用“故事對比”喚醒探究欲（5分鐘）073精讀探究：在“三問”中解鎖文言密碼（20分鐘）目錄2025小學(xué)語文《司馬光》文言文啟蒙課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：文言文啟蒙不是“高不可攀的古板學(xué)問”，而是連接古今的文化橋梁。當(dāng)我翻開統(tǒng)編教材三年級上冊，看到《司馬光》這篇僅有30余字的短小文言文時，內(nèi)心滿是欣喜——它既是文言文學(xué)習(xí)的“入門鑰匙”，也是傳遞中華智慧的“微型經(jīng)典”。今天，我將以“文言文啟蒙”為核心，以“文化傳承”為脈絡(luò)，從教學(xué)設(shè)計的底層邏輯出發(fā)，系統(tǒng)呈現(xiàn)這節(jié)《司馬光》的教學(xué)實踐。一、課程定位與設(shè)計理念：為何選《司馬光》作為文言文啟蒙第一課？統(tǒng)編教材的編排邏輯中，文言文首次出現(xiàn)在三年級上冊，這是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點。選擇《司馬光》作為開篇，絕非偶然。011文本特質(zhì)：文言文啟蒙的“最佳切口”1文本特質(zhì)：文言文啟蒙的“最佳切口”《司馬光》節(jié)選自《宋史?司馬光傳》，全文僅34字：“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活?！逼涮攸c鮮明：語言淺近：無生僻字詞，句式簡單（僅“群兒戲于庭”為狀語后置，其余均為現(xiàn)代漢語常見結(jié)構(gòu)）；故事性強：包含“戲—跌—救—活”的完整情節(jié)鏈，符合兒童“愛聽故事”的認(rèn)知特點；價值鮮明：通過“眾皆棄去”與“光持石擊甕”的對比，凸顯司馬光的冷靜、果敢，傳遞“解決問題需要智慧”的普世價值。022課標(biāo)呼應(yīng)：落實“文化自信”的啟蒙載體2課標(biāo)呼應(yīng)：落實“文化自信”的啟蒙載體2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“文化自信”的核心素養(yǎng)目標(biāo)，要求“初步感受中華文化的獨特魅力”?！端抉R光》作為歷史人物故事，既是文言文學(xué)習(xí)的起點，也是了解“司馬光”這一歷史文化名人的窗口。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握文言文的基本閱讀方法，更能在“古人怎么做”的思考中，建立對傳統(tǒng)文化的親近感。033學(xué)情適配：突破“畏難心理”的關(guān)鍵一課3學(xué)情適配：突破“畏難心理”的關(guān)鍵一課三年級學(xué)生首次接觸文言文，普遍存在“讀不懂、不敢讀”的畏難情緒?！端抉R光》的“短、趣、近”恰好能消解這種恐懼——短則易讀，趣則愿讀，近則能懂。正如我在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：85%的學(xué)生聽過“司馬光砸缸”的故事，但90%的學(xué)生未見過文言文原文；當(dāng)我將白話故事與文言原文對照呈現(xiàn)時，70%的學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)“文言文更簡潔”的特點。這種“已知”與“未知”的碰撞，正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的最佳契機。二、教學(xué)目標(biāo)與重難點：從“語言”到“文化”的階梯式達成基于文本特質(zhì)、課標(biāo)要求與學(xué)情分析，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“三維一體”，重難點則聚焦于“文言思維”的初步建立。