一、教學(xué)案例分析：《從百草園到三味書屋》1.學(xué)情分析學(xué)段特點(diǎn)：七年級(jí)學(xué)生處于語文學(xué)習(xí)的過渡期，正從小學(xué)的形象思維向初中的抽象思維發(fā)展，需要更系統(tǒng)的語文知識(shí)學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練。知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生已具備基本的閱讀理解能力，但對(duì)文本的深層意蘊(yùn)、寫作手法的分析還需引導(dǎo)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解作者對(duì)童年的復(fù)雜情感，體會(huì)百草園和三味書屋兩種不同生活場景的內(nèi)在聯(lián)系；感受魯迅散文的語言特色和情感基調(diào)。核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)：通過文本研讀培養(yǎng)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”能力，通過情境探究發(fā)展“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)，通過文化主題討論深化“文化傳承與理解”，通過角色體驗(yàn)增強(qiáng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”。2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和核心素養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)以下四維目標(biāo)：

語言建構(gòu)與運(yùn)用積累文中的生字詞（如“確鑿、攢成、斂在”等），理解詞語在語境中的含義。學(xué)習(xí)魯迅簡潔生動(dòng)、富有童趣的語言表達(dá)方式，體會(huì)動(dòng)詞、形容詞的精妙運(yùn)用。思維發(fā)展與提升通過比較百草園和三味書屋的不同生活，培養(yǎng)辯證思維能力。探究文中“樂”與“苦”的深層含義，理解作者對(duì)童年的復(fù)雜情感。審美鑒賞與創(chuàng)造賞析文中景物描寫的畫面美、語言美，感受作者對(duì)自然和童真的熱愛。嘗試運(yùn)用文中的描寫手法進(jìn)行片段寫作，進(jìn)行審美遷移。文化傳承與理解了解魯迅的成長經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，體會(huì)傳統(tǒng)文化教育對(duì)個(gè)體成長的影響。思考現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的異同，培養(yǎng)文化反思意識(shí)。3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)第一課時(shí)：走進(jìn)百草園——感受童真之美

情境導(dǎo)入（5分鐘）

播放一段兒童在自然中嬉戲的視頻，提問：“你的童年樂園在哪里？有哪些難忘的回憶？”引導(dǎo)學(xué)生分享并自然引出課題。文本精讀（25分鐘）

①默讀課文第2段，圈畫描寫百草園景物的動(dòng)詞和形容詞，填寫“百草園景物賞析卡”（見附件1）。

②小組討論：作者從哪些感官角度描寫景物？體現(xiàn)了百草園怎樣的特點(diǎn)？

③教師示范賞析“不必說碧綠的菜畦……色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多角度描寫的方法。創(chuàng)意表達(dá)（15分鐘）

學(xué)生選擇自己喜歡的自然場景，運(yùn)用“不必說……也不必說……單是……”的句式進(jìn)行片段寫作，并在全班分享。總結(jié)作業(yè)（5分鐘）

①抄寫文中的生字詞和精彩語句。

②預(yù)習(xí)“雪地捕鳥”段落，思考作者是如何描寫兒童游戲的。第二課時(shí)：探秘三味書屋——辯證看待傳統(tǒng)教育

溫故知新（5分鐘）

回顧百草園的快樂生活，提問：“這樣充滿童趣的百草園，作者為什么要離開？”引發(fā)學(xué)生對(duì)三味書屋的好奇。問題探究（20分鐘）

①速讀課文第9-24段，思考：三味書屋的學(xué)習(xí)生活是“苦”還是“樂”？結(jié)合文本內(nèi)容舉例說明。

②小組辯論：正方“三味書屋的學(xué)習(xí)生活充滿樂趣”，反方“三味書屋的學(xué)習(xí)生活枯燥乏味”。教師引導(dǎo)學(xué)生辯證看待傳統(tǒng)教育的利弊。文化對(duì)話（15分鐘）

①展示魯迅在三味書屋的學(xué)習(xí)照片及相關(guān)資料，介紹清末私塾教育的特點(diǎn)。

②學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，討論：“現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育有哪些異同？我們應(yīng)該如何看待學(xué)習(xí)中的‘苦’與‘樂’？”總結(jié)拓展（5分鐘）

①教師總結(jié)全文，點(diǎn)明作者對(duì)童年的懷念和對(duì)成長的思考。

②布置作業(yè)：以“我的學(xué)習(xí)樂園”為題，寫一篇500字的作文，運(yùn)用本文的描寫手法和對(duì)比結(jié)構(gòu)。4.教學(xué)反思成功之處

①

情境化教學(xué)：通過視頻、圖片等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓抽象的文本變得生動(dòng)可感。

②

思維訓(xùn)練：辯論活動(dòng)和文化討論有效培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維和批判性思維，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

③

讀寫結(jié)合：片段寫作和作文訓(xùn)練及時(shí)鞏固了所學(xué)的寫作手法，提升了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。不足之處

①

學(xué)情把握不準(zhǔn)：部分學(xué)生對(duì)魯迅的生平及清末文化背景了解不足，導(dǎo)致對(duì)文本深層意蘊(yùn)的理解不夠深入。

