以探究之鑰，啟思政課堂新程——高中思想政治課探究式教學深度剖析一、引言1.1研究背景與動因在當今素質教育全面推進與新課程改革持續(xù)深化的大背景下，教育領域正經(jīng)歷著深刻的變革。傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式，已難以滿足新時代對人才培養(yǎng)的需求。在此形勢下，探究式教學作為一種創(chuàng)新的教學理念和方法，逐漸成為教育界關注的焦點，并在高中思想政治課教學中發(fā)揮著日益重要的作用。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求已從單純的知識記憶型向具備創(chuàng)新精神、實踐能力和批判性思維的綜合型人才轉變。素質教育的核心目標就是培養(yǎng)學生的全面素質，使學生在知識、能力、情感態(tài)度價值觀等方面得到協(xié)調發(fā)展。新課程改革也明確提出，要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。探究式教學正是契合了這一教育改革的方向，它以問題為導向，以學生為主體，通過引導學生自主探究、合作學習，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，使學生在探究過程中不僅掌握知識，更能學會學習、學會思考、學會合作。高中思想政治課作為一門具有強烈時代性、思想性和理論性的學科，承擔著培養(yǎng)學生正確世界觀、人生觀、價值觀，提升學生思想政治素養(yǎng)的重要使命。然而，傳統(tǒng)的高中思想政治課教學，往往側重于知識的灌輸，學生在學習過程中處于被動接受的地位，缺乏主動思考和探究的機會。這種教學模式導致學生對思想政治課的學習興趣不高，學習效果不佳，難以真正實現(xiàn)思想政治課的育人目標。探究式教學的引入，為高中思想政治課教學帶來了新的活力和機遇。它能夠讓學生在探究社會熱點問題、生活實際問題的過程中，深入理解思想政治理論知識，提高運用理論知識分析和解決實際問題的能力，增強對思想政治課的認同感和學習積極性。此外，信息技術的飛速發(fā)展也為探究式教學在高中思想政治課中的應用提供了有力支持。互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代教育技術手段，為學生提供了豐富的學習資源和便捷的學習渠道，使學生能夠更方便地獲取信息、開展探究活動。同時，信息技術也為教師的教學提供了更多的工具和方法，如在線教學平臺、虛擬實驗室等，有助于教師更好地組織和引導學生進行探究式學習。盡管探究式教學在高中思想政治課教學中具有重要的意義和廣闊的應用前景，但在實際教學過程中，仍存在諸多問題和挑戰(zhàn)。例如，部分教師對探究式教學的理念理解不夠深入，在教學實踐中難以有效實施；學生長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，自主探究能力和合作學習能力較弱；教學資源的不足和教學評價體系的不完善，也在一定程度上制約了探究式教學的開展。因此，深入研究探究式教學在高中思想政治課教學中的運用，分析存在的問題并提出有效的解決策略，具有重要的理論和實踐意義。這不僅有助于豐富高中思想政治課教學理論，推動教學方法的創(chuàng)新，更能提高高中思想政治課的教學質量，實現(xiàn)思想政治課的育人價值，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎。1.2國內外研究現(xiàn)狀掃描探究式教學作為一種重要的教學理念和方法，在國內外教育領域都受到了廣泛關注。以下將對國內外關于探究式教學在高中思想政治課教學中運用的研究現(xiàn)狀進行梳理與分析。1.2.1國外研究現(xiàn)狀國外對探究式教學的研究起步較早，理論體系較為完善。早在20世紀初，美國教育家杜威就提出了“從做中學”的教育思想，強調學生通過親身實踐和探究來獲取知識，這一思想為探究式教學奠定了理論基礎。20世紀中期，教育家施瓦布明確提出“探究式教學”的主張，此后探究式教學在美國及其他國家逐漸得到普及和推廣。在高中思想政治課教學中，國外學者注重探究式教學的實踐應用和效果評估。他們通過大量的實證研究，探討了探究式教學對學生知識掌握、思維能力培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀形成等方面的影響。研究發(fā)現(xiàn)，探究式教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的批判性思維和解決問題的能力，促進學生對思想政治理論的深入理解和認同。例如，美國的一些高中在思想政治教育課程中，采用項目式學習、小組討論、角色扮演等探究式教學方法，讓學生圍繞社會熱點問題進行深入探究，取得了良好的教學效果。此外，國外學者還關注探究式教學的實施條件和策略。他們認為，教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學資源的豐富程度、教學評價的合理性等因素，都會影響探究式教學的實施效果。因此，在實施探究式教學時，教師需要具備良好的教學設計能力、組織引導能力和評價反饋能力，學校需要提供充足的教學資源和支持，同時要建立科學合理的教學評價體系，以確保探究式教學的有效開展。1.2.2國內研究現(xiàn)狀國內對探究式教學的研究始于20世紀末，隨著新課程改革的推進，探究式教學在高中思想政治課教學中的應用逐漸成為研究熱點。國內學者對探究式教學在高中思想政治課中的應用進行了多方面的研究，取得了一定的成果。在理論研究方面，學者們對探究式教學的內涵、特征、理論基礎等進行了深入探討。他們認為，探究式教學是一種以問題為導向，以學生為主體，通過自主探究、合作學習等方式，引導學生主動獲取知識、發(fā)展能力的教學方法。其特征包括強調學生主體地位、注重問題導向、倡導合作學習與互動交流等。探究式教學的理論基礎主要包括建構主義學習理論、人本主義學習理論等，這些理論為探究式教學提供了堅實的理論支撐。在實踐研究方面，國內學者主要關注探究式教學在高中思想政治課教學中的應用現(xiàn)狀、存在問題及解決策略。通過對一線教學的調查研究發(fā)現(xiàn)，目前探究式教學在高中思想政治課中得到了一定程度的應用，但仍存在一些問題。例如，部分教師對探究式教學的理念理解不夠深入，在教學實踐中難以有效實施；學生長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，自主探究能力和合作學習能力較弱；教學資源的不足和教學評價體系的不完善，也在一定程度上制約了探究式教學的開展。針對這些問題，學者們提出了一系列解決策略，如加強教師培訓，提高教師對探究式教學的理解和應用能力；激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主探究能力和合作學習能力；優(yōu)化教學資源配置，完善教學評價體系等。此外，國內學者還通過案例分析等方式，總結了一些成功的探究式教學實踐經(jīng)驗，為一線教師提供了有益的參考。例如，一些教師在教學中創(chuàng)設真實的問題情境，引導學生通過小組合作探究的方式解決問題，取得了較好的教學效果。同時，隨著信息技術的發(fā)展，國內學者也開始關注探究式教學與現(xiàn)代教育技術的融合，探索如何利用信息技術為探究式教學提供更豐富的資源和更便捷的平臺。1.3研究路徑與方法展示本研究綜合運用多種研究方法，從不同角度深入探究探究式教學在高中思想政治課教學中的運用，力求全面、系統(tǒng)地揭示其內在規(guī)律和實踐策略，為高中思想政治課教學改革提供有力的理論支持和實踐指導。在研究過程中，首先采用文獻研究法，通過廣泛查閱國內外相關學術期刊、學位論文、教育專著以及政策文件等資料，梳理探究式教學的發(fā)展歷程、理論基礎、實踐現(xiàn)狀以及存在的問題。對國內外關于探究式教學在高中思想政治課教學中應用的研究成果進行分析和總結，明確已有研究的優(yōu)勢與不足，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。例如，在梳理國外研究現(xiàn)狀時，深入研究杜威的“從做中學”教育思想以及施瓦布的“探究式教學”主張，分析其對現(xiàn)代探究式教學的影響；在分析國內研究現(xiàn)狀時，關注學者們對探究式教學內涵、特征、實施策略等方面的研究成果，以及對高中思想政治課教學中應用探究式教學存在問題的剖析。案例分析法也是本研究的重要方法之一。選取多所高中思想政治課教學中實施探究式教學的典型案例，包括成功案例和存在問題的案例。對這些案例進行深入剖析，從教學目標的設定、教學情境的創(chuàng)設、教學活動的組織、學生的參與情況到教學效果的評估等方面進行全面分析?？偨Y成功案例的經(jīng)驗，如如何巧妙地將教材內容與探究式教學方法相結合，如何激發(fā)學生的探究興趣和主動性，如何引導學生進行有效的合作學習等；同時，分析存在問題案例的原因，如教師對探究式教學的理解偏差、教學資源的不足、教學時間的把控不當?shù)?。通過案例分析，為探究式教學在高中思想政治課教學中的有效應用提供具體的實踐參考和改進方向。