041教學(xué)目標(biāo)1教學(xué)目標(biāo)知識與能力：能正確朗讀文言文（注意“群兒戲于庭”“足跌沒水中”等句的停頓）；結(jié)合注釋與語境，理解“庭、甕、迸”等8個重點字詞；能用現(xiàn)代漢語復(fù)述故事，初步感知文言文“簡潔凝練”的語言特點。01情感態(tài)度與價值觀：感受司馬光“冷靜、果敢”的品質(zhì)，思考“遇到問題時如何像古人一樣智慧解決”；萌發(fā)對文言文的興趣，初步建立“文言文是有趣的、有用的”認(rèn)知。03過程與方法：通過“讀—猜—品—演”四步法（朗讀感知、猜測詞義、品析對比、表演內(nèi)化），掌握文言文的基本閱讀方法；在“白話—文言”的對照中，體會文言表達的獨特魅力。02052教學(xué)重難點2教學(xué)重難點重點：正確朗讀文言文，理解重點字詞與故事內(nèi)容；感知文言文與現(xiàn)代漢語的差異。難點：通過“眾皆棄去，光持石擊甕破之”的對比，體會文言文“以簡馭繁”的表達藝術(shù)；將“司馬光的智慧”遷移到生活情境中，實現(xiàn)文化價值的內(nèi)化。教學(xué)過程：從“讀通”到“悟深”的漸進式實踐為落實目標(biāo)、突破重難點，我將教學(xué)過程設(shè)計為“情境導(dǎo)入—初讀感知—精讀探究—拓展遷移—總結(jié)升華”五大環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。061情境導(dǎo)入：用“故事對比”喚醒探究欲（5分鐘）1情境導(dǎo)入：用“故事對比”喚醒探究欲（5分鐘）上課伊始，我會播放一段動畫：現(xiàn)代校園里，幾個小朋友在玩“捉迷藏”，一個孩子爬上花壇邊的大水缸，不小心掉了進去，其他孩子有的嚇哭，有的跑去找老師，最后一個戴眼鏡的小朋友撿起石頭砸破水缸，救出同伴。“同學(xué)們，這個故事你們熟悉嗎？”待學(xué)生喊出“司馬光砸缸”后，我順勢追問：“但你們知道嗎？這個故事在古代是用文言文寫的，只有30多個字！想不想看看古人是怎么記錄的？”隨即出示課文原文，學(xué)生的注意力瞬間被“文言與白話的字?jǐn)?shù)差異”吸引，探究欲被點燃。設(shè)計意圖：用學(xué)生熟悉的白話故事引出文言原文，通過“字?jǐn)?shù)對比”制造認(rèn)知沖突，打破“文言文難懂”的刻板印象，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下“文言文很簡潔”的伏筆。3.2初讀感知：在“三讀”中突破朗讀關(guān)（10分鐘）文言文學(xué)習(xí)，“讀通”是基礎(chǔ)。我將朗讀分為三個層次：1情境導(dǎo)入：用“故事對比”喚醒探究欲（5分鐘）第一遍：自由讀，找“攔路虎”學(xué)生自由朗讀，圈出不認(rèn)識的字或讀不順的句子。課堂上，學(xué)生普遍對“甕（wèng）”“迸（bèng）”的讀音存疑，對“群兒戲于庭”的停頓（群兒/戲于庭）把握不準(zhǔn)。我通過板書注音、示范朗讀（“群兒—戲于庭”“足跌—沒水中”），幫助學(xué)生解決基礎(chǔ)問題。第二遍：合作讀，明停頓以四人小組為單位，合作標(biāo)注停頓符號，推薦代表展示朗讀。例如，有小組將“光持石擊甕破之”停頓為“光/持石/擊甕/破之”，我追問：“為什么這樣分？”學(xué)生回答：“因為這是司馬光連續(xù)的動作——拿石頭、砸甕、甕破?！边@種互動不僅糾正了停頓，更讓學(xué)生在思考中感知文言文的“動作連貫性”。1情境導(dǎo)入：用“故事對比”喚醒探究欲（5分鐘）第三遍：配樂讀，品韻味播放古箏曲《高山流水》，學(xué)生配樂齊讀。當(dāng)讀到“眾皆棄去”時，我提示“語氣稍急，表現(xiàn)慌張”；讀到“光持石擊甕破之”時，提示“語氣沉穩(wěn)，表現(xiàn)冷靜”。此時，教室里的朗讀聲有了輕重緩急，文言文的韻律感初步顯現(xiàn)。