以評促學：形成性評價對非英語專業(yè)學生詞匯學習的多維影響探究一、引言1.1研究背景與動機在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。無論是學術(shù)領域的前沿研究成果交流，還是商業(yè)世界的跨國合作洽談，亦或是文化層面的多元交流互鑒，英語都發(fā)揮著不可或缺的橋梁作用。對于大學生而言，扎實的英語能力是其拓展國際視野、參與國際競爭、提升綜合素質(zhì)的關(guān)鍵要素，而詞匯作為英語學習的基石，更是重中之重。大學英語學習涵蓋了聽、說、讀、寫、譯等多個維度，詞匯量的豐富程度直接影響著學生在這些方面的表現(xiàn)。在聽力理解中，若學生對詞匯的儲備不足，就難以準確捕捉聽力材料中的關(guān)鍵信息，導致理解障礙；口語表達時，詞匯的匱乏會使學生難以清晰、流暢地表達自己的觀點和想法，限制了交流的深度和廣度；閱讀過程中，大量生詞的存在會阻礙學生對文章的整體理解，降低閱讀速度和效率；寫作時，詞匯運用的單一和不準確會使文章顯得平淡無奇，無法充分展現(xiàn)學生的語言功底和思維能力；翻譯則對詞匯的精準理解和靈活運用提出了更高要求，詞匯掌握不到位會導致翻譯錯誤或譯文生硬。由此可見，詞匯學習在大學英語學習中占據(jù)著核心地位，是提升學生英語綜合應用能力的關(guān)鍵所在。然而，審視傳統(tǒng)的大學英語詞匯學習模式，不難發(fā)現(xiàn)其存在諸多局限性。長期以來，許多學生在詞匯學習過程中依賴死記硬背，如機械地背誦單詞表、反復抄寫單詞等。這種方式雖然在短期內(nèi)可能使學生記住一些單詞的拼寫和基本釋義，但卻無法幫助學生真正理解詞匯的內(nèi)涵、用法以及詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系。一旦遇到真實的語言運用場景，學生往往難以靈活運用所學詞匯進行有效的交流和表達。例如，在寫作或口語中，學生可能會因為對詞匯的搭配、語境等方面缺乏了解，而出現(xiàn)用詞不當、語法錯誤等問題。此外，傳統(tǒng)詞匯學習模式過于注重詞匯的記憶，而忽視了詞匯的實際運用能力培養(yǎng)，導致學生在面對實際語言交流時，常常感到力不從心，無法將所學詞匯轉(zhuǎn)化為實際的語言運用能力。隨著教育理論的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，形成性評價逐漸成為教育領域的研究熱點，并為大學英語詞匯學習提供了全新的視角和思路。形成性評價是指在課程學習的過程中，教師通過不斷地滲透、抽樣式的測試，引導學生反思、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)錯誤，促進學生不斷提高的一種課程評價方法。與傳統(tǒng)的“補救性評價”相比，形成性評價更加強調(diào)對學生的引導和反饋，對學生的學習成效有著更為積極的影響。通過形成性評價，教師可以及時了解學生的學習進展和存在的問題，為學生提供針對性的指導和建議，幫助學生調(diào)整學習策略，提高學習效果。同時，形成性評價還可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，增強學生的學習動力和自信心，促進學生的自主學習和合作學習。目前，對于非英語專業(yè)學生詞匯學習的研究更加偏重于其學習策略和詞匯量的積累，對于形成性評價對詞匯學習的影響卻關(guān)注較少。然而，形成性評價作為一種重要的教學評價方式，對于非英語專業(yè)學生的詞匯學習具有重要的意義。因此，本研究將探討形成性評價對非英語專業(yè)學生詞匯學習的影響，期望能夠通過此項研究為英語教學研究提供新的思路和方法，為提高非英語專業(yè)學生的詞匯學習效果提供有益的參考。