以背景知識(shí)為翼，助力高中英語(yǔ)閱讀騰飛一、引言1.1研究背景在高中英語(yǔ)教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是提升學(xué)生跨文化交際意識(shí)、拓寬國(guó)際視野的重要途徑。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在人際交往中得體使用英語(yǔ)的能力、用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力、用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行批判性思維的能力，而閱讀恰恰是達(dá)成這些目標(biāo)的核心手段。從考試角度來(lái)看，閱讀理解在高考英語(yǔ)中所占的分值比重較高，直接關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)總成績(jī)，對(duì)學(xué)生的升學(xué)和未來(lái)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果卻不盡如人意，存在諸多亟待解決的問(wèn)題。一方面，教學(xué)方法較為傳統(tǒng)和單一，許多教師在閱讀課上仍過(guò)度依賴詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的講解，采用逐詞逐句翻譯的方式，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀策略和閱讀技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性難以得到有效激發(fā)。例如，在講解一篇英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，教師花費(fèi)大量時(shí)間在單詞釋義和語(yǔ)法剖析上，而留給學(xué)生自主閱讀、思考和討論的時(shí)間寥寥無(wú)幾，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，無(wú)法真正掌握閱讀的方法和技巧，閱讀能力難以得到實(shí)質(zhì)性提升。另一方面，教學(xué)內(nèi)容局限于教材，課外閱讀拓展不足。教師往往將教學(xué)重點(diǎn)完全聚焦于教材上的閱讀文本，未能充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，這使得學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足，難以接觸到豐富多樣的英語(yǔ)語(yǔ)言素材和文化背景知識(shí)，從而限制了學(xué)生閱讀視野的拓展和閱讀思維的發(fā)展。背景知識(shí)滲透作為一種有效的教學(xué)手段，對(duì)于改善高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果具有重要意義。背景知識(shí)涵蓋了與閱讀文本相關(guān)的歷史、地理、文化、社會(huì)風(fēng)俗等多方面的信息，它能夠?yàn)閷W(xué)生搭建起一座與閱讀文本溝通的橋梁，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵和作者的意圖。當(dāng)學(xué)生具備了豐富的背景知識(shí)時(shí)，他們?cè)陂喿x過(guò)程中就能更加順暢地理解文本，準(zhǔn)確把握文章的主旨大意，快速捕捉關(guān)鍵信息，進(jìn)而提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量。例如，在閱讀一篇關(guān)于西方節(jié)日的英語(yǔ)文章時(shí)，如果學(xué)生對(duì)西方節(jié)日的起源、慶祝方式等背景知識(shí)有所了解，那么他們?cè)陂喿x時(shí)就能迅速理解文章內(nèi)容，甚至能夠?qū)ξ恼轮械囊恍┘?xì)節(jié)進(jìn)行深入思考和分析，從而更好地完成閱讀任務(wù)。因此，深入探究背景知識(shí)滲透在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略和效果，對(duì)于提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究背景知識(shí)滲透與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過(guò)系統(tǒng)的調(diào)查與分析，揭示背景知識(shí)在閱讀教學(xué)中的作用機(jī)制和影響路徑，為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)、有效的指導(dǎo)策略。具體而言，本研究期望達(dá)成以下目標(biāo)：一是全面了解當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中背景知識(shí)滲透的現(xiàn)狀，包括教師對(duì)背景知識(shí)的認(rèn)知程度、滲透方式和頻率，以及學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的需求和接受程度；二是通過(guò)實(shí)證研究，驗(yàn)證背景知識(shí)滲透對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、閱讀興趣和閱讀成績(jī)的積極作用；三是基于研究結(jié)果，提出具有針對(duì)性和可操作性的背景知識(shí)滲透策略，幫助教師優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的全面提升。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。從理論層面來(lái)看，有助于豐富高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論體系。當(dāng)前，關(guān)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究主要集中在閱讀策略、閱讀技巧和語(yǔ)言知識(shí)的傳授等方面，對(duì)背景知識(shí)滲透的系統(tǒng)研究相對(duì)較少。本研究通過(guò)深入剖析背景知識(shí)在閱讀教學(xué)中的作用，能夠?yàn)殚喿x教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和實(shí)證依據(jù)，進(jìn)一步完善高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論框架，推動(dòng)閱讀教學(xué)理論的創(chuàng)新與發(fā)展。同時(shí)，還能夠深化對(duì)語(yǔ)言與文化關(guān)系的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的內(nèi)涵，兩者相互依存、相互影響。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透背景知識(shí)，本質(zhì)上是在語(yǔ)言教學(xué)中融入文化元素，通過(guò)研究這一過(guò)程，能夠更加深入地理解語(yǔ)言與文化之間的緊密聯(lián)系，為語(yǔ)言教學(xué)中的文化教育提供理論支持，促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)的有機(jī)融合。從實(shí)踐層面來(lái)說(shuō)，對(duì)教師教學(xué)具有指導(dǎo)作用。本研究提出的背景知識(shí)滲透策略，能夠?yàn)榻處熖峁┚唧w的教學(xué)方法和操作指南，幫助教師更好地理解和把握背景知識(shí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀文本的特點(diǎn)，選擇合適的背景知識(shí)進(jìn)行滲透，采用多樣化的教學(xué)手段，如多媒體展示、小組討論、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)有趣、富有成效。同時(shí)，也能夠助力學(xué)生閱讀能力的提升。背景知識(shí)的滲透可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本，降低閱讀難度，提高閱讀速度和閱讀理解能力。學(xué)生在掌握豐富背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠更加準(zhǔn)確地把握文章的主旨大意、作者的觀點(diǎn)態(tài)度和文章的邏輯結(jié)構(gòu)，從而提高閱讀質(zhì)量，增強(qiáng)閱讀信心，培養(yǎng)自主閱讀能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，還有利于推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)改革。隨著教育改革的不斷深入，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際意識(shí)。本研究關(guān)注背景知識(shí)滲透在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，符合教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，能夠?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)改革提供實(shí)踐參考，推動(dòng)教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。1.3研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地探究背景知識(shí)滲透對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的影響，確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和有效性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著、研究報(bào)告等，全面梳理和分析關(guān)于背景知識(shí)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論研究成果、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及已有研究的不足。借助中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、WebofScience等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，以“背景知識(shí)”“高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)”“閱讀效果”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確檢索，共篩選出相關(guān)文獻(xiàn)[X]余篇。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行細(xì)致研讀和分類歸納，深入了解圖式理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等在背景知識(shí)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究中的應(yīng)用，明確背景知識(shí)的內(nèi)涵、分類及其在閱讀過(guò)程中的作用機(jī)制，為后續(xù)研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。例如，通過(guò)對(duì)圖式理論相關(guān)文獻(xiàn)的研究，了解到讀者在閱讀時(shí)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)圖式來(lái)理解文本，當(dāng)文本信息與已有圖式匹配時(shí)，閱讀理解更加順暢，這為研究背景知識(shí)如何促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀提供了理論依據(jù)。問(wèn)卷調(diào)查法用于收集學(xué)生和教師的相關(guān)信息，以了解高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的需求和認(rèn)知情況。針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)了包含閱讀習(xí)慣、閱讀能力自我評(píng)價(jià)、對(duì)背景知識(shí)的了解程度和需求等方面的問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。例如，問(wèn)卷中設(shè)置問(wèn)題“你在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，是否經(jīng)常因?yàn)槿狈Ρ尘爸R(shí)而感到理解困難？”通過(guò)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的回答，了解背景知識(shí)對(duì)學(xué)生閱讀的影響程度。針對(duì)教師設(shè)計(jì)了關(guān)于教學(xué)方法、背景知識(shí)滲透方式和頻率、對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的看法等方面的問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過(guò)對(duì)教師問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析，了解教師在閱讀教學(xué)中對(duì)背景知識(shí)的重視程度和實(shí)際應(yīng)用情況。為確保問(wèn)卷的有效性和可靠性，在正式發(fā)放前進(jìn)行了小范圍的預(yù)調(diào)查，并根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了優(yōu)化和完善，同時(shí)運(yùn)用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度和效度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示問(wèn)卷具有較高的信度和效度。實(shí)驗(yàn)法是本研究的核心方法之一，旨在通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證背景知識(shí)滲透對(duì)提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的作用。選取[學(xué)校名稱]高[X]年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班級(jí)為對(duì)照組，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和閱讀水平等方面無(wú)顯著差異。