目錄 11.1襄陽(yáng)市進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女規(guī)模及分布情況 11.2調(diào)查方法 11.2.1問(wèn)卷編制及發(fā)放 11.2.2訪談法 21.3襄陽(yáng)市進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育融入現(xiàn)狀 21.1.1隨遷子女入學(xué)率高，教育環(huán)境基本滿意 21.1.2資源劃分不夠均衡，就讀優(yōu)質(zhì)學(xué)校受限 31.1.3教育支出普遍較高，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重 31.4襄陽(yáng)市進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育融入問(wèn)題分析 41.4.1學(xué)業(yè)融入：自身適應(yīng)環(huán)境較慢，學(xué)習(xí)效能有待提升 41.4.2人際融入：師生交流互動(dòng)不夠，價(jià)值認(rèn)同有待加深 41.4.3心理融入：身份轉(zhuǎn)變存在困難，正確引導(dǎo)有待加強(qiáng) 61.4.4行為融入：良好習(xí)慣有待培養(yǎng)，示范引導(dǎo)不夠到位 61.5襄陽(yáng)市進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育融入問(wèn)題的成因分析 71.5.1環(huán)境適應(yīng)能力不足，幫扶引導(dǎo)有待加強(qiáng) 71.5.2家庭經(jīng)濟(jì)能力較弱，培育觀念有待跟進(jìn) 71.5.3學(xué)校關(guān)愛(ài)不夠全面，精準(zhǔn)幫扶有待建立 81.5.4社會(huì)聯(lián)動(dòng)尚未啟動(dòng)，保障政策有待完善 81.1襄陽(yáng)市進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女規(guī)模及分布情況根據(jù)襄陽(yáng)市教育局工作人員提供的信息，襄陽(yáng)市城區(qū)當(dāng)前共有義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)為11萬(wàn)余人，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女有29100人，其中小學(xué)生21000人，初中生8100人。城區(qū)內(nèi)共有24所小學(xué)、16所初中為流動(dòng)人口子女指定就讀學(xué)校。受冬季襄陽(yáng)市疫情管控措施有所加強(qiáng)影響，綜合各項(xiàng)因素，最終選擇了5所小學(xué)開(kāi)展調(diào)查研究。調(diào)查的方法主要是問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。問(wèn)卷調(diào)查主要用于對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育融入現(xiàn)狀進(jìn)行全面的了解，找出存在的問(wèn)題，并對(duì)導(dǎo)致問(wèn)題的原因進(jìn)行分析。訪談主要是為了對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育融入問(wèn)題做進(jìn)一步的定性分析。1.2調(diào)查方法1.2.1問(wèn)卷編制及發(fā)放一是問(wèn)卷的編制。本研究在已有研究成果的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果編制了“關(guān)于襄陽(yáng)市進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育融入現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查問(wèn)卷”（見(jiàn)附錄1）。問(wèn)卷由三部分組成：第一部分是調(diào)查對(duì)象的年級(jí)、性別、家庭成員等基本信息；第二部分是“問(wèn)題表現(xiàn)”，包括學(xué)業(yè)融入、人際融入、心理融入、行為融入共四個(gè)維度，20個(gè)項(xiàng)目。采用李克特七分量表，從1到7，題項(xiàng)從“非常不符合”到“非常符合”，問(wèn)卷全部采用正向題項(xiàng)，將所有項(xiàng)目正向計(jì)分后，各維度得分越高說(shuō)明進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育融入水平越高；第三部分是“影響因素”，包括個(gè)人、家庭、學(xué)校和社區(qū)等20個(gè)影響因素對(duì)教育融入的影響程度，同樣采用李克特七分量表，從1到7，題項(xiàng)從“非常不重要”到“非常重要”，這一部分的數(shù)據(jù)將為下一步影響因素實(shí)證分析提供支持。二是問(wèn)卷的發(fā)放和回收。通過(guò)向老師了解情況，對(duì)五所學(xué)校3至5年級(jí)共500位進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷的作答方式有線上和線下兩種。之后回收問(wèn)卷并對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行整理，將信息不全面、內(nèi)容不準(zhǔn)確的樣本進(jìn)行篩除，最終獲得的有借鑒意義的問(wèn)卷479份。