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析形成性評價對非英語專業(yè)學生詞匯學習的影響，通過實證研究揭示其作用機制，為英語教學實踐提供科學、有效的理論支持與實踐指導。具體而言，本研究期望達成以下目標：其一，通過對形成性評價在非英語專業(yè)學生詞匯學習中實際應用情況的調(diào)查，全面了解其應用現(xiàn)狀，包括教師對形成性評價的運用方式、頻率以及學生對這些評價方式的接受程度和反饋等，從而為后續(xù)研究提供現(xiàn)實依據(jù)。其二，通過嚴謹?shù)膶嶒炑芯?，對比接受形成性評價和未接受形成性評價的兩組非英語專業(yè)學生在詞匯學習效果上的差異，客觀、準確地評估形成性評價對學生詞匯學習的促進作用，如在詞匯量的增長、詞匯運用能力的提升等方面的具體效果。其三，基于研究結(jié)果，為教師在實際教學中更好地運用形成性評價提供切實可行的建議和策略，幫助教師優(yōu)化教學過程，提高詞匯教學質(zhì)量，促進學生的自主學習和全面發(fā)展。本研究具有重要的理論意義和實踐價值。在理論層面，本研究豐富和拓展了英語教學評價理論的研究范疇，為進一步深入探討形成性評價在詞匯學習中的作用機制提供了實證依據(jù)，有助于完善英語教學理論體系。通過對形成性評價與非英語專業(yè)學生詞匯學習之間關(guān)系的研究，填補了當前在該領域研究的部分空白，為后續(xù)相關(guān)研究提供了新的思路和方法。在實踐方面，本研究結(jié)果對大學英語教學實踐具有直接的指導意義。對于教師而言，有助于他們認識到形成性評價在詞匯教學中的重要性和優(yōu)勢，從而轉(zhuǎn)變教學觀念，積極采用形成性評價方式，為學生提供更加全面、及時的反饋和指導，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高詞匯教學的效果和質(zhì)量。對于學生來說，形成性評價能夠幫助他們更好地了解自己的學習進展和存在的問題，及時調(diào)整學習策略，增強自主學習能力和學習自信心，促進詞匯學習效果的提升，進而提高英語綜合應用能力，為其未來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。此外，本研究對于推動教育教學改革，提高我國大學英語教學水平，培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)人才也具有積極的現(xiàn)實意義。1.3研究問題與方法為了深入探究形成性評價對非英語專業(yè)學生詞匯學習的影響，本研究提出以下三個關(guān)鍵問題：其一，形成性評價在非英語專業(yè)學生詞匯學習中的實際應用情況如何？包括教師采用的具體形成性評價方式，如課堂提問、小組討論、作業(yè)批改反饋等的運用頻率和實施細節(jié)；學生對這些評價方式的認知、參與度以及感受等。其二，形成性評價對非英語專業(yè)學生詞匯學習的效果怎樣？這涵蓋了學生在詞匯量增長、詞匯運用能力提升（如在寫作、口語表達中詞匯的準確性、豐富度和靈活性）、詞匯記憶的持久性等方面，通過量化和質(zhì)化的數(shù)據(jù)進行對比分析。其三，如何在實際教學中更好地運用形成性評價提高學生詞匯學習的效果？從教師的教學策略調(diào)整、評價工具的優(yōu)化選擇、評價時機的精準把握，到學生學習策略的引導和自主學習能力的培養(yǎng)等角度進行深入探討。為了全面、深入地回答上述研究問題，本研究綜合運用多種研究方法。首先，采用問卷調(diào)查法。