②

時(shí)間把控不當(dāng)：辯論環(huán)節(jié)耗時(shí)過長，導(dǎo)致最后的文化討論不夠充分，學(xué)生的參與度未完全發(fā)揮。改進(jìn)措施

①

課前預(yù)習(xí)優(yōu)化：提前布置魯迅生平及作品的閱讀任務(wù)，推薦觀看紀(jì)錄片《先生魯迅》，幫助學(xué)生建立文化認(rèn)知。

②

活動(dòng)流程調(diào)整：精簡辯論環(huán)節(jié)，增加小組合作探究的時(shí)間，讓學(xué)生有更充分的思考和表達(dá)機(jī)會(huì)。二、教學(xué)創(chuàng)新反思：戲劇化閱讀在語文教學(xué)中的實(shí)踐1.創(chuàng)新點(diǎn)：將經(jīng)典文本改編為校園短劇獨(dú)特設(shè)計(jì)：

在教授《從百草園到三味書屋》時(shí)，我嘗試將課文改編為校園短劇，讓學(xué)生通過角色扮演、臺(tái)詞創(chuàng)作和舞臺(tái)表演深入理解文本。具體做法如下：

①

分組改編劇本：學(xué)生以小組為單位，將課文中的場景（如雪地捕鳥、課堂對(duì)對(duì)聯(lián)等）改編成短劇劇本，增加個(gè)性化的臺(tái)詞和動(dòng)作設(shè)計(jì)。

②

跨學(xué)科協(xié)作：聯(lián)合美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)道具和布景，音樂老師協(xié)助創(chuàng)作背景音樂，實(shí)現(xiàn)語文與藝術(shù)學(xué)科的融合。

③

沉浸式表演：在教室布置簡易舞臺(tái)，學(xué)生身著自制的清末服飾進(jìn)行表演，邀請(qǐng)其他班級(jí)學(xué)生觀看并評(píng)價(jià)。理論依據(jù)：

這一嘗試借鑒了美國教育家DavidBohm的“對(duì)話理論”和蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”理論，通過戲劇化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中深化對(duì)文本的理解，同時(shí)提升合作能力和創(chuàng)造力。2.學(xué)生反饋參與度：

全班45名學(xué)生全員參與劇本創(chuàng)作和表演，其中15名學(xué)生擔(dān)任主演，20名學(xué)生負(fù)責(zé)道具、音效和服裝設(shè)計(jì)。課后調(diào)查顯示，92%的學(xué)生認(rèn)為“這種學(xué)習(xí)方式很有趣，讓我對(duì)課文有了全新的認(rèn)識(shí)”。學(xué)習(xí)效果：

①

語言能力提升：學(xué)生在改編劇本時(shí)，主動(dòng)查閱資料，模仿魯迅的語言風(fēng)格創(chuàng)作臺(tái)詞，部分學(xué)生的臺(tái)詞設(shè)計(jì)巧妙化用了課文中的經(jīng)典語句。

②

思維深度拓展：在討論“壽鏡吾先生是否嚴(yán)厲”這一問題時(shí)，學(xué)生通過分析劇本中的細(xì)節(jié)，得出“先生看似嚴(yán)厲實(shí)則和藹”的結(jié)論，展現(xiàn)了辯證思維的發(fā)展。

③

文化理解深化：通過表演，學(xué)生更直觀地感受到清末私塾教育的特點(diǎn)，有學(xué)生在觀后感中寫道：“雖然我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境比魯迅時(shí)代好很多，但那種對(duì)知識(shí)的渴望是相同的?！?.改進(jìn)方向劇本創(chuàng)作指導(dǎo)：在學(xué)生改編劇本前，增加“劇本寫作技巧”的專題講座，引導(dǎo)學(xué)生把握戲劇沖突和人物性格塑造，避免改編過于簡單化。評(píng)價(jià)體系完善：制定多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)注表演效果，更要重視劇本的文學(xué)性和對(duì)文本的理解深度，可邀請(qǐng)語文教師、美術(shù)教師和學(xué)生代表共同組成評(píng)審團(tuán)。成果展示多樣化：除了課堂表演，還可將短劇拍攝成視頻上傳至學(xué)校公眾號(hào)，擴(kuò)大學(xué)生的成就感和影響力，同時(shí)吸引更多學(xué)生參與此類活動(dòng)。結(jié)語核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)要求教師突破傳統(tǒng)的講授模式，注重情境創(chuàng)設(shè)、思維激活和實(shí)踐體驗(yàn)。通過《從百草園到三味書屋》的教學(xué)設(shè)計(jì)和戲劇化閱讀的創(chuàng)新嘗試，我深刻認(rèn)識(shí)到：只有讓學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)語文，才能有效提升他們的核心素養(yǎng)。未來，我將繼續(xù)探索更多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)注入新的活力。參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.王榮生。語文科課程論基礎(chǔ)（第二版）[M].上海：上海教育出版社，2005.葉圣陶。葉圣陶語文教育論集[M].