一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：從兒童視角錨定核心演講人教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：從兒童視角錨定核心01教學(xué)過程設(shè)計：從現(xiàn)象到概念的階梯式建構(gòu)02教學(xué)反思與優(yōu)化方向：以兒童為中心的持續(xù)改進(jìn)03目錄2025小學(xué)科學(xué)二年級《水的浮力》課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：科學(xué)課的魅力在于用孩子的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的“不尋?！保煤唵蔚膶嶒灲议_藏在現(xiàn)象背后的規(guī)律。今天要和大家分享的《水的浮力》一課，正是這樣一節(jié)“從生活中來，到生活中去”的典型課例。二年級學(xué)生已有初步的觀察能力和動手興趣，但抽象思維尚在發(fā)展階段，因此本課將以“現(xiàn)象感知—實驗驗證—應(yīng)用拓展”為主線，通過直觀操作、趣味互動，幫助孩子建立“浮力”的科學(xué)概念，感受科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：從兒童視角錨定核心1教材與學(xué)情分析小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）明確指出，低段學(xué)生需“通過觀察、比較、描述常見物體在水的作用下的沉浮現(xiàn)象”，進(jìn)而“初步感知力對物體運動狀態(tài)的影響”。本課是教科版二年級下冊《物質(zhì)的特性》單元的重要內(nèi)容，前承“水的觀察”“水的溶解”，后續(xù)將延伸至“材料的性質(zhì)”學(xué)習(xí)。從學(xué)情看，二年級學(xué)生對“物體在水中的沉浮”已有豐富的生活經(jīng)驗：他們玩過紙船、見過落葉漂在水面，也試過把石頭丟進(jìn)水里看它下沉。但這些經(jīng)驗多停留在“是什么”層面，對“為什么”缺乏深入思考。例如，孩子可能知道“木頭能浮起來”，卻不清楚“木頭被水托著”；可能認(rèn)為“輕的東西浮，重的沉”，卻忽略“體積”的影響。這些前概念既是教學(xué)的起點，也是需要突破的難點。2教學(xué)目標(biāo)拆解基于以上分析，本課設(shè)定三維目標(biāo)如下：知識目標(biāo)：知道水對浸入其中的物體有向上的托力，這種力叫做浮力；能舉例說明浮力在生活中的應(yīng)用。能力目標(biāo)：通過“觀察—猜測—實驗—記錄”的探究過程，初步學(xué)會用簡單工具（如測力計、量杯）比較物體在水中的受力變化；能用“因為…所以…”的句式描述浮沉現(xiàn)象的原因。情感目標(biāo)：在小組合作中感受科學(xué)探究的樂趣，激發(fā)對“身邊科學(xué)”的觀察興趣；通過了解浮力的應(yīng)用，體會科學(xué)對生活的改善作用。02教學(xué)過程設(shè)計：從現(xiàn)象到概念的階梯式建構(gòu)1情境導(dǎo)入：生活現(xiàn)象引發(fā)認(rèn)知沖突（5分鐘）上課伊始，我會端出一個透明玻璃缸，里面裝著半缸清水。“孩子們，今天老師帶來了幾位‘小客人’——”說著，我依次拿出木塊、塑料瓶（空）、回形針、石頭，“猜猜看，如果把它們放進(jìn)水里，哪些會浮，哪些會沉？”孩子們會爭先恐后地舉手：“木塊浮！”“石頭沉！”“塑料瓶空的話浮，裝滿水就沉！”“回形針小，可能??？”這時我不急著揭曉答案，而是請每個小組領(lǐng)取一套材料（每組包含上述四種物品），先在“猜測記錄表”上用“↑”和“↓”標(biāo)注預(yù)測結(jié)果，再實際操作驗證。當(dāng)回形針“唰”地沉到水底時，有孩子會喊：“我猜對了！”但也有孩子疑惑：“它這么輕，怎么沉了？”塑料瓶的沉浮變化更引發(fā)討論：“空瓶子有空氣，所以??；裝滿水后變重了，就沉?！边@時我順勢提問：“浮著的物體被水‘托’著，沉下去的物體有沒有被水托呢？”孩子們面面相覷，這個問題像一顆小種子，悄悄埋下探究的欲望。2實驗探究：直觀操作揭示浮力本質(zhì)（20分鐘）2.2.1活動一：感受“看不見的托力”——驗證浮力的存在要讓孩子理解“浮力”，關(guān)鍵是讓“看不見的力”變得可感知。我準(zhǔn)備了兩組材料：一組是彈簧測力計、小鐵塊；另一組是保鮮袋、橡皮筋、水槽。首先示范用彈簧測力計測量鐵塊在空氣中的重量（記為G），再將鐵塊緩慢浸入水中（不觸底），觀察測力計示數(shù)（記為G’）?！昂⒆觽兛?，鐵塊在水里變‘輕’了！”當(dāng)指針從“2N”降到“1.5N”時，有孩子脫口而出：“水在下面托著它！”這時引出概念：“水對浸入其中的物體有一個向上的托力，這就是浮力。浮力的大小等于物體在空氣中的重量減去在水中的重量（F浮=G-G’）?！