教育教學(xué)案例及應(yīng)用嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院沈濤一、教育案例的形成與開展“案例〞一詞的出現(xiàn)大約有100多年的歷史。20世紀(jì)70年代，案例教學(xué)法逐步運(yùn)用到學(xué)校教育領(lǐng)域。在我國教育領(lǐng)域，案例教學(xué)等詞語的出現(xiàn)那么較晚。在理論與實(shí)踐的根底上，具有中國特色的教育教學(xué)案例正在兼收并蓄中形成。二、什么是教育教學(xué)案例案例概念：一般認(rèn)為，案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一具表達(dá)象的客觀描述。教育教學(xué)案例是教育教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)方面含有豐富信息和意義的一個(gè)事件，它比較詳細(xì)地表達(dá)了一段具體的教育教學(xué)實(shí)踐，一件發(fā)生過的事實(shí)，向人們呈現(xiàn)特定的問題情境，希望引發(fā)討論，從中表達(dá)一定的思想和理論。概括的講，教育教學(xué)案例就是表達(dá)一個(gè)教育教學(xué)故事，它是教師的教育教學(xué)行為、教育教學(xué)思想的集中表達(dá)。[案例]幼兒園小孩學(xué)“集合〞上世紀(jì)60年代，美國掀起的新數(shù)學(xué)運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)要在小學(xué)甚至幼兒園及早引進(jìn)“集合〞概念。以下就是在這一背景下發(fā)生的一個(gè)故事：一個(gè)數(shù)學(xué)家的女兒從幼兒園放學(xué)回到家中，父親問她今天在幼兒園學(xué)到了什么？女兒快樂地說：“我們今天學(xué)了‘集合’〞。數(shù)學(xué)家想：對(duì)于這么一個(gè)抽象的概念來說，女兒的年齡實(shí)在太小了，是難以理解的。于是，他關(guān)切地問道：“你懂了嗎？〞女兒肯定地說：“懂了！一點(diǎn)都不難。〞這么抽象的概念會(huì)如此容易接受嗎？聽了寶貝女兒的話，作為數(shù)學(xué)家的父親還是放心不下，因此，他又追問道：“你的老師是如何教的？〞女兒自信地說：“女教師先讓班上的所有的男生都站起來，然后告訴我們這就是所有的男孩子集合；接著，她又讓所有女孩子站起來，并說這就是所有女孩子的某合；然后，是白人孩子的集合，黑人孩子的集合，等等。最后，老師問大家：‘是否都聽懂了？’我們答復(fù)說懂了。〞父親想，這樣的教學(xué)法似乎也沒有什么問題。因此，作為數(shù)學(xué)家的父親就以如下的問題作為最后的檢驗(yàn)：“那么，我們能否以世界上所有的匙子或土豆組成一個(gè)集合呢？〞女兒遲疑了一會(huì)兒，最終肯定地說道：“不行！除非它們都能站起來。〞案例所包含的一些根本觀點(diǎn)：第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。能夠作為案例的事件必須要具備兩個(gè)條件：一是在事件中必須要包含有一個(gè)或多個(gè)問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法；二是這個(gè)事件應(yīng)該具有一定的典型性，通過這個(gè)事件可以給人帶來許多思考，帶來假設(shè)遇到同樣或類似事件如何應(yīng)對(duì)的借鑒意義和價(jià)值。第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例。作為案例的故事至少應(yīng)該具備兩個(gè)條件：一是這個(gè)故事必須是一個(gè)真實(shí)的事例，不能是憑空想象出來的，沒有真實(shí)發(fā)生的故事不能作為一個(gè)案例；二是這個(gè)故事要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)。

第三，所有的案例都是對(duì)某一個(gè)事件的描述，事件的描述要具備以下條件：一是事件的描述中要包括有一定的沖突；二是事件的描述要具體，不應(yīng)是籠統(tǒng)描述；三是描述中要說明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；四是事件的描述，要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；五是事件的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景。對(duì)典型的事件、人物跟蹤調(diào)查，提供個(gè)案的詳細(xì)記錄，這是一件十分艱苦的工作，需要有長期的至少是一段時(shí)期的準(zhǔn)備。