1.2.2訪談法為了呈現(xiàn)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育融入過(guò)程的全景式面貌，提高問(wèn)卷調(diào)查的深入性和有效性，本研究設(shè)計(jì)了面向隨遷子女本人、家長(zhǎng)和一線教師的訪談?wù){(diào)查，旨在對(duì)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行補(bǔ)充，獲得在問(wèn)卷調(diào)查中難以獲得的鮮活生動(dòng)的數(shù)據(jù)和信息（訪談提綱見(jiàn)附錄2）。1.3襄陽(yáng)市進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育融入現(xiàn)狀通過(guò)對(duì)5所小學(xué)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的調(diào)研結(jié)果以及從官方渠道獲得的信息進(jìn)行梳理，對(duì)襄陽(yáng)市進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育融入現(xiàn)狀概述如下。1.1.1隨遷子女入學(xué)率高，教育環(huán)境基本滿意得益于黨和政府近年來(lái)有力的政策和資金支持，襄陽(yáng)市城區(qū)內(nèi)小學(xué)階段進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到99.9%，且絕大部分都就讀于公辦學(xué)校。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，大部分隨遷子女對(duì)其就讀學(xué)校人文環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施基本滿意，如圖1.1所示。圖1.1學(xué)校人文環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施滿意度調(diào)查圖圖1.2家庭承受教育開(kāi)銷能力調(diào)查圖1.1.2資源劃分不夠均衡，就讀優(yōu)質(zhì)學(xué)校受限上述提到，襄陽(yáng)市城區(qū)內(nèi)共有24所小學(xué)、16所初中為流動(dòng)人口子女指定就讀學(xué)校。經(jīng)過(guò)了解，發(fā)現(xiàn)這40所學(xué)校大都處在偏遠(yuǎn)的郊區(qū)，在辦學(xué)規(guī)模、師資配備和升學(xué)質(zhì)量上都與城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校存在明顯差距。進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女往往因?yàn)檎呦拗?、缺少人脈關(guān)系或是經(jīng)濟(jì)條件不足等原因無(wú)法進(jìn)入優(yōu)質(zhì)學(xué)校就讀。1.1.3教育支出普遍較高，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重盡管義務(wù)教育階段的學(xué)雜費(fèi)已由政府財(cái)政全部兜底，但經(jīng)過(guò)了解，大部分家長(zhǎng)會(huì)為孩子支出額外費(fèi)用，為其提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境或補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對(duì)近100位隨遷子女家長(zhǎng)的訪談中，僅有9.2%的家長(zhǎng)表示可以輕松承擔(dān)孩子的教育支出，60.2%的家長(zhǎng)表示雖然有些吃力但是可以承擔(dān)，30.6%的家長(zhǎng)仍表示難以承擔(dān)愈加高昂的教育花費(fèi)。由上圖1.2可以看出，當(dāng)前襄陽(yáng)市進(jìn)城務(wù)工人員家庭的教育開(kāi)銷負(fù)擔(dān)較重。1.4襄陽(yáng)市進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育融入問(wèn)題分析1.4.1學(xué)業(yè)融入：自身適應(yīng)環(huán)境較慢，學(xué)習(xí)效能有待提升城市的教學(xué)環(huán)境與農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境存在較大差異。具體表現(xiàn)為：教學(xué)方法的差異、教學(xué)內(nèi)容的差異、教學(xué)水平的差異、學(xué)習(xí)氛圍的差異以及周圍同學(xué)、老師和校園環(huán)境的差異等。適應(yīng)這些差異需要花費(fèi)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女較多的時(shí)間和精力。很多隨遷子女因?yàn)殡y以迅速融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而影響自己的心理認(rèn)知、情緒管理與人際交往狀況，對(duì)于其自身的發(fā)展有著極大的負(fù)面作用。學(xué)業(yè)融入困難的表現(xiàn)主要表現(xiàn)為成績(jī)下降、不適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)方法、自身的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正以及學(xué)習(xí)效能感等方面，其中有64.1%的被調(diào)查對(duì)象表示自己不滿意當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，接近一半的學(xué)生在問(wèn)卷和訪談中表現(xiàn)出了消極的態(tài)度，44.3%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力不夠，無(wú)法良好地完成學(xué)業(yè)，如圖1.3所示。