真誠之問：今天應(yīng)如何當(dāng)教師?定位勾勒進階重視理解善待天性歐美參考動態(tài)發(fā)展認(rèn)識自我自我定位教師素質(zhì)構(gòu)造來自實踐第一線的見解我國代表性的研究觀點教師角色的刷新構(gòu)成定義把握情緒信息素養(yǎng)型教師新世紀(jì)的學(xué)生觀自我形象設(shè)計情商素養(yǎng)活動主體鎖定目的今天我們?nèi)绾萎?dāng)教師？獨立個體責(zé)權(quán)主體把握自主性心理健康溝通/管理美國原則—學(xué)生的導(dǎo)師—意義建構(gòu)的增進者—資源的設(shè)計者/導(dǎo)航者—群體協(xié)作者—課程開發(fā)者—學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問—研究者/學(xué)習(xí)者一、新世紀(jì)的學(xué)生觀

如果人的潛能和人的差別得到尊重，自我發(fā)明的辦法必然是多個多樣的。——C.W.莫里斯1、學(xué)生是獨立的個體

其一，教育的任務(wù)不是單純正傳授知識。其二，每個學(xué)生都有本身的獨特性。其三，不能用成人的思維方式和行為規(guī)范去約束學(xué)生，強制學(xué)生遵從、模仿。2、善待學(xué)生的天性

教師要堅信每個學(xué)生的天性都是善的，都有其特別的優(yōu)勢，有與生俱來的成功欲望，追求健康成長。只要教育得法，每個學(xué)生在其天賦優(yōu)勢領(lǐng)域內(nèi)都是能夠造就的。3、用動態(tài)發(fā)展的眼光看學(xué)生

(1)學(xué)生身心發(fā)展是有規(guī)律的。不同的年紀(jì)階段，有不同的年紀(jì)特性，一定階段的年紀(jì)特性，含有相對穩(wěn)定性，也有一定的可變性。(2)教師面對某個學(xué)生，要關(guān)心的問題不是這個學(xué)生與否聰穎的問題，而是他終究在哪些方面聰穎?，F(xiàn)實是每個學(xué)生都有本身的優(yōu)勢和弱勢，這不是問題，問題是能否揚長避短。4、學(xué)生是活動的主體

其一，從學(xué)生的心理特點和具體的教育規(guī)定出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的主動性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動空間。其二，完善學(xué)生的主體構(gòu)造。健全的主體構(gòu)造，是學(xué)生發(fā)揮主體性的前提。其三，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生主動參加的主體性活動。教學(xué)中學(xué)生主體活動重要有4種類型：學(xué)生主體外部活動、學(xué)生主體內(nèi)部活動、學(xué)生主體外部活動的內(nèi)化和學(xué)生主體內(nèi)部活動的外化。5、學(xué)生是責(zé)權(quán)主體

“傳統(tǒng)教育對孩子們只講他們的責(zé)任，而一向不談他們的權(quán)利?！保ūR梭）學(xué)生是責(zé)權(quán)主體意味著：●學(xué)生是權(quán)利主體，學(xué)校和教師要保護學(xué)生的正當(dāng)權(quán)利；●學(xué)校負(fù)有對學(xué)生進行有效的教育和管理的責(zé)任，必然要對學(xué)生權(quán)利有所制約。兩個極端：一是自由傾向，重要存在于西方國家，二是集權(quán)傾向，重要存在于東方國家。尚有專家認(rèn)為，我們的學(xué)校管理存在一種保姆主義傾向。（教師應(yīng)當(dāng)）猶如窗習(xí)的一位向?qū)В╣uide），猶如解決問題的模范（model），猶如一種發(fā)動學(xué)習(xí)過程的催化劑（catalyst），以及猶如窗習(xí)過程中的一種助力（impetus），以及猶如窗生能帶著他們的問題前來拜訪的朋友（friend）。——蓋奇二、把握自我形象設(shè)計1、歐美教師形象塑造傾向