為了全面了解探究式教學在高中思想政治課教學中的實際應用情況，本研究還運用調查研究法。設計針對教師和學生的調查問卷，問卷內容涵蓋教師對探究式教學的認知、應用情況、遇到的困難及需求，學生對探究式教學的感受、參與度、學習效果等方面。通過對多所高中的思想政治課教師和學生進行問卷調查，收集大量的數(shù)據(jù)，并運用統(tǒng)計學方法對數(shù)據(jù)進行分析，以量化的方式呈現(xiàn)探究式教學在高中思想政治課教學中的現(xiàn)狀。同時，選取部分教師和學生進行訪談，深入了解他們在探究式教學過程中的真實體驗、想法和建議，獲取更豐富的質性資料。將問卷調查和訪談結果相結合，全面、深入地了解探究式教學在高中思想政治課教學中存在的問題及原因，為提出針對性的解決策略提供依據(jù)。二、探究式教學的理論基石2.1探究式教學的內涵解讀探究式教學是一種以學生為中心的教學方法，旨在通過引導學生主動探索知識來促進其理解和掌握。它強調學生的自主性和合作性，鼓勵學生積極提出問題并自主尋找答案。這種教學模式并非是現(xiàn)代教育的獨創(chuàng)，其思想淵源可追溯至古希臘哲學家蘇格拉底的教育理念。蘇格拉底在教學過程中，十分注重啟發(fā)學生思考，而不是簡單地向學生傳授知識。他通過對話和提問的方式，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)真理，這種教育思想為探究式教學奠定了重要的基礎。后來，現(xiàn)代教育學家約翰?杜威進一步發(fā)展和完善了這一理念，他提出了“做中學”的概念，認為學習應該是通過實踐和經(jīng)驗獲得的。杜威強調學生在學習過程中的主動參與和體驗，認為只有讓學生親身經(jīng)歷知識的探究過程，才能真正理解和掌握知識。在探究式教學中，學生被視為學習的主體，他們在教師的引導下，圍繞特定的問題或主題展開探究活動。這種教學模式具有以下顯著特點：學生中心：學生在探究式教學中占據(jù)中心地位，他們不再是被動接受知識的容器，而是主動的學習者。教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)橹笇д吆椭С终?，為學生提供必要的學習資源和引導，幫助學生解決探究過程中遇到的問題。例如，在高中思想政治課關于“社會主義市場經(jīng)濟體制”的教學中，教師可以引導學生自主探究社會主義市場經(jīng)濟體制與資本主義市場經(jīng)濟體制的區(qū)別，讓學生通過查閱資料、分析案例等方式，主動獲取知識，而不是直接告訴學生答案。問題導向：探究式教學以問題為核心，課程設計通常圍繞著實際問題展開。問題的提出可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生積極主動地參與到學習中。這些問題既可以來源于教材內容，也可以緊密聯(lián)系社會生活實際，如社會熱點問題、生活中的實際案例等。通過對這些問題的探究，學生能夠更好地理解和應用所學知識，提高分析問題和解決問題的能力。例如，在學習“國際關系”相關內容時，教師可以以當前的國際熱點問題，如中美貿易摩擦、俄烏沖突等為背景，引導學生探究背后的政治、經(jīng)濟、文化等因素，從而加深學生對國際關系理論的理解。自主學習：學生在探究過程中能夠自主選擇學習資源和策略，這有助于提高他們的學習積極性和主動性。學生可以根據(jù)自己的興趣和需求，選擇適合自己的學習方式和方法，如查閱書籍、瀏覽網(wǎng)絡資料、進行實地調研等。在這個過程中，學生的自主學習能力得到鍛煉和提升，學會如何自主獲取知識、整理信息和解決問題。例如，在探究“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”時，學生可以自主選擇研究的傳統(tǒng)文化領域，如傳統(tǒng)手工藝、傳統(tǒng)節(jié)日等，然后通過各種渠道收集資料，制定研究計劃，開展探究活動。合作學習：探究式教學鼓勵學生之間的交流和合作，共同探討問題和分享觀點。學生通過小組合作的方式，共同完成探究任務，在這個過程中，學生學會傾聽他人的意見和建議，學會與他人合作，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和溝通能力。同時，不同學生的思維方式和觀點相互碰撞，能夠激發(fā)創(chuàng)新思維，拓寬解決問題的思路。例如，在小組討論“如何推動家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展”時，學生們可以從不同角度提出自己的看法和建議，如發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)、加強基礎設施建設、提升教育水平等，通過交流和合作，共同完善解決方案。實踐體驗：該教學模式強調將理論知識轉化為實踐操作，讓學生在實踐中加深對知識的理解和記憶。通過實際操作和體驗，學生能夠更加直觀地感受知識的應用價值，提高實踐能力和創(chuàng)新能力。在高中思想政治課教學中，可以通過組織學生開展社會實踐活動、模擬法庭、角色扮演等方式，讓學生將所學的理論知識應用到實際情境中。例如，在學習“民主政治”相關內容時，組織學生模擬人大代表選舉，讓學生親身體驗選舉的過程和意義，從而更好地理解民主政治的內涵。探究式教學在教育領域具有重要地位，它是適應時代發(fā)展需求的一種教學理念和方法。在當今社會，知識更新速度日益加快，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維和實踐能力顯得尤為重要。探究式教學正好能夠滿足這一需求，它通過引導學生主動探究知識，培養(yǎng)學生的綜合素質，使學生能夠更好地適應未來社會的發(fā)展。同時，探究式教學也有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性，使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，從而提高教學質量和效果。在高中思想政治課教學中，探究式教學能夠幫助學生更好地理解和掌握思想政治理論知識，增強學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與素養(yǎng)，實現(xiàn)思想政治課的育人目標。2.2高中思想政治課引入探究式教學的理論依據(jù)探究式教學在高中思想政治課中的應用，有著堅實的理論基礎。這些理論從不同角度為探究式教學提供了有力的支撐，深刻地影響著教學的理念、方法和實踐。建構主義學習理論是探究式教學的重要理論基石之一。該理論由瑞士心理學家皮亞杰提出，強調學習者的主動建構性。在建構主義看來，知識并非是客觀存在、等待學生被動接受的靜態(tài)實體，而是學習者在與環(huán)境的互動過程中，基于自身已有的知識經(jīng)驗，通過主動探索、思考和交流而構建起來的。學生不是空著腦袋走進教室的，他們在日常生活和以往的學習中，已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗和認知圖式。當面對新的學習內容時，他們會以這些原有經(jīng)驗為基礎，對新知識進行分析、理解和整合，從而賦予新知識獨特的意義。例如，在學習“價值規(guī)律”這一抽象的經(jīng)濟概念時，學生可能會結合自己在日常生活中購物的經(jīng)歷，如超市商品的價格波動、促銷活動等，來理解價值規(guī)律中價格與價值的關系、供求對價格的影響等原理。這種基于自身經(jīng)驗的主動建構，使學生對知識的理解更加深入和持久。從教學的角度來看，建構主義學習理論倡導教師為學生創(chuàng)設豐富的學習情境，引導學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在高中思想政治課教學中，教師可以通過引入社會熱點案例、生活實際問題等方式，創(chuàng)設真實、生動的教學情境。例如，在講解“國際關系”時，以當前國際上的貿易摩擦、地區(qū)沖突等熱點事件為背景，引導學生探究背后的政治、經(jīng)濟、文化等因素，讓學生在分析和解決問題的過程中，主動構建對國際關系理論的理解。同時，建構主義強調合作學習的重要性，認為學生之間的交流與合作能夠促進知識的共享和思維的碰撞，從而深化對知識的理解。在探究式教學中，教師通常會組織學生進行小組合作學習，讓學生在小組中共同探討問題、分享觀點、交流經(jīng)驗。例如，在小組討論“如何推動家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展”時，學生們可以從不同角度提出自己的看法和建議，通過交流和合作，共同完善解決方案，在這個過程中，學生不僅能夠學習到他人的思維方式和知識經(jīng)驗，還能培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和溝通能力。人本主義學習理論也為探究式教學提供了重要的理論支持。人本主義強調人的價值和尊嚴，關注人的情感、需求和自我實現(xiàn)。在教育領域，人本主義認為學習是學生自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的過程，教師應該尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的內在學習動機。