2025年專升本藝術(shù)概論模擬試卷（藝術(shù)教育實踐案例實證分析）含答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.某小學開展“非遺年畫進課堂”藝術(shù)教育項目，教師通過帶領(lǐng)學生觀察年畫色彩、臨摹傳統(tǒng)紋樣、合作創(chuàng)作現(xiàn)代主題年畫等活動提升學生藝術(shù)素養(yǎng)。該項目最直接體現(xiàn)的藝術(shù)教育核心目標是（）A.培養(yǎng)專業(yè)繪畫技能B.促進審美感知與文化認同C.提升應(yīng)試美術(shù)成績D.發(fā)展藝術(shù)市場商業(yè)能力2.皮亞杰認知發(fā)展理論中，711歲兒童處于具體運算階段。針對該年齡段學生設(shè)計藝術(shù)教育活動時，最應(yīng)側(cè)重（）A.抽象概念講解（如“對稱”的數(shù)學定義）B.具體材料操作（如用剪紙體驗對稱）C.純理論藝術(shù)史背誦D.超現(xiàn)實主義自由創(chuàng)作3.某中學藝術(shù)教師在“社區(qū)公共藝術(shù)”課程中，要求學生調(diào)研本地老街區(qū)文化，設(shè)計能反映居民生活記憶的壁畫方案，并邀請社區(qū)居民參與方案評審。這一教學模式最符合（）A.傳統(tǒng)灌輸式教學B.杜威“教育即生活”理念C.藝術(shù)技巧強化訓練D.標準化考試導(dǎo)向教學4.教育部《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》提出“藝術(shù)與生活、文化、科技的關(guān)聯(lián)”核心素養(yǎng)要求。下列案例中未直接體現(xiàn)這一要求的是（）A.用3D建模軟件還原古代青銅器紋樣B.分析短視頻平臺流行舞蹈的傳播規(guī)律C.臨摹教材中的經(jīng)典油畫作品D.為社區(qū)養(yǎng)老院設(shè)計節(jié)日裝飾方案5.某高校藝術(shù)教育實踐中，教師發(fā)現(xiàn)學生在“傳統(tǒng)戲曲臉譜繪制”活動中，僅機械模仿圖譜，缺乏對臉譜色彩象征意義（如紅色表忠勇、白色表奸詐）的理解。這反映出教學中可能忽視了（）A.技能訓練的規(guī)范性B.文化意義的深度闡釋C.工具材料的正確使用D.創(chuàng)作時間的合理分配6.藝術(shù)教育實證研究中，若要驗證“項目式學習（PBL）對中學生藝術(shù)創(chuàng)造力的影響”，最有效的數(shù)據(jù)收集方法是（）A.教師主觀評價B.實驗前后創(chuàng)造力量表測評C.學生課堂作業(yè)數(shù)量統(tǒng)計D.家長問卷調(diào)查7.某鄉(xiāng)村小學因資源有限，藝術(shù)教師將廢棄的竹編、陶片、舊布料等材料引入課堂，指導(dǎo)學生制作裝置藝術(shù)作品。這一實踐體現(xiàn)的藝術(shù)教育理念是（）A.精英藝術(shù)教育B.材料限制阻礙創(chuàng)造力C.生活材料激發(fā)在地性創(chuàng)作D.標準化工具的必要性8.美國藝術(shù)教育學家埃利奧特·艾斯納提出“藝術(shù)教育的三種課程”：創(chuàng)作課程、歷史課程、批評課程。某中學開設(shè)“中國書法史”“書法作品鑒賞”“書法創(chuàng)作”三合一課程，最符合（）A.單一技能課程B.三種課程的整合C.歷史課程主導(dǎo)D.批評課程優(yōu)先9.藝術(shù)教育實踐中，教師發(fā)現(xiàn)低年級學生在集體繪畫活動中常因爭搶顏料發(fā)生沖突。合理的解決策略是（）A.禁止使用共享材料，改為個人工具B.增加規(guī)則講解時間，減少創(chuàng)作時間C.設(shè)計“合作繪畫”主題，引導(dǎo)協(xié)商使用材料D.批評沖突學生，強化紀律要求10.