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，重點(diǎn)進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的講解和閱讀技巧的訓(xùn)練；實(shí)驗(yàn)組則在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)背景知識(shí)的滲透，教師在閱讀教學(xué)前、教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)后，通過(guò)多種方式向?qū)W生介紹與閱讀文本相關(guān)的背景知識(shí)，如歷史事件、文化習(xí)俗、社會(huì)現(xiàn)象等，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用背景知識(shí)理解文章內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)周期為[X]個(gè)月，在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括閱讀理解、閱讀速度和閱讀策略運(yùn)用等方面。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中定期收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和作業(yè)情況，作為輔助數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。運(yùn)用SPSS軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等方法對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的閱讀成績(jī)和閱讀能力提升情況，以驗(yàn)證背景知識(shí)滲透的教學(xué)效果。二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀剖析2.1教學(xué)方法與理念問(wèn)題2.1.1傳統(tǒng)教學(xué)方法主導(dǎo)在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法依然占據(jù)主導(dǎo)地位。許多教師在課堂上采用“滿堂灌”的方式，將閱讀材料中的知識(shí)點(diǎn)一股腦地傳授給學(xué)生，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)。例如，在講解一篇英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，教師往往會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生逐詞逐句地分析文本，詳細(xì)講解每個(gè)單詞的詞義、用法，以及每個(gè)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，然后再讓學(xué)生回答一些與文章內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。這種教學(xué)方法雖然能夠幫助學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，但卻忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中過(guò)度依賴教師的講解，缺乏自主閱讀和獨(dú)立思考的能力。一旦遇到?jīng)]有教師指導(dǎo)的閱讀材料，學(xué)生就會(huì)感到無(wú)從下手，無(wú)法快速準(zhǔn)確地理解文章的主旨大意和關(guān)鍵信息。同時(shí)，這種單調(diào)乏味的教學(xué)方式也容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生厭煩情緒，降低他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。相關(guān)研究表明，在采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級(jí)中，有超過(guò)[X]%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，認(rèn)為閱讀課枯燥無(wú)聊。而且，學(xué)生的閱讀能力提升緩慢，在閱讀理解測(cè)試中，學(xué)生的得分率普遍較低，尤其是在對(duì)文章深層含義的理解和推理判斷方面，表現(xiàn)出明顯的不足。2.1.2教學(xué)理念滯后部分高中英語(yǔ)教師的教學(xué)理念相對(duì)滯后，過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)。在這些教師看來(lái)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)試能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，他們將大量的時(shí)間和精力都放在了詞匯講解、語(yǔ)法分析和習(xí)題訓(xùn)練上，而對(duì)閱讀策略、閱讀技巧以及閱讀思維的培養(yǎng)則重視不夠。例如，在閱讀教學(xué)中，教師很少引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、略讀、掃讀、精讀等閱讀策略來(lái)理解文章，也很少鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行批判性思考和分析，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維局限于表面，無(wú)法深入理解文章的內(nèi)涵和作者的意圖。這種滯后的教學(xué)理念與當(dāng)前素質(zhì)教育的要求和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念背道而馳。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，特別是閱讀能力和思維能力，使學(xué)生能夠在閱讀中獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。而教學(xué)理念滯后的教師未能充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們的教學(xué)活動(dòng)僅僅停留在知識(shí)的傳授層面，無(wú)法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生雖然能夠掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，但在閱讀能力和思維能力方面卻得不到有效的鍛煉和提升，難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求。2.2學(xué)生閱讀能力與興趣問(wèn)題2.2.1閱讀能力參差不齊高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力呈現(xiàn)出明顯的參差不齊的狀態(tài)，這一現(xiàn)象嚴(yán)重制約了閱讀教學(xué)的整體效果。造成這種差異的主要原因在于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力各不相同。部分學(xué)生在初中階段就打下了堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，具備豐富的詞匯量、扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)以及較強(qiáng)的語(yǔ)言理解能力，這些優(yōu)勢(shì)使得他們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)閱讀中能夠游刃有余，快速理解文章的主旨大意，準(zhǔn)確把握細(xì)節(jié)信息，并能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深入的分析和思考。例如，他們?cè)陂喿x一篇英語(yǔ)新聞報(bào)道時(shí)，能夠迅速抓住關(guān)鍵信息，如事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和主要情節(jié)，還能理解文章中隱含的觀點(diǎn)和態(tài)度，甚至能夠?qū)?bào)道的內(nèi)容進(jìn)行批判性思考，提出自己的見(jiàn)解。然而，另一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，詞匯量匱乏，語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，這成為他們閱讀道路上的巨大障礙。當(dāng)面對(duì)英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，他們常常會(huì)遇到大量不認(rèn)識(shí)的單詞和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，這使得他們難以理解文章的基本內(nèi)容，更不用說(shuō)把握文章的深層含義了。比如，在閱讀一篇稍微具有難度的科技類文章時(shí)，這些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樯~過(guò)多而頻繁查閱詞典，導(dǎo)致閱讀速度極其緩慢，而且由于對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解不夠深入，他們?cè)诜治鲩L(zhǎng)難句時(shí)也會(huì)感到困難重重，無(wú)法準(zhǔn)確理解句子所表達(dá)的意思，從而嚴(yán)重影響了對(duì)整篇文章的理解。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣也對(duì)閱讀能力產(chǎn)生重要影響。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠快速掌握閱讀技巧，學(xué)會(huì)運(yùn)用預(yù)測(cè)、略讀、掃讀、精讀等策略來(lái)提高閱讀效率，并且善于總結(jié)和歸納閱讀中的經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷提升自己的閱讀水平。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可能難以掌握有效的閱讀技巧，閱讀時(shí)缺乏系統(tǒng)性和條理性，只是逐字逐句地閱讀，不僅閱讀速度慢，而且理解效果也不佳。同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于閱讀能力的提升也至關(guān)重要。那些具有主動(dòng)閱讀習(xí)慣、經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生，能夠通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐不斷積累語(yǔ)言知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，拓寬閱讀視野，從而提高自己的閱讀能力；而缺乏閱讀習(xí)慣的學(xué)生，由于閱讀量不足，接觸英語(yǔ)語(yǔ)言素材的機(jī)會(huì)較少，其閱讀能力的發(fā)展就會(huì)受到限制。2.2.2閱讀興趣缺乏當(dāng)前，高中學(xué)生普遍存在英語(yǔ)閱讀興趣缺乏的問(wèn)題，這一問(wèn)題嚴(yán)重影響了他們閱讀能力的提升和閱讀教學(xué)的質(zhì)量。導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣缺乏的原因是多方面的，其中閱讀材料枯燥和教學(xué)方式單一是兩個(gè)重要因素。許多高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所使用的材料往往局限于教材和一些應(yīng)試輔導(dǎo)資料，這些材料的內(nèi)容較為單一，缺乏趣味性和時(shí)代感，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教材中的閱讀文章雖然經(jīng)過(guò)精心挑選，但由于要適應(yīng)教學(xué)大綱和考試要求，在題材和內(nèi)容上可能無(wú)法充分滿足學(xué)生的興趣需求。例如，一些教材中的文章主要圍繞歷史、文化、科技等較為嚴(yán)肅的話題展開，對(duì)于追求新奇和個(gè)性化的高中生來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容可能顯得過(guò)于沉悶和乏味。而且，應(yīng)試輔導(dǎo)資料中的閱讀材料往往以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧和應(yīng)對(duì)考試為目的，其內(nèi)容多為模擬試題和真題，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言情境和生動(dòng)的故事性，學(xué)生在閱讀過(guò)程中很難產(chǎn)生共鳴和興趣。在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生接觸到的各類信息豐富多樣，他們對(duì)于閱讀材料的趣味性和多樣性有了更高的要求。如果閱讀材料不能滿足這些需求，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為閱讀是一種枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是一種享受知識(shí)和樂(lè)趣的過(guò)程。教學(xué)方式的單一也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣缺乏的重要原因。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往采用單一的講解模式，以教師為中心，向?qū)W生單方面?zhèn)魇谥R(shí)。在閱讀課上，教師通常會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的詞匯、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)，然后講解文章的大意和練習(xí)題答案，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)參與和思考的機(jī)會(huì)。這種單調(diào)的教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下，很難感受到閱讀的樂(lè)趣和價(jià)值，對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣也會(huì)逐漸降低。而且，教師在教學(xué)過(guò)程中可能缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，采用“一刀切”的教學(xué)方法，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、閱讀水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這也導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)失去興趣。例如，對(duì)于一些基礎(chǔ)較好、閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能希望在閱讀課上進(jìn)行更深入的討論和探究，但教師的教學(xué)內(nèi)容和方式無(wú)法滿足他們的需求；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可能沒(méi)有給予足夠的指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到困難時(shí)無(wú)法得到及時(shí)解決，從而逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。