高中思想政治課的教學目標不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生的全面發(fā)展。探究式教學正是以學生為中心，充分尊重學生的興趣和需求，讓學生在自主探究的過程中，實現(xiàn)自我價值的提升。例如，在選擇探究主題時，教師可以充分考慮學生的興趣點和關注點，讓學生自主選擇感興趣的社會問題進行探究，如環(huán)境保護、青少年心理健康等。這樣能夠激發(fā)學生的學習熱情和主動性，使學生在探究過程中更加投入，從而更好地實現(xiàn)思想政治課的育人目標。此外，人本主義學習理論還強調建立良好的師生關系和營造積極的學習氛圍。在探究式教學中，教師不再是知識的權威和灌輸者，而是學生學習的引導者、幫助者和促進者。教師應該與學生建立平等、民主、和諧的師生關系，尊重學生的個性差異，鼓勵學生發(fā)表不同的見解和觀點。例如，在課堂討論中，教師要認真傾聽學生的發(fā)言，對學生的觀點給予積極的反饋和評價，即使學生的觀點存在偏差，也應該以引導和啟發(fā)的方式幫助學生糾正，而不是直接否定。通過營造積極的學習氛圍，讓學生在輕松、自由的環(huán)境中進行探究學習，能夠充分發(fā)揮學生的潛能，提高學習效果。多元智能理論同樣為探究式教學提供了有益的啟示。該理論由美國心理學家加德納提出，認為人類的智能是多元的，包括語言智能、邏輯-數(shù)學智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能和自然觀察智能等。不同的學生在智能優(yōu)勢上存在差異，傳統(tǒng)的教學模式往往側重于語言和邏輯-數(shù)學智能的培養(yǎng)，難以滿足全體學生的發(fā)展需求。探究式教學為學生提供了多樣化的學習方式和活動形式，能夠充分發(fā)揮學生的多元智能優(yōu)勢。例如，在探究“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”時，具有語言智能優(yōu)勢的學生可以通過撰寫研究報告、進行演講等方式展示自己的研究成果；具有空間智能優(yōu)勢的學生可以制作手抄報、設計文化創(chuàng)意產(chǎn)品等；具有人際智能優(yōu)勢的學生則可以組織小組討論、開展社會調研等活動。通過多樣化的探究活動，讓每個學生都能在自己擅長的領域發(fā)揮優(yōu)勢，從而提高學習的自信心和成就感，促進學生的全面發(fā)展。這些理論從不同層面為探究式教學在高中思想政治課中的應用提供了堅實的依據(jù)。建構主義學習理論強調學生的主動建構和情境學習，人本主義學習理論關注學生的主體地位和情感需求，多元智能理論則重視學生的智能差異和全面發(fā)展。在高中思想政治課教學中，深入理解和運用這些理論，能夠更好地實施探究式教學，提高教學質量，實現(xiàn)思想政治課的育人目標。2.3高中思想政治課運用探究式教學的獨特價值在高中思想政治課教學中，探究式教學具有不可替代的獨特價值，它不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力，還能有效提升學生的思想政治素養(yǎng)，對學生的全面發(fā)展和未來成長具有深遠意義。探究式教學能夠有效激發(fā)學生對高中思想政治課的學習興趣。傳統(tǒng)的思想政治課教學往往以教師講授為主，學生被動接受知識，這種教學模式容易使學生感到枯燥乏味，對思想政治課產(chǎn)生抵觸情緒。而探究式教學以問題為導向，通過創(chuàng)設生動有趣的教學情境，將抽象的思想政治理論知識與現(xiàn)實生活中的熱點問題、實際案例相結合，使教學內容變得更加生動形象、富有吸引力。例如，在講解“消費”相關內容時，教師可以以當前熱門的直播帶貨現(xiàn)象為切入點，引導學生探究直播帶貨對消費者、商家以及社會經(jīng)濟的影響，讓學生在探究過程中深刻理解消費的相關理論知識。這種將理論知識與實際生活緊密聯(lián)系的教學方式，能夠極大地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生主動參與到學習中來，從而提高學生對思想政治課的學習興趣和積極性。探究式教學有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。在探究式教學過程中，學生需要自主收集資料、分析問題、提出解決方案，并通過小組合作等方式進行交流和討論。這一系列的探究活動能夠鍛煉學生多方面的能力，如自主學習能力、信息搜集與處理能力、批判性思維能力、團隊協(xié)作能力以及表達溝通能力等。以“如何應對全球氣候變化”這一探究主題為例，學生需要通過查閱書籍、瀏覽網(wǎng)絡資料、咨詢專家等方式，收集關于全球氣候變化的原因、影響以及應對措施等方面的信息。在這個過程中，學生學會了如何從海量的信息中篩選出有用的內容，提高了信息搜集與處理能力。然后，學生需要對收集到的信息進行分析和思考，提出自己對如何應對全球氣候變化的見解和方案，這鍛煉了學生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。在小組合作探究過程中，學生需要與小組成員進行溝通和交流，共同探討問題、分享觀點，這不僅培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神，還提高了學生的表達溝通能力。通過探究式教學，學生在掌握思想政治理論知識的同時，綜合能力也得到了全面提升，為學生的未來發(fā)展奠定了堅實的基礎。高中思想政治課的核心目標是培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學生的思想政治素養(yǎng)。探究式教學能夠讓學生在探究過程中，深入理解思想政治理論知識的內涵和本質，增強學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與素養(yǎng)。例如，在學習“中國特色社會主義政治制度”時，教師可以引導學生通過探究我國的人民代表大會制度、中國共產(chǎn)黨領導的多黨合作和政治協(xié)商制度等政治制度的歷史淵源、發(fā)展歷程和實踐成果，讓學生深刻認識到中國特色社會主義政治制度的優(yōu)越性，從而增強學生的政治認同。在探究過程中，學生需要運用科學的思維方法分析問題、解決問題，這有助于培養(yǎng)學生的科學精神。同時，通過對法律法規(guī)相關內容的探究，學生能夠增強法治意識，自覺遵守法律法規(guī)。此外，探究式教學還鼓勵學生關注社會熱點問題，積極參與社會實踐活動，培養(yǎng)學生的公共參與素養(yǎng)，使學生成為有責任感、有擔當?shù)墓?。探究式教學在高中思想政治課教學中具有激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生綜合能力、提升學生思想政治素養(yǎng)等獨特價值。它為高中思想政治課教學注入了新的活力，使思想政治課教學更加符合時代發(fā)展的需求和學生的成長規(guī)律。在今后的教學實踐中，應進一步加強探究式教學的應用和推廣，不斷探索創(chuàng)新，充分發(fā)揮其獨特價值，提高高中思想政治課的教學質量，實現(xiàn)思想政治課的育人目標。三、高中思想政治課探究式教學的實施全景3.1教學流程設計高中思想政治課探究式教學的實施是一個系統(tǒng)且有序的過程，合理的教學流程設計對于實現(xiàn)教學目標、提高教學效果至關重要。以下將以“我國的根本政治制度”這一教學內容為例，詳細闡述探究式教學的教學流程。3.1.1創(chuàng)設情境，問題導入在“我國的根本政治制度”教學起始階段，教師可借助多媒體資源，精心挑選并播放一段全國人民代表大會會議的視頻，視頻中展現(xiàn)人大代表們審議各項議案、表決重要決議以及熱烈討論國家大事的場景，同時展示一些人民代表大會會議現(xiàn)場的圖片，如莊嚴的會場布置、代表們認真聆聽報告的畫面等。這些生動的視頻和圖片能夠迅速吸引學生的注意力，將抽象的政治制度概念以直觀的形式呈現(xiàn)出來，讓學生仿佛置身于人大會議的現(xiàn)場，感受到國家政治生活的莊重與嚴肅。通過展示這些情境素材，教師順勢引出一系列富有啟發(fā)性的探究問題，如“人大代表是如何產(chǎn)生的？他們在會議中承擔著怎樣的職責和使命？”“全國人民代表大會在我國政治生活中處于怎樣的地位？它是如何行使權力的？”這些問題緊密圍繞教學主題，且與學生在視頻和圖片中所觀察到的內容相關聯(lián)，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生主動思考，為后續(xù)的探究學習奠定良好的基礎。3.1.2自主探究，合作學習在學生對探究問題產(chǎn)生濃厚興趣后，教師將學生分成若干小組，每組人數(shù)控制在4-6人，以確保小組討論的高效性和每個學生都能充分參與。各小組圍繞“人大代表的職責和作用”這一核心問題展開深入探究。為了幫助學生更好地進行探究，教師為每個小組提供豐富的資料，包括教材中關于人大代表的相關章節(jié)內容、權威的學術論文、新聞報道以及一些實際案例等。