某藝術(shù)教育研究團隊對10所小學的“校園藝術(shù)節(jié)”進行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)80%的活動存在“重表演輕參與”“節(jié)目內(nèi)容同質(zhì)化”問題。這一結(jié)論的得出主要依賴（）A.文獻分析B.個案研究C.量化統(tǒng)計與質(zhì)性觀察結(jié)合D.理論推導(dǎo)二、多項選擇題（每題3分，共15分，少選得1分，錯選不得分）11.下列屬于藝術(shù)教育實踐中“形成性評價”的有（）A.課堂上觀察學生創(chuàng)作過程中的合作表現(xiàn)B.期末對學生繪畫作品進行等級評定C.記錄學生在“非遺傳承”項目中的階段性改進D.用量表評估學生藝術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展軌跡12.某小學“民間美術(shù)”課程設(shè)計包含以下環(huán)節(jié)，符合“文化理解”核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有（）A.調(diào)查本地剪紙藝人的傳承故事B.分析剪紙圖案中“連年有余”的象征意義C.學習剪紙的折疊與剪刻技巧D.討論現(xiàn)代設(shè)計中傳統(tǒng)紋樣的創(chuàng)新應(yīng)用13.藝術(shù)教育實證研究的倫理要求包括（）A.保護參與者隱私（如匿名處理學生數(shù)據(jù)）B.確保研究結(jié)果對教育實踐有指導(dǎo)價值C.強制學生參與實驗以保證樣本量D.向教師和學生說明研究目的與方法14.針對“留守兒童藝術(shù)教育需求”的實證調(diào)研，合理的調(diào)研方法有（）A.對留守兒童進行藝術(shù)興趣問卷調(diào)查B.訪談鄉(xiāng)村教師了解藝術(shù)教育資源現(xiàn)狀C.分析留守兒童家庭經(jīng)濟收入數(shù)據(jù)D.觀察留守兒童在美術(shù)課上的參與表現(xiàn)15.藝術(shù)教育中“跨學科融合”的典型案例有（）A.結(jié)合科學課“光的折射”知識創(chuàng)作光影藝術(shù)B.用數(shù)學課“黃金分割”分析繪畫構(gòu)圖C.獨立開設(shè)素描技法訓練課程D.通過戲劇表演理解文學作品中的人物心理三、簡答題（每題8分，共24分）16.簡述藝術(shù)教育中“最近發(fā)展區(qū)”理論的應(yīng)用策略。17.舉例說明項目式學習（PBL）在藝術(shù)教育中的實施步驟。18.藝術(shù)教育評價中，形成性評價與總結(jié)性評價的主要區(qū)別是什么？四、論述題（每題15分，共30分）19.結(jié)合具體案例，論述藝術(shù)教育如何通過實踐活動促進青少年的社會情感能力發(fā)展（如同理心、合作意識）。20.某地區(qū)計劃在中小學推廣“傳統(tǒng)工藝進校園”項目，需解決“教學內(nèi)容與學生興趣脫節(jié)”“教師傳統(tǒng)工藝知識不足”兩大問題。請?zhí)岢鼍唧w的解決策略，并說明理論依據(jù)。五、案例分析題（共31分）【案例背景】某城市小學開展“老城區(qū)記憶”藝術(shù)教育項目，目標是通過藝術(shù)實踐幫助學生理解城市文化。項目流程如下：第一階段：教師帶領(lǐng)學生走訪老城區(qū)，拍攝老建筑、記錄街頭藝人表演、采訪居民“童年的老城區(qū)故事”；第二階段：學生分組整理收集的資料，用繪畫、拼貼、短視頻等形式創(chuàng)作“我心中的老城區(qū)”作品；第三階段：在學校展廳舉辦“老城區(qū)記憶”作品展，邀請社區(qū)居民、家長參觀，學生現(xiàn)場講解作品；第四階段：教師組織學生討論“作品展中居民反饋最熱烈的作品有何共同特點”，并修改作品后在社區(qū)文化中心二次展出。