一、從生活現(xiàn)象到科學問題：課程背景與概念奠基演講人從生活現(xiàn)象到科學問題：課程背景與概念奠基01從課堂實驗到生活應(yīng)用：摩擦力的“利”與“弊”02從猜想假設(shè)到實驗驗證：探究摩擦力的影響因素03總結(jié)與升華：從知識到素養(yǎng)的生長04目錄2025小學科學《摩擦力的影響因素》課件作為一名深耕小學科學教育十余年的教師，我始終相信：最好的科學課，是讓孩子從熟悉的生活場景中發(fā)現(xiàn)問題，用簡單的材料探索規(guī)律，最終能用所學解釋世界。今天要和大家分享的《摩擦力的影響因素》，正是這樣一節(jié)“從生活中來，到生活中去”的典型課例。接下來，我將從課程背景、核心探究、實踐應(yīng)用、總結(jié)提升四個板塊展開，帶大家走進這堂充滿趣味與思考的科學課。01從生活現(xiàn)象到科學問題：課程背景與概念奠基1生活中的“摩擦感”——為什么我們能穩(wěn)穩(wěn)走路？記得上周課間，小宇跑著去接水時滑了一跤，爬起來揉著膝蓋說：“要是地面不滑就好了！”這讓我想起每天清晨送孩子上學時，他總要踩一踩樓梯的防滑條才肯走。這些場景里，都藏著一個重要的科學概念——摩擦力。對小學生而言，直接給出“兩個相互接觸的物體，當它們發(fā)生相對運動或有相對運動趨勢時，在接觸面上產(chǎn)生的阻礙相對運動的力”這樣的定義，難免抽象。所以我通常會用他們熟悉的例子引導(dǎo)：“你推過教室的木桌子嗎？剛開始推的時候是不是要使點勁？推起來之后反而輕松些？這股‘阻礙你推動’的力，就是摩擦力?！?從感知到定義：建立摩擦力的初步認知為了讓概念更具象，我會設(shè)計“感知摩擦力”的小活動：活動1：用手掌輕壓桌面，慢慢向前推，感受手掌與桌面之間的“阻力”；活動2：把書本平放在桌面，用手指輕輕推書本，觀察書本是否移動，再逐漸加大力度，直到書本滑動——引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)“靜止時也有摩擦力（靜摩擦），滑動時的摩擦力（動摩擦）是阻礙運動的關(guān)鍵”。通過這些體驗，學生能初步理解：摩擦力是一種“阻礙”的力，它存在于兩個接觸的物體之間，與物體的運動（或運動趨勢）方向相反。此時拋出問題：“既然摩擦力無處不在，那它的大小會受到哪些因素影響呢？”自然引出本節(jié)課的核心探究主題。02從猜想假設(shè)到實驗驗證：探究摩擦力的影響因素從猜想假設(shè)到實驗驗證：探究摩擦力的影響因素2.1基于生活經(jīng)驗的猜想——影響因素有哪些？“要研究影響因素，首先得大膽猜想。”我會先讓學生回憶生活中與摩擦力相關(guān)的場景，比如：冬天穿防滑鞋不容易摔倒（鞋底有花紋）；搬重箱子比搬輕箱子費力（箱子更重）；用鉛筆寫字比用蠟筆清晰（鉛筆芯與紙的接觸更“粗糙”）。學生很快能提出猜想：摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度、物體的重量（壓力大?。⒔佑|面的材料等有關(guān)。這時候需要引導(dǎo)他們明確：科學探究需要通過實驗驗證猜想，且實驗中要控制“變量”——只改變一個因素，其他因素保持不變。2實驗設(shè)計與操作：控制變量法的實踐應(yīng)用考慮到小學生的操作能力，我會選擇簡單易得的實驗材料：木塊（帶掛鉤）、彈簧測力計、砂紙（模擬粗糙面）、棉布（模擬較光滑面）、砝碼（改變壓力）、玻璃板（模擬更光滑面）。實驗分兩組進行，分別驗證“接觸面粗糙程度”和“壓力大小”對摩擦力的影響。2實驗設(shè)計與操作：控制變量法的實踐應(yīng)用2.1實驗一：接觸面粗糙程度對摩擦力的影響實驗?zāi)康模禾骄慨攭毫ο嗤瑫r，接觸面越粗糙，摩擦力是否越大。實驗步驟：（1）將木塊平放在桌面上，用彈簧測力計水平勻速拉動木塊，記錄測力計示數(shù)（F1）；（2）在桌面鋪一層砂紙，將同一木塊平放在砂紙上，用彈簧測力計水平勻速拉動，記錄示數(shù)（F2）；（3）在桌面鋪一層棉布，重復(fù)上述操作，記錄示數(shù)（F3）。關(guān)鍵提醒：為什么要“水平勻速”拉動？因為只有勻速時，拉力與摩擦力是一對平衡力，測力計的示數(shù)才等于摩擦力的大小。這個道理需要用“拔河時雙方用力相等才能僵持”的例子類比，幫助學生理解。預(yù)期現(xiàn)象：F2（砂紙）>F1（桌面）>F3（棉布）？