2.3背景知識(shí)滲透不足問(wèn)題2.3.1教師對(duì)背景知識(shí)的忽視在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師對(duì)背景知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)過(guò)程中往往忽視對(duì)背景知識(shí)的滲透。這主要是由于教師自身的教學(xué)觀念較為陳舊，仍然將教學(xué)重點(diǎn)完全聚焦于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，認(rèn)為只要學(xué)生掌握了足夠的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，就能順利完成閱讀任務(wù)。例如，在講解一篇關(guān)于美國(guó)歷史的英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，教師只是單純地對(duì)文章中的單詞、短語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)講解，而沒(méi)有向?qū)W生介紹美國(guó)歷史的相關(guān)背景知識(shí)，如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、南北戰(zhàn)爭(zhēng)等重要?dú)v史事件對(duì)美國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在閱讀時(shí)，由于缺乏必要的背景知識(shí)，難以真正理解文章的深層含義，只能停留在對(duì)文字表面的理解上，無(wú)法把握文章的主旨和作者的意圖。此外，教師對(duì)背景知識(shí)的忽視還體現(xiàn)在備課環(huán)節(jié)。一些教師在備課時(shí)，沒(méi)有充分挖掘閱讀文本所涉及的背景知識(shí)，也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的背景知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和講解。這可能是因?yàn)榻處熥陨淼闹R(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)閱讀文本所涉及的領(lǐng)域不夠熟悉，或者是因?yàn)榻處煕](méi)有意識(shí)到背景知識(shí)對(duì)學(xué)生閱讀理解的重要性，認(rèn)為備課的重點(diǎn)在于講解教材內(nèi)容和設(shè)計(jì)練習(xí)題。例如，在閱讀一篇關(guān)于西方藝術(shù)流派的文章時(shí)，教師如果自身對(duì)印象派、后印象派、立體派等藝術(shù)流派的特點(diǎn)、代表作品和代表畫家缺乏了解，就無(wú)法在教學(xué)中向?qū)W生生動(dòng)地介紹這些背景知識(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)感到困惑，難以理解文章中對(duì)不同藝術(shù)流派的描述和評(píng)價(jià)。教師對(duì)背景知識(shí)的忽視，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀興趣，不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。2.3.2學(xué)生背景知識(shí)儲(chǔ)備匱乏高中生背景知識(shí)儲(chǔ)備匱乏是當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中面臨的一個(gè)突出問(wèn)題。這主要是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相對(duì)單一，接觸的知識(shí)領(lǐng)域較為狹窄，除了學(xué)校課程學(xué)習(xí)外，很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)去了解和積累與英語(yǔ)閱讀相關(guān)的背景知識(shí)。例如，許多學(xué)生在課余時(shí)間主要用于完成學(xué)校布置的作業(yè)和參加各種課外輔導(dǎo)班，很少有時(shí)間閱讀課外書籍、觀看紀(jì)錄片或參加文化活動(dòng)，這使得他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化、社會(huì)風(fēng)俗等方面的了解非常有限。在閱讀一篇關(guān)于英國(guó)茶文化的英語(yǔ)文章時(shí)，由于學(xué)生對(duì)英國(guó)茶文化的起源、發(fā)展以及英國(guó)人的飲茶習(xí)慣等背景知識(shí)知之甚少，他們?cè)陂喿x過(guò)程中就會(huì)遇到諸多困難，無(wú)法理解文章中關(guān)于茶文化的一些獨(dú)特表達(dá)方式和文化內(nèi)涵，從而影響對(duì)文章的整體理解。而且，學(xué)生的課外閱讀量不足也是導(dǎo)致背景知識(shí)儲(chǔ)備匱乏的重要原因。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，高中生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力，他們往往將大部分時(shí)間和精力都投入到了應(yīng)對(duì)考試的學(xué)習(xí)中，忽視了課外閱讀的重要性。據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)一部分高中生一學(xué)期閱讀的課外書籍?dāng)?shù)量不足[X]本，其中與英語(yǔ)相關(guān)的課外書籍更是寥寥無(wú)幾。課外閱讀量的嚴(yán)重不足，使得學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀積累豐富的背景知識(shí)，拓寬自己的閱讀視野。此外，學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏對(duì)背景知識(shí)的主動(dòng)探索意識(shí)。當(dāng)遇到不理解的內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生只是簡(jiǎn)單地跳過(guò)，而不是主動(dòng)去查閱資料、了解相關(guān)背景知識(shí)，以幫助自己更好地理解文章。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步加劇了學(xué)生背景知識(shí)儲(chǔ)備的匱乏，制約了學(xué)生閱讀能力的提高。在閱讀一篇關(guān)于美國(guó)政治體制的文章時(shí)，學(xué)生如果遇到對(duì)“三權(quán)分立”“選舉人團(tuán)制度”等概念不理解的情況，卻不主動(dòng)去查閱資料了解這些政治制度的相關(guān)背景知識(shí)，就很難真正理解文章所討論的美國(guó)政治體制的運(yùn)行機(jī)制和特點(diǎn)，從而影響對(duì)文章的閱讀理解和分析能力。三、背景知識(shí)滲透的理論基礎(chǔ)與重要性3.1相關(guān)理論基礎(chǔ)3.1.1圖式理論圖式理論最早由德國(guó)哲學(xué)家康德提出，后經(jīng)多位學(xué)者不斷完善和發(fā)展，在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。該理論認(rèn)為，圖式是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是人們將過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行組織和整理后形成的一種抽象的、概括性的知識(shí)框架，它存儲(chǔ)在人的大腦中，以便在需要時(shí)能夠快速提取和運(yùn)用。例如，當(dāng)我們提到“水果”這個(gè)概念時(shí)，在我們的大腦中就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)關(guān)于水果的圖式，這個(gè)圖式包含了水果的一般特征，如具有甜味、多汁、可食用等，還可能包含一些具體水果的形象，如蘋果、香蕉、橙子等。在英語(yǔ)閱讀中，背景知識(shí)作為內(nèi)容圖式的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的閱讀理解起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)學(xué)生閱讀一篇英語(yǔ)文章時(shí)，他們會(huì)根據(jù)文章中的信息，激活大腦中已有的相關(guān)圖式，從而更好地理解文章的內(nèi)容。例如，在閱讀一篇關(guān)于圣誕節(jié)的英語(yǔ)文章時(shí)，如果學(xué)生大腦中已經(jīng)存在關(guān)于圣誕節(jié)的圖式，包括圣誕節(jié)的時(shí)間、慶祝方式、相關(guān)習(xí)俗等背景知識(shí)，那么他們?cè)陂喿x時(shí)就能迅速理解文章中提到的圣誕樹、圣誕老人、圣誕禮物等元素，并且能夠更好地把握文章的主旨和作者想要表達(dá)的情感。相反，如果學(xué)生缺乏這些背景知識(shí)，他們?cè)陂喿x時(shí)就會(huì)遇到困難，難以理解文章中一些特定的文化表達(dá)和習(xí)俗，甚至?xí)?duì)文章的理解產(chǎn)生偏差。此外，圖式理論還認(rèn)為，當(dāng)文章中的信息與學(xué)生已有的圖式不一致時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生誤解。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立和完善相關(guān)的背景知識(shí)圖式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中合理運(yùn)用圖式，提高閱讀理解能力。3.1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要分支，其核心觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。該理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授而被動(dòng)接受的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)情境等因素都對(duì)知識(shí)的建構(gòu)起著重要作用。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)，學(xué)生并不是簡(jiǎn)單地將文章中的信息機(jī)械地記憶下來(lái)，而是會(huì)結(jié)合自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章中的信息進(jìn)行分析、整合和理解，從而構(gòu)建出自己對(duì)文章的理解。背景知識(shí)在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中扮演著關(guān)鍵角色。豐富的背景知識(shí)可以為學(xué)生提供更多的認(rèn)知框架和思維線索，幫助學(xué)生更好地理解新知識(shí)，將新知識(shí)與已有的知識(shí)體系進(jìn)行有效整合，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于美國(guó)政治體制的英語(yǔ)文章時(shí)，如果他們對(duì)美國(guó)的歷史、政治文化等背景知識(shí)有所了解，那么他們就能更容易理解文章中關(guān)于三權(quán)分立、總統(tǒng)選舉等政治概念的描述，并且能夠?qū)⑦@些新知識(shí)與自己已有的關(guān)于政治體制的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系，從而加深對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。相反，如果學(xué)生缺乏相關(guān)背景知識(shí)，他們?cè)诿鎸?duì)這些新知識(shí)時(shí)就會(huì)感到困惑和迷茫，難以將新知識(shí)融入到自己的知識(shí)體系中，從而影響知識(shí)的建構(gòu)。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，背景知識(shí)的滲透可以為學(xué)生營(yíng)造更加真實(shí)、豐富的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極參與知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。三、背景知識(shí)滲透的理論基礎(chǔ)與重要性3.2背景知識(shí)的內(nèi)涵與分類3.2.1文化背景知識(shí)文化背景知識(shí)是指與英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、價(jià)值觀念、文學(xué)藝術(shù)等相關(guān)的知識(shí)，它是英語(yǔ)語(yǔ)言的重要組成部分，也是理解英語(yǔ)閱讀文本的關(guān)鍵因素。不同國(guó)家和民族的文化背景存在著顯著差異，這些差異會(huì)反映在語(yǔ)言表達(dá)和文本內(nèi)容中。例如，在英語(yǔ)閱讀中，我們常常會(huì)遇到一些與西方節(jié)日相關(guān)的文章，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等。如果學(xué)生對(duì)這些節(jié)日的起源、慶祝方式、傳統(tǒng)習(xí)俗等文化背景知識(shí)一無(wú)所知，就很難理解文章中所描述的各種活動(dòng)和人們的情感表達(dá)。在一篇關(guān)于圣誕節(jié)的閱讀文章中，可能會(huì)提到圣誕樹、圣誕老人、圣誕禮物、圣誕頌歌等元素，如果學(xué)生不了解圣誕節(jié)的文化內(nèi)涵，就無(wú)法理解這些元素在節(jié)日中的象征意義，也難以體會(huì)到文章所傳達(dá)的歡樂(lè)、團(tuán)聚的節(jié)日氛圍。歷史背景知識(shí)對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解也至關(guān)重要。許多英語(yǔ)閱讀文章會(huì)涉及到歷史事件、歷史人物等內(nèi)容，了解這些歷史背景知識(shí)可以幫助學(xué)生更好地理解文章的時(shí)代背景和作者的創(chuàng)作意圖。當(dāng)閱讀一篇關(guān)于美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生如果對(duì)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等歷史背景有一定的了解，就能更深入地理解文章中關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的描述、人物的言行以及戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)美國(guó)社會(huì)和文化的深遠(yuǎn)影響。同樣，地理背景知識(shí)也不容忽視。英語(yǔ)國(guó)家的地理位置、自然環(huán)境、氣候條件等因素會(huì)影響其文化和生活方式，進(jìn)而反映在語(yǔ)言和閱讀文本中。