我國著名的幼兒教育家陳鶴琴(用文字和攝影一一記錄)第一天就記錄了四條：1．這個(gè)小孩子是在1920年12月26日凌晨2點(diǎn)零9分生的。2．生后2秒鐘就大哭，一直哭到2點(diǎn)19分，共連續(xù)哭了10分鐘，以后就是間斷地哭了。3．生后45分鐘，就打呵欠。4．生后2小時(shí)44分，又打呵欠，以后再打呵欠6次。第490天記錄了孩子模仿洗衣，拿了一塊肥皂，用右手捏著，在洗衣板上面磨來磨去，做出模仿他祖母洗衣服的樣子。

三、撰寫教育教學(xué)案例的作用[案例]王老師在一次作文講評(píng)課上，讓一個(gè)男生上講臺(tái)朗讀，結(jié)果這位略有口吃的同學(xué)遭到了哄笑。臺(tái)下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從懊悔自責(zé)中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時(shí)的恐懼和冷場時(shí)手足無措的為難嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時(shí)候，一次小小的成功能夠激活一個(gè)人在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。眼前的這一個(gè)男孩難道會(huì)陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！〞我?guī)ь^走到教室后，背對(duì)講臺(tái)站定，同學(xué)們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那確實(shí)是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因?yàn)閯?dòng)情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。[點(diǎn)評(píng)]有口吃的孩子說不出話了，一般好教師的處理方式是：“沒關(guān)系，你先下去，下次有時(shí)機(jī)，再好好準(zhǔn)備一下。〞但王老師用另一種視角、一種新的境界處理這種場面，化解為難的處境，對(duì)于學(xué)生可能是終身難忘。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是在教學(xué)過程中，思考問題的角度是以我原來設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程為主呢，還是以學(xué)生為本去考慮問題。注：上面這個(gè)案例通過生動(dòng)細(xì)致的描述和準(zhǔn)確到位的點(diǎn)評(píng)，反映了一位青年教師在以學(xué)生為本的教育思想的指導(dǎo)下，如何處理課堂上的突發(fā)事件的經(jīng)過，給人以許多啟迪。1、案例可培養(yǎng)和開展教師應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的能力及各種品質(zhì)。教師多寫案例實(shí)際是方法的積累，如果遇到類似情況，處理起來自然得心應(yīng)手。所以，有人說：聰明不是別人教的，而是通過案例探究得出的。2、教師通過案例獲得的知識(shí)是內(nèi)化的知識(shí)。由于案例是一個(gè)真實(shí)的事件，雖然蘊(yùn)含一些疑難問題，但理論和實(shí)踐的結(jié)合使人記憶、理解都很深刻。3、讓教師掌握對(duì)教育、教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式。案例就是一個(gè)老師，就是一個(gè)示范，所以它提供了一個(gè)模式給廣闊教育工作者。4、案例的運(yùn)用也可以促使教師更好的掌握理論方面的知識(shí)，因?yàn)榉治霭咐仨氁罄碚撝R(shí)，可以說，對(duì)教師是質(zhì)的升華。顧泠沅教授對(duì)此做過深刻的研究，他的歸納有三個(gè)方面：1、案例是解決具體教學(xué)問題的一把鑰匙。