（1）要以一幅輕松自如的精神形象，面對機器文明操縱的錯綜復(fù)雜的多元化社會的生活方式，有如云鶴清閑，喜悅長留心頭；（2）要有一套美化小朋友成長環(huán)境的專門學(xué)識與技術(shù)，讓小朋友學(xué)習(xí)生活的天地，猶如美麗世界，神奇美妙和諧；（3）應(yīng)如一幅智者的畫像，在思想觀念上顯得清新脫俗，充滿生機；在價值觀念上，認(rèn)清人的價值，必定自我價值，給小朋友提供人之所覺得人的楷模；（4）要有一組改造人心以及行為的新技術(shù)，在鍛造“新小朋友形象”與建立“新社會的人格”教育抱負(fù)上，逐步開拓明日教育的新天地。2、自我形象定位（1）自覺能動和發(fā)明的主體意識。（2）精擬定位教師的形象。（3）核心是熱愛學(xué)生。（4）昂揚的精神面貌。三、提高情商素養(yǎng)愉快活潑，充滿理解、信任、和諧的氛圍能造成學(xué)生思維能力的改觀。

——羅杰斯1、認(rèn)識自我情緒

自我情緒狀態(tài)的認(rèn)識和察覺能力是“自知之明”的能力，這種能力是甩掉壞情緒，調(diào)制好情緒，有效地向別人體現(xiàn)感情的前提。培養(yǎng)敏銳的自我情緒察覺能力的辦法:一要鍛煉快速精確地察覺自己情緒反映的能力，即經(jīng)常檢測自己的情緒狀態(tài)，理解自己的情緒特點；二是要時時進行自我反省，消除不良的情緒體現(xiàn)；三是要善于觀察和尊重別人的情緒反映。2、做情緒的主人控制情緒重要指的是控制自己的憤怒沖動，化解消極情緒的不良影響。不良情緒:失望、悲哀、沮喪、后悔、孤單、空虛、無聊、憂郁、恐懼、緊張、哀憐、嫉妒、自卑、貪婪、憎惡、厭倦、羞愧等等。4、鎖定心儀的目的眼光放遠，不為眼前誘惑所動的執(zhí)著精神，是獲取成功的優(yōu)秀心理品質(zhì)。它涉及耐心、意志、專注、敬業(yè)、頑強、挑戰(zhàn)、冒險、自律、自信和果敢等心理素質(zhì)。3、把握自主性

一種有良好自主性品質(zhì)的教師:▲能把自己看作是學(xué)習(xí)或工作的主人，充足地發(fā)揮主觀能動性；▲有強烈的進取心、濃厚的愛好和明確的動機；▲有高度的自信心和樂觀精神，對學(xué)習(xí)、生活和工作充滿熱情；▲對他來說，學(xué)習(xí)、生活和工作本身就是最大的樂趣。5、善于溝通/協(xié)調(diào)/組織管理