精心設計兩份問卷，一份面向非英語專業(yè)學生，用于收集他們詞匯學習的現(xiàn)狀，如學習習慣、學習方法、學習時間分配等信息，以及他們對形成性評價的了解程度、參與經(jīng)歷、看法和期望等；另一份針對大學英語教師，旨在了解他們在詞匯教學中運用形成性評價的實際情況，包括評價方式的選擇、實施頻率、對評價效果的評估以及在應用過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)等。通過大規(guī)模發(fā)放問卷，廣泛收集數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計學方法進行數(shù)據(jù)分析，從而對形成性評價在非英語專業(yè)學生詞匯學習中的應用現(xiàn)狀有一個宏觀、客觀的認識。其次，運用實驗法。選取兩個非英語專業(yè)的平行班級作為研究對象，其中一個班級設為實驗組，另一個班級作為對照組。在詞匯教學過程中，對實驗組實施系統(tǒng)的形成性評價，如定期進行小測驗、開展小組互評活動、給予個性化的學習反饋等；而對照組則采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，僅在學期末進行一次綜合性考試。在實驗開始前，對兩組學生進行詞匯水平的前測，確保兩組學生的初始詞匯水平相當。在實驗過程中，嚴格控制其他可能影響詞匯學習的變量，如教學內(nèi)容、教學進度、教師等。實驗結(jié)束后，對兩組學生進行詞匯水平的后測，并對前后測的數(shù)據(jù)進行對比分析，通過量化的數(shù)據(jù)來直觀地呈現(xiàn)形成性評價對學生詞匯學習效果的影響。最后，結(jié)合訪談法。在問卷調(diào)查和實驗研究的基礎上，選取部分學生和教師進行深入訪談。對學生的訪談內(nèi)容主要圍繞他們在參與形成性評價過程中的體驗、收獲、遇到的困難以及對形成性評價的改進建議等；對教師的訪談則側(cè)重于了解他們在實施形成性評價過程中的教學反思、對學生表現(xiàn)的觀察和評價，以及對如何更好地運用形成性評價提高詞匯教學質(zhì)量的思考和見解。通過訪談，獲取豐富的質(zhì)性資料，深入挖掘形成性評價在實踐中的作用機制、存在的問題以及改進的方向，為研究提供更加全面、深入的視角。二、理論基礎與文獻綜述2.1形成性評價理論概述2.1.1形成性評價的定義與內(nèi)涵形成性評價（FormativeAssessment）的概念最早由美國評價學專家斯克里芬（M.Scriven）于1967年在其所著的《評論方法論》中提出。它是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價（SummativeAssessment）而言的一種評價方式。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價主要在教學活動結(jié)束后，對學生的學習成果進行總結(jié)性的評價，通常以考試成績作為主要衡量標準。而形成性評價則聚焦于學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。形成性評價的內(nèi)涵豐富且多元，它不僅僅是對學生學習結(jié)果的簡單評判，更重要的是關(guān)注學生在學習過程中的成長與進步。通過形成性評價，教師能夠及時了解學生的學習進展情況，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的困難和問題，并據(jù)此調(diào)整教學策略和方法，為學生提供更有針對性的指導和支持。同時，形成性評價還注重激發(fā)學生的學習興趣和積極性，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，促進學生的全面發(fā)展。