在閱讀一篇關(guān)于英國(guó)天氣的文章時(shí)，了解英國(guó)的溫帶海洋性氣候特點(diǎn)，就能理解為什么英國(guó)人經(jīng)常談?wù)撎鞖?，以及天氣?duì)他們生活和文化的重要影響。此外，風(fēng)俗習(xí)慣和宗教信仰也是文化背景知識(shí)的重要方面。不同國(guó)家和民族的風(fēng)俗習(xí)慣和宗教信仰千差萬(wàn)別，這些差異會(huì)在語(yǔ)言表達(dá)和文化傳統(tǒng)中留下深刻的印記。在英語(yǔ)閱讀中，了解這些風(fēng)俗習(xí)慣和宗教信仰可以幫助學(xué)生避免因文化差異而產(chǎn)生的誤解，更好地理解文章的內(nèi)容和文化內(nèi)涵。例如，在一些英語(yǔ)國(guó)家，人們?cè)谝?jiàn)面時(shí)會(huì)有不同的問(wèn)候方式和禮儀習(xí)慣，了解這些風(fēng)俗習(xí)慣可以幫助學(xué)生更好地理解文章中人物之間的交流和互動(dòng)。同時(shí)，許多英語(yǔ)閱讀文章會(huì)涉及到宗教相關(guān)的內(nèi)容，如基督教的教義、儀式、節(jié)日等，如果學(xué)生對(duì)基督教的宗教信仰有一定的了解，就能更準(zhǔn)確地理解文章中關(guān)于宗教的描述和表達(dá)。3.2.2學(xué)科背景知識(shí)學(xué)科背景知識(shí)是指與各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)，如科技、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育等。在高中英語(yǔ)閱讀中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)涉及不同學(xué)科領(lǐng)域的文章，這些文章往往包含著豐富的學(xué)科專業(yè)詞匯和概念，以及特定的學(xué)科思維和邏輯。具備相應(yīng)的學(xué)科背景知識(shí)，能夠幫助學(xué)生更好地理解這些文章，把握文章的主旨和關(guān)鍵信息，提高閱讀效率和質(zhì)量。在科技類英語(yǔ)閱讀文章中，常常會(huì)涉及到物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的知識(shí)。在一篇關(guān)于人工智能的英語(yǔ)文章中，可能會(huì)出現(xiàn)諸如“機(jī)器學(xué)習(xí)”“深度學(xué)習(xí)”“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”“算法”等專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如果學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)和人工智能領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)有所了解，就能更容易理解這些術(shù)語(yǔ)的含義，進(jìn)而理解文章中關(guān)于人工智能技術(shù)的原理、應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)的描述。同樣，在經(jīng)濟(jì)類英語(yǔ)閱讀文章中，會(huì)出現(xiàn)“通貨膨脹”“利率”“匯率”“股票市場(chǎng)”“宏觀經(jīng)濟(jì)政策”等經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念，學(xué)生如果具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景知識(shí)，就能更好地理解文章中關(guān)于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析和解讀。例如，在閱讀一篇關(guān)于全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的文章時(shí)，了解不同國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策、國(guó)際貿(mào)易關(guān)系等背景知識(shí)，可以幫助學(xué)生更深入地理解文章中所討論的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)科背景知識(shí)還能幫助學(xué)生更好地理解文章中的邏輯推理和論證過(guò)程。不同學(xué)科領(lǐng)域有著各自獨(dú)特的思維方式和研究方法，了解這些學(xué)科思維和方法，有助于學(xué)生在閱讀時(shí)跟上作者的思路，準(zhǔn)確把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)。在閱讀一篇關(guān)于科學(xué)研究的英語(yǔ)文章時(shí)，了解科學(xué)研究的基本步驟和方法，如提出問(wèn)題、建立假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、得出結(jié)論等，就能更好地理解文章中關(guān)于研究過(guò)程和結(jié)論的闡述。而且，具備學(xué)科背景知識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探索欲望，使他們?cè)陂喿x過(guò)程中不僅僅是被動(dòng)地接受信息，而是能夠主動(dòng)思考，與文章進(jìn)行互動(dòng)，從而更深入地理解文章的內(nèi)涵和價(jià)值。3.2.3生活背景知識(shí)生活背景知識(shí)是指與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的知識(shí)，包括日常生活中的各種場(chǎng)景、事物、行為習(xí)慣、人際交往等方面。在高中英語(yǔ)閱讀中，許多文章的內(nèi)容都來(lái)源于日常生活，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。學(xué)生已有的生活背景知識(shí)可以為他們理解英語(yǔ)閱讀文本提供有力的支持，幫助他們更好地把握文章的主旨和細(xì)節(jié)，增強(qiáng)閱讀的趣味性和認(rèn)同感。在日常生活中，學(xué)生們會(huì)接觸到各種各樣的生活場(chǎng)景，如購(gòu)物、旅游、飲食、娛樂(lè)、家庭生活等。當(dāng)閱讀一篇關(guān)于購(gòu)物的英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自己的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，理解文章中關(guān)于購(gòu)物流程、商品選擇、價(jià)格比較、支付方式等方面的描述。比如，文章中提到“bargaining”這個(gè)單詞，學(xué)生如果有過(guò)在市場(chǎng)上討價(jià)還價(jià)的生活經(jīng)驗(yàn)，就能很容易理解其含義。同樣，在閱讀一篇關(guān)于旅游的英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的旅游經(jīng)歷，理解文章中關(guān)于旅游目的地的介紹、旅游景點(diǎn)的特色、旅游活動(dòng)的安排等內(nèi)容。例如，文章中提到“backpacking”這個(gè)詞，有過(guò)背包旅行經(jīng)歷的學(xué)生就能更好地理解這種旅行方式的特點(diǎn)和魅力。生活背景知識(shí)還包括對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和人際關(guān)系的理解。在英語(yǔ)閱讀中，常常會(huì)出現(xiàn)一些反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人際關(guān)系的文章，如關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、家庭關(guān)系、朋友關(guān)系、職場(chǎng)關(guān)系等方面的內(nèi)容。學(xué)生具備一定的生活閱歷和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的觀察能力，就能更好地理解這些文章中所表達(dá)的情感、觀點(diǎn)和價(jià)值觀。在閱讀一篇關(guān)于親子關(guān)系的英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自己與父母相處的經(jīng)驗(yàn)，理解文章中關(guān)于父母與子女之間的溝通、關(guān)愛(ài)、矛盾等方面的描述，從而更深刻地體會(huì)文章所傳達(dá)的情感和主題。而且，生活背景知識(shí)還可以幫助學(xué)生更好地理解文章中的文化差異和風(fēng)俗習(xí)慣。不同國(guó)家和地區(qū)的人們?cè)谌粘Ｉ钪杏兄煌男袨榱?xí)慣和人際交往方式，了解這些差異可以避免因文化誤解而導(dǎo)致的閱讀理解困難。在閱讀一篇關(guān)于西方社交禮儀的英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生如果了解西方人的見(jiàn)面禮儀、餐桌禮儀、社交場(chǎng)合的行為規(guī)范等生活背景知識(shí)，就能更好地理解文章中關(guān)于社交禮儀的介紹和要求。3.3背景知識(shí)滲透對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性3.3.1有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力背景知識(shí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力起著關(guān)鍵作用。首先，豐富的背景知識(shí)能夠幫助學(xué)生有效推斷生詞含義。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到大量生詞，這些生詞往往成為理解文章的障礙。然而，當(dāng)學(xué)生具備相關(guān)背景知識(shí)時(shí)，他們就可以借助已知的背景信息，結(jié)合上下文語(yǔ)境，對(duì)生詞的含義進(jìn)行合理推測(cè)。在一篇關(guān)于醫(yī)學(xué)研究的英語(yǔ)文章中，出現(xiàn)了“genetherapy”這個(gè)生詞短語(yǔ)，如果學(xué)生對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的基因治療技術(shù)有一定的背景知識(shí)，了解到基因治療是一種通過(guò)改變基因來(lái)治療疾病的方法，那么即使他們不認(rèn)識(shí)“therapy”這個(gè)單詞，也能夠根據(jù)“gene”（基因）以及文章中關(guān)于治療疾病的相關(guān)描述，大致推斷出“genetherapy”的意思是“基因治療”。這種通過(guò)背景知識(shí)推斷生詞含義的能力，不僅能夠幫助學(xué)生順利理解文章內(nèi)容，還能夠避免因頻繁查閱詞典而打斷閱讀思路，提高閱讀速度和效率。背景知識(shí)還有助于學(xué)生更好地理解文章邏輯。英語(yǔ)文章通常具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，而理解文章的邏輯關(guān)系是把握文章主旨和內(nèi)容的關(guān)鍵。不同類型的文章有著不同的邏輯框架，如議論文通常遵循提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯順序，記敘文則按照時(shí)間順序或事件發(fā)展順序展開。學(xué)生如果具備相關(guān)的背景知識(shí)，就能更清晰地識(shí)別文章的邏輯結(jié)構(gòu)，理解文章中各個(gè)段落之間的關(guān)系以及作者的論證思路。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的議論文時(shí)，如果學(xué)生對(duì)當(dāng)前全球環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀、原因和影響等背景知識(shí)有所了解，他們就能更容易理解文章中作者為什么提出某個(gè)觀點(diǎn)，以及作者是如何通過(guò)列舉各種環(huán)境問(wèn)題的實(shí)例來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而分析問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決措施的。這樣，學(xué)生在閱讀過(guò)程中就能更好地把握文章的邏輯脈絡(luò)，深入理解文章的內(nèi)涵和作者的意圖，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性和深度。此外，背景知識(shí)對(duì)于學(xué)生把握文章主題也至關(guān)重要。一篇英語(yǔ)文章的主題往往與特定的歷史、文化、社會(huì)等背景相關(guān)聯(lián)。學(xué)生擁有豐富的背景知識(shí)，能夠從更廣闊的視角去理解文章，準(zhǔn)確把握文章的主題。在閱讀一篇關(guān)于美國(guó)民權(quán)運(yùn)動(dòng)的英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生如果對(duì)美國(guó)歷史上的種族歧視問(wèn)題、民權(quán)運(yùn)動(dòng)的起因、發(fā)展過(guò)程以及重要事件等背景知識(shí)有深入的了解，就能迅速理解文章所討論的核心內(nèi)容，即美國(guó)黑人為爭(zhēng)取平等權(quán)利而進(jìn)行的斗爭(zhēng)，以及這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)對(duì)美國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。相反，如果學(xué)生缺乏這些背景知識(shí)，就可能難以理解文章中關(guān)于種族平等、社會(huì)正義等概念的內(nèi)涵，無(wú)法準(zhǔn)確把握文章的主題，甚至可能對(duì)文章產(chǎn)生誤解。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，滲透背景知識(shí)能夠幫助學(xué)生更好地推斷生詞含義、理解文章邏輯和把握文章主題，從而顯著提高學(xué)生的閱讀理解能力。3.3.2有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力背景知識(shí)的滲透能夠使英語(yǔ)閱讀內(nèi)容變得更加生動(dòng)有趣，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到與自己已知背景知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生一種熟悉感和親切感，這種感覺(jué)能夠降低閱讀的難度和陌生感，使學(xué)生更容易投入到閱讀中。在閱讀一篇關(guān)于旅游的英語(yǔ)文章時(shí)，如果學(xué)生曾經(jīng)去過(guò)文章中提到的旅游目的地，或者對(duì)該地區(qū)的風(fēng)土人情、名勝古跡等背景知識(shí)有所了解，他們就會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生濃厚的興趣，迫不及待地想要閱讀下去，了解文章中對(duì)該地區(qū)的描述和介紹。