例如，提供關于人大代表提出重要議案推動民生問題解決的新聞報道，以及人大代表在會議期間履職情況的詳細案例分析。同時，教師引導學生運用多種方法進行思考和分析，如對比分析不同地區(qū)人大代表的履職差異，從人大代表的提案、審議、表決等行為入手，分析其背后所體現(xiàn)的職責和作用。在小組探究過程中，學生們各抒己見，分享自己的觀點和想法。有的學生通過閱讀教材，闡述人大代表的法定權利和義務；有的學生結合新聞報道，分析人大代表在反映民意、監(jiān)督政府工作等方面的具體表現(xiàn)；還有的學生從實際案例出發(fā)，探討人大代表如何在解決社會問題中發(fā)揮關鍵作用。教師則在各小組之間巡視，適時給予指導和幫助，引導學生拓展思維，深入思考問題。例如，當學生在討論人大代表的監(jiān)督職責時，教師可以提問：“人大代表的監(jiān)督與其他監(jiān)督形式有何不同？這種監(jiān)督對政府工作有怎樣的影響？”通過這樣的引導，激發(fā)學生進行更深入的思考和討論。3.1.3成果展示，交流評價經(jīng)過一段時間的小組探究，各小組派代表進行探究成果展示。展示形式豐富多樣，有的小組制作了精美的PPT，以圖文并茂的方式呈現(xiàn)人大代表的選舉方式、職責范圍以及在國家政治生活中的重要作用，并結合具體案例進行詳細分析；有的小組則采用角色扮演的方式，模擬人大代表在會議中的履職過程，生動地展現(xiàn)人大代表如何提出議案、參與審議和表決等；還有的小組以演講的形式，闡述自己對人大代表職責和作用的理解，強調人大代表在聯(lián)系人民群眾、推動國家發(fā)展方面的重要意義。在各小組展示結束后，教師和其他小組的學生進行評價和反饋。教師從知識的準確性、分析的深度、展示的邏輯性等方面進行評價，肯定小組的優(yōu)點，如對人大代表職責的闡述準確清晰，案例分析深入透徹；同時也指出存在的不足，如在分析人大代表與人民群眾的聯(lián)系時，缺乏具體的數(shù)據(jù)和實例支持。其他小組的學生則從不同角度提出自己的看法和建議，如在展示內容上可以增加一些反面案例，以更好地說明人大代表失職的后果；在展示形式上可以更加多樣化，增加互動環(huán)節(jié)，提高觀眾的參與度。通過這種評價和反饋機制，學生能夠從他人的經(jīng)驗中學習，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進一步完善自己的探究成果。3.1.4總結歸納，拓展延伸教師對各小組的探究成果進行全面總結歸納，梳理人大代表的職責和作用的核心要點，如人大代表代表人民行使國家權力，依法履行提案權、審議權、表決權和質詢權，密切聯(lián)系人民群眾，反映人民的意愿和訴求等。同時，強調人民代表大會制度作為我國的根本政治制度，在保障人民當家作主、推動國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面的重要地位和作用。為了引導學生將所學知識與生活實際相聯(lián)系，教師提出一些拓展性問題，如“在我們的日常生活中，如何更好地發(fā)揮人大代表的作用，促進社區(qū)的發(fā)展和改善？”“如果你是一名人大代表，你會關注哪些社會問題，并提出怎樣的解決方案？”鼓勵學生運用所學的人大制度知識，思考如何在生活中積極參與政治生活，為社會發(fā)展貢獻自己的力量。此外，教師還可以布置課后作業(yè)，讓學生收集本地人大代表的履職事跡，撰寫一篇心得體會，進一步加深學生對人大制度的理解和認識，培養(yǎng)學生的政治參與意識和社會責任感。通過以上教學流程設計，學生在探究式教學中能夠積極主動地參與學習，深入理解和掌握“我國的根本政治制度”相關知識，提高分析問題和解決問題的能力，增強政治認同和公共參與素養(yǎng)，實現(xiàn)高中思想政治課的教學目標。三、高中思想政治課探究式教學的實施全景3.2教學策略探究3.2.1提升教師素養(yǎng)，強化教學能力教師作為教學活動的組織者和引導者，其素養(yǎng)和能力直接影響著探究式教學的實施效果。在高中思想政治課探究式教學中，教師需要不斷提升自身素養(yǎng)，強化教學能力，以更好地適應教學改革的需求。參加專業(yè)培訓是教師提升探究式教學能力的重要途徑。學校和教育部門應定期組織教師參加相關培訓，邀請教育專家、學科帶頭人等進行專題講座和培訓指導。培訓內容可涵蓋探究式教學的理論基礎、教學方法、教學設計、課堂組織與管理等方面。通過培訓，教師能夠深入了解探究式教學的內涵和特點，掌握探究式教學的基本流程和方法技巧，從而在教學實踐中更好地運用探究式教學。例如，在培訓中，教師可以學習如何設計具有啟發(fā)性和探究性的問題，如何引導學生進行有效的小組合作學習，如何對學生的探究成果進行科學合理的評價等。開展教學研究也是提升教師探究式教學能力的有效方式。教師應積極參與教學研究活動，結合教學實踐中的問題和經(jīng)驗，開展相關課題研究。通過研究，教師能夠深入探索探究式教學的規(guī)律和方法，不斷改進教學策略，提高教學質量。例如，教師可以研究如何將探究式教學與高中思想政治課的教學內容有機結合，如何根據(jù)學生的特點和需求設計探究活動，如何利用現(xiàn)代教育技術手段為探究式教學提供支持等。同時，教師還可以通過撰寫教學論文、參加教學研討會議等方式，與同行交流經(jīng)驗，分享研究成果，進一步提升自身的教學研究水平。此外，教師還應注重自身思想政治素養(yǎng)的提升。高中思想政治課具有鮮明的思想性和政治性，教師作為思想政治教育的傳播者，必須具備堅定的政治立場、正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師要不斷學習黨的理論和方針政策，關注國內外時事政治，提高自身的政治敏銳性和政治鑒別力。只有教師自身具備較高的思想政治素養(yǎng)，才能在教學中引導學生樹立正確的政治觀念，培養(yǎng)學生的政治認同和社會責任感。在教學實踐中，教師還應不斷反思自己的教學行為，總結經(jīng)驗教訓。每堂探究式教學課結束后，教師都應認真反思教學過程中存在的問題，如問題設置是否合理、學生參與度是否高、小組合作是否有效、教學時間把控是否得當?shù)取Ｍㄟ^反思，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改進，不斷優(yōu)化教學過程，提高教學效果。同時，教師還可以鼓勵學生對教學過程進行評價和反饋，了解學生的需求和意見，以便更好地調整教學策略，滿足學生的學習需求。3.2.2激發(fā)學生興趣，調動參與熱情興趣是最好的老師，在高中思想政治課探究式教學中，激發(fā)學生的興趣，調動學生的參與熱情至關重要。通過設置有趣問題、開展實踐活動等方式，能夠有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生積極主動地參與到探究式學習中。設置有趣問題是激發(fā)學生興趣的關鍵。教師應根據(jù)教學內容和學生的實際情況，精心設計具有啟發(fā)性、趣味性和挑戰(zhàn)性的問題。這些問題要緊密聯(lián)系社會生活實際，能夠引起學生的共鳴和思考。例如，在學習“消費”相關內容時，教師可以設置這樣的問題：“隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，直播帶貨成為一種熱門的消費方式，你如何看待直播帶貨中的虛假宣傳和質量問題？”這個問題既結合了當下的社會熱點，又與學生的生活息息相關，能夠激發(fā)學生的興趣和探究欲望。同時，問題的設置要有一定的梯度，從簡單到復雜，逐步引導學生深入思考。對于基礎較弱的學生，可以設置一些較為簡單的問題，幫助他們建立信心；對于基礎較好的學生，則可以設置一些具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)他們的思維能力。開展實踐活動也是激發(fā)學生興趣、調動學生參與熱情的有效方式。高中思想政治課具有很強的實踐性，教師可以組織學生開展豐富多彩的實踐活動，如社會調查、參觀訪問、模擬法庭、角色扮演等。通過這些實踐活動，學生能夠將所學的理論知識與實際生活相結合，親身體驗政治、經(jīng)濟、文化等社會現(xiàn)象，從而增強對思想政治課的興趣和認同感。例如，在學習“民主政治”相關內容時，教師可以組織學生開展模擬人大代表選舉活動。學生在活動中扮演選民和人大代表，親身參與選舉的各個環(huán)節(jié)，了解選舉的程序和意義，感受民主政治的魅力。這種實踐活動不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能培養(yǎng)學生的民主意識和公共參與能力。此外，教師還可以利用現(xiàn)代教育技術手段，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等，為學生提供豐富的學習資源和多樣化的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師可以通過播放視頻、展示圖片、引用案例等方式，將抽象的思想政治理論知識以生動形象的形式呈現(xiàn)給學生，增強教學的趣味性和吸引力。同時，教師還可以利用在線學習平臺、社交媒體等工具，與學生進行互動交流，及時了解學生的學習情況和需求，為學生提供個性化的學習指導。