從世界看中國(guó)第一節(jié)疆域第二課時(shí)行政區(qū)劃一、教學(xué)目標(biāo)人地協(xié)調(diào)觀：理解行政區(qū)劃“便于管理、促進(jìn)發(fā)展、維護(hù)團(tuán)結(jié)”的劃分原則，體會(huì)地理環(huán)境與行政管理的相互關(guān)系，增強(qiáng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展意識(shí)。區(qū)域認(rèn)知：運(yùn)用中國(guó)省級(jí)行政區(qū)圖，準(zhǔn)確識(shí)別34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱、位置、簡(jiǎn)稱及行政中心，形成清晰的空間分布概念。地理實(shí)踐力：通過“填圖標(biāo)注”“謎語競(jìng)猜”“車牌解碼”等活動(dòng)，提升讀圖、用圖能力；能結(jié)合生活場(chǎng)景（如快遞地址、身份證號(hào)），解釋行政區(qū)劃在日常生活中的應(yīng)用。綜合思維：通過“方位分組”“輪廓聯(lián)想”“簡(jiǎn)稱溯源”等方法，理解省級(jí)行政區(qū)的命名規(guī)律（如歷史淵源、地理特征），培養(yǎng)“要素關(guān)聯(lián)”的地理思維。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的分類（23個(gè)省、5個(gè)自治區(qū)、4個(gè)直轄市、2個(gè)特別行政區(qū)）。省級(jí)行政區(qū)的名稱、簡(jiǎn)稱、行政中心及位置。難點(diǎn)：省級(jí)行政區(qū)的地理位置。三、新課導(dǎo)入（三情境?生活關(guān)聯(lián)+趣味驅(qū)動(dòng)）情境一：快遞單里的“地理密碼”（生活實(shí)例導(dǎo)入）展示快遞單實(shí)物（隱去個(gè)人信息）：“同學(xué)們平時(shí)網(wǎng)購(gòu)時(shí)，快遞單上的地址是怎么寫的？比如‘河北省石家莊市正定縣’，這體現(xiàn)了我國(guó)的什么制度？”教師提問：“為什么寄快遞時(shí)需要填寫省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)地址？”學(xué)生回答：“不寫可能寄錯(cuò)地方，三級(jí)劃分讓管理更方便?！苯處熆偨Y(jié)：“沒錯(cuò)！我國(guó)疆域遼闊，為了方便管理，劃分了三級(jí)行政區(qū)劃，這就是今天要學(xué)的內(nèi)容。”情境二：車牌猜猜樂——“解碼家鄉(xiāng)符號(hào)”（互動(dòng)游戲?qū)耄┱故静煌〖?jí)行政區(qū)車牌圖片（京N?XXX、蘇E?XXX、滬K?XXX）：“這些車牌開頭的漢字代表什么？能說出它們的全稱和行政中心嗎？”教師提問：“為什么車牌要用簡(jiǎn)稱而不是全稱？你能舉出家鄉(xiāng)的車牌簡(jiǎn)稱嗎？”學(xué)生回答：“簡(jiǎn)稱更方便，比如河南是‘豫’，行政中心是鄭州。”教師引導(dǎo)：“車牌上的簡(jiǎn)稱是省級(jí)行政區(qū)的‘地理代號(hào)’，今天我們要記住34個(gè)這樣的‘代號(hào)’，并了解它們的故事?！鼻榫橙荷矸葑C號(hào)的“前六位密碼”（跨學(xué)科導(dǎo)入）展示身份證號(hào)示例（430512××××）：“身份證號(hào)前六位代表什么？比如‘43’是湖南省，‘05’是邵陽市，‘12’是雙清區(qū)。這說明行政區(qū)劃與我們的生活有什么聯(lián)系？”教師提問：“如果一位同學(xué)的身份證號(hào)前兩位是‘11’，他來自哪個(gè)省級(jí)行政區(qū)？行政中心是哪里？”學(xué)生回答：“北京，行政中心是北京?！苯處熆偨Y(jié)：“行政區(qū)劃不僅是地理概念，更滲透在我們的日常生活中。接下來，我們一起系統(tǒng)學(xué)習(xí)我國(guó)的行政區(qū)劃?！彼摹⑿抡n教學(xué)模塊一：行政區(qū)劃的原則與分級(jí)1.劃分原則教師提問：“我國(guó)為什么要?jiǎng)澐中姓^(qū)劃？結(jié)合快遞管理、政府服務(wù)等方面想一想?！