而且，背景知識(shí)能夠豐富閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)更加廣闊的世界，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在閱讀一篇關(guān)于歷史文化的英語(yǔ)文章時(shí)，通過(guò)介紹相關(guān)的歷史事件、文化傳統(tǒng)和名人軼事等背景知識(shí)，能夠使文章中的人物和事件更加鮮活，讓學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，親身感受歷史文化的魅力。在閱讀一篇關(guān)于古希臘神話的英語(yǔ)文章時(shí)，教師向?qū)W生介紹古希臘神話中眾多神祇的故事、特點(diǎn)以及他們之間的關(guān)系等背景知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)古希臘文化的興趣，使他們更加深入地理解文章中關(guān)于古希臘神話的描述，感受古希臘文化的博大精深。這種豐富的背景知識(shí)不僅能夠增加閱讀的趣味性，還能夠拓寬學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，使學(xué)生在閱讀中獲得更多的收獲和滿足感。背景知識(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生提供閱讀的動(dòng)力和目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生了解到閱讀內(nèi)容與自己的興趣愛(ài)好、未來(lái)發(fā)展或?qū)嶋H生活相關(guān)時(shí)，他們會(huì)更加主動(dòng)地去閱讀，積極探索文章中的信息。對(duì)于對(duì)科學(xué)技術(shù)感興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一篇關(guān)于人工智能、新能源等前沿科技的英語(yǔ)文章，能夠激發(fā)他們的閱讀熱情，因?yàn)樗麄兿Ｍㄟ^(guò)閱讀了解最新的科技動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。而且，背景知識(shí)的積累能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和綜合素養(yǎng)，這也為學(xué)生提供了持續(xù)閱讀的動(dòng)力。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用背景知識(shí)理解文章內(nèi)容，能夠更加熟練地掌握英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和表達(dá)方式，提高閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種能力的提升會(huì)讓學(xué)生感受到閱讀的成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣和動(dòng)力，形成一個(gè)良性循環(huán)。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，注重背景知識(shí)的滲透，能夠使閱讀內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀學(xué)習(xí)。3.3.3能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透背景知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力具有重要意義。英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，承載著豐富的西方文化內(nèi)涵。通過(guò)閱讀英語(yǔ)文章，學(xué)生能夠接觸到不同國(guó)家和地區(qū)的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等信息，從而了解文化的多樣性和差異性。在閱讀一篇關(guān)于西方節(jié)日的英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生可以了解到圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等西方節(jié)日的起源、慶祝方式和傳統(tǒng)習(xí)俗，感受到西方文化中對(duì)家庭團(tuán)聚、感恩、宗教信仰等價(jià)值觀的重視。這些文化背景知識(shí)的了解，能夠幫助學(xué)生拓寬文化視野，增強(qiáng)對(duì)不同文化的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。而且，背景知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生避免因文化差異而產(chǎn)生的交際障礙和誤解。在跨文化交際中，文化差異往往會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)和行為習(xí)慣的不同，如果不了解這些差異，就容易出現(xiàn)溝通不暢或誤解對(duì)方意思的情況。在英語(yǔ)中，一些詞匯和表達(dá)方式具有特定的文化內(nèi)涵，與漢語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)詞匯和表達(dá)方式可能存在差異?！癲ragon”在英語(yǔ)文化中通常被視為邪惡、兇猛的象征，而在中國(guó)文化中，龍則是吉祥、權(quán)威和力量的象征。如果學(xué)生不了解這種文化差異，在跨文化交際中可能會(huì)因?qū)Α癲ragon”一詞的理解偏差而產(chǎn)生誤解。通過(guò)閱讀教學(xué)中背景知識(shí)的滲透，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到這些文化差異，掌握不同文化背景下的語(yǔ)言使用規(guī)則和交際技巧，從而提高跨文化交際能力。在閱讀關(guān)于西方社交禮儀的英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生可以了解到西方人的見(jiàn)面禮儀、餐桌禮儀、社交場(chǎng)合的行為規(guī)范等，避免在與西方人交往時(shí)因不懂禮儀而造成尷尬或失禮。背景知識(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的反思和認(rèn)同。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生可以將其與本國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)本國(guó)文化的獨(dú)特之處和優(yōu)勢(shì)，從而增強(qiáng)對(duì)本國(guó)文化的自信和認(rèn)同感。通過(guò)閱讀關(guān)于西方藝術(shù)的英語(yǔ)文章，學(xué)生可以了解到西方繪畫、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)形式的特點(diǎn)和發(fā)展歷程，同時(shí)也會(huì)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)進(jìn)行反思和比較，更加深刻地認(rèn)識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的博大精深和獨(dú)特魅力。這種文化對(duì)比和反思能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化包容意識(shí)和跨文化交際能力，使學(xué)生在跨文化交流中既能尊重和理解其他文化，又能積極傳播和弘揚(yáng)本國(guó)文化。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，滲透背景知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的重要途徑，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)全球化時(shí)代的發(fā)展需求。四、背景知識(shí)滲透的教學(xué)策略與實(shí)踐案例4.1閱讀前的背景知識(shí)導(dǎo)入策略4.1.1利用多媒體資源引入背景知識(shí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，利用多媒體資源引入背景知識(shí)是一種極為有效的策略，它能夠以直觀、生動(dòng)的方式將抽象的背景知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教授人教版高中英語(yǔ)必修三第四單元“Astronomy:thescienceofthestars”時(shí)，這篇文章主要講述了宇宙的形成、恒星和行星的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容較為抽象和陌生。教師可以在閱讀前，通過(guò)播放一段關(guān)于宇宙大爆炸和天體演化的科普視頻，如BBC的《宇宙的構(gòu)造》系列紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生直觀地感受宇宙的浩瀚和神秘，了解宇宙從最初的高溫高密度狀態(tài)逐漸演化出恒星、行星等天體的過(guò)程。視頻中精美的畫面、生動(dòng)的講解以及逼真的特效，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們對(duì)即將閱讀的文章產(chǎn)生濃厚的興趣。在播放視頻后，教師還可以展示一些關(guān)于太陽(yáng)系八大行星、銀河系結(jié)構(gòu)等的高清圖片，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)文章中提到的各種天體。比如，展示一張清晰的火星表面圖片，讓學(xué)生觀察火星獨(dú)特的地貌特征，如巨大的火山、干涸的河床等，這樣在閱讀到關(guān)于火星的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就能更加形象地理解文章所描述的信息。同時(shí)，教師可以結(jié)合圖片，對(duì)一些關(guān)鍵的天文學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋，如“galaxy”（星系）、“planet”（行星）、“satellite”（衛(wèi)星）等，為學(xué)生掃除閱讀障礙，使他們?cè)陂喿x過(guò)程中能夠更加順暢地理解文章內(nèi)容。通過(guò)這種方式，多媒體資源成功地將抽象的天文學(xué)背景知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信息，幫助學(xué)生建立起對(duì)閱讀文本的初步認(rèn)知，為深入閱讀和理解文章奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.1.2組織小組討論激活已有背景知識(shí)組織小組討論是閱讀前激活學(xué)生已有背景知識(shí)的重要方式，它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞和知識(shí)共享。在閱讀人教版高中英語(yǔ)必修四第三單元“AtasteofEnglishhumour”之前，教師可以圍繞“humour”這一主題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師可以提出一些開放性的問(wèn)題，如“Whatkindsofhumourdoyouknow?”“Canyousharesomefunnyexperiencesthatmadeyoulaugh?”“Howdopeopleexpresshumourindifferentcultures?”讓學(xué)生在小組內(nèi)展開熱烈的討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，分享各種不同類型的幽默，如冷笑話、幽默故事、滑稽表演等。有的學(xué)生可能會(huì)講述自己在生活中遇到的一些搞笑場(chǎng)景，有的學(xué)生可能會(huì)分享自己喜歡的幽默電影或喜劇演員。通過(guò)這種分享，學(xué)生們不僅能夠激活自己已有的關(guān)于幽默的背景知識(shí)，還能從其他同學(xué)那里獲取新的知識(shí)和觀點(diǎn)，拓寬自己的思維視野。同時(shí)，討論不同文化中幽默的表達(dá)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化差異，為理解文章中關(guān)于英國(guó)幽默的內(nèi)容做好鋪墊。在討論結(jié)束后，每個(gè)小組可以選派代表進(jìn)行發(fā)言，向全班匯報(bào)小組討論的結(jié)果。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步梳理和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)幽默相關(guān)背景知識(shí)的認(rèn)識(shí)，然后自然地引入到閱讀教學(xué)中。這樣，通過(guò)小組討論，學(xué)生在閱讀前就已經(jīng)對(duì)文章的主題有了較為深入的思考和理解，能夠更加主動(dòng)地投入到閱讀中，提高閱讀效果。4.2閱讀中的背景知識(shí)講解策略4.2.1結(jié)合文本內(nèi)容適時(shí)講解背景知識(shí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)敏銳捕捉時(shí)機(jī)，緊密結(jié)合文本內(nèi)容適時(shí)講解背景知識(shí)，從而幫助學(xué)生更好地理解文章。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到因背景知識(shí)缺失而難以理解的關(guān)鍵內(nèi)容時(shí)，教師要及時(shí)給予講解。在閱讀一篇關(guān)于英國(guó)議會(huì)制度的英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生可能對(duì)“HouseofCommons”（下議院）和“HouseofLords”（上議院）的職能和權(quán)力分配感到困惑。此時(shí)，教師可以暫停閱讀，詳細(xì)介紹英國(guó)議會(huì)的組成結(jié)構(gòu)、下議院和上議院的歷史演變、各自的職責(zé)以及在國(guó)家政治生活中的作用等背景知識(shí)。通過(guò)這樣的適時(shí)講解，學(xué)生能夠明白文章中關(guān)于議會(huì)決策過(guò)程、不同黨派在議會(huì)中的博弈等內(nèi)容，從而順利理解文章的核心觀點(diǎn)和邏輯結(jié)構(gòu)。教師還可以在講解文章中的文化習(xí)俗、歷史事件等內(nèi)容時(shí)，自然地融入背景知識(shí)。在閱讀一篇描述美國(guó)感恩節(jié)的英語(yǔ)文章時(shí)，當(dāng)文章中提到感恩節(jié)的傳統(tǒng)食物火雞、南瓜派以及家人團(tuán)聚共進(jìn)晚餐等習(xí)俗時(shí)，教師可以借此機(jī)會(huì)深入講解感恩節(jié)的起源，即1620年英國(guó)清教徒乘坐“五月花號(hào)”抵達(dá)美洲，在當(dāng)?shù)赜〉诎踩说膸椭露冗^(guò)了第一個(gè)豐收年，為了感謝上帝和印第安人的幫助，他們?cè)O(shè)立了感恩節(jié)。同時(shí)，教師還可以介紹感恩節(jié)在美國(guó)社會(huì)中的重要地位，它不僅是一個(gè)慶祝豐收的節(jié)日，更是一個(gè)強(qiáng)化家庭紐帶、傳承文化傳統(tǒng)的重要時(shí)刻。這樣的背景知識(shí)講解，能夠使學(xué)生更加深入地理解文章中所描述的感恩節(jié)習(xí)俗背后的文化內(nèi)涵，感受到美國(guó)文化中對(duì)家庭和感恩的重視。