設(shè)計意圖：通過“自讀—合作讀—美讀”的梯度設(shè)計，將“讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀出韻味”融為一體，既解決了朗讀難點，又讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中熟悉文言表達，為理解內(nèi)容鋪路。073精讀探究：在“三問”中解鎖文言密碼（20分鐘）3精讀探究：在“三問”中解鎖文言密碼（20分鐘）理解內(nèi)容是文言文學(xué)習(xí)的核心，但直接翻譯易讓課堂陷入“串講”的枯燥。我采用“問題鏈”引導(dǎo)，讓學(xué)生在“猜—議—品”中自主發(fā)現(xiàn)文言規(guī)律。第一問：猜猜看，這些詞什么意思？出示“群兒戲于庭”“一兒登甕”“足跌沒水中”“眾皆棄去”“水迸”等句，隱去注釋，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗猜測詞義。例如：“庭”：學(xué)生聯(lián)系“庭院”“前庭”，推測是“院子”；“甕”：觀察插圖（大水缸），結(jié)合“登甕”的動作，推測是“口小肚大的水缸”；“迸”：聯(lián)系“水迸出來”的生活場景（比如水管破裂），推測是“涌出、噴出”。3精讀探究：在“三問”中解鎖文言密碼（20分鐘）學(xué)生猜錯時，我不急于糾正，而是追問：“為什么這樣猜？”例如，有學(xué)生將“沒水中”的“沒”理解為“沒有”，我便引導(dǎo)觀察插圖（小孩半個身子在水里），提示：“如果是‘沒有水’，小孩怎么會掉進去？”學(xué)生立刻反應(yīng)：“哦，應(yīng)該是‘淹沒’的‘沒’（mò）！”這種“猜錯—修正”的過程，比直接告知更能加深記憶。第二問：比一比，文言和白話有什么不同？將課文的白話翻譯（“一群孩子在院子里玩耍，一個孩子爬上大水缸，不小心掉進去淹沒在水里。其他孩子都嚇跑了，司馬光拿起石頭砸破水缸，水涌出來，孩子得救了”）與原文并列呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對比：“同樣的內(nèi)容，文言文和白話哪句更短？哪些地方變簡潔了？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：“一群孩子”→“群兒”（數(shù)量詞簡化）；3精讀探究：在“三問”中解鎖文言密碼（20分鐘）“不小心掉進去淹沒在水里”→“足跌沒水中”（動作連貫，省略細節(jié)）；“其他孩子都嚇跑了”→“眾皆棄去”（“眾”代指“其他孩子”，“棄去”代指“嚇跑”）。我順勢總結(jié)：“文言文就像‘語言的壓縮包’，用最少的字講最完整的故事，這就是它的魅力！”第三問：想一想，司馬光的“智”藏在哪里？這是本課的情感升華點。我引導(dǎo)學(xué)生聚焦“眾皆棄去，光持石擊甕破之”一句，提問：“其他孩子和司馬光的做法有什么不同？為什么司馬光能想到砸甕？”學(xué)生討論后總結(jié)：“其他孩子只知道跑，司馬光卻想辦法救人”（對比中凸顯冷靜）；3精讀探究：在“三問”中解鎖文言密碼（20分鐘）“司馬光可能想：如果等大人來，小孩會被淹死，砸甕能最快救他”（聯(lián)系生活經(jīng)驗，體會“急中生智”）。為深化理解，我補充《宋史》中“司馬光七歲，凜然如成人”的背景，說明他的智慧不僅是“方法”，更是“勇氣”。此時，有學(xué)生舉手說：“我上次看到同學(xué)摔倒，其他同學(xué)都圍觀，我扶他去了醫(yī)務(wù)室，我也像司馬光一樣！”這種聯(lián)系生活的表達，正是文化價值內(nèi)化的體現(xiàn)。設(shè)計意圖：通過“猜測詞義—對比語言—品析人物”的問題鏈，將文言知識、語言特點、人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)融為一體，既避免了機械翻譯，又讓學(xué)生在探究中主動建構(gòu)知識。