例如，在詞匯學習中，教師通過觀察學生在課堂上對詞匯的理解和運用情況，以及學生在小組討論、口語練習等活動中的表現(xiàn)，對學生的詞匯學習過程進行評價，及時給予反饋和建議，幫助學生不斷改進學習方法，提高詞匯學習效果。此外，形成性評價還強調(diào)學生的參與和自我反思，鼓勵學生積極參與評價過程，成為評價的主體，通過自我評價和互評，更好地了解自己的學習狀況，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地調(diào)整學習策略，提高自主學習能力。2.1.2形成性評價的特點與原則形成性評價具有諸多鮮明的特點，這些特點使其在教學中發(fā)揮著獨特而重要的作用。形成性評價具有顯著的過程性特點。它貫穿于整個教學過程之中，對學生的學習進行持續(xù)的跟蹤和評估。與終結(jié)性評價僅關(guān)注學習結(jié)果不同，形成性評價更注重學生在學習過程中的點滴進步和發(fā)展變化。以詞匯學習為例，教師在日常教學中，通過觀察學生每天對新學詞匯的掌握情況、詞匯運用的準確性和流利度的提升等，全面了解學生的學習進程，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導。這種過程性的評價能夠及時反饋學生的學習狀態(tài)，為教學調(diào)整提供依據(jù)，確保教學始終朝著有利于學生學習的方向發(fā)展。反饋性也是形成性評價的重要特點。教師通過形成性評價所收集到的信息，能夠及時、準確地反饋給學生。這種反饋不僅包括對學生學習成果的肯定和鼓勵，更重要的是指出學生存在的問題和不足，并提供具體的改進建議。例如，在學生完成詞匯作業(yè)或參與課堂詞匯活動后，教師及時給予詳細的反饋，幫助學生了解自己在詞匯理解、記憶、運用等方面的薄弱環(huán)節(jié)，引導學生有針對性地進行學習和改進。及時的反饋能夠讓學生明確自己的努力方向，激發(fā)學生的學習動力，促進學生不斷進步。形成性評價還具有多元性。評價內(nèi)容上，它涵蓋了學生在知識、技能、情感態(tài)度、學習策略等多個維度的表現(xiàn)。在詞匯學習方面，不僅關(guān)注學生對詞匯的記憶和理解，還注重學生運用詞匯進行表達的能力、學習詞匯的興趣和積極性，以及所采用的詞匯學習策略是否有效等。在評價主體上，形成性評價強調(diào)多元化，除了教師評價外，還鼓勵學生進行自我評價和相互評價。學生通過自我評價，可以更好地了解自己的學習狀況，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，從而調(diào)整學習策略，提高自主學習能力；同學之間的互評則可以促進學生相互學習、相互啟發(fā)，拓寬學習思路，培養(yǎng)合作精神和批判性思維能力。評價標準也具有多元性，既有統(tǒng)一的課程目標標準，又充分考慮學生的個體差異，以學生的縱向發(fā)展水平為參照，制定個性化的評價標準，確保每個學生都能在評價中得到公正的評價和鼓勵。為了確保形成性評價能夠科學、有效地實施，需要遵循一系列原則?？茖W性原則是形成性評價的基石，要求評價過程和方法必須基于科學的教育理論和心理學原理，評價指標的設定要合理、客觀，評價數(shù)據(jù)的收集和分析要準確、可靠，以保證評價結(jié)果能夠真實、準確地反映學生的學習情況。導向性原則體現(xiàn)了形成性評價的引領作用，評價要明確指向教學目標和學生的發(fā)展方向，通過評價結(jié)果為學生提供清晰的學習指引，引導學生朝著既定的目標努力學習。例如，在詞匯教學中，教師根據(jù)課程標準和教學目標，制定相應的形成性評價指標，學生通過了解這些指標，明確自己在詞匯學習方面需要達到的要求和努力的方向。激勵性原則是激發(fā)學生學習動力的關(guān)鍵。