睘榱俗尭嗪⒆佑H身體驗，第二組實驗讓學(xué)生用保鮮袋裝滿空氣，扎緊后浸入水中?！坝檬謮阂粔?，有什么感覺？”孩子們會驚喜地說：“袋子往上跑！手要用力才能按?。　边@正是浮力的表現(xiàn)——空氣袋排開了水，水反過來托住了袋子。2實驗探究：直觀操作揭示浮力本質(zhì)（20分鐘）2.2.2活動二：探究“浮與沉”的秘密——影響浮力的因素“為什么有的物體浮，有的沉？”這個問題需要結(jié)合“浮力”與“重力”的關(guān)系來解答?？紤]到二年級學(xué)生的認(rèn)知水平，我將其簡化為“比較物體的重量和它排開的水的重量”，用“小實驗+類比”幫助理解。首先，每組發(fā)放兩塊同樣重量的橡皮泥（約20克）。第一塊捏成實心團(tuán)，放入水中——“沉了！”第二塊捏成船形，再次放入——“浮起來了！”孩子們眼睛發(fā)亮：“船形的橡皮泥占的地方大！”我順勢引導(dǎo)觀察：“船形橡皮泥浸入水中的部分更大，排開的水更多，水給它的浮力就更大，超過了它的重量，所以能浮?！?實驗探究：直觀操作揭示浮力本質(zhì)（20分鐘）接著，用“裝水的塑料袋”做對比實驗：一個小塑料袋裝50ml水（重量≈50克），放入水中——“懸??！”另一個大塑料袋裝50ml水（體積更大），放入水中——“還是懸??？”這時解釋：“物體的浮沉不是只看輕重，還要看它排開的水有多少。就像同樣重的棉花和石頭，棉花體積大，能排開更多空氣，所以能浮在水面；石頭體積小，排開的水少，浮力不夠，就沉了?！?生活鏈接：浮力的“超能力”（10分鐘）“科學(xué)知識如果不用，就像金子埋在土里?！蔽艺故疽唤M圖片：萬噸巨輪在海面航行、游泳者仰漂、救生圈救人、潛水艇下潛……“這些都是浮力的功勞！”船的秘密：“為什么鋼鐵做的船能浮，小鐵塊卻沉？”結(jié)合之前的橡皮泥實驗，孩子很快想到：“船的體積大，排開的水多，浮力大！”救生圈的作用：“救生圈里有空氣，排開的水多，能托起人的重量。”有孩子補充：“游泳時用的浮板也是一樣！”潛水艇的智慧：“潛水艇有‘水艙’，想下潛時往艙里裝水，重量超過浮力就沉；想上浮時排出水，重量減輕，浮力就把它托起來了?！边@時，我拿出一個自制“潛水艇模型”（塑料瓶+回形針），現(xiàn)場演示裝水、排水的過程。當(dāng)“潛艇”在水中自由沉浮時，孩子們發(fā)出“哇”的驚嘆，紛紛舉手：“老師，我回家也要做一個！”321454總結(jié)拓展：從課堂到生活的“科學(xué)眼”（5分鐘）課程接近尾聲時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧探究過程：“今天我們通過猜測、實驗、觀察，發(fā)現(xiàn)了水有浮力——它像一只‘隱形的手’，托著浸入水中的物體。浮與沉的秘密，和物體的重量、排開的水的多少有關(guān)。”為了鞏固知識，我布置了兩個“生活化”任務(wù)：1.家庭小實驗：和爸爸媽媽一起，用鋁箔紙做一艘“小船”，試試最多能裝多少枚回形針而不沉（記錄數(shù)量，思考如何讓“小船”裝更多）。2.觀察日記：找一找生活中利用浮力的例子（比如釣魚浮漂、淘米時米和雜質(zhì)的分離），用圖畫或文字記錄下來，下節(jié)課分享。03教學(xué)反思與優(yōu)化方向：以兒童為中心的持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思與優(yōu)化方向：以兒童為中心的持續(xù)改進(jìn)本課設(shè)計始終緊扣“兒童視角”，通過“問題驅(qū)動—動手探究—聯(lián)系生活”的路徑，幫助孩子從“現(xiàn)象觀察者”成長為“規(guī)律探索者”。課堂實測中，90%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確說出“浮力是水向上的托力”，85%能舉例說明浮力的應(yīng)用，小組實驗合作率達(dá)100%，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但反思過程中，我也發(fā)現(xiàn)兩點可優(yōu)化之處：材料的適切性：部分小組的橡皮泥重量差異較大（有的25克，有的18克），導(dǎo)致“船形vs團(tuán)形”的對比不夠明顯。后續(xù)可統(tǒng)一使用20克標(biāo)準(zhǔn)橡皮泥，并提前稱重。語言的通俗化：在解釋“排開的水”時，有孩子問：“排開的水是被擠到旁邊的水嗎？”今后可用更直觀的表述：“物體浸入水中時，會把一部分水?dāng)D到旁邊，這部分被擠開的水的重量，就是水給物體的浮力大小。”教學(xué)反思與優(yōu)化方向：以兒童為中心的持續(xù)改進(jìn)結(jié)語：讓科學(xué)成為孩子眼里的“魔法”水的浮力，是孩子第一次用科學(xué)概念解釋“習(xí)以為?！钡默F(xiàn)象。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)“回形針沉不是因為輕，而是排開的水太少”，當(dāng)他們用鋁箔紙船挑戰(zhàn)“載重極限