圖1.3學(xué)業(yè)融入情況調(diào)查圖（進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女L:每次上課我都跟不上老師的進(jìn)度，尤其是數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，考試成績(jī)總是墊底，老師也找我談過(guò)我的問(wèn)題，給了我一些建議和幫助，但是可能是我太笨了吧，我還是趕不上大家。）1.4.2人際融入：師生交流互動(dòng)不夠，價(jià)值認(rèn)同有待加深（一）師生之間缺少交流學(xué)校中的教育活動(dòng)需要師生雙方共同的參與才能順利進(jìn)行，是建立在一定的師生關(guān)系維系的基礎(chǔ)上的。良好的師生關(guān)系是提高學(xué)校教育質(zhì)量的保證。如圖1.4所示，有80%的調(diào)查對(duì)象表示自己在老師辦公室會(huì)異常緊張，有76.8%的調(diào)查對(duì)象表示自己遇到困難不會(huì)向老師尋求幫助。這一現(xiàn)象反映出隨遷子女和老師的交融不夠到位，疏遠(yuǎn)的師生關(guān)系不利于老師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也不利于學(xué)生自身的發(fā)展。圖1.4與老師交融情況調(diào)查圖（二）同輩之間缺乏共識(shí)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女和城市學(xué)生年齡相仿，在交流方面會(huì)比師生之間更加自然。但是因?yàn)樯瞽h(huán)境等因素的影響，隨遷子女很難加入城市學(xué)生群體的聊天話題，例如訪談中一位城市學(xué)生提到課后討論的大都是最新款的電子游戲或者最近上映的電影，而隨遷子女則較少接觸到此類事物，沒(méi)有共同話題。同時(shí)，由于價(jià)值觀念的差異，隨遷子女和城市學(xué)生對(duì)待同一事物的看法也不盡相同，又由于部分進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女性格內(nèi)向，害怕被嘲笑，和同學(xué)的交流淺嘗輒止，不愿意表露自己，也不愿意和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。這一問(wèn)題體現(xiàn)在問(wèn)卷結(jié)果中如下：有40.1%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己還無(wú)法和城市學(xué)生熟練地進(jìn)行溝通，55.1%的調(diào)查對(duì)象面對(duì)城市學(xué)生的邀請(qǐng)第一反應(yīng)是拒絕，同時(shí)僅有26.9%的調(diào)查對(duì)象在遇到困難時(shí)會(huì)主動(dòng)尋求同學(xué)幫助，如圖1.5所示。圖1.5與同學(xué)交互情況調(diào)查圖（隨遷子女W的班主任S老師:我們班有個(gè)同學(xué)小W，成績(jī)還挺不錯(cuò)的，就是性格比較內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，喜歡打籃球。有一次課間班上七八個(gè)男同學(xué)在走廊上比賽摸高，蹦起來(lái)去摸掛在墻上的名人畫像，輪到他的時(shí)候畫像外的玻璃被拍碎了，我去問(wèn)怎么回事，同學(xué)們都起哄是小W拍碎的，他也不辯駁，自己跑下樓去……后來(lái)從家里帶來(lái)50塊錢，偷偷找到我說(shuō)要賠償。哎，這個(gè)孩子很正直也很善良，我知道不是他的錯(cuò)，可他就是不愛(ài)開(kāi)口和我們講，怎么開(kāi)導(dǎo)都不行。）1.4.3心理融入：身份轉(zhuǎn)變存在困難，正確引導(dǎo)有待加強(qiáng)絕大多數(shù)隨遷子女進(jìn)入城市學(xué)校前都有在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村生活學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，進(jìn)入差異巨大的城市教育環(huán)境后又缺少必要的引導(dǎo)和幫助，年齡尚小的隨遷子女難以改變自身的認(rèn)知方式，往往會(huì)產(chǎn)生較大的心理落差，具體表現(xiàn)為缺少歸屬感和集體責(zé)任感，遇到問(wèn)題不愿意傾訴壓抑自己的情緒等。如圖1.6所示，66.2%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為在城市和學(xué)校里自己仍然是一個(gè)外來(lái)人，28.2%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己和家人在城市里沒(méi)有受到公平的對(duì)待，37.8%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為當(dāng)前居住的社區(qū)沒(méi)有家的感覺(jué)，缺少歸屬感。圖1.6心理融入情況調(diào)查圖（隨遷子女F的家長(zhǎng)：我們從農(nóng)村到城里來(lái)了半年，雖然日子過(guò)得不如城里人，但是我和他爸靠雙手掙錢，也能讓他吃飽穿暖有書讀。我倆也忙，每次有時(shí)間關(guān)心他學(xué)習(xí)的時(shí)候也就是周末晚上了，感覺(jué)孩子在學(xué)校有事情瞞著我們，也和老師通過(guò)電話，老師說(shuō)我家孩子挺好，就是不愛(ài)說(shuō)話。哎，不過(guò)人家老師一個(gè)人管那么孩子，不了解也能理解，真希望能知道他是因?yàn)槭裁床婚_(kāi)心。）