此外，教師在講解背景知識(shí)時(shí)，要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔明了和生動(dòng)形象，避免過(guò)于復(fù)雜和學(xué)術(shù)化的表述，以免增加學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)?？梢赃\(yùn)用舉例、比喻等方式，將抽象的背景知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的具體內(nèi)容。在講解西方的“騎士精神”時(shí)，教師可以舉例說(shuō)明騎士在中世紀(jì)的歐洲社會(huì)中，不僅要具備高超的武藝，還要遵守忠誠(chéng)、榮譽(yù)、勇敢、憐憫等道德準(zhǔn)則，就像中國(guó)古代的俠客一樣，有著自己的行為規(guī)范和價(jià)值追求。通過(guò)這樣的舉例，學(xué)生能夠更好地理解“騎士精神”的內(nèi)涵，也能更好地理解文章中涉及“騎士精神”的相關(guān)內(nèi)容。4.2.2引導(dǎo)學(xué)生自主探究背景知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主探究背景知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種方法激發(fā)學(xué)生自主查閱資料、探究背景知識(shí)的興趣和積極性。教師可以布置與閱讀文本相關(guān)的探究任務(wù)，讓學(xué)生在課后自主查閱資料，了解相關(guān)背景知識(shí)。在閱讀一篇關(guān)于文藝復(fù)興的英語(yǔ)文章之前，教師可以要求學(xué)生自主探究文藝復(fù)興的起源、發(fā)展歷程、代表人物及其作品等背景知識(shí)，并在課堂上進(jìn)行分享和交流。學(xué)生可以通過(guò)圖書館查閱相關(guān)書籍、利用互聯(lián)網(wǎng)搜索資料、觀看相關(guān)紀(jì)錄片等方式，收集和整理信息。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠主動(dòng)獲取豐富的背景知識(shí)，還能學(xué)會(huì)如何篩選、整合信息，提高自主學(xué)習(xí)能力和信息處理能力。教師還可以提供一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生明確探究方向。在學(xué)生自主探究背景知識(shí)時(shí)，教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，如“為什么文藝復(fù)興會(huì)首先在意大利興起？”“文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)作品與中世紀(jì)的藝術(shù)作品有哪些不同？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘背景知識(shí)的深層次內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探究，學(xué)生能夠更加全面地了解文藝復(fù)興的背景知識(shí)，加深對(duì)閱讀文本的理解。同時(shí)，教師可以組織小組合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)分工協(xié)作，共同完成探究任務(wù)。在小組合作中，學(xué)生可以相互交流、討論，分享自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，拓寬思維視野，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在探究關(guān)于美國(guó)歷史的背景知識(shí)時(shí)，小組成員可以分別負(fù)責(zé)查閱美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、南北戰(zhàn)爭(zhēng)、西進(jìn)運(yùn)動(dòng)等不同歷史階段的資料，然后在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)和交流，共同完成對(duì)美國(guó)歷史背景知識(shí)的探究。為了幫助學(xué)生更好地自主探究背景知識(shí)，教師還可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，如學(xué)術(shù)網(wǎng)站、英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP、紀(jì)錄片等。比如，推薦學(xué)生使用“大英百科全書在線”網(wǎng)站，該網(wǎng)站提供了豐富的歷史、文化、科學(xué)等方面的知識(shí)；推薦“每日英語(yǔ)聽(tīng)力”APP，其中有許多關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家文化、歷史的有聲資料；推薦觀看BBC制作的歷史紀(jì)錄片，如《英國(guó)史》《美國(guó)：我們的故事》等，這些紀(jì)錄片以生動(dòng)的畫面和詳實(shí)的資料，展現(xiàn)了英語(yǔ)國(guó)家的歷史和文化。通過(guò)使用這些優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生能夠更加便捷地獲取準(zhǔn)確、豐富的背景知識(shí)，提高自主探究的效果。4.3閱讀后的背景知識(shí)拓展策略4.3.1布置相關(guān)主題的拓展閱讀任務(wù)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，布置相關(guān)主題的拓展閱讀任務(wù)是閱讀后背景知識(shí)拓展的重要策略。教師可以根據(jù)課堂閱讀文本的主題，為學(xué)生推薦一些與之相關(guān)的英文原著、英語(yǔ)報(bào)刊文章或網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主閱讀。在完成人教版高中英語(yǔ)必修一第二單元“Englisharoundtheworld”的閱讀教學(xué)后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè)中關(guān)于不同英語(yǔ)口音和用法的文章，以及《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志上的相關(guān)專題報(bào)道，如“BritishEnglishvsAmericanEnglish”“TheSpreadofEnglishinAsia”等。這些拓展閱讀材料不僅能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言多樣性和全球傳播的理解，還能讓學(xué)生接觸到更多地道的英語(yǔ)表達(dá)方式和豐富的背景知識(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀，圍繞一個(gè)特定的主題，收集和閱讀多方面的資料，從而形成對(duì)該主題較為全面和深入的認(rèn)識(shí)。當(dāng)閱讀了一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語(yǔ)文章后，教師可以要求學(xué)生圍繞“環(huán)境保護(hù)”這一主題，收集英文科普文章、環(huán)保組織的報(bào)告、英文紀(jì)錄片的文字腳本等不同類型的資料進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過(guò)閱讀這些資料，不僅可以了解到更多關(guān)于環(huán)境污染的現(xiàn)狀、原因和危害，以及各種環(huán)保措施和技術(shù)等方面的背景知識(shí)，還能鍛煉自己的信息收集和整合能力。在閱讀過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生做好閱讀筆記，記錄下重要的知識(shí)點(diǎn)、生詞和自己的思考感悟。閱讀結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行交流和分享，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展背景知識(shí)。例如，開展閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己在拓展閱讀中的收獲和體會(huì)，討論不同資料中關(guān)于同一主題的不同觀點(diǎn)和看法，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞和深化。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在閱讀后進(jìn)一步拓展背景知識(shí)，加深對(duì)閱讀主題的理解，提高英語(yǔ)閱讀能力和綜合素養(yǎng)。4.3.2開展文化活動(dòng)加深對(duì)背景知識(shí)的理解開展豐富多樣的文化活動(dòng)是閱讀后加深學(xué)生對(duì)背景知識(shí)理解的有效途徑，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受英語(yǔ)國(guó)家的文化魅力，增強(qiáng)對(duì)背景知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)角是一種常見(jiàn)且有效的文化活動(dòng)形式，教師可以定期組織學(xué)生開展英語(yǔ)角活動(dòng)，以閱讀文本中的文化背景知識(shí)為主題，如西方節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史事件等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論。在學(xué)習(xí)了關(guān)于圣誕節(jié)的閱讀文章后，在英語(yǔ)角活動(dòng)中，學(xué)生可以圍繞“圣誕節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗和意義”這一話題展開討論，分享自己對(duì)圣誕節(jié)的了解和感受。有的學(xué)生可能會(huì)介紹自己在影視作品中看到的圣誕節(jié)慶祝場(chǎng)景，有的學(xué)生可能會(huì)講述自己了解到的圣誕節(jié)起源和發(fā)展的歷史。通過(guò)這種交流，學(xué)生能夠從不同角度了解圣誕節(jié)的文化背景知識(shí)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化交際能力。文化講座也是一種很好的拓展方式，教師可以邀請(qǐng)專家學(xué)者或外教來(lái)校舉辦文化講座，為學(xué)生深入講解閱讀文本中涉及的文化背景知識(shí)。在閱讀了關(guān)于美國(guó)歷史的文章后，邀請(qǐng)歷史專家舉辦關(guān)于美國(guó)歷史的講座，詳細(xì)介紹美國(guó)從殖民地時(shí)期到獨(dú)立建國(guó)，再到發(fā)展成為世界強(qiáng)國(guó)的歷史進(jìn)程，以及這一過(guò)程中重要的歷史事件、人物和文化變革。專家通過(guò)生動(dòng)的講述、豐富的圖片和視頻資料，讓學(xué)生更加直觀地了解美國(guó)歷史的背景知識(shí)，拓寬學(xué)生的歷史文化視野。講座結(jié)束后，還可以設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提問(wèn)，與專家進(jìn)行面對(duì)面的交流，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。此外，教師還可以組織學(xué)生觀看英語(yǔ)電影、戲劇表演等，通過(guò)欣賞原汁原味的英語(yǔ)文化作品，讓學(xué)生感受英語(yǔ)國(guó)家的文化氛圍，理解其中蘊(yùn)含的背景知識(shí)。觀看電影《勇敢的心》，學(xué)生可以了解到蘇格蘭歷史上的民族獨(dú)立斗爭(zhēng)，以及中世紀(jì)歐洲的社會(huì)風(fēng)貌和文化傳統(tǒng)。在觀看過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注電影中的文化細(xì)節(jié)，如服飾、建筑、禮儀等，幫助學(xué)生更好地理解電影所反映的歷史文化背景。4.4實(shí)踐案例分析4.4.1案例選取與實(shí)施過(guò)程本研究選取了[學(xué)校名稱]高二年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)作為案例研究對(duì)象，分別為高二（1）班和高二（2）班。這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和閱讀水平等方面經(jīng)過(guò)前期測(cè)試和評(píng)估，無(wú)顯著差異，具有較強(qiáng)的可比性。選取的閱讀教學(xué)內(nèi)容為人教版高中英語(yǔ)必修五第二單元“TheUnitedKingdom”，這篇文章主要介紹了英國(guó)的歷史、地理、政治等方面的知識(shí)，涵蓋了豐富的文化背景和學(xué)科背景知識(shí)，非常適合進(jìn)行背景知識(shí)滲透教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，高二（1）班作為實(shí)驗(yàn)組，采用背景知識(shí)滲透教學(xué)法。在閱讀前，教師利用多媒體資源，通過(guò)播放一段關(guān)于英國(guó)歷史變遷的紀(jì)錄片片段，向?qū)W生展示英國(guó)從羅馬統(tǒng)治時(shí)期到現(xiàn)代國(guó)家形成的漫長(zhǎng)歷史過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)英國(guó)的歷史背景有了初步的了解。同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己對(duì)英國(guó)的已有認(rèn)知，如英國(guó)的著名城市、名勝古跡、文化名人等，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)。在閱讀中，當(dāng)文章中提到英國(guó)的政治體制，如君主立憲制、議會(huì)制等內(nèi)容時(shí)，教師適時(shí)講解這些政治制度的起源、特點(diǎn)和運(yùn)行機(jī)制等背景知識(shí)，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。并且引導(dǎo)學(xué)生自主探究英國(guó)的文化習(xí)俗，如下午茶文化、紳士文化等，要求學(xué)生課后通過(guò)查閱資料、觀看相關(guān)視頻等方式，深入了解這些文化習(xí)俗的內(nèi)涵和背后的故事。在閱讀后，布置相關(guān)主題的拓展閱讀任務(wù)，推薦學(xué)生閱讀《英國(guó)簡(jiǎn)史》《英國(guó)文化讀本》等書籍的相關(guān)章節(jié)，進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)英國(guó)的了解。同時(shí)，開展文化活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)戲劇表演，讓學(xué)生通過(guò)表演英國(guó)經(jīng)典戲劇《羅密歐與朱麗葉》的片段，感受英國(guó)的文化魅力，加深對(duì)英國(guó)文化背景知識(shí)的理解。高二（2）班作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法。在閱讀前，教師簡(jiǎn)單介紹文章的主題和背景，沒(méi)有進(jìn)行深入的背景知識(shí)導(dǎo)入。