在教學過程中，教師還應注重營造積極的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與討論和發(fā)言。教師要尊重學生的個性差異和獨特見解，對學生的觀點給予充分的肯定和鼓勵，讓學生感受到自己的價值和被尊重。當學生提出不同的觀點時，教師不要急于否定，而是要引導學生進行深入思考和討論，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。通過營造積極的課堂氛圍，能夠讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習，提高學生的參與熱情和學習效果。3.2.3優(yōu)化教材內容，契合探究需求教材是教學的重要依據(jù)，在高中思想政治課探究式教學中，優(yōu)化教材內容，使其契合探究需求，對于提高教學質量具有重要意義。教師應深入研究教材，整合教學資源，設計探究性任務，將教材知識與實際生活相結合，引導學生在探究中學習和掌握知識。教師要深入研究教材，把握教材的編寫意圖和知識體系。高中思想政治課教材涵蓋了豐富的政治、經(jīng)濟、文化、哲學等方面的知識，教師要對教材內容進行系統(tǒng)梳理，明確各章節(jié)的重點、難點和教學目標。同時，教師還要關注教材內容的更新和變化，及時將新的理論和觀點融入到教學中。例如，隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展和政策的調整，教材中關于經(jīng)濟體制改革、科技創(chuàng)新等方面的內容也在不斷更新，教師要及時了解這些變化，為學生提供準確、最新的知識。整合教材內容是優(yōu)化教材的重要環(huán)節(jié)。教師應根據(jù)教學目標和學生的實際情況，對教材內容進行合理整合和重組。可以打破教材章節(jié)的限制，將相關的知識點進行有機融合，形成具有系統(tǒng)性和邏輯性的教學內容。例如，在學習“政治生活”模塊時，教師可以將“公民的政治生活”“為人民服務的政府”“發(fā)展社會主義民主政治”等章節(jié)的內容進行整合，以“我國的政治制度和政治生活”為主題，設計一系列的探究活動，引導學生從不同角度深入了解我國的政治體制和公民的政治權利與義務。設計探究性任務是將教材知識轉化為探究式教學的關鍵。教師應根據(jù)教材內容和學生的認知水平，設計具有針對性和可操作性的探究性任務。這些任務要以問題為導向，引導學生通過自主探究、合作學習等方式解決問題。例如，在學習“文化生活”模塊中“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”這一內容時，教師可以設計這樣的探究性任務：“選擇一種你感興趣的傳統(tǒng)文化，如傳統(tǒng)手工藝、傳統(tǒng)節(jié)日等，探究其現(xiàn)狀、面臨的問題以及如何進行傳承與創(chuàng)新?！睂W生在完成這個任務的過程中，需要查閱資料、實地調研、分析問題，從而深入理解傳統(tǒng)文化的內涵和價值，掌握傳承與創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的方法和途徑。將教材知識與實際生活相結合，能夠增強教學的趣味性和實用性。教師應引導學生關注社會熱點問題、生活實際問題，將這些問題與教材知識有機聯(lián)系起來，讓學生在探究中體會到思想政治課的現(xiàn)實意義。例如，在學習“經(jīng)濟生活”模塊中“價格變動的影響”這一內容時，教師可以結合當前市場上的物價波動情況，如豬肉價格的變化，引導學生探究價格變動對消費者、生產(chǎn)者以及社會經(jīng)濟的影響。通過這樣的探究活動，學生能夠將抽象的經(jīng)濟理論知識與實際生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象聯(lián)系起來，提高運用知識分析和解決實際問題的能力。在優(yōu)化教材內容的過程中，教師還應鼓勵學生積極參與教材的開發(fā)和利用。可以讓學生收集與教學內容相關的資料、案例，分享自己的生活經(jīng)驗和見解，豐富教學內容。同時，教師還可以引導學生對教材內容進行質疑和反思，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判精神。例如，在學習“哲學與生活”模塊時，教師可以讓學生結合自己的生活經(jīng)歷，談談對哲學原理的理解和應用，鼓勵學生提出自己的觀點和疑問，與教師和同學進行討論和交流。3.2.4加強學校支持，完善資源配置學校作為教學活動的組織者和管理者，在高中思想政治課探究式教學中起著重要的支持和保障作用。加強學校支持，完善資源配置，能夠為探究式教學的順利開展提供有力條件。學校應制定相關政策，鼓勵教師積極開展探究式教學。可以建立激勵機制，對在探究式教學中表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎勵，如評選優(yōu)秀探究式教學案例、頒發(fā)教學成果獎等。同時，學校還可以將探究式教學的開展情況納入教師的績效考核體系，促使教師重視探究式教學，積極投入到教學改革中。例如，某學校規(guī)定，教師在公開課、示范課中采用探究式教學的，在績效考核中給予加分；對于在探究式教學方面取得顯著成果的教師，在職稱評定、評優(yōu)評先等方面給予優(yōu)先考慮。通過這些政策措施，激發(fā)了教師開展探究式教學的積極性和主動性。提供充足的教學資源是支持探究式教學的關鍵。學校應加大對教學資源的投入，為探究式教學提供必要的物質條件。這包括建設專門的探究實驗室、配備先進的教學設備和儀器，如圖書資料、多媒體設備、實驗器材等。同時，學校還應加強圖書館、閱覽室的建設，豐富政治學科相關的書籍、期刊、報紙等資料，為學生的探究學習提供豐富的信息資源。此外，學校還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，購買在線教學資源，為教師和學生提供便捷的學習渠道。例如，學校可以訂閱一些專業(yè)的教育網(wǎng)站和數(shù)據(jù)庫，讓教師和學生能夠獲取最新的學術研究成果、教學案例和教學課件等。學校還應加強師資隊伍建設，提高教師的探究式教學能力。可以定期組織教師參加培訓、研討會、觀摩課等活動，邀請教育專家、優(yōu)秀教師來校講學和指導，為教師提供學習和交流的機會。同時，學校還可以開展校內的教學研討活動，組織教師分享探究式教學的經(jīng)驗和心得，共同探討教學中遇到的問題和解決方法。此外，學校還可以鼓勵教師開展教學研究，提供必要的研究經(jīng)費和時間支持，促進教師專業(yè)成長。例如，某學校每年都會組織多次教師培訓活動，邀請國內知名的教育專家來校舉辦講座和培訓；同時，學校還定期組織校內的教學研討活動，要求教師分享自己的教學經(jīng)驗和研究成果，形成了良好的教學研究氛圍。在教學管理方面，學校應合理安排教學時間和課程設置，為探究式教學留出足夠的時間和空間。探究式教學通常需要學生進行自主探究、小組合作學習等活動，時間相對較長，學校應根據(jù)教學實際情況，適當調整課程安排，增加探究式教學的課時比例。例如，學?？梢詫⒁恍﹤鹘y(tǒng)的講授式課程改為探究式課程，或者在常規(guī)課程中安排一定的探究活動時間。同時，學校還應加強對探究式教學課堂的管理，建立健全課堂管理制度，確保探究式教學的有序進行。例如，學?？梢灾贫ㄌ骄渴浇虒W課堂的規(guī)范和要求，明確教師和學生的職責和行為準則，加強對課堂紀律的監(jiān)督和管理。學校還應加強與家長、社會的合作，為探究式教學提供更廣泛的支持?？梢酝ㄟ^家長會、家長學校等形式，向家長宣傳探究式教學的理念和方法，爭取家長的理解和支持。同時，學校還可以與社會機構、企業(yè)等合作，建立校外實踐基地，為學生提供更多的實踐機會和資源。例如，學?？梢耘c當?shù)氐牟┪镳^、科技館、企業(yè)等建立合作關系，組織學生參觀訪問、開展社會實踐活動，讓學生在實踐中學習和成長。四、高中思想政治課探究式教學的成效與困境洞察4.1實施成效顯著呈現(xiàn)4.1.1學生學習狀態(tài)積極轉變以某高中為具體研究對象，在該校高一年級選取兩個平行班級，其中一個班級作為實驗班，采用探究式教學方法開展思想政治課教學；另一個班級作為對照班，采用傳統(tǒng)的講授式教學方法。經(jīng)過一學期的教學實踐后，對兩個班級的學生進行問卷調查和訪談，以了解探究式教學對學生學習狀態(tài)的影響。問卷調查結果顯示，在學習興趣方面，實驗班中對思想政治課表示“非常感興趣”和“比較感興趣”的學生比例達到了85%，而對照班這一比例僅為50%。在探究式教學過程中，教師通過創(chuàng)設生動有趣的教學情境，如以社會熱點事件為切入點，引導學生探究背后的政治、經(jīng)濟、文化等因素，使學生深刻感受到思想政治課與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)了學生的學習興趣。例如，在學習“國際關系”相關內容時，教師以中美貿易摩擦為背景，組織學生分組討論貿易摩擦產(chǎn)生的原因、影響以及應對策略，學生們積極查閱資料、分析問題，在探究過程中不僅掌握了知識，還對國際關系這一領域產(chǎn)生了濃厚的興趣。