高情商者善于理解別人的情緒，善于把握別人的真情實感，恰如其分地控制和體現(xiàn)自己的感情，有效地與別人溝通。關(guān)心、尊重和贊美別人；對別人有同情心和寬容心；不唯我獨尊，有待入感；認(rèn)清自己的角色，有敬業(yè)、謙遜、樂群的精神；待人平等、客觀、公正；做人講究真誠和信任，不搬弄是非；擯棄虛偽、吝嗇、猜疑、貪婪、挑拔、中傷、嫉妒、狂傲、歧視、冷漠等破壞人際關(guān)系的不良行為?！熬慈苏撸撕憔粗?；愛人者，人恒愛之。”作為教師，要與學(xué)生順暢地溝通、協(xié)調(diào)，管理好學(xué)生，就必須要有待入感。情商高的教師能站在別人的角度理解別人，平等待人，領(lǐng)悟?qū)Ψ降母惺堋?yōu)秀的教師善于理解學(xué)生，對學(xué)生有感情，把學(xué)生的需要放在第一位，從學(xué)生的個性心理特點和成材的角度策劃自己的工作，因而深受學(xué)生的愛慕。馮忠良專家認(rèn)為，從淺層的顯性體現(xiàn)來看，心理健康的原則有下列六項特性：（1）敬業(yè)——人看待生活和事業(yè)的態(tài)度，必然成為社會適應(yīng)的首要構(gòu)成要素。只要看待生活與工作兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、全心全意的人，才干對社會生活有良好的適應(yīng)。（2）樂群——妥善解決人際關(guān)系，含有樂于與人共事相處的樂群的意識，才干立身處事，才干對社會生活良好適應(yīng)。（3）好學(xué)——人的心理調(diào)節(jié)機制，需通過不停學(xué)習(xí)、不停積累經(jīng)驗才干逐步建立并發(fā)展與完善，才干跟上時代發(fā)展。好學(xué)是社會適應(yīng)不可缺少的前提。（4）創(chuàng)新——只有追求創(chuàng)新，不墨守成規(guī)的人，才干對歷史潮流做出良好的適應(yīng)。特別是在社會革新周期大大縮短、合作與競爭日益加強的信息時代，創(chuàng)新的作用更加突出。（5）堅忍——只有面臨困難永不畏懼、頑強拼搏、堅忍不拔的人，才干事業(yè)有成，才干對社會生活做出良好適應(yīng)。（6）自制——人在充滿誘惑的現(xiàn)實中，只有根據(jù)社會規(guī)范的規(guī)定，制止自己不正當(dāng)?shù)挠?，才干良好地適應(yīng)社會。6、做一種心理健康的人我國出名心理學(xué)家馮忠良專家認(rèn)為，所謂心理健康是人類個體對其生存的社會環(huán)境的一種高級適應(yīng)狀態(tài)。所謂適應(yīng)，實質(zhì)上是有機體對環(huán)境影響的調(diào)節(jié)功效。心理健康則是人類個體對社會影響作出的一種調(diào)節(jié)功效，指一種人能夠充足調(diào)控自己的知、情、意、行，使之達成良好的社會適應(yīng)狀態(tài)。據(jù)《新快報》2002年6月24日報道，根據(jù)國家中小學(xué)生心理健康教育課題組前很快對某省168所城鄉(xiāng)中小學(xué)2292名教師所進行的檢測成果表明：中小學(xué)教師心理障礙（自卑、嫉妒、焦慮）發(fā)生率高達50%。而我國正常人群心理障礙的比率在20%左右。教師的壓力來自：職稱評定、崗位聘任、末位裁減、按績?nèi)〕甑鹊?。?：心理健康的基本方面方面闡釋對現(xiàn)實有正確認(rèn)識看問題能持客觀的態(tài)度自知/自尊/自愛能現(xiàn)實地評價自己，不過分地顯示自己/取悅別人，悅納自己的優(yōu)缺點。自我調(diào)控能力能調(diào)節(jié)自己的行為，既能克制自己的沖動，又能調(diào)動自己的身心力量，在實踐中不斷實現(xiàn)自己的目標(biāo)人際關(guān)系能力關(guān)心他人，善于合作，不為了滿足自己的需要而苛求于人。這種人有知心的朋友，有親密的家人人格結(jié)構(gòu)穩(wěn)定/協(xié)調(diào)包括理想與現(xiàn)實差距的調(diào)適，包括認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)生活熱情/工作效率人人都會有苦惱，但心理健康的人能從生活中尋得快樂四、新時期教師素質(zhì)構(gòu)造素描教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從此不再重要是傳授知識，而是協(xié)助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們。

——《LearningtheTreasureWithin》1、我國的代表性研究觀點

（1）林崇德的觀點

教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)知識水平教學(xué)行為教育觀念教學(xué)監(jiān)控能力職業(yè)抱負(fù)根本動力前提條件1、本體性知識2、實踐性知識3、條件性知識涉及心理背景核心要素外化形式（2）葉瀾的觀點