項目實施后，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：92%的學生表示“更愿意了解家鄉(xiāng)文化”，85%的居民認為“學生作品讓我想起了很多往事”，但有3位教師反映“部分學生在資料整理階段因分工不均產(chǎn)生矛盾，影響進度”。21.分析該項目教學目標的設(shè)計依據(jù)（6分）。22.結(jié)合藝術(shù)教育理論，評價項目中“多媒介創(chuàng)作”“社區(qū)參與”兩個環(huán)節(jié)的合理性（10分）。23.針對“學生分工矛盾”問題，提出改進策略并說明理論依據(jù)（15分）。答案一、單項選擇題1.B2.B3.B4.C5.B6.B7.C8.B9.C10.C二、多項選擇題11.ACD12.ABD13.ABD14.ABD15.ABD三、簡答題16.①識別學生現(xiàn)有藝術(shù)能力（如繪畫基礎(chǔ)、審美判斷水平）；②確定“潛在發(fā)展水平”（通過引導(dǎo)可能達到的能力，如從簡單涂色到色彩情感表達）；③設(shè)計“腳手架”活動（如提供色彩情緒卡片、示范分層涂色技巧）；④鼓勵同伴合作（能力較強學生帶動同伴，實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的動態(tài)提升）。17.示例：以“為校園設(shè)計環(huán)保主題壁畫”項目為例，步驟包括：①確定驅(qū)動問題（“如何用藝術(shù)表達環(huán)保理念并裝飾校園？”）；②調(diào)研分析（考察校園環(huán)境、收集環(huán)保素材、學習壁畫繪制技巧）；③方案設(shè)計（小組討論構(gòu)圖、色彩，繪制草圖）；④實踐創(chuàng)作（分工完成線稿、上色、調(diào)整）；⑤展示評價（校園展覽，收集師生反饋，優(yōu)化作品）。18.①目的不同：形成性評價關(guān)注“過程改進”（如觀察創(chuàng)作中的問題并及時指導(dǎo)），總結(jié)性評價關(guān)注“結(jié)果判定”（如期末作品等級評定）；②時間不同：形成性評價貫穿教學全程，總結(jié)性評價多在階段或課程結(jié)束時；③方法不同：形成性評價常用觀察記錄、成長檔案袋，總結(jié)性評價多用作品評分、量表測評；④功能不同：形成性評價促進學習，總結(jié)性評價衡量達標度。四、論述題19.案例：某中學“關(guān)愛自閉癥兒童”藝術(shù)工作坊中，學生與自閉癥兒童共同完成“色彩心情瓶”創(chuàng)作（用不同顏色黏土表達情緒）。①同理心培養(yǎng)：學生通過觀察自閉癥兒童的沉默創(chuàng)作、傾聽志愿者講解其溝通特點，理解“不同的表達也是一種語言”，如某學生在日記中寫道“他選了藍色黏土，可能和我一樣今天有點難過”；②合作意識發(fā)展：創(chuàng)作中需協(xié)商材料分配（如共享金色亮片）、調(diào)整分工（語言表達好的學生負責記錄對方的創(chuàng)作意圖），沖突解決中學會“輪流發(fā)言”“尊重不同意見”；③社會情感能力外顯：結(jié)課時學生自發(fā)組織“心情瓶義賣”，將收入捐贈給自閉癥關(guān)愛機構(gòu)，體現(xiàn)從個人體驗到社會責任感的升華。理論支撐：藝術(shù)教育的“社會建構(gòu)主義”認為，藝術(shù)實踐作為“協(xié)作性活動”，能通過共同目標促進情感聯(lián)結(jié)（維果茨基）；艾斯納提出藝術(shù)教育的“個人意義”與“社會意義”雙重價值，此處實踐將個人情感體驗轉(zhuǎn)化為社會關(guān)懷。20.策略一：教學內(nèi)容與學生興趣結(jié)合。①前期調(diào)研：通過問卷、訪談了解學生對傳統(tǒng)工藝的興趣點（如更傾向“能帶走的小物件”而非“大型雕塑”）；②主題創(chuàng)新：將傳統(tǒng)工藝與學生生活關(guān)聯(lián)（如用藍印花布設(shè)計書包掛件、用陶瓷制作文具收納盒）；③跨媒介融合：引入數(shù)字技術(shù)（如用PS設(shè)計傳統(tǒng)紋樣手機殼），吸引喜歡科技的學生。