通過案例的編寫與學(xué)習(xí)，可以促使我們每個(gè)教師研究自己，反省自身。同時(shí)，又可以分享他人的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)。在教學(xué)過程中自覺調(diào)整教與學(xué)的行為，以解決教學(xué)中出現(xiàn)的種種矛盾，到達(dá)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。2、案例是教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的一架梯子。大家在搜集案例、分析案例中，進(jìn)行交互式討論、開放式研究。很多問題的爭論，未必都有一個(gè)統(tǒng)一的答案，允許多角度詮釋。一段時(shí)間處在無結(jié)論狀態(tài)中，不一定是壞事，可以促使我們的教師關(guān)注熱點(diǎn)，獨(dú)立思考，提高教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的針對(duì)性與實(shí)效性。3、案例是教師學(xué)習(xí)理論、研究理論的一塊肥沃的土壤。一個(gè)典型的案例，有時(shí)可以追蹤到教師成長的軌跡。在眾多的案例中，可以尋找到教育學(xué)、課程論、教學(xué)論提出的某些理論假設(shè)的支持或反駁的論據(jù)。這樣可以比較好地改變教師的習(xí)慣性演繹思維，防止純粹從理論到理論探究中的偏差。讓哲學(xué)從哲學(xué)講壇上走下來，也讓理論從理論殿堂上走下來。四、教育教學(xué)案例的類別1、依照教育教學(xué)的任務(wù)：教育類、課堂教學(xué)類、品德修養(yǎng)類、教育活動(dòng)類、教育管理類、教育科研類、教師培訓(xùn)類等。2、依照教育教學(xué)案例研究的對(duì)象：描述性案例、說明性案例、證實(shí)性案例、探索性案例等。3、依照教育教學(xué)案例的介入屬性：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等。4、依照傳統(tǒng)學(xué)科：教育學(xué)案例、心理學(xué)案例、教育管理案例、教育經(jīng)濟(jì)案例、教育立法案例等。5、依照應(yīng)用角度：研究用案例、教學(xué)用案例。6、依照內(nèi)容覆蓋面的寬窄：一事一例的專題案例、多側(cè)面描述的綜合案例。7、依照內(nèi)容的性質(zhì)：經(jīng)驗(yàn)型案例、問題型案例。8、依照篇幅的大?。憾唐咐㈤L篇案例〔1500字以上〕。9、依照表現(xiàn)的形式：提示型案例、研究型案例、實(shí)錄式案例、點(diǎn)評(píng)式案例等五、教育教學(xué)案例的撰寫

〔一〕教育教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)教育教學(xué)案例完整的結(jié)構(gòu)形式：案例題目——主題背景——情境描述——問題探究——評(píng)析反思。常見的結(jié)構(gòu)形式還有：背景——問題——問題解決——反思討論案例背景——案例描述——案例分析案例過程——案例反思案例——問題——分析主題背景——情境描述——問題討論——詮釋研究

案例：敏事慎言，和諧處理突發(fā)事件

(背景)這是仿佛每位老師都深感頭疼的一個(gè)學(xué)生。他——陸某，問題接踵而來，一個(gè)個(gè)暴露。學(xué)習(xí)上各科常掛“紅燈〞，常規(guī)執(zhí)行上班級(jí)扣分總少不了他的份。他總是上課了才翻學(xué)習(xí)用品，下課了在教室里你追我趕的肯定有他。至于作業(yè)，不做、少做、亂做或抄襲是他的家常便飯。他成了老師們眼中的“差生〞代表。和很多后進(jìn)生一樣，陸某還是個(gè)很倔強(qiáng)的孩子。老師對(duì)他的批評(píng)訓(xùn)斥，很容易讓他產(chǎn)生強(qiáng)烈叛逆對(duì)抗的情緒。我接著對(duì)他說：“老師喊你起來的目的是讓你就剛剛那位同學(xué)的發(fā)言講講你自己的看法。〞很顯然，他答復(fù)不上來了。最后我對(duì)他說：“陸某，如果你暫時(shí)想不出來的話，下課再告訴我，好不好?〞下課后，我還沒走出教室，陸某就攔住我說：“老師，我錯(cuò)了，我上課隨便講話，影響丁同學(xué)們的學(xué)習(xí)，影響了您的工作。