睂W(xué)生回答：“方便管理，比如快遞分揀、政策落實(shí)，促進(jìn)發(fā)展，不同地區(qū)可以因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)?！苯處熆偨Y(jié)：“對(duì)！我國(guó)劃分行政區(qū)劃的原則是：便于管理、有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族團(tuán)結(jié)?！?.三級(jí)劃分教師展示：行政區(qū)劃分級(jí)示意圖。學(xué)生活動(dòng)：填寫“學(xué)校所在地行政區(qū)劃表”：?。ㄗ灾螀^(qū)/直轄市）：________縣（市/自治縣）：________鄉(xiāng)（鎮(zhèn)/民族鄉(xiāng)）：________教師提問：“自治區(qū)、直轄市、特別行政區(qū)與省有什么不同？”學(xué)生回答：“自治區(qū)適合少數(shù)民族聚居地區(qū)，直轄市是重要城市，特別行政區(qū)有特殊政策?！苯處熆偨Y(jié)：“我國(guó)共有34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，包括23個(gè)省、5個(gè)自治區(qū)、4個(gè)直轄市、2個(gè)特別行政區(qū)，北京是中華人民共和國(guó)的首都?！蹦K二：34個(gè)省級(jí)行政區(qū)分類與分布1.5個(gè)自治區(qū)——“民族大家庭”教師展示：內(nèi)蒙古自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū)、西藏自治區(qū)、寧夏回族自治區(qū)、廣西壯族自治區(qū)的位置圖。教師提問：“內(nèi)蒙古自治區(qū)的行政中心是哪里？為什么它的輪廓像‘飛鷹’？”學(xué)生回答：“呼和浩特，因?yàn)樗鼥|西跨度大，形狀狹長(zhǎng)。”教師引導(dǎo)：“新疆維吾爾自治區(qū)是我國(guó)面積最大的省級(jí)行政區(qū)，行政中心是烏魯木齊；西藏自治區(qū)位于青藏高原，行政中心是拉薩……這些自治區(qū)體現(xiàn)了我國(guó)的民族區(qū)域自治制度?！?.4個(gè)直轄市+2個(gè)特別行政區(qū)——“重要城市符號(hào)”教師展示：北京天安門、上海東方明珠、重慶洪崖洞、天津之眼、香港維多利亞港、澳門大三巴牌坊圖片。教師提問：“直轄市與省有什么區(qū)別？為什么選擇這四個(gè)城市作為直轄市？”學(xué)生回答：“直轄市直接屬于中央管理，通常是經(jīng)濟(jì)或政治中心，比如北京是首都，上海是經(jīng)濟(jì)中心。”教師補(bǔ)充：“香港、澳門是特別行政區(qū)，實(shí)行‘一國(guó)兩制’，行政中心分別是香港、澳門?！卑捶轿环纸M——“空間定位訓(xùn)練”教師活動(dòng)：在黑板上貼中國(guó)地圖，邀請(qǐng)學(xué)生將省級(jí)行政區(qū)卡片貼到對(duì)應(yīng)方位。臨海省級(jí)行政區(qū)：“哪些省級(jí)行政區(qū)瀕臨海洋？比如遼寧省、河北省……（共14個(gè)，含港澳）”北回歸線穿過：“北回歸線自西向東穿過哪些省級(jí)行政區(qū)？（云南省、廣西壯族自治區(qū)、廣東省、臺(tái)灣省）”教師提問：“既臨海又有陸上鄰國(guó)的是哪兩個(gè)省級(jí)行政區(qū)？（提示：看地圖上的國(guó)界與海岸線）”學(xué)生回答：“遼寧省（鄰朝鮮、渤海、黃海）、廣西壯族自治區(qū)（鄰越南、南海）?！苯處熆偨Y(jié)：“按方位記憶能幫助我們快速定位，比如‘東北三省’（黑、吉、遼）、‘西南地區(qū)’（云、貴、川、渝、藏）等?！蹦K三：簡(jiǎn)稱與行政中心——“符號(hào)記憶法”（多元策略突破）1.簡(jiǎn)稱分類——“追根溯源記簡(jiǎn)稱”教師講解：“簡(jiǎn)稱的由來有多種：①取全名中的一個(gè)字（如北京→京）；②用歷史名稱（如山西省→晉，春秋時(shí)為晉國(guó)）；③用河湖名（如湖南→湘，因湘江得名）?！苯處熖釂枺骸盀槭裁锤拭C省簡(jiǎn)稱‘甘’或‘隴’？（提示：結(jié)合歷史上的隴右道）”學(xué)生回答：“‘甘’取自甘州（今張掖），‘隴’因隴山（六盤山）得名?！苯處熆偨Y(jié)：“記住簡(jiǎn)稱的由來，能幫助我們更輕松地記憶，比如‘滇’來自云南省的古稱‘滇國(guó)’?！?.行政中心——“趣味聯(lián)想記地名”（結(jié)合謎語與生活）教師展示：地名謎語（如“雙喜臨門”→重慶，“銀河渡口”→天津）。