理論依據(jù)：杜威“教育即生活”理論，強調(diào)學習內(nèi)容與學生經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)；加德納多元智能理論，通過不同媒介滿足不同智能優(yōu)勢學生的需求。策略二：解決教師知識不足問題。①建立“高校中小學”協(xié)同機制：邀請非遺傳承人、高校工藝專業(yè)教師開展定期培訓（如“剪紙紋樣的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化”工作坊）；②開發(fā)教師資源包：包含教學視頻、案例集（如“如何引導(dǎo)學生從傳統(tǒng)臉譜到動漫角色設(shè)計”）；③同伴互助：組織區(qū)域內(nèi)教師成立“傳統(tǒng)工藝教研共同體”，分享教學中的成功案例與問題。理論依據(jù)：教師專業(yè)發(fā)展的“實踐共同體”理論（溫格），強調(diào)通過合作學習提升教學能力；建構(gòu)主義學習理論，教師通過“做中學”（如親自參與工藝制作）深化知識理解。五、案例分析題21.設(shè)計依據(jù)：①核心素養(yǎng)導(dǎo)向：符合《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準》“文化理解”“審美感知”要求（學生通過走訪、創(chuàng)作理解城市文化）；②兒童認知特點：小學階段學生具象思維為主，通過“走訪創(chuàng)作展示”的實踐活動（而非單純理論講解）更易理解抽象的“城市記憶”；③社會情感目標：項目設(shè)計“社區(qū)參與”環(huán)節(jié)，促進學生從“個人體驗”到“社會聯(lián)結(jié)”的發(fā)展（如與居民互動培養(yǎng)溝通能力）。22.①多媒介創(chuàng)作的合理性：符合“藝術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)要求，學生根據(jù)興趣選擇繪畫、拼貼、短視頻等媒介（加德納多元智能理論，尊重不同表達優(yōu)勢）；多媒介能更全面呈現(xiàn)“老城區(qū)記憶”（如短視頻記錄動態(tài)的街頭表演，繪畫表現(xiàn)靜態(tài)的建筑細節(jié)），體現(xiàn)藝術(shù)與科技的融合（短視頻制作涉及現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用）。②社區(qū)參與的合理性：符合“藝術(shù)與生活”的關(guān)聯(lián)要求（杜威“教育即生活”理念），居民作為“真實觀眾”提供反饋（如某學生作品因“畫了我家舊窗戶”被居民點贊），使藝術(shù)創(chuàng)作從“課堂任務(wù)”轉(zhuǎn)化為“社會表達”；社區(qū)參與增強學生的責任感（如修改作品以回應(yīng)居民建議），體現(xiàn)藝術(shù)的公共性（博伊斯“社會雕塑”理論，藝術(shù)是社會互動的媒介）。23.改進策略及理論依據(jù)：策略一：前期明確分工規(guī)則。①用“角色卡”分配任務(wù)（如“記錄員”“拍攝員”“整理員”），并說明各角色職責；②引導(dǎo)學生用“協(xié)商四步法”（表達需求傾聽意見提出方案共同決定）解決分工爭議。理論依據(jù)：社會互賴理論（多伊奇），明確的角色分工能減少責任分散，促進積極互賴；科爾伯格道德發(fā)展理論，小學階段學生處于“遵守規(guī)則”階段，明確規(guī)則可降低沖突。策略二：增加“小組合作預(yù)演”環(huán)節(jié)。在正式分工前，用10分鐘模擬“資料整理”任務(wù)（如用虛構(gòu)的老照片進行分組練習），教師觀察并記錄常見問題（如“都想當拍攝員”），隨后組織全班討論“如何讓每個人的特長都被利用