在閱讀中，主要圍繞文章中的詞匯、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，較少涉及背景知識(shí)的講解。在閱讀后，布置一些與文章內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。4.4.2案例效果評(píng)估與分析為了評(píng)估背景知識(shí)滲透教學(xué)法的效果，在教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了閱讀測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查和課堂表現(xiàn)觀察。閱讀測(cè)試采用了一套標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)閱讀理解試卷，試卷內(nèi)容涵蓋了與英國(guó)相關(guān)的歷史、文化、地理等方面的知識(shí)，以及對(duì)文章主旨、細(xì)節(jié)、推理判斷等閱讀能力的考查。測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)閇X]分，對(duì)照組學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)閇X]分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)顯著高于對(duì)照組，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，p<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。進(jìn)一步分析試卷各部分得分情況，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在理解文章主旨、推理判斷和文化背景知識(shí)相關(guān)的題目上得分明顯高于對(duì)照組，這表明背景知識(shí)滲透有助于學(xué)生更好地把握文章主旨，提高推理判斷能力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。問(wèn)卷調(diào)查主要針對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀態(tài)度和對(duì)背景知識(shí)滲透教學(xué)法的看法等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組中有[X]%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣有所提高，認(rèn)為閱讀變得更加有趣和有意義；而對(duì)照組中只有[X]%的學(xué)生有類似感受。在閱讀態(tài)度方面，實(shí)驗(yàn)組中有[X]%的學(xué)生表示更愿意主動(dòng)閱讀英語(yǔ)文章，積極參與課堂討論和閱讀活動(dòng)；對(duì)照組中這一比例為[X]%。對(duì)于背景知識(shí)滲透教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組中有[X]%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法對(duì)他們理解文章有很大幫助，能夠拓寬他們的知識(shí)面，提高閱讀效果；只有[X]%的學(xué)生認(rèn)為效果一般或沒(méi)有效果。這些數(shù)據(jù)表明，背景知識(shí)滲透教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，改善學(xué)生的閱讀態(tài)度，得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。課堂表現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課堂上的參與度明顯高于對(duì)照組。在小組討論和文化活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)，表現(xiàn)出較高的積極性和主動(dòng)性；而對(duì)照組學(xué)生在課堂上相對(duì)較為沉默，參與度較低。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，能夠結(jié)合背景知識(shí)進(jìn)行分析和闡述，思維更加活躍，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性和深度也更高；對(duì)照組學(xué)生則更多地依賴課本內(nèi)容，缺乏對(duì)背景知識(shí)的運(yùn)用和拓展。這些觀察結(jié)果進(jìn)一步證明了背景知識(shí)滲透教學(xué)法能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)。綜合閱讀測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查和課堂表現(xiàn)觀察的結(jié)果，可以得出結(jié)論：背景知識(shí)滲透教學(xué)法在提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了一種有效的教學(xué)方法和策略。五、研究結(jié)果與討論5.1研究數(shù)據(jù)收集與分析5.1.1問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析本研究共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)背景知識(shí)滲透的態(tài)度、需求以及閱讀能力變化等方面。在對(duì)背景知識(shí)滲透的態(tài)度方面，[X]%的學(xué)生表示喜歡教師在閱讀教學(xué)中滲透背景知識(shí)，認(rèn)為這能使閱讀課更加生動(dòng)有趣。一位學(xué)生在問(wèn)卷中寫道：“老師在講閱讀文章前介紹相關(guān)背景知識(shí)，就像打開了一扇新世界的大門，讓我對(duì)接下來(lái)的閱讀充滿期待?！眱H有[X]%的學(xué)生持無(wú)所謂的態(tài)度，而持不喜歡態(tài)度的學(xué)生僅占[X]%。這表明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)背景知識(shí)滲透持積極肯定的態(tài)度，渴望在閱讀教學(xué)中獲取更多背景知識(shí)。關(guān)于背景知識(shí)的需求，[X]%的學(xué)生認(rèn)為在閱讀文學(xué)作品類文章時(shí)，最需要了解文化背景知識(shí)，例如作品的創(chuàng)作時(shí)代背景、作者的生平經(jīng)歷等，這些知識(shí)有助于他們更好地理解作品的內(nèi)涵和主題。在閱讀一篇關(guān)于莎士比亞戲劇的文章時(shí)，了解莎士比亞所處的文藝復(fù)興時(shí)期的文化氛圍以及他的創(chuàng)作風(fēng)格等背景知識(shí)，能夠幫助學(xué)生深入理解戲劇中人物的性格、命運(yùn)以及作品所傳達(dá)的思想情感。[X]%的學(xué)生覺(jué)得在閱讀科普類文章時(shí)，學(xué)科背景知識(shí)至關(guān)重要，如相關(guān)的科學(xué)概念、原理和研究成果等。在閱讀關(guān)于基因編輯技術(shù)的文章時(shí)，學(xué)生需要了解基因、DNA等生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能理解文章中關(guān)于基因編輯技術(shù)的原理、應(yīng)用和爭(zhēng)議等內(nèi)容。此外，[X]%的學(xué)生表示在閱讀日常生活類文章時(shí)，生活背景知識(shí)能幫助他們更好地理解文章，比如不同國(guó)家的生活習(xí)慣、社交禮儀等。在閱讀一篇關(guān)于西方家庭聚會(huì)的文章時(shí)，了解西方人的聚會(huì)習(xí)俗，如聚會(huì)的時(shí)間、食物準(zhǔn)備、活動(dòng)安排等背景知識(shí)，能讓學(xué)生更真切地感受文章所描述的場(chǎng)景。在閱讀能力變化方面，[X]%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)背景知識(shí)滲透，自己的閱讀理解能力有了一定程度的提高，能夠更準(zhǔn)確地把握文章的主旨大意和細(xì)節(jié)信息。一位學(xué)生反饋：“以前閱讀時(shí)經(jīng)常抓不住重點(diǎn)，現(xiàn)在有了背景知識(shí)的幫助，我能更快地理解文章在講什么，答題的準(zhǔn)確率也提高了?！盵X]%的學(xué)生表示閱讀速度有所提升，不再像以前那樣因?yàn)閷?duì)文章內(nèi)容陌生而閱讀緩慢。同時(shí)，[X]%的學(xué)生覺(jué)得自己對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣明顯增強(qiáng)，更愿意主動(dòng)閱讀英語(yǔ)文章。這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，背景知識(shí)滲透在提高學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣方面發(fā)揮了積極作用。5.1.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析本研究選取高二年級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)組采用背景知識(shí)滲透教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)周期為[X]個(gè)月。實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行閱讀測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括閱讀理解、閱讀速度和閱讀策略運(yùn)用等方面。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩組學(xué)生的閱讀測(cè)試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示p>0.05，表明兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的閱讀水平無(wú)顯著差異，具有可比性。實(shí)驗(yàn)后，再次對(duì)兩組學(xué)生的閱讀測(cè)試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)閇X]分，對(duì)照組學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)閇X]分，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)顯著高于對(duì)照組，p<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。從閱讀理解部分來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在理解文章主旨、推理判斷和細(xì)節(jié)理解等方面的得分均高于對(duì)照組。在一篇關(guān)于美國(guó)歷史的閱讀文章中，涉及到美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和南北戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生由于在教學(xué)中滲透了這些歷史事件的背景知識(shí)，能夠更好地理解文章中關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)起因、過(guò)程和影響的描述，在回答主旨題和推理判斷題時(shí)，能夠準(zhǔn)確把握文章的核心觀點(diǎn)和作者的意圖，得分率明顯高于對(duì)照組。在細(xì)節(jié)理解題上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生也能憑借背景知識(shí)更快速地定位關(guān)鍵信息，理解信息之間的邏輯關(guān)系，從而提高答題的準(zhǔn)確率。在閱讀速度方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均閱讀速度為每分鐘[X]個(gè)單詞，對(duì)照組學(xué)生的平均閱讀速度為每分鐘[X]個(gè)單詞，實(shí)驗(yàn)組閱讀速度顯著快于對(duì)照組。這是因?yàn)楸尘爸R(shí)的滲透使實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有了一定的了解和預(yù)期，在閱讀過(guò)程中能夠更快速地識(shí)別和理解單詞、句子和段落，減少了閱讀障礙，從而提高了閱讀速度。在閱讀策略運(yùn)用方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠更靈活地運(yùn)用預(yù)測(cè)、略讀、掃讀和精讀等閱讀策略。在閱讀前，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠根據(jù)背景知識(shí)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，帶著問(wèn)題去閱讀；在閱讀過(guò)程中，能夠運(yùn)用略讀和掃讀策略快速獲取文章的關(guān)鍵信息，然后針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精讀。而對(duì)照組學(xué)生在閱讀策略運(yùn)用上相對(duì)單一，缺乏系統(tǒng)性和靈活性。綜上所述，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明背景知識(shí)滲透對(duì)提高學(xué)生的閱讀成績(jī)和閱讀能力具有顯著效果，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章，提高閱讀速度，掌握有效的閱讀策略，從而提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。五、研究結(jié)果與討論5.2背景知識(shí)滲透對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的影響5.2.1對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提升背景知識(shí)滲透在提升學(xué)生閱讀理解能力方面成效顯著。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在閱讀理解測(cè)試中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于對(duì)照組。在理解文章主旨時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠借助豐富的背景知識(shí)，迅速把握文章的核心要點(diǎn)。在一篇關(guān)于美國(guó)政治體制的閱讀文章中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生由于事先了解了美國(guó)三權(quán)分立、總統(tǒng)選舉等相關(guān)背景知識(shí)，能夠準(zhǔn)確理解文章中關(guān)于政治體制運(yùn)行機(jī)制和權(quán)力制衡的描述，從而快速提煉出文章主旨。而對(duì)照組學(xué)生由于缺乏這些背景知識(shí)，在理解主旨時(shí)較為吃力，往往只能停留在對(duì)文章表面內(nèi)容的理解上，難以深入把握文章的核心觀點(diǎn)。