學(xué)生競(jìng)猜：“‘久雨初晴’是哪個(gè)城市？（貴陽）‘兩個(gè)胖子’呢？（合肥）”教師提問：“海南省的行政中心是哪里？為什么不是三亞？（提示：結(jié)合地理位置）”學(xué)生回答：“?？?，因?yàn)樗挥诤Ｄ蠉u北部，交通更便利，適合作為行政中心。”教師總結(jié)：“行政中心通常是省級(jí)行政區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，如新疆的烏魯木齊是北疆核心城市。”模塊四：綜合應(yīng)用——“地理實(shí)踐大挑戰(zhàn)”（知識(shí)遷移與拓展）1.輪廓聯(lián)想——“形象記憶法”（結(jié)合課件輪廓圖）教師展示：黑龍江?。ㄌ禊Z）、云南省（孔雀）、廣東?。ù笙箢^部）的輪廓圖。學(xué)生活動(dòng)：“你能說出其他省級(jí)行政區(qū)的輪廓像什么嗎？比如陜西省像兵馬俑，山東省像駱駝。”教師提問：“內(nèi)蒙古自治區(qū)的輪廓有什么特點(diǎn)？對(duì)記憶它的位置有什么幫助？”學(xué)生回答：“東西狹長(zhǎng)，跨經(jīng)度最廣，從東北一直延伸到西北。”教師總結(jié)：“通過輪廓聯(lián)想，能讓抽象的地圖變得生動(dòng)，幫助我們快速定位。”2.數(shù)據(jù)之最——“挑戰(zhàn)地理達(dá)人”（結(jié)合課件探究題）教師提問：“我國(guó)面積最大的省級(jí)行政區(qū)是哪個(gè)？最小的呢？”學(xué)生回答：“面積最大是新疆維吾爾自治區(qū)，最小是澳門特別行政區(qū)?！苯處熥穯枺骸拔恢米畋?、最南的省級(jí)行政區(qū)分別是哪里？跨經(jīng)度最廣的呢？”學(xué)生回答：“最北是黑龍江?。邮校?，最南是海南?。ㄔ赴瞪常瑑?nèi)蒙古自治區(qū)跨經(jīng)度最廣?！苯處熆偨Y(jié)：“這些‘地理之最’能幫助我們加深對(duì)省級(jí)行政區(qū)特征的記憶，也是考試中的高頻考點(diǎn)?！蔽?、板書設(shè)計(jì)六、教學(xué)特點(diǎn)與反思教學(xué)特點(diǎn)生活導(dǎo)向，化繁為簡(jiǎn)：通過快遞單、車牌、身份證號(hào)等生活案例，將抽象的行政區(qū)劃轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的“地理符號(hào)”，符合初中生具象思維特點(diǎn)。多元策略，突破記憶：運(yùn)用“分類記憶法”（按自治區(qū)/直轄市分組）、“聯(lián)想記憶法”（輪廓聯(lián)想、謎語競(jìng)猜）、“邏輯記憶法”（簡(jiǎn)稱溯源），幫助學(xué)生構(gòu)建記憶網(wǎng)絡(luò)，避免機(jī)械背誦。地圖主導(dǎo)，實(shí)踐貫穿：全程使用中國(guó)的省級(jí)行政區(qū)圖，通過填圖、拼圖、標(biāo)注等活動(dòng)，強(qiáng)化空間觀念；結(jié)合“學(xué)校所在地行政區(qū)劃”“家鄉(xiāng)簡(jiǎn)稱”等實(shí)踐任務(wù)，提升知識(shí)應(yīng)用能力。素養(yǎng)融合，價(jià)值滲透：在“民族自治區(qū)”“特別行政區(qū)”教學(xué)中，滲透民族團(tuán)結(jié)與國(guó)家統(tǒng)一教育；通過“地理之最”探究，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知與綜合思維，落實(shí)核心素養(yǎng)。教學(xué)反思（聚焦課堂實(shí)效）成功預(yù)設(shè)：謎語、車牌解碼等游戲化活動(dòng)顯著提升學(xué)生參與度，尤其在簡(jiǎn)稱記憶環(huán)節(jié)，學(xué)生通過“成語溯源”（如“秦晉之好”對(duì)應(yīng)陜西、山西）加深理解。磁吸地圖的動(dòng)態(tài)演示有效突破空間定位難點(diǎn)，學(xué)生能快速指認(rèn)“北回歸線穿過省級(jí)行政區(qū)”“黃河流域省級(jí)行政區(qū)”等，形成清晰的方位概念。改進(jìn)方向：部分學(xué)生對(duì)“跨經(jīng)度最廣”“跨緯度最廣”易混淆，可增加動(dòng)態(tài)演示（如用不同顏色標(biāo)注內(nèi)蒙古自治區(qū)的東