在學習主動性上，實驗班中有70%的學生表示在課堂上會主動參與討論、發(fā)言，積極思考問題；而對照班中主動參與課堂的學生比例僅為35%。探究式教學強調學生的主體地位，讓學生在自主探究、合作學習中發(fā)揮主觀能動性。在小組合作探究活動中，學生們需要共同完成探究任務，這促使他們主動查閱資料、收集信息、分析問題，積極與小組成員交流討論，從而提高了學習的主動性。比如，在探究“文化傳承與創(chuàng)新”的過程中，學生們自主組成小組，有的小組負責收集傳統(tǒng)文化的相關資料，有的小組負責調研傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會的傳承現(xiàn)狀，各小組通過合作完成探究任務，學生們在這個過程中表現(xiàn)出了極高的主動性和積極性。在思維能力方面，通過對學生作業(yè)和考試答題情況的分析發(fā)現(xiàn)，實驗班學生在分析問題、解決問題時，能夠運用所學知識從多個角度進行思考，思維更加靈活、開闊。例如，在一道關于“如何促進經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展”的論述題中，實驗班學生不僅能夠從經(jīng)濟政策、科技創(chuàng)新等常規(guī)角度進行分析，還能結合環(huán)境保護、社會公平等方面提出自己的見解，答案更加全面、深入；而對照班學生的答案則相對較為單一，多局限于教材中的知識點。這表明探究式教學通過引導學生自主探究問題，培養(yǎng)了學生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力，使學生能夠更加靈活地運用知識解決實際問題。4.1.2教學質量穩(wěn)步提升從學生的知識掌握情況來看，探究式教學能夠幫助學生更好地理解和掌握思想政治課的知識。在學期末的知識測試中，實驗班學生在選擇題、簡答題、論述題等各類題型上的正確率均高于對照班。以“社會主義市場經(jīng)濟體制”這一知識點為例，實驗班學生對該知識點的理解和掌握更加深入，能夠準確闡述社會主義市場經(jīng)濟體制的特點、優(yōu)勢以及與資本主義市場經(jīng)濟體制的區(qū)別，在相關題目上的得分率明顯高于對照班。這是因為在探究式教學中，學生通過自主探究、小組討論等方式，對知識進行了深入的思考和分析，不再是死記硬背，而是真正理解了知識的內涵和本質。在考試成績方面，經(jīng)過一學期的探究式教學，實驗班學生的思想政治課平均成績比對照班高出8分。從成績分布來看，實驗班的優(yōu)秀率（80分及以上）達到了30%，而對照班的優(yōu)秀率僅為15%；實驗班的及格率（60分及以上）為90%，對照班的及格率為75%。這充分說明探究式教學能夠有效提高學生的學習成績，提升教學質量。除了知識掌握和考試成績，探究式教學對學生綜合素質的提升也具有積極影響。在探究式教學過程中，學生通過參與各種實踐活動，如社會調查、模擬法庭、角色扮演等，提高了自身的實踐能力和社會責任感。例如，在“民主政治”的教學中，組織學生開展模擬人大代表選舉活動，學生們在活動中深入了解了選舉的程序和意義，增強了民主意識和公共參與能力；在“環(huán)境保護”的探究活動中，學生們通過社會調查，了解到當?shù)丨h(huán)境問題的現(xiàn)狀和成因，并提出了相應的解決方案，培養(yǎng)了社會責任感和環(huán)保意識。此外，探究式教學還注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力和表達能力。在小組合作探究中，學生們需要與小組成員密切配合、相互交流，共同完成探究任務，這不僅提高了學生的團隊協(xié)作能力，還鍛煉了學生的溝通和表達能力。4.2面臨困境深度剖析4.2.1教師層面的問題在高中思想政治課探究式教學中，教師作為教學活動的組織者和引導者，其觀念、能力和精力等因素對教學效果有著至關重要的影響。然而，當前部分教師在這些方面存在的問題，在一定程度上制約了探究式教學的有效開展。部分教師對探究式教學的理念理解存在偏差，難以真正將其融入教學實踐。在傳統(tǒng)教學觀念的長期影響下，一些教師過于強調知識的傳授，忽視了學生的主體地位和探究能力的培養(yǎng)。他們認為探究式教學只是一種形式，不如傳統(tǒng)講授式教學高效，因此在教學中仍然以教師為中心，采用“滿堂灌”的教學方式，學生缺乏主動思考和探究的機會。例如，在講解“價值規(guī)律”這一知識點時，教師可能只是簡單地闡述價值規(guī)律的概念、內容和表現(xiàn)形式，然后通過大量的例題讓學生進行練習，而沒有引導學生去探究價值規(guī)律在現(xiàn)實生活中的具體體現(xiàn)和應用，學生對知識的理解僅僅停留在表面，難以真正掌握。教師的教學能力不足也是影響探究式教學實施的重要因素。探究式教學要求教師具備較強的教學設計能力、課堂組織能力和引導能力。然而，一些教師在這些方面存在欠缺。在教學設計上，部分教師不能根據(jù)教學內容和學生的實際情況，設計出具有啟發(fā)性和探究性的問題，導致探究活動缺乏深度和吸引力。在課堂組織方面，一些教師不能有效地組織學生進行小組合作學習，導致小組討論混亂無序，學生參與度不高。在引導能力上，部分教師不能及時地給予學生指導和幫助，當學生在探究過程中遇到困難時，教師不能引導學生積極思考，尋找解決問題的方法，而是直接給出答案，這不利于學生探究能力的培養(yǎng)。例如，在組織學生進行“如何促進企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展”的小組探究活動時，教師沒有明確小組的分工和任務，也沒有對學生的探究過程進行有效的指導，導致小組討論時學生各說各的，沒有形成有效的結論，探究活動流于形式。此外，教師的時間和精力有限，也給探究式教學的實施帶來了困難。高中思想政治課的教學任務繁重，教師不僅要完成教材內容的教學，還要應對各種考試和評價。在這種情況下，教師很難抽出足夠的時間和精力來精心設計探究式教學活動，準備教學資源。同時，探究式教學需要教師在課堂上密切關注學生的探究過程，及時給予指導和反饋，這也增加了教師的工作負擔。例如，一位高中思想政治教師每周要承擔多個班級的教學任務，還要批改大量的作業(yè)和試卷，在準備探究式教學時，往往只能簡單地設計一下教學環(huán)節(jié)，無法充分考慮學生的需求和可能出現(xiàn)的問題，導致探究式教學的效果不佳。4.2.2學生層面的挑戰(zhàn)學生是探究式教學的主體，其學習習慣、自主學習能力和合作能力等因素直接影響著探究式教學的效果。然而，在實際教學中，學生在這些方面存在的問題，給探究式教學的實施帶來了諸多挑戰(zhàn)。長期以來，學生在傳統(tǒng)教學模式的影響下，形成了被動接受知識的學習習慣。他們習慣于依賴教師的講解和指導，缺乏主動思考和探究的意識。在探究式教學中，這種學習習慣導致學生難以適應新的教學方式，表現(xiàn)出對探究活動的不積極和不主動。例如，在課堂討論環(huán)節(jié)，一些學生往往等待其他同學發(fā)言，自己則很少主動表達觀點；在自主探究任務中，學生也常常依賴教師提供的資料和思路，缺乏自主探索的勇氣和能力。這種被動的學習習慣嚴重制約了學生在探究式教學中的參與度和學習效果。部分學生的自主學習能力較弱，這也是探究式教學面臨的一大挑戰(zhàn)。自主學習能力是學生在探究式教學中獲取知識、解決問題的關鍵能力。然而，一些學生在自主學習過程中，缺乏明確的學習目標和計劃，不知道如何有效地收集、整理和分析資料。例如，在進行“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”的探究活動時，部分學生不知道從何處入手，如何篩選有用的信息，導致收集到的資料雜亂無章，無法為探究活動提供有力支持。此外，一些學生在學習過程中缺乏自我監(jiān)督和自我反思的能力，不能及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以改進，這也影響了自主學習的效果。在探究式教學中，小組合作學習是常見的教學形式，然而，部分學生的合作能力欠缺，給小組合作學習帶來了困難。一些學生缺乏團隊意識，只關注自己的想法和利益，不愿意與他人合作，在小組討論中表現(xiàn)出獨斷專行，不聽取他人意見。例如，在小組討論“如何解決城市交通擁堵問題”時，個別學生堅持自己的觀點，不愿意與其他小組成員進行溝通和協(xié)商，導致小組討論無法達成共識。還有一些學生在合作學習中缺乏溝通能力，不能清晰地表達自己的觀點和想法，也不能有效地理解他人的意見，這使得小組合作學習的效率低下，無法充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。4.2.3教學環(huán)境的制約教學環(huán)境是影響探究式教學實施的重要外部因素，包括教學資源、評價體系和課時安排等方面。當前，教學資源不足、評價體系不完善以及課時緊張等問題，在一定程度上制約了探究式教學在高中思想政治課中的有效開展。教學資源是開展探究式教學的物質基礎，然而，部分學校的教學資源相對匱乏，難以滿足探究式教學的需求。一方面，圖書館中政治學科相關的書籍、期刊和資料有限，學生在進行探究活動時，難以獲取豐富的信息資源。