但是，因?yàn)槲衣牪欢俏煌瑢W(xué)的free-talk的內(nèi)容，所以其實(shí)我是在問我后面的同學(xué)free-talk的內(nèi)容。〞我說：“知道錯(cuò)就行了。其實(shí)聽不懂還是要努力地去聽，等別人講完了再問。要不然，你問的過程中又會(huì)遺漏新的內(nèi)容，你說對(duì)嗎?〞他口服心服地重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。此后，陸某上課很少隨便講話了。我常盡可能地表揚(yáng)他的一些進(jìn)步性的變化。我漸漸明顯感到，他的態(tài)度在悄悄發(fā)生變化：聽講比較認(rèn)真了，課后作業(yè)也及時(shí)認(rèn)真多了，并且養(yǎng)成主動(dòng)問問題的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績進(jìn)步了許多。我真為他的進(jìn)步感到快樂。反思工作快三個(gè)年頭了，我一直在關(guān)注的一個(gè)問題就是：如何有技巧地應(yīng)對(duì)課堂上突發(fā)事件，而突發(fā)事件往往發(fā)生在那些通常被老師們認(rèn)為是差生的學(xué)生身上。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?我個(gè)人認(rèn)為，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往處于劣勢，得不到老師的注意和關(guān)心。他們有時(shí)希望通過別的方式來引起別人的關(guān)注，而課堂就順理成章地成了他們時(shí)而想表現(xiàn)一下的地方。對(duì)于這些事件，是置之不理，還是大聲斥責(zé)?其實(shí)這兩種方法可能都會(huì)有損老師的形象，使課堂限于抑或散漫抑或緊張的氣氛。反思上面這個(gè)事情雖小，但及時(shí)抓住了，予以引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)取向上的熱情。也正通過這件小事，我認(rèn)識(shí)到，老師應(yīng)堅(jiān)持正面教育，與學(xué)生平等相處。試想，上面這個(gè)突發(fā)的小事，如果我以老師的“權(quán)力〞去訓(xùn)斥，挖苦，挖苦，甚至變相體罰學(xué)生，后果我想肯定比較糟糕，學(xué)生的自尊心肯定會(huì)受到傷害，整個(gè)課堂秩序也會(huì)受到不良的影響。而我的謹(jǐn)慎地冷處理方式較好地防止了這些事情的發(fā)生，所以敏事慎言，和諧處理各種突發(fā)事件顯得尤其重要。教育教學(xué)案例的撰寫方法1、題目的擬訂存在的問題:定題過于隨意。主題松散。一般地說，案例有兩種確定標(biāo)題的方式：事件定標(biāo)題。主題定標(biāo)題。2、案例背景的撰寫3、情境描述的撰寫〔情境描述例如〕〔1〕主題要凸顯。〔2〕內(nèi)容要真實(shí)。〔3〕情景要完整?！?〕取舍要恰當(dāng)。〔5〕表達(dá)要客觀?！?〕要揭示人物的心理。4、評(píng)析反思的撰寫〔1〕理論實(shí)際緊密結(jié)合?！?〕表達(dá)先進(jìn)教育思想?！?〕分析務(wù)必實(shí)事求是?！?〕論述需要突出重點(diǎn)。〔5〕觀點(diǎn)要有充分依據(jù)?！?〕分析要獨(dú)到深入。評(píng)析反思例如：〔對(duì)上述情境描述的分析〕〔1〕放的時(shí)機(jī)的把握?！?〕教師放手的方式。〔3〕放需要一定的根底做保障?！?〕把握好教師引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)機(jī)與內(nèi)容?！?〕教師引導(dǎo)的方式多樣化?！?〕影響“放〞的效果的其他因素分析。5、案例主題確實(shí)定與提煉〔1〕確立鮮明、深刻、有現(xiàn)實(shí)意義的案例主題?！?〕案例主題的提煉。［案例］“借分〞引出的思考期中考試后的一天中午，高一年級(jí)的一位男生敲開了化學(xué)彭老師的辦公室門，他拿著試卷，指著一處打叉的地方認(rèn)真地對(duì)彭老師說：“這種答法是正確的，不應(yīng)扣0.5分。〞彭老師細(xì)心地給他解釋為什么是錯(cuò)的，他點(diǎn)了點(diǎn)頭，但臉上仍然未“陰轉(zhuǎn)睛〞。這時(shí)．彭老師拿起紅筆，給他加上了0.5分，原來的59.5分變成了60分。彭老師對(duì)他說：“這次借給你0.5分，下次考試還回來。