形成性評價應注重對學生的鼓勵和肯定，關(guān)注學生的點滴進步，及時給予正面的反饋和獎勵，讓學生在學習過程中不斷獲得成就感，從而增強學習的自信心和積極性。即使學生在學習中出現(xiàn)錯誤或不足，評價也應以鼓勵為主，引導學生積極面對問題，幫助學生樹立克服困難的信心。例如，當學生在詞匯測試中取得進步時，教師及時給予表揚和鼓勵，讓學生感受到自己的努力得到了認可，從而激發(fā)學生更加努力地學習詞匯?？尚行栽瓌t確保了形成性評價在實際教學中的可操作性。評價方法和工具要簡單易行，便于教師在日常教學中實施，同時不會給教師和學生帶來過重的負擔。評價指標應具有明確的可觀測性和可測量性，使教師能夠準確地收集和分析評價數(shù)據(jù)。例如，采用課堂提問、小組討論、作業(yè)批改等常見的評價方式，這些方法操作簡單，能夠及時獲取學生的學習信息，同時不會占用過多的教學時間。2.1.3形成性評價的方法與工具在教學實踐中，形成性評價有多種行之有效的方法和工具，這些方法和工具相互配合，能夠全面、準確地對學生的學習過程進行評價。課堂觀察是教師獲取學生學習信息的最直接、最常用的方法之一。在詞匯教學課堂上，教師可以觀察學生對新詞匯的反應，如是否積極參與詞匯的講解和討論、是否能夠迅速理解詞匯的含義；觀察學生在詞匯練習中的表現(xiàn)，包括詞匯運用的準確性、流利度和靈活性，是否能夠正確運用詞匯進行口語表達和書面寫作等。通過課堂觀察，教師能夠?qū)崟r了解學生的學習狀態(tài)和學習進展，及時發(fā)現(xiàn)學生在詞匯學習中存在的問題，如部分學生對某些詞匯的理解有誤、某些學生在詞匯運用上存在困難等，并根據(jù)觀察結(jié)果及時調(diào)整教學策略，為學生提供有針對性的指導。問卷調(diào)查是一種廣泛應用的形成性評價工具。教師可以設計專門的詞匯學習調(diào)查問卷，了解學生對詞匯學習的興趣、態(tài)度、學習方法和學習需求等方面的情況。問卷內(nèi)容可以包括學生喜歡的詞匯學習方式，是通過背誦單詞表、閱讀文章還是觀看英語電影等；學生在詞匯記憶方面遇到的困難，如容易遺忘、難以區(qū)分相似詞匯等；學生對課堂詞匯教學的滿意度以及對詞匯學習的期望和建議等。通過對問卷調(diào)查結(jié)果的分析，教師能夠深入了解學生的學習特點和需求，為改進詞匯教學提供參考依據(jù)，例如根據(jù)學生的需求調(diào)整教學內(nèi)容和方法，推薦適合學生的詞匯學習資源和學習策略。學生自評和互評在形成性評價中也占據(jù)著重要地位。學生自評是學生對自己的學習過程和學習成果進行反思和評價的過程。在詞匯學習中，學生可以定期對自己的詞匯量增長情況、詞匯運用能力的提升、學習策略的有效性等方面進行自我評價。例如，學生可以回顧自己在一段時間內(nèi)新學詞匯的掌握程度，是否能夠在實際情境中運用所學詞匯進行交流，自己采用的詞匯記憶方法是否有效等，并記錄下自己的優(yōu)點和不足，制定下一步的學習計劃?；ピu則是學生之間相互評價彼此的學習表現(xiàn)和成果。在小組合作學習中，學生可以對小組內(nèi)其他成員在詞匯討論、詞匯練習等活動中的表現(xiàn)進行評價，如對方的詞匯運用是否準確、表達是否清晰、是否積極參與討論等。通過互評，學生能夠從他人的角度發(fā)現(xiàn)自己的問題，學習他人的優(yōu)點，同時也培養(yǎng)了學生的批判性思維和合作能力。檔案袋評價是一種綜合性的形成性評價工具，它以學生為中心，收集學生在學習過程中的各種作品和資料，全面展示學生的學習過程和成長軌跡。在詞匯學習方面，檔案袋可以包括學生的詞匯作業(yè)、詞匯測試卷、詞匯學習筆記、制作的詞匯卡片、參與詞匯活動的照片或視頻等。教師可以定期指導學生整理和更新檔案袋內(nèi)容，讓學生對自己的學習過程進行回顧和反思。