1.4.4行為融入：良好習(xí)慣有待培養(yǎng)，示范引導(dǎo)不夠到位在學(xué)校教育中，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣也是學(xué)生的必修課，對(duì)于剛進(jìn)入城市教育環(huán)境的隨遷子女來(lái)說(shuō)更是這樣。良好的行為習(xí)慣不僅可以幫助他們獲得老師同學(xué)的認(rèn)同，更快更好融入群體。也有助于隨遷子女形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)業(yè)水平，獲得自信心。通過(guò)調(diào)查了解，因?yàn)閷?duì)新環(huán)境的陌生和恐懼，大部分隨遷子女在開(kāi)始都表現(xiàn)得乖巧和低調(diào)，但仍有少數(shù)隨遷子女仍存在行為偏差，例如曠課、隨地吐痰、逃課、打架斗毆等。如圖1.7所示，18%的隨遷子女不愿意改變自己去遵守學(xué)校的規(guī)章制度，19.2%的隨遷子女認(rèn)為自己在學(xué)校里無(wú)法表現(xiàn)真實(shí)的自己。圖1.7行為融入情況調(diào)查圖（同學(xué)小C：我們班上有個(gè)同學(xué)是從農(nóng)村來(lái)的，我覺(jué)得他人挺好的，就是有時(shí)候不太講衛(wèi)生，擤鼻涕的時(shí)候老用手，然后抹在衣服上。他的普通話也不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文課上老師喊他起來(lái)讀課文，讀“原諒”這個(gè)詞的時(shí)候他讀成了“yueliang”，全班都哈哈大笑，把他弄得很尷尬，其實(shí)我覺(jué)得這樣挺不好的，但是我也沒(méi)去安慰他。）1.5襄陽(yáng)市進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育融入問(wèn)題的成因分析通過(guò)調(diào)查掌握了部分進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育融入過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)卷和訪談結(jié)果，在前人對(duì)此問(wèn)題研究的基礎(chǔ)上，對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的原因進(jìn)行了初步分析，具體有以下四點(diǎn)。1.5.1環(huán)境適應(yīng)能力不足，幫扶引導(dǎo)有待加強(qiáng)學(xué)業(yè)融入困難是進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女進(jìn)入城市教育環(huán)境后首先暴露出的問(wèn)題，大部分隨遷子女年齡尚小，在面對(duì)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生巨變的情境下，他們難以快速主動(dòng)轉(zhuǎn)變自我認(rèn)知，對(duì)學(xué)校環(huán)境感到陌生，對(duì)如何開(kāi)始新的學(xué)習(xí)和生活感到迷茫，再加上可能存在的教學(xué)內(nèi)容差異、教學(xué)方式差異、同輩互動(dòng)差異，隨遷子女會(huì)出現(xiàn)難以適應(yīng)環(huán)境改變、難以建立自我身份認(rèn)同的問(wèn)題，在周圍人未能給予有效幫助指導(dǎo)的情況下，這一問(wèn)題會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，導(dǎo)致隨遷子女逐漸喪失學(xué)習(xí)的自信心，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。1.5.2家庭經(jīng)濟(jì)能力較弱，培育觀念有待跟進(jìn)第一，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分進(jìn)城務(wù)工人員不具備較高的知識(shí)技能，從事的職業(yè)技術(shù)水平較低，收入水平較低，雖然盡其所能但仍無(wú)法完全滿足子女在教育上的花費(fèi)；第二，部分家長(zhǎng)對(duì)子女接受良好教育這一概念的理解存在偏差，認(rèn)為有學(xué)上、有人教、有書讀就已經(jīng)足夠，忽略了子女在全方面發(fā)展道路上所需要的更為豐富多樣的物質(zhì)資源和精神幫助。1.5.3學(xué)校關(guān)愛(ài)不夠全面，精準(zhǔn)幫扶有待建立學(xué)校是進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女一天中活動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)的地方，校園人文環(huán)境、硬件設(shè)施、同學(xué)交往、師生交互都是影響隨遷子女教育融入的重要因素。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的幫扶關(guān)愛(ài)措施不夠精準(zhǔn)是影響隨遷子女教育融入困難的重要原因之一。進(jìn)一步來(lái)講，一是學(xué)校通常會(huì)向全體學(xué)生施以同等條件的幫扶和關(guān)愛(ài)，未能注意到作為城市弱勢(shì)群體的隨遷子女需要更多更精準(zhǔn)的政策照顧。二是因?yàn)閷W(xué)校的精力和資源有限，尤其是作為接收進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的定點(diǎn)學(xué)校，無(wú)法切實(shí)有效地保障每位隨遷子女都能得到全面的關(guān)懷。1.5.4社會(huì)聯(lián)動(dòng)尚未啟動(dòng)，保障政策有待