〞他臉上立即“陰轉(zhuǎn)晴〞了，連說幾個(gè)“謝謝〞，滿意地走了。期終考試后的一天中午，這位男生又來到彭老師辦公室，拿著試卷鄭重地對(duì)彭老師說：“老師，這次考試我打了65分，期中考試我借了0.5分，現(xiàn)在還回來，請(qǐng)扣去0.5分。〞彭老師笑著說：“看到你學(xué)習(xí)進(jìn)步了，我很快樂，0.5分就不扣了。〞接著，彭老師又問這位學(xué)生，期中考試時(shí)，為什么要爭那0.5分？他道出了緣由：“59.5和60分就是不一樣，用同學(xué)們的話講是相差一個(gè)檔次。您給我加了0.5分，給了我臉面，回家時(shí)好見父母，在班里好見同學(xué)，您光我臉面，我心里時(shí)時(shí)暗示自己，努力學(xué)習(xí)，不負(fù)老師的信任和期待，一定要補(bǔ)回0.5分。學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，學(xué)習(xí)起來就有了興趣、勁頭，自然就有長進(jìn)。〞彭老師語重心長地對(duì)他說：“考試看分?jǐn)?shù)，但不僅僅是分?jǐn)?shù)；學(xué)習(xí)要考試，但不僅僅是為了考試，為了分?jǐn)?shù)，為了老師，為了父母；而有更深層的含意。〞學(xué)生說：“學(xué)習(xí)以掌握知識(shí)和本領(lǐng)，以走向社會(huì)，輝煌人生。〞彭老師說：“對(duì)！說得太好了。希望你不斷進(jìn)步。〞以后這位學(xué)生真的不斷進(jìn)步，成績一年一個(gè)臺(tái)階，高考成績到達(dá)85分。［評(píng)析］1.學(xué)生登門“求〞分，雖然動(dòng)機(jī)不算純，卻也是關(guān)注學(xué)習(xí)的好表現(xiàn)，且在考得不好的情況下，需要老師的理解、同情、鼓勵(lì)。2.在60分及格〔注，百分制〕，而59.5分那么不及格，“分?jǐn)?shù)〞成了質(zhì)量評(píng)定的唯一方式，導(dǎo)致了片面追求分?jǐn)?shù)，由此也誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——學(xué)習(xí)為了考試分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)把學(xué)生人為地分成“好、中、差〞，挫傷了局部學(xué)生的自尊心，使他們弄虛作假，滿足虛榮。3.?心理學(xué)?告訴我們，在知識(shí)學(xué)習(xí)中效率除受智力因素、環(huán)境因素、教師的指導(dǎo)制約外，還受非智力因素，如動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等因素的制約。當(dāng)學(xué)生感受到教師的喜愛、信任、關(guān)注、贊揚(yáng)時(shí)，就會(huì)獲得心理上的滿足，并在這種滿足中開展自我價(jià)值，激發(fā)出上進(jìn)的力量和信心。反之，一旦產(chǎn)生被遺棄感、自卑感，以及怨恨、敵對(duì)、憤怒等情緒，以至徹底喪失上進(jìn)心而自暴自棄，并形成憂郁、自卑、怯懦、孤僻、冷漠、暴躁等不良性格，也就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。彭老師善于抓住教育時(shí)機(jī)，巧借“借分〞寄托期待。老師并沒有上綱上線的批評(píng)，指出弄虛作假，滿足虛榮的危害，來一番大道理，而是將理解、鼓勵(lì)、信任和希望傳給學(xué)生。學(xué)生從“借分〞中體驗(yàn)老師的良苦用心和傾注的情感，從而內(nèi)化為“爭取〞努力學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力；以學(xué)習(xí)的進(jìn)步、成績的提高返還給老師。一借一還巧妙地運(yùn)用了期待效應(yīng)和情感謝勵(lì)，使非智力因素在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化的作用。“借分〞依據(jù)了當(dāng)代中學(xué)生的心理特征——需要理解，自強(qiáng)的心理。什么樣的案例才是個(gè)好的案例？

一個(gè)好的案例應(yīng)講述一個(gè)生動(dòng)故事。一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)有趣的