3精讀探究：在“三問”中解鎖文言密碼（20分鐘）3.4拓展遷移：在“演—創(chuàng)—聯(lián)”中激活文化認(rèn)同（10分鐘）語言學(xué)習(xí)的最終目的是運用。我設(shè)計了三個拓展活動，讓學(xué)生在實踐中感受文言文的“活”。演一演：課本劇創(chuàng)編學(xué)生分組用文言原文“臺詞”表演故事，要求加入動作、表情。例如，“群兒戲于庭”要演出追逐玩耍的樣子，“足跌沒水中”要表現(xiàn)驚慌，“光持石擊甕”要演出用力砸的動作。表演結(jié)束后，其他組用“文言點評”：“此組‘戲于庭’甚妙，有童趣！”“‘擊甕’之力不足，當(dāng)更勁！”這種“用文言評文言”的互動，讓學(xué)生切實體會到文言文的實用性。3精讀探究：在“三問”中解鎖文言密碼（20分鐘）創(chuàng)一創(chuàng)：試著寫“小文言”出示生活場景（“課間，兩個同學(xué)在教室打鬧，一個碰倒了講臺上的花盆，泥土撒了一地……”），引導(dǎo)學(xué)生用“文言壓縮法”創(chuàng)作小片段。有學(xué)生寫道：“二生戲于室，一觸盆，土落于地?！彪m然用詞簡單，但已初步掌握“簡潔表達”的技巧。我當(dāng)場表揚：“這就是我們自己寫的‘小文言文’！”學(xué)生的自豪感油然而生。聯(lián)一聯(lián)：推薦“文言小故事”出示《世說新語》中“王戎不取道旁李”的文言片段（“王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦涠嘧诱壑?，諸兒競走取之，唯戎不動……”），簡單講解后說：“像這樣有趣的文言小故事還有很多，課后可以和爸爸媽媽一起讀，下節(jié)課我們來分享！”3精讀探究：在“三問”中解鎖文言密碼（20分鐘）設(shè)計意圖：通過“表演—創(chuàng)作—推薦”的拓展，將課堂從“學(xué)文言”延伸到“用文言”“愛文言”，讓學(xué)生在實踐中感受文言文不是“老古董”，而是能表達當(dāng)下生活的“活語言”。3.5總結(jié)升華：從“一篇”到“一類”的文化傳承（5分鐘）課堂尾聲，我引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們學(xué)了《司馬光》，你有哪些收獲？”學(xué)生七嘴八舌：“我會讀文言文了！”“文言文很簡潔！”“司馬光很聰明！”我順勢總結(jié)：“文言文是古人的‘朋友圈’，用最簡練的文字記錄生活、傳遞智慧。今天的學(xué)習(xí)，只是我們打開‘文言大門’的第一步。希望你們像司馬光一樣，帶著好奇和勇氣，繼續(xù)探索更多有趣的文言故事！”最后，全班齊誦課文，聲音響亮而自信——這聲音里，有對文言文的親近，更有對傳統(tǒng)文化的傳承。板書設(shè)計：以“簡”馭“繁”的思維可視化010203板書是課堂的“微型思維導(dǎo)圖”。我設(shè)計如下板書：plaintextCopy板書設(shè)計：以“簡”馭“繁”的思維可視化司馬光（《宋史司馬光傳》）群兒戲于庭→一兒跌甕中→眾棄去→光擊甕→兒得活（戲）（危）（慌）（智）（救）文言特點：簡潔凝練傳情板書以“故事脈絡(luò)”為橫軸，以“文言特點”為縱軸，既呈現(xiàn)了課文內(nèi)容，又點明了學(xué)習(xí)重點，符合三年級學(xué)生的形象思維特點。作業(yè)設(shè)計：分層進階，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生為滿足不同學(xué)生的需求，作業(yè)設(shè)計分為“基礎(chǔ)—拓展—實踐”三層：基礎(chǔ)題（必做）：背誦課文，用“/”標(biāo)出停頓（如“群兒/戲于庭”）；拓展題（選做）：給家人講“司馬光砸缸”的故事，用“文言小句子”記錄家人的反應(yīng)（如“母笑曰：‘吾兒善學(xué)！’”）；實踐題（長周期）：和父母一起閱讀《世說新語》《論語?學(xué)而》等典籍中的短小故事，記錄3個“有趣的文言句子