例如，在研究“國際關系的發(fā)展趨勢”時，學生可能無法在學校圖書館找到足夠的相關書籍和文獻，限制了學生對問題的深入探究。另一方面，多媒體教學設備的不足或老化，也影響了探究式教學的效果。在探究式教學中，教師常常需要借助多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，為學生創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生的探究興趣。但如果學校的多媒體設備不能正常使用或數(shù)量不足，教師就無法充分展示教學資源，學生的學習體驗也會大打折扣。不完善的教學評價體系也是制約探究式教學的重要因素。目前，高中思想政治課的教學評價仍然以考試成績?yōu)橹鳎^于注重知識的記憶和理解，忽視了學生在探究過程中的表現(xiàn)和能力的提升。這種評價體系使得教師和學生都將重點放在了應對考試上，而忽視了探究式教學的真正目的。例如，在一次探究式教學活動中，學生通過小組合作，深入探究了“網(wǎng)絡對青少年價值觀的影響”這一問題，在探究過程中，學生的團隊協(xié)作能力、分析問題能力和表達能力都得到了鍛煉和提升。然而，在最終的評價中，由于考試題目中沒有涉及這一內容，學生在這次探究活動中的表現(xiàn)并沒有得到相應的評價和認可，這無疑打擊了學生參與探究式教學的積極性，也使得教師對探究式教學的重視程度降低。高中思想政治課的課時緊張，也是探究式教學面臨的現(xiàn)實困境。探究式教學需要學生進行自主探究、小組討論、成果展示等活動，這些活動往往需要較長的時間。然而，在有限的課時內，教師既要完成教學任務，又要開展探究式教學，這使得教師在教學過程中常常感到力不從心。例如，在講解“社會主義市場經(jīng)濟體制”這一內容時，教師原本計劃安排一個課時讓學生進行小組探究，分析社會主義市場經(jīng)濟體制的特點和優(yōu)勢。但由于課時緊張，教師不得不壓縮探究時間，導致探究活動無法深入開展，學生對知識的理解也不夠透徹。五、突破困境的策略探尋5.1教師專業(yè)成長助力教師在高中思想政治課探究式教學中扮演著關鍵角色，其專業(yè)素養(yǎng)和教學能力直接影響著教學效果。為了更好地實施探究式教學，教師需要通過多種途徑實現(xiàn)專業(yè)成長。教師培訓是提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。學校和教育部門應定期組織教師參加探究式教學專項培訓。培訓內容可涵蓋探究式教學的理論基礎，如建構主義學習理論、人本主義學習理論等在探究式教學中的應用；教學方法與技巧，包括如何設計有效的探究問題、組織小組合作學習、引導學生進行深度探究等；以及課程設計與資源開發(fā)，幫助教師學會整合教學資源，設計出符合學生認知水平和興趣的探究式教學課程。例如，邀請教育專家開展專題講座，分享國內外探究式教學的成功案例和先進經(jīng)驗；組織教師參加工作坊，通過實際操作和模擬教學，讓教師親身體驗探究式教學的流程和方法，提升教學實踐能力。教學研討活動能夠促進教師之間的交流與合作，共同提升探究式教學水平。學?？梢远ㄆ诮M織校內的教學研討活動，如公開課、示范課、教學沙龍等。在公開課和示范課中，授課教師展示自己的探究式教學課堂，其他教師進行觀摩和學習。課后，組織教師進行評課活動，大家圍繞教學目標的達成、教學方法的運用、學生的參與度等方面進行深入討論，分享教學心得和體會，共同探討教學中存在的問題及解決方法。教學沙龍則可以為教師提供一個更加自由、寬松的交流平臺，教師們可以就探究式教學中的熱點問題、難點問題展開討論，如如何激發(fā)學生的探究興趣、如何評價學生的探究成果等。通過這些教學研討活動，教師們能夠相互學習、相互啟發(fā)，不斷改進自己的教學方法和策略。在探究式教學實踐中，教師難免會遇到各種問題和困惑，專家指導能夠為教師提供專業(yè)的建議和解決方案。學校可以邀請教育專家、學科帶頭人定期到學校進行指導。專家可以通過聽課、評課等方式，深入了解教師在探究式教學中的實際情況，針對教師存在的問題，如教學目標設定不準確、探究活動組織不合理等，提出具體的改進建議。同時，專家還可以為教師提供專業(yè)的理論指導，幫助教師深入理解探究式教學的理念和方法，提升教師的教學理論水平。例如，專家可以針對教師在設計探究問題時存在的問題，指導教師如何根據(jù)教學內容和學生的認知水平，設計出具有啟發(fā)性、層次性和探究性的問題，引導學生進行深入思考和探究。除了參加外部的培訓和研討活動，教師自身也應積極進行自我提升。教師要不斷學習教育教學理論，關注教育領域的最新研究成果和發(fā)展動態(tài)，更新教育觀念，將先進的教育理念融入到探究式教學實踐中。同時，教師要注重教學反思，每堂探究式教學課結束后，教師都應認真反思教學過程中存在的問題，如問題設置是否合理、學生參與度是否高、小組合作是否有效等。通過反思，總結經(jīng)驗教訓，不斷改進自己的教學方法和策略，提高教學效果。此外，教師還可以通過閱讀專業(yè)書籍、學術期刊等方式，拓寬自己的知識面，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為探究式教學提供更豐富的知識儲備。5.2學生學習引導強化在高中思想政治課探究式教學中，學生作為學習的主體，其學習能力和態(tài)度直接影響著教學效果。為了提升探究式教學的質量，切實提高學生的學習效果，需要從培養(yǎng)學生自主學習能力、合作能力以及問題意識等方面入手，給予學生全方位的學習引導。培養(yǎng)學生自主學習能力是提升探究式教學效果的關鍵。教師應引導學生樹立正確的學習觀念，讓學生認識到自主學習的重要性，激發(fā)學生的內在學習動力。例如，在課堂教學中，教師可以通過講述一些成功人士自主學習的案例，如著名科學家牛頓、愛因斯坦等，他們在科學研究中不斷自主探索、學習，最終取得了偉大的成就，以此激勵學生樹立自主學習的意識。同時，教師要指導學生掌握科學的學習方法，如制定合理的學習計劃、學會預習和復習、善于總結歸納等。在學習“文化生活”模塊時，教師可以引導學生制定學習計劃，將學習內容分解為不同的階段和任務，明確每個階段的學習目標和時間安排。在預習時，要求學生通讀教材，找出重點和難點問題，并嘗試通過查閱資料等方式解決問題。在復習時，引導學生構建知識框架，將所學的知識點進行系統(tǒng)梳理，加深對知識的理解和記憶。合作能力的培養(yǎng)對于探究式教學同樣至關重要。在小組合作學習中，教師要合理分組，根據(jù)學生的學習能力、性格特點、興趣愛好等因素，將學生分成不同的小組，確保小組內成員能夠優(yōu)勢互補，提高小組合作的效率。例如，將學習能力較強的學生與學習能力較弱的學生分在一組，讓學習能力較強的學生幫助學習能力較弱的學生，共同進步；將性格開朗、善于表達的學生與性格內向、善于思考的學生分在一組，使小組內既有活躍的討論氛圍，又能深入思考問題。同時，教師要明確小組內成員的分工，讓每個學生都清楚自己在小組中的職責和任務，避免出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象。在探究“國際關系”相關問題時，可以讓一部分學生負責收集國際政治方面的資料，一部分學生負責收集國際經(jīng)濟方面的資料，還有一部分學生負責分析資料并撰寫報告，每個學生都有明確的任務，共同完成探究任務。此外，教師還要引導學生學會傾聽他人的意見和建議，尊重他人的觀點，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。在小組討論中，鼓勵學生積極發(fā)言，分享自己的觀點和想法，同時認真傾聽其他小組成員的意見，通過交流和討論，共同完善探究成果。問題意識的培養(yǎng)是激發(fā)學生探究欲望的重要途徑。教師要創(chuàng)設積極的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑，敢于提出自己的問題和想法。在課堂教學中，教師要以平等、民主的態(tài)度對待學生，尊重學生的個性差異，不輕易否定學生的觀點。當學生提出問題時，教師要給予積極的回應和鼓勵，引導學生深入思考問題。例如，在學習“經(jīng)濟生活”模塊中“價格變動的影響”這一內容時，學生可能會提出“為什么有些商品價格上漲，消費者反而購買更多呢？”對于學生提出的這個問題，教師要肯定學生的思考和提問，然后引導學生從商品的性質、消費者的心理等方面進行分析，幫助學生解決問題。同時，教師要引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和思維能力。在日常生活中，引導學生關注社會熱點問題、生活實際問題，將這些問題與思想政治課的學習內容相結合，鼓勵學生從不同角度思考問題，提出自己的見解。比如，在當前社會關注的環(huán)境保護問題上，教師可以引導學生思考環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展的關系，從政治、經(jīng)濟、文化等多個角度分析如何更好地實現(xiàn)環(huán)境保護，培養(yǎng)學生的問題意識和綜合分析問題的能力。5.3教學環(huán)境優(yōu)化舉措學校在高中思想政治課探究式教學中扮演著至關重要的角色，其教學資源配置、評價體系以及課時安排等方面，都對探究式教學的實施效果有著深遠影響。