通過檔案袋評價，教師能夠全面了解學生在詞匯學習過程中的努力和進步，發(fā)現(xiàn)學生的學習特點和潛力，為個性化教學提供依據(jù)。同時，檔案袋評價也能夠增強學生的學習成就感和自信心，因為學生可以直觀地看到自己在詞匯學習方面的成長和進步。2.2非英語專業(yè)學生詞匯學習相關(guān)理論2.2.1詞匯學習理論基礎詞匯學習的理論基礎涵蓋多個領域，其中認知理論和心理語言學理論對理解學生詞匯學習過程尤為關(guān)鍵。認知理論認為，詞匯學習是一個積極的認知構(gòu)建過程。學生在學習詞匯時，并非簡單地將詞匯信息機械地存儲在記憶中，而是通過與已有的知識結(jié)構(gòu)相互作用，對新詞匯進行理解、編碼和整合。例如，當學生學習一個新單詞“pragmatic”（務實的）時，他們會嘗試將這個詞與自己已熟悉的詞匯、概念和生活經(jīng)驗建立聯(lián)系。他們可能會聯(lián)想到身邊那些注重實際、講究實效的人或事，或者將其與“practical”（實際的）等相近詞匯進行對比分析，從而更好地理解和記憶該單詞的含義和用法。這種認知構(gòu)建過程涉及到多個認知心理機制，如注意、感知、記憶、思維等。注意使學生能夠?qū)⒆⒁饬性谛略~匯上，感知幫助他們獲取詞匯的語音、語義和語法信息，記憶負責存儲和提取詞匯知識，思維則在詞匯的理解、分析和運用中發(fā)揮著重要作用。心理語言學理論則從語言的心理本質(zhì)出發(fā)，研究詞匯學習的過程和規(guī)律。該理論強調(diào)語言學習的心理基礎，認為詞匯學習是語言習得的重要組成部分，與語言的理解和產(chǎn)出密切相關(guān)。在詞匯學習過程中，心理語言學關(guān)注詞匯的存儲和提取方式。心理語言學家認為，詞匯在大腦中是以語義網(wǎng)絡的形式存儲的，每個詞匯都與其他相關(guān)詞匯通過語義關(guān)系相互連接。當學生學習新詞匯時，他們實際上是在不斷擴展和完善自己的語義網(wǎng)絡。例如，學習“apple”（蘋果）這個單詞時，學生不僅會記住它的發(fā)音和拼寫，還會將其與“fruit”（水果）、“red”（紅色）、“sweet”（甜的）等相關(guān)詞匯和概念聯(lián)系起來，形成一個緊密的語義網(wǎng)絡。在詞匯提取時，學生通過激活語義網(wǎng)絡中的相關(guān)節(jié)點，快速檢索到所需的詞匯。此外，心理語言學還研究詞匯學習中的語言加工過程，如語音加工、語義加工和句法加工等。這些加工過程相互作用，共同影響著學生對詞匯的學習和運用能力。2.2.2非英語專業(yè)學生詞匯學習特點非英語專業(yè)學生的詞匯學習具有一系列獨特的特點，這些特點在學習動機、學習時間和學習策略等方面均有體現(xiàn)。在學習動機方面，非英語專業(yè)學生學習英語詞匯的動機呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。部分學生學習詞匯是為了應對各類英語考試，如大學英語四級、六級考試，這些考試成績往往與學生的學業(yè)發(fā)展、獎學金評定等密切相關(guān)，因此學生為了取得理想的成績，會積極投入到詞匯學習中。還有一些學生則是出于對英語語言文化的濃厚興趣，他們渴望通過學習詞匯，能夠閱讀英文原著、觀看英語電影、與外國人交流，從而深入了解英語國家的文化、歷史和社會生活。例如，一些對英國文學感興趣的學生，會主動學習大量與文學相關(guān)的詞匯，以便能夠更好地欣賞和理解莎士比亞、狄更斯等文學巨匠的作品。此外，隨著全球化進程的加速，就業(yè)市場對具備良好英語能力的人才需求日益增加，這也促使許多非英語專業(yè)學生為了提升自己的就業(yè)競爭力而努力學習詞匯，希望在未來的求職中能夠憑借出色的英語水平脫穎而出。在學習時間安排上，非英語專業(yè)學生由于專業(yè)課程眾多，英語學習時間相對有限，詞匯學習呈現(xiàn)碎片化的特點。