不，實際操作中，棉布的粗糙程度通常介于桌面（木）和砂紙之間，所以正確順序應(yīng)為F2（砂紙）>F3（棉布）>F1（木桌面）——這里需要強調(diào)“實際測量比猜想更重要”。2實驗設(shè)計與操作：控制變量法的實踐應(yīng)用2.2實驗二：壓力大小對摩擦力的影響實驗?zāi)康模禾骄慨斀佑|面粗糙程度相同時，壓力越大，摩擦力是否越大。實驗步驟：（1）將木塊平放在桌面上，用彈簧測力計水平勻速拉動，記錄示數(shù)（F1）；（2）在木塊上放1個砝碼（50g），重復(fù)操作，記錄示數(shù)（F2）；（3）在木塊上放2個砝碼（100g），重復(fù)操作，記錄示數(shù)（F3）。學生疑問：“如果放更多砝碼，摩擦力會一直變大嗎？”這是個好問題！可以借此簡單拓展：當壓力增大到一定程度，接觸面的材料可能發(fā)生形變（比如木塊被壓得更緊，接觸面的“凹凸”部分被壓平），摩擦力的增長會變緩，但小學階段只需知道“在一定范圍內(nèi)，壓力越大，摩擦力越大”即可。3數(shù)據(jù)記錄與分析：從現(xiàn)象到結(jié)論的思維躍升我會為學生設(shè)計簡單的實驗記錄表（如表1），要求他們邊實驗邊記錄，最后小組討論得出結(jié)論。通過數(shù)據(jù)對比，學生能清晰看到：當壓力相同時，接觸面越粗糙，摩擦力越大；當接觸面粗糙程度相同時，壓力越大，摩擦力越大。這時候我會補充：“科學家經(jīng)過更精確的實驗發(fā)現(xiàn)，摩擦力的大小還與接觸面的材料有關(guān)（比如木頭與金屬的摩擦vs木頭與木頭的摩擦），但在我們的生活中，最常見的影響因素就是粗糙程度和壓力?！?3從課堂實驗到生活應(yīng)用：摩擦力的“利”與“弊”1增大摩擦：讓生活更安全、更高效“摩擦力一定是壞的嗎？”拋出這個問題，學生立刻會想到：鞋底的花紋（增大粗糙程度）；自行車剎車時用力捏閘（增大壓力）；黑板擦的橡膠面（粗糙材料）。去年帶學生參觀社區(qū)消防站時，消防員演示用防滑手套攀爬繩索，孩子們圍得里三層外三層——“原來手套上的顆粒是為了增大摩擦，這樣爬起來更穩(wěn)！”這樣的實地觀察，比課本上的圖片更有沖擊力。2減小摩擦：讓運動更順暢、更省力“那什么時候需要減小摩擦呢？”這時候可以舉他們熟悉的例子：輪滑鞋的輪子（用滾動代替滑動，滾動摩擦比滑動摩擦小很多）；自行車鏈條上的潤滑油（讓接觸面更光滑）；行李箱的輪子（同樣是滾動摩擦）。記得有次實驗課，小晴帶了自己的滑板車，我們當場比較了“滑板車滑動時”和“輪子轉(zhuǎn)動時”的摩擦力——用測力計拉滑板車的底部（滑動）需要2N，而拉著輪子滾動只需要0.5N。孩子們驚呼：“原來輪子這么厲害！”這正是將科學知識轉(zhuǎn)化為生活理解的關(guān)鍵。3辯證看待摩擦：科學與生活的平衡最后我會引導(dǎo)學生思考：“摩擦力是‘朋友’還是‘敵人’？”其實沒有絕對的答案——比如機器運轉(zhuǎn)時，摩擦會磨損零件（需要減小），但如果沒有摩擦，機器的齒輪根本無法咬合（需要增大）。就像我們走路時，鞋底與地面的摩擦讓我們前進（有利），但如果摩擦太大，鞋子會很快磨損（有弊）?？茖W的魅力，就在于找到“平衡”。04總結(jié)與升華：從知識到素養(yǎng)的生長1核心知識回顧Copyplaintext通過板書思維導(dǎo)圖（如圖1），帶領(lǐng)學生回顧本節(jié)課的重點：1核心知識回顧摩擦力的影響因素01├─接觸面粗糙程度：越粗糙，摩擦力越大02├─壓力大小：壓力越大，摩擦力越大03└─（拓展）接觸面材料、運動方式（滾動vs滑動）2科學思維提升“這節(jié)課我們用了哪些科學方法？”學生能總結(jié)出：觀察生活現(xiàn)象→提出猜想→設(shè)計對比實驗→收集數(shù)據(jù)→得出結(jié)論。這正是科學探究的基本流程，也是未來學習其他科學概念的“工具”。3課后延伸任務(wù)為了讓學習延伸到課堂外，我會布置兩個任務(wù)：（1）觀察家里的物品，找出3個“增大摩擦”和3個“減小摩擦”的例子，拍照記錄并標注原理；（2）嘗試用不同材料（比如塑料、布料、金屬）包裹木塊，設(shè)計實驗探究“接觸面材料對摩擦力的影響”，下節(jié)課分享。結(jié)語：站在教室的窗邊，看著孩子們蹲在地上用測力計拉木塊，小臉漲得通紅卻眼里發(fā)亮，我常常想起教育學家蘇霍姆林斯基的話：“兒童的智慧在他的手指尖上?！薄赌Σ亮Φ挠绊懸蛩亍愤@節(jié)課，不僅讓學生掌握了一個科學概念，更重要的是讓他們體驗了“像科學家