為了更好地支持探究式教學，學校需要從多個方面進行優(yōu)化和改進。完善教學資源配置是保障探究式教學順利開展的基礎。學校應加大對教學資源的投入，豐富圖書館中政治學科相關的書籍、期刊和資料，為學生提供充足的信息資源。例如，學?？梢远ㄆ诓少徸钚碌恼卫碚摃W術期刊以及時事政治相關的資料，涵蓋國內外政治、經(jīng)濟、文化等多個領域，滿足學生在探究式學習中對不同知識的需求。同時，學校要加強多媒體教學設備的建設和維護，確保設備的正常運行和更新?lián)Q代。配備先進的投影儀、電子白板、多媒體教學軟件等設備，為教師在課堂上展示豐富的教學素材，如圖片、視頻、音頻等提供便利，使教學情境更加生動形象，激發(fā)學生的探究興趣。此外，學校還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，建立在線教學資源庫，整合各類優(yōu)質的教學課件、教學案例、試題庫等資源，供教師和學生隨時查閱和使用，拓寬教學資源的獲取渠道。改革評價體系是推動探究式教學發(fā)展的關鍵。傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價體系，無法全面、準確地反映學生在探究式教學中的表現(xiàn)和能力提升。因此，學校應建立多元化的評價體系，綜合考量學生的知識掌握、探究過程、合作能力、創(chuàng)新思維等多個方面。在評價方式上，除了考試成績外，還應增加課堂表現(xiàn)評價、小組作業(yè)評價、探究報告評價等。課堂表現(xiàn)評價可以關注學生在課堂討論中的參與度、發(fā)言質量、思維活躍度等；小組作業(yè)評價則注重學生在小組合作中的貢獻、團隊協(xié)作能力以及任務完成情況；探究報告評價可以考察學生的問題分析能力、資料收集與整理能力、結論的合理性等。例如，在評價學生關于“網(wǎng)絡對青少年價值觀的影響”的探究活動時，不僅要評價學生最終提交的探究報告的質量，還要評價學生在小組討論中的表現(xiàn)，如是否積極參與討論、是否能夠提出有價值的觀點和建議等。同時，評價主體也應多元化，除了教師評價外，還應鼓勵學生進行自我評價和互評。學生自我評價可以幫助學生反思自己的學習過程和成長，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足；學生互評則可以促進學生之間的相互學習和交流，拓寬學生的思維視野。合理安排課時是實施探究式教學的重要保障。探究式教學需要學生進行自主探究、小組討論、成果展示等活動，這些活動往往需要較長的時間。因此，學校應根據(jù)教學實際情況，合理調整課程安排，為探究式教學留出足夠的時間和空間?？梢赃m當減少傳統(tǒng)講授式課程的課時，增加探究式教學的課時比例。例如，將一些章節(jié)的教學內容設計成探究式教學專題，安排2-3個課時進行深入探究。在課時安排上，學校還可以采用彈性課時制，根據(jù)探究活動的進展情況，靈活調整課時分配。對于一些復雜的探究主題，如“一帶一路”倡議對我國經(jīng)濟發(fā)展的影響等，可以適當增加課時，確保學生有足夠的時間進行資料收集、分析討論和成果展示；對于一些相對簡單的探究主題，則可以適當縮短課時，提高教學效率。此外，學校還可以利用課外時間，如社團活動、社會實踐等，開展與思想政治課相關的探究活動，拓展學生的學習空間，加深學生對知識的理解和應用。通過完善教學資源配置、改革評價體系和合理安排課時等舉措，學校能夠為高中思想政治課探究式教學營造良好的教學環(huán)境，為探究式教學的有效實施提供有力支持，促進學生在探究式學習中全面發(fā)展，提高思想政治課的教學質量和育人效果。六、研究結論與未來展望6.1研究成果總結本研究圍繞探究式教學在高中思想政治課教學中的運用展開深入探討，通過多維度的分析和研究，取得了一系列具有重要理論和實踐價值的成果。在實施成效方面，探究式教學對高中思想政治課教學產(chǎn)生了積極而顯著的影響。從學生學習狀態(tài)來看，學生的學習興趣得到了極大激發(fā)。在探究式教學過程中，教師通過創(chuàng)設生動有趣的教學情境，如引入社會熱點事件、生活實際案例等，將抽象的思想政治理論知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，使學生深刻感受到思想政治課的實用性和趣味性，從而對思想政治課產(chǎn)生了濃厚的興趣。學生的學習主動性明顯增強，他們不再是被動接受知識的容器，而是積極主動地參與到課堂學習中。在自主探究、合作學習等活動中，學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，主動思考問題、提出問題并嘗試解決問題，培養(yǎng)了獨立思考和自主學習的能力。學生的思維能力得到了有效鍛煉，探究式教學注重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維，通過引導學生對問題進行深入分析和探究，鼓勵學生從不同角度思考問題，提出自己的見解和觀點，學生的思維更加靈活、開闊，能夠運用所學知識解決實際問題。教學質量也得到了穩(wěn)步提升。學生對知識的理解和掌握更加深入，在探究式教學中，學生通過親身參與探究活動，對思想政治課的知識有了更深刻的理解和認識，不再是死記硬背，而是真正掌握了知識的內涵和本質。學生的考試成績有了明顯提高，通過對采用探究式教學的班級和傳統(tǒng)教學班級的成績對比分析發(fā)現(xiàn)，采用探究式教學的班級學生在思想政治課的考試中，平均分、優(yōu)秀率和及格率都有顯著提升。探究式教學還促進了學生綜合素質的發(fā)展，學生在探究式教學中，不僅提高了思想政治素養(yǎng)，還培養(yǎng)了實踐能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力等綜合素質，為學生的未來發(fā)展奠定了堅實的基礎。然而，在探究式教學的實施過程中，也面臨著一些困境。在教師層面，部分教師對探究式教學的理念理解存在偏差，仍然受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，過于強調知識的傳授，忽視了學生的主體地位和探究能力的培養(yǎng)。一些教師的教學能力不足，在教學設計、課堂組織和引導等方面存在欠缺，無法有效地開展探究式教學。教師的時間和精力有限，高中思想政治課的教學任務繁重，教師難以抽出足夠的時間和精力來精心設計探究式教學活動，準備教學資源，這也在一定程度上影響了探究式教學的實施效果。學生層面也存在一些挑戰(zhàn)。部分學生受傳統(tǒng)學習習慣的影響，習慣于被動接受知識，缺乏主動思考和探究的意識，在探究式教學中難以適應新的教學方式，表現(xiàn)出對探究活動的不積極和不主動。一些學生的自主學習能力較弱，在自主學習過程中，缺乏明確的學習目標和計劃，不知道如何有效地收集、整理和分析資料，影響了探究式學習的效果。部分學生的合作能力欠缺，在小組合作學習中，缺乏團隊意識和溝通能力，導致小組合作學習效率低下。教學環(huán)境也對探究式教學形成了一定的制約。教學資源不足，部分學校的圖書館中政治學科相關的書籍、期刊和資料有限，多媒體教學設備不足或老化，無法滿足探究式教學的需求。教學評價體系不完善，仍然以考試成績?yōu)橹?，過于注重知識的記憶和理解，忽視了學生在探究過程中的表現(xiàn)和能力的提升，這使得教師和學生都將重點放在了應對考試上，而忽視了探究式教學的真正目的。高中思想政治課的課時緊張，探究式教學需要學生進行自主探究、小組討論、成果展示等活動，這些活動往往需要較長的時間，而有限的課時使得教師在教學過程中常常感到力不從心，無法充分開展探究式教學。針對這些困境，本研究提出了一系列具有針對性的解決策略。在教師專業(yè)成長方面，通過加強教師培訓，組織教師參加探究式教學專項培訓，學習探究式教學的理論基礎、教學方法與技巧等，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。開展教學研討活動，組織教師進行公開課、示范課、教學沙龍等活動，促進教師之間的交流與合作，共同探討探究式教學中存在的問題及解決方法。尋求專家指導，邀請教育專家、學科帶頭人定期到學校進行指導，為教師提供專業(yè)的建議和解決方案。教師自身也要積極進行自我提升，不斷學習教育教學理論，關注教育領域的最新研究成果和發(fā)展動態(tài)，注重教學反思，提高教學效果。在學生學習引導方面，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生樹立正確的學習觀念，掌握科學的學習方法，如制定合理的學習計劃、學會預習和復習、善于總結歸納等。加強學生合作能力的培養(yǎng)，合理分組，明確小組內成員的分工，引導學生學會傾聽他人的意見和建議，尊重他人的觀點，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。培養(yǎng)學生的問題意識，創(chuàng)設積極的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑，敢于提出自己的問題和想法，引導學生學