科學(xué)/人文基本知識教育學(xué)科類知識專門學(xué)科性知識與技能社會性未來性生命性管理能力理解/交往能力教育研究能力未來教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)理念知識能力基于包括包括包括教育智慧敏銳感受、準(zhǔn)確判斷新情況和新問題把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突根據(jù)情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進行心靈對話具體表現(xiàn)標(biāo)志成熟2、美國專業(yè)教學(xué)原則署的原則1987年，美國成立了“全國專業(yè)教學(xué)原則署”。原則署制訂原則的指導(dǎo)方針是“教師應(yīng)懂得什么，能夠做什么”，從五個方面描述了教學(xué)應(yīng)推崇的核心知識和能力原則，（1）全身心致力于學(xué)生及其學(xué)習(xí)——教師最基本的信條是全部學(xué)生都能掌握知識?！姓J(rèn)個體差別并以之調(diào)適教學(xué)?！〞詫W(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的進程和方式?！降乜创龑W(xué)生?！粌H要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自尊，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，養(yǎng)成性格和公民責(zé)任感以及對個人、文化、宗教、種族差別的尊重，在選擇教學(xué)內(nèi)容和辦法時從這種廣義的學(xué)生潛能出發(fā)進行決策。（2）純熟掌握學(xué)科知識和教材教法——理解學(xué)科知識是如何創(chuàng)立建構(gòu)并與其它學(xué)科相聯(lián)系的?！莆諅魇趯W(xué)科知識的特殊知識和技能—教材、教法?！枚鄠€途徑學(xué)習(xí)知識。（3）負(fù)責(zé)管理和監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)——對全部學(xué)生都寄予高盼望，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者?！莆找幌盗型ㄓ媒虒W(xué)技能并懂得適時按需選用每項技能，善于發(fā)明、豐富、鞏固和不停調(diào)適教學(xué)環(huán)境（涉及有效分組），精心設(shè)計教學(xué)，善于通過保持學(xué)生注意力來確保秩序井然的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織教學(xué)以期學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，能最有效地使用教學(xué)時間?！朴谡{(diào)動學(xué)生和家長輔助教學(xué)、借鑒和使用同事的知識和特長以相輔相成。——善于制訂學(xué)生間、師生間交往規(guī)范，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生即使在一時失敗或不及格時仍然保持學(xué)習(xí)愛好?！軌驕y評學(xué)生個人或全班的進步狀況，運用多個辦法衡量學(xué)生成長和理解能力并能夠清晰地報告家長學(xué)生的體現(xiàn)和成績?！缟薪逃聵I(yè)，認(rèn)識其復(fù)雜性和艱巨性，能作為行動研究者終身致力于這一職業(yè)的發(fā)展。——研究自己的教學(xué)，懂得請別人觀察和點評課堂教學(xué)對提高教學(xué)水平的意義；他們著書立說，虛心聽取學(xué)生、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)的意見，提高教學(xué)水平。同時，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學(xué)的最新研究成果?！朴谶\用教師中心、主題會議和研討班討論和交流信息，激情滿懷地投身于從不間斷的職業(yè)發(fā)展，也努力培養(yǎng)學(xué)生這種不停進取的科學(xué)精神。——本身含有良好素質(zhì)，也著力造就擁有這些素質(zhì)的學(xué)生：他們求知欲強、熱愛學(xué)習(xí)、虛心坦率、公平公正、熱愛國家的文化和知識遺產(chǎn)、尊重人類差別和尊嚴(yán)，善于推理和多維度思考、富于發(fā)明、勇于冒險，立足實驗和解決問題。（4）勤于思考，從自己的教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)知識（5）教師是“學(xué)習(xí)村”的組員——原則署倡導(dǎo)教師發(fā)揮更為主動更富發(fā)明性的作用：課程分析和建設(shè)、協(xié)調(diào)學(xué)校教學(xué)、參加學(xué)校專職教師的專業(yè)發(fā)展和校方?jīng)Q策活動?！c家長協(xié)同作戰(zhàn)?！朴谶\用社區(qū)資源。3、來自實踐一線的見解絕大多數(shù)教師認(rèn)為，將來的教師素質(zhì)應(yīng)當(dāng)涉及：（1）專業(yè)水平是從事教師工作的第一要件。（2）熱愛、與時俱進、研究能力和活動能力。（3）教師的眼界要進一步拓寬。（4）對信息的加工和應(yīng)變能力比知識的儲存能力更重要。（5）豐富的經(jīng)驗仍然是貴重的。（6）講究教學(xué)效益和效率觀念。五、教師角色的刷新

—學(xué)生的導(dǎo)師—意義建構(gòu)的增進者—資源的設(shè)計者/導(dǎo)航者—群體協(xié)作者—課程開發(fā)者—學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問—研究者/學(xué)習(xí)者做學(xué)生的導(dǎo)師教師的角色不再以信息的傳輸者、講師或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，其重要職能已從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”——引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)和教導(dǎo)。誠如出名教育家杜威所說，教師是一種引導(dǎo)者，他掌握著舵，學(xué)生用力把船劃向前方。意義建構(gòu)的增進者在