新課改下的課堂教學評價

——案例評析太原師范學院教育系焦佩嬋本專題提綱：一、課堂教學評價的指導思想二、課堂教學理念的評價三、課堂教學設計評價四、課堂教學目標評價五、課堂教學過程評價六、一節(jié)好課的根本要求

一、課堂教學評價的指導思想

“以教論教〞與“以學論教〞的討論案例1：?中外專家對一節(jié)課的不同評析?案例1評析要點：學生的收獲、進步、提高是新課程課堂教學效果最根本的衡量標準。關注學生是課堂教學評價的根本特點。二、課堂教學理念的評價

“知識本位〞與“開展本位〞的討論案例2：?圓周率教學的啟迪?案例2評析：1、“知識本位〞、“開展本位〞的解釋。2、對傳統(tǒng)教學理念的反思：“知識本位〞〔教書〕。本案例中，知識本位的痕跡非常明顯。3、新課程教學價值追求：“開展本位〞〔追求教書與育人的統(tǒng)一〕。4、本節(jié)課的改進：教師在發(fā)現(xiàn)局部學生答案誤差較大時，可與學生共同尋找原因，當找到原因在于測量圓周長的方法時，教師可引導學生嘗試其它的測量方法。在這樣的探究活動中，培養(yǎng)學生科學精神。5、評課體驗談：?梯形的中位線原理?