在推理判斷方面，背景知識(shí)的作用同樣突出。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在遇到需要推理判斷的題目時(shí)，能夠運(yùn)用背景知識(shí)進(jìn)行合理推斷，得出準(zhǔn)確結(jié)論。在閱讀一篇關(guān)于英國(guó)歷史的文章時(shí)，其中提到了“工業(yè)革命對(duì)英國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響”，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生憑借對(duì)工業(yè)革命背景知識(shí)的了解，包括工業(yè)革命帶來(lái)的生產(chǎn)力飛躍、工廠制度的興起、城市化進(jìn)程加快等，能夠推斷出工業(yè)革命使得英國(guó)社會(huì)中資產(chǎn)階級(jí)和無(wú)產(chǎn)階級(jí)的力量對(duì)比發(fā)生變化，進(jìn)而對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。而對(duì)照組學(xué)生由于對(duì)工業(yè)革命的背景知識(shí)了解有限，在推理判斷時(shí)缺乏依據(jù)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在細(xì)節(jié)理解上，背景知識(shí)能幫助學(xué)生更好地理解文章中的細(xì)節(jié)信息。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)于文章中涉及的歷史事件發(fā)生時(shí)間、文化習(xí)俗的具體內(nèi)容等細(xì)節(jié)，能夠結(jié)合背景知識(shí)進(jìn)行深入理解。在閱讀一篇關(guān)于西方節(jié)日的文章時(shí)，對(duì)于圣誕節(jié)中“圣誕老人會(huì)在平安夜給孩子們送禮物”這一細(xì)節(jié)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生因?yàn)榱私馐フQ節(jié)的傳說(shuō)和習(xí)俗等背景知識(shí)，能夠明白這一細(xì)節(jié)所蘊(yùn)含的文化意義。而對(duì)照組學(xué)生可能只是單純地記住了這一細(xì)節(jié)，卻無(wú)法深入理解其背后的文化內(nèi)涵。綜上所述，背景知識(shí)滲透能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生在閱讀中更加準(zhǔn)確、深入地理解文章內(nèi)容。5.2.2對(duì)學(xué)生閱讀興趣和動(dòng)力的增強(qiáng)背景知識(shí)滲透對(duì)學(xué)生閱讀興趣和動(dòng)力的增強(qiáng)作用十分明顯。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在閱讀課上表現(xiàn)出更高的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于英國(guó)茶文化的閱讀文章時(shí)，教師在課前通過(guò)多媒體展示英國(guó)茶園的圖片、介紹英國(guó)茶文化的歷史淵源和發(fā)展歷程，引發(fā)了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的濃厚興趣。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極發(fā)言，分享自己對(duì)茶文化的了解和感受，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。相比之下，對(duì)照組學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣較低，參與課堂討論的積極性不高。從閱讀動(dòng)力方面來(lái)看，背景知識(shí)為學(xué)生提供了閱讀的目標(biāo)和動(dòng)力。許多學(xué)生表示，了解背景知識(shí)后，他們對(duì)閱讀內(nèi)容有了更深入的思考和探索欲望。一位學(xué)生在問(wèn)卷反饋中提到：“以前閱讀英語(yǔ)文章只是為了完成任務(wù)，現(xiàn)在通過(guò)了解背景知識(shí)，我發(fā)現(xiàn)閱讀就像打開了一扇通往不同世界的窗戶，我想通過(guò)閱讀了解更多有趣的知識(shí)?！北尘爸R(shí)的豐富性和趣味性激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們更愿意主動(dòng)閱讀英語(yǔ)文章，不斷拓寬自己的知識(shí)面。而且，當(dāng)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用背景知識(shí)成功理解文章內(nèi)容時(shí)，會(huì)獲得成就感，這種成就感進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的閱讀動(dòng)力。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，學(xué)生運(yùn)用之前積累的科技背景知識(shí)，理解了文章中關(guān)于人工智能發(fā)展趨勢(shì)的復(fù)雜內(nèi)容，從而對(duì)自己的閱讀能力充滿信心，更有動(dòng)力去閱讀相關(guān)領(lǐng)域的其他文章。因此，背景知識(shí)滲透能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。5.2.3對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)背景知識(shí)滲透在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力方面發(fā)揮了重要作用。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，如風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、社交禮儀等，逐漸增強(qiáng)了跨文化交際意識(shí)。在閱讀一篇關(guān)于西方社交禮儀的文章時(shí)，學(xué)生了解到西方人在見(jiàn)面時(shí)的擁抱、親吻臉頰等禮儀習(xí)慣，以及在社交場(chǎng)合中注重個(gè)人隱私、尊重他人意見(jiàn)等價(jià)值觀念。通過(guò)對(duì)這些文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到不同文化之間存在差異，在與外國(guó)人交往時(shí)需要尊重和理解這些差異，從而培養(yǎng)了跨文化交際意識(shí)。在跨文化交際能力方面，背景知識(shí)的積累使學(xué)生在實(shí)際交際中能夠更好地理解對(duì)方的語(yǔ)言和行為。在一次英語(yǔ)角活動(dòng)中，有外國(guó)友人參與交流，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生由于學(xué)習(xí)了相關(guān)背景知識(shí)，能夠更好地理解外國(guó)友人的表達(dá)方式和文化內(nèi)涵，與他們進(jìn)行更順暢的溝通。例如，外國(guó)友人提到“apieceofcake”這個(gè)短語(yǔ)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生知道這在英語(yǔ)文化中表示“小菜一碟”，而不是字面上的“一塊蛋糕”，從而避免了誤解。同時(shí)，學(xué)生也能夠運(yùn)用所學(xué)的背景知識(shí)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，展示出較高的跨文化交際能力。在交流中，學(xué)生能夠結(jié)合西方文化中對(duì)個(gè)人興趣愛(ài)好的重視，分享自己的愛(ài)好和經(jīng)歷，與外國(guó)友人建立良好的互動(dòng)關(guān)系。因此，背景知識(shí)滲透能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，為學(xué)生未來(lái)的國(guó)際交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.3討論與反思5.3.1研究結(jié)果的理論與實(shí)踐意義本研究結(jié)果在理論與實(shí)踐層面均具有重要意義。從理論角度來(lái)看，為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論體系注入了新的活力。以往的閱讀教學(xué)理論多聚焦于語(yǔ)言知識(shí)的傳授與閱讀技巧的訓(xùn)練，對(duì)背景知識(shí)的系統(tǒng)性研究相對(duì)匱乏。本研究通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究，深入剖析了背景知識(shí)滲透在閱讀教學(xué)中的作用機(jī)制，進(jìn)一步驗(yàn)證了圖式理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的適用性。研究表明，背景知識(shí)作為內(nèi)容圖式的關(guān)鍵組成部分，能夠幫助學(xué)生激活大腦中已有的知識(shí)框架，促進(jìn)新知識(shí)與舊知識(shí)的融合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的深度理解。這一發(fā)現(xiàn)豐富了閱讀教學(xué)理論中關(guān)于知識(shí)建構(gòu)和閱讀理解過(guò)程的闡釋，為后續(xù)研究提供了更為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，推動(dòng)了閱讀教學(xué)理論朝著更加全面、深入的方向發(fā)展。從實(shí)踐層面而言，本研究為高中英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)提供了極具價(jià)值的參考。研究結(jié)果明確顯示，背景知識(shí)滲透能夠顯著提升學(xué)生的閱讀理解能力、增強(qiáng)閱讀興趣和動(dòng)力，以及培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力。教師可以依據(jù)研究結(jié)果，在教學(xué)實(shí)踐中更加科學(xué)、系統(tǒng)地滲透背景知識(shí)。在閱讀前，教師可以運(yùn)用多媒體資源、組織小組討論等方式，巧妙地引入背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，為閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)敏銳捕捉時(shí)機(jī)，結(jié)合文本內(nèi)容適時(shí)講解背景知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵和邏輯結(jié)構(gòu)。在閱讀后，教師可以通過(guò)布置拓展閱讀任務(wù)、開展文化活動(dòng)等方式，進(jìn)一步拓展學(xué)生的背景知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和記憶。這些具體的教學(xué)策略和方法，能夠幫助教師優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的全面提升。5.3.2研究過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足盡管本研究取得了一定的成果，但在研究過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題與不足。在樣本選取方面，雖然選取了高二年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，但樣本數(shù)量相對(duì)較少，可能無(wú)法全面、準(zhǔn)確地代表所有高中學(xué)生的情況。不同學(xué)校、不同地區(qū)的學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)需求等方面存在較大差異，本研究的樣本局限性可能會(huì)影響研究結(jié)果的普遍性和推廣性。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同層次、不同地區(qū)的學(xué)校和學(xué)生，以提高研究結(jié)果的可靠性和適用性。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，也面臨一些挑戰(zhàn)。部分教師對(duì)背景知識(shí)的挖掘和整合能力有待提高，難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生提供全面、準(zhǔn)確且生動(dòng)有趣的背景知識(shí)。這可能導(dǎo)致背景知識(shí)滲透的效果不盡如人意，無(wú)法充分發(fā)揮背景知識(shí)對(duì)閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主探究背景知識(shí)時(shí)，也存在指導(dǎo)不足的問(wèn)題，部分學(xué)生缺乏有效的探究方法和途徑，難以深入挖掘背景知識(shí)的內(nèi)涵。此外，由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師在實(shí)施背景知識(shí)滲透教學(xué)時(shí)，可能無(wú)法充分兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難。在研究方法上，雖然綜合運(yùn)用了問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究等多種方法，但仍存在一定的局限性。問(wèn)卷調(diào)查主要依賴學(xué)生的主觀自我報(bào)告，可能存在一定的主觀性和偏差。實(shí)驗(yàn)研究雖然能夠在一定程度上控制變量，驗(yàn)證背景知識(shí)滲透的教學(xué)效果，但實(shí)驗(yàn)環(huán)境與實(shí)際教學(xué)環(huán)境可能存在差異，這也會(huì)對(duì)研究結(jié)果的外部效度產(chǎn)生一定影響。5.3.3對(duì)未來(lái)研究的展望針對(duì)本研究存在的問(wèn)題與不足，對(duì)未來(lái)研究提出以下展望。在研究方法上，可以進(jìn)一步拓展和創(chuàng)新。除了現(xiàn)有的問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究方法外，還可以引入課堂觀察、訪談、有聲思維等質(zhì)性研究方法，從多個(gè)角度深入了解背景知識(shí)滲透在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)課堂觀察，可以詳細(xì)記錄教師的教學(xué)行為和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，分析背景知識(shí)滲透對(duì)課堂互動(dòng)和學(xué)生參與度的影響。訪談可以與教師和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，了解他們對(duì)背景知識(shí)滲透教學(xué)的看法、建議和遇到的問(wèn)題。有聲思維則可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中大聲說(shuō)出自己的思考過(guò)程，幫助研究者更直觀地