總結：新課程改革的教學理念是“以學生開展為本〞，即教學應追求教書與育人價值觀的統(tǒng)一。育人〔素質的開展〕是根本目的，教書〔知識〕是實現(xiàn)育人目的的手段。在教學過程中，借助于知識傳遞這一工具、手段、資源，實現(xiàn)學生素質的全面開展。在教學評價中，要通過對教師點滴教學行為的分析判斷其教學理念。三、課堂教學設計評價“我們第一小組研究的題目是‘通過對木棉花的寫生，了解了木棉花、木棉樹的生長規(guī)律’。根據(jù)我們從?常用中草藥手冊?的字典中查到，木棉樹，又叫紅棉、英雄樹、攀枝花。樹身高大概l0米左右，樹和枝長有扎人的硬刺。春天先開花后生葉，花大……〞“我們第二小組寫生木棉花，主要用線條畫出木棉花的花瓣形狀。在寫生過程中，發(fā)現(xiàn)了一個很有趣的問題，就是木棉花的五片花瓣的重疊方向，有的是向右轉的，有的是向左轉的。我們小組進行了熱烈的討論。有的同學說，是受太陽光不同的原因；有的同學說，是木棉花在小時候被不同方向的風吹造成的原因；有的同學甚至說，一個是公的，一個是母的……〞教學價值分析：語文學科的獨特教學價值：提高學生言語智慧的價值。言語智慧是一種綜合的心理素質，它包括言語知覺、言語記憶、言語思維、言語情感、言語個性等，同時又是這些素養(yǎng)的統(tǒng)合與滲透。言語智慧的提升主要通過言語實踐，語文學習正是要創(chuàng)造“言語實踐世界〞，讓學生在言語世界中得到鍛煉，提高對語言的感悟力，開展起言語智慧。數(shù)學學科獨特的教學價值：數(shù)學是思維科學，數(shù)學教學是思維教學，數(shù)學教學是使人更加聰明的活動?！渤橄?、邏輯、理性是數(shù)學思維的特點〕數(shù)學教學必須把思維教學落到實處。應防止的行為：搶學生的話頭，打斷學生的發(fā)言，代替學生講，代替學生寫，代替學生想；剝奪學生鍛煉的時機，不愿留給學生思考的時間；無視過程的價值，為結果而教；大量使用“合作交流〞〔數(shù)學學習首先提倡獨立思考〕。數(shù)學課堂上提倡的行為：讓學習者親自動手、動口、動腦，親自去做，“飯要親自吃，覺要親自睡〞；學生思考需要安靜的環(huán)境，留足讓學生思考的時間，待學生有了自己的思考后再組織交流；重視思維過程的展示；使用板演；減噪音，去廢話，少犯傻。案例3評析：強調(diào)：新課程改革是不能偏離學科的教學價值的，要充分凸顯本學科的獨特價值。即：在一節(jié)課上，在有限的時間內(nèi)，師生作有價值的事才是有效的，越能表達價值那么效益越大。包括新教學方法的運用也不能脫離開教學價值。如：科學課上，教師花費大量的時間帶著學生做游戲，雖然學生很開心，參與活動的興趣很濃烈，但如果為游戲而游戲，游戲的設計偏離科學課的價值，那么是無效的。四、教學目標的評價“如何處理三維目標之間關系〞的討論案例4：?零的認識?上課開始，老師在黑板上畫了一個“0〞，問：小朋友們，知道老師在黑板上畫的是什么嗎？學生急忙舉手答復：“零〞。老師似乎不滿意其答復，暗示其坐下。啟發(fā)道：誰再動動腦筋，0又像什么？生2：像輪胎。老師：你真會動腦筋，想得非常好。生3：“0〞像太陽。生4：“0〞像十五的月亮。生5：“0〞像西瓜。與此同時，教室里的學生都是掄起手臂把桌子敲得震山響，紛紛搶著發(fā)言，各種想象應有盡有?！怖蠋煼謩e予以表揚，表揚他們有豐富的想象力。〕活潑的課堂的氣氛持續(xù)了將近20分鐘。學生所描述的都是有關“0〞像什么。即將下課，老師進行著課堂小結。老師：小朋友們，我們這節(jié)課學了什么？生1：我們學習了“0〞，我知道“0〞像雞蛋、像地球、還像……學生還想說，老師馬上暗示其坐下，讓其他的學生答復。生2：我知道了“0〞像太陽。生3：我還知道“0〞像車輪胎。連續(xù)叫了4個學生，學生的答復都是“0〞像什么。老師只能作罷，草草說了有關“0〞的作用與意義，就宣布下課了。案例4評析：第一，本節(jié)課雖然注重對學生想象思維的啟發(fā)，貼近生活，但偏離了數(shù)學教學的目標，數(shù)學知識成了生活例子的附庸。第二，三維目標的有機統(tǒng)一是教學促進學生進而保證教學有效性的內(nèi)在機制，教學應保證根底性目標與開展性目標的有機統(tǒng)一。本案例割裂了三維目標。第三，科學的教學目標：科學合理、具體明確、具有適切性?！卜险n程標準；表達育人價值和學科獨特價值；符合學生認知水平——學情。〕第四，目標是設計教案的依據(jù)；一節(jié)課應圍繞目標教學；加教學效果要看教學目標的落實情況。第四，一節(jié)課的目標不應太復雜，要有重點，圍繞重點集中突破。教師應牢固確立三維目標的意識，為每一節(jié)課制定切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確的教學方向，這是提升教學有效性的前提。五、教學過程評價——“動態(tài)生成〞的討論案例5：?詠雪?教學片斷?詠雪?一文教學時，某教師請大家討論將雪比喻為“撒鹽空中〞和“柳絮因風起〞哪個更好時，學生的爭辯如下：生1：當然是“柳絮因風起〞好，應為這句話寫出了雪隨風飄飄起舞、飄然而至的情景。生2：我覺得“撒鹽空中〞這個比喻好。因為鹽是白的，與雪花顏色相仿，而柳絮是灰白色，把它比成雪不太恰當吧！生3：將雪花比喻成柳絮，是為了突出其輕盈、隨風漫舞的狀態(tài)，可是把雪花比喻成大鹽粒子，想想吧，同學們，這雪打在身上，臉上，“鉆〞進脖子里，那豈不是痛如刀割，如在戶外賞雪，哪里還有什么興致？生4：現(xiàn)在不是有精鹽了嗎？〔同學們哈哈大笑，教室里充滿了熱烈的研討氣氛〕再說，那雪也不可能一個樣子地下，總的飄飄揚揚忽大忽小呀。生5：〔嘆道〕那雪從天而降，一不小心，飄入口中，豈不成了咸的？唉！雪花“真滋味〞！生6：要知道將雪比成“撒鹽空中〞是為了寫雪下的大，速度快。我仿佛聽到了雪粒打在地上的聲音，感覺到雪花拍打在臉上癢癢的感受，我仿佛又回到了北方——我的故土?！矂忧椤成?：可是將雪比成“柳絮〞也有道理呀！他將雪的輕柔之美表現(xiàn)出來了。她宛假設一位溫柔、嫵媚的仙女給人們帶來春天。難道你們沒有聽說過“冬天來了，春天還會遠嗎？〞想想春天的使者竟是一位溫柔、輕盈的雪姑娘，冬天里的我們臉上應是含笑的，睡夢中會想“明天也許就是春天吧！〞生8：難道說西施的羞澀是美，楊貴妃的豐腴不就是美嗎？難道說李清照的柔婉是美，岳飛的仰天長嘯就不是美嗎？我覺得“撒鹽空中〞正顯示了男子漢的陽剛之美，這疾風勁雪也是美??！〔抒情狀〕師：同學們對兩個比喻句的討論非常深入，甚至調(diào)動了各種感官，大家對問題的研究、思考并能有充分的理由得出結論，更是難能可貴。我感覺將雪比成柳絮隨風飄舞，抓住了雪的輕盈，表達了她作為女孩子特有的細膩、柔婉的氣質，是一種有意境的美；而將雪比喻為“撒鹽空中〞，帶有一種磅礴之勢，顯示了男孩子的粗暴豪放、不拘一格的大氣。在你們的眼里發(fā)現(xiàn)了比喻的美，這很好，關鍵是我為你們自圓其說找事實說理的真誠、踏實的思維習慣由衷地快樂。討論中我看到了你們思維中的熠熠閃光。案例5評析：第一，教學過程的育人價值應具有長效性。長效性與教學過程密切相關，只有動態(tài)生成的教學過程，才能使學生在經(jīng)歷中、體驗中實現(xiàn)能力、情感等方面的開展。第二，本案例注重教學過程的展開，讓學生在課堂上圍繞主題各抒己見，進行思想的碰撞和交流，，生成了多樣化的觀點和教學資源，激活了學生的思維。有助于培養(yǎng)學生自主學習能力表達了教學的長效性。第三，過程的動態(tài)生成應緊緊圍繞教學目標和教學任務來展開，應建立在扎實的知識根底上，不能為形式而形式，喧賓奪主那么會影響教學的有效性。第四，?一堂真實的課堂討論?六、一堂好課的根本要求一節(jié)好課沒有絕對的標準，但也有些根本的要求。我認為，一節(jié)好課首先能表達正確的教學價值觀，既要反映共同層面上的“教書育人〞相統(tǒng)一的價值觀，又要反映學科獨特的教學價值觀。在此前提下，一節(jié)好課還應到達如下要求：根本要求有意義——扎實的課；