他們難以像英語專業(yè)學生那樣，投入大量連續(xù)的時間進行系統(tǒng)的詞匯學習。例如，他們可能會利用課間休息、乘坐公交車、排隊等碎片化的時間，通過手機應用程序背誦幾個單詞，或者復習之前學過的詞匯。這種碎片化的學習時間雖然能夠在一定程度上積累詞匯量，但也容易導致學習的不連貫性和系統(tǒng)性不足。此外，非英語專業(yè)學生的英語課程通常集中在大一和大二階段，隨著年級的升高，英語學習時間逐漸減少，這也給詞匯的持續(xù)學習和鞏固帶來了挑戰(zhàn)。在學習策略的運用上，非英語專業(yè)學生存在較大的個體差異，且部分學生的學習策略相對單一。許多學生仍然依賴傳統(tǒng)的死記硬背策略，如單純地背誦單詞表、反復抄寫單詞等。這種策略雖然能夠在短期內(nèi)記住一些單詞的拼寫和基本釋義，但對于詞匯的深層次理解和靈活運用幫助有限。例如，在實際的語言交流或?qū)懽髦?，學生可能會因為對詞匯的搭配、語境等方面缺乏了解，而無法準確地運用所學詞匯。不過，也有一些學生開始嘗試運用多樣化的學習策略，如通過閱讀英文文章、觀看英語影視劇、參加英語角等方式，在真實的語言情境中學習詞匯，這樣不僅能夠加深對詞匯的理解和記憶，還能提高詞匯的運用能力。此外，一些善于總結(jié)歸納的學生還會運用構(gòu)詞法、聯(lián)想法等策略來學習詞匯，如通過分析單詞的前綴、后綴和詞根，來推測單詞的含義和詞性，或者通過聯(lián)想與單詞相關(guān)的場景、事物來增強記憶效果。2.3文獻綜述2.3.1形成性評價在英語教學中的應用研究近年來，形成性評價在英語教學中的應用研究取得了豐碩成果。眾多學者通過實證研究和教學實踐，深入探討了形成性評價在英語教學各環(huán)節(jié)中的應用效果。在聽力教學方面，有研究表明，通過實施形成性評價，如定期進行聽力練習并給予及時反饋，能夠有效提高學生的聽力理解能力。教師可以根據(jù)學生在聽力練習中的表現(xiàn)，分析學生在聽力技巧運用、詞匯理解、語音識別等方面的問題，針對性地進行指導，幫助學生改進聽力策略，從而提升聽力水平。在口語教學中，形成性評價同樣發(fā)揮著重要作用。例如，采用小組討論、角色扮演等活動形式，并結(jié)合教師評價、學生自評和互評，能夠顯著激發(fā)學生的口語表達積極性，提高學生的口語流利度和準確性。學生在小組活動中相互交流、相互學習，通過自我評價和他人評價，能夠更好地認識到自己口語表達中的優(yōu)點和不足，進而有針對性地進行改進。同時，教師的及時反饋和鼓勵也能夠增強學生的自信心，促進學生更加積極地參與口語練習。在閱讀和寫作教學中，形成性評價也被證明是一種有效的教學手段。在閱讀教學中，教師通過引導學生進行閱讀筆記、閱讀反思等活動，并對學生的閱讀過程和成果進行評價，能夠幫助學生掌握有效的閱讀方法，提高閱讀理解能力和閱讀速度。在寫作教學中，教師采用過程寫作法，在學生寫作的各個階段給予指導和評價，如選題、構(gòu)思、初稿撰寫、修改和定稿等環(huán)節(jié)，能夠幫助學生逐步提高寫作水平，增強寫作能力。通過形成性評價，學生能夠在寫作過程中不斷得到反饋和建議，及時調(diào)整寫作思路和方法，從而提高寫作質(zhì)量。然而，盡管形成性評價在英語教學的多個方面都有廣泛的研究和應用，但在詞匯學習領域的研究仍相對不足。目前的研究主要集中在形成性評價對詞匯學習的整體影響上，對于形成性評價如何具體影響學生的詞匯學習過程、詞匯學習策略的選擇以及詞匯運用能力的提升等方面的研究還不夠深入。此外，針對不同層次和背景的學生，形成性評價的實施效果和最佳應用方式也有待進一步探索。2.3.2非英語專業(yè)學生詞匯學習研究現(xiàn)狀非英語專業(yè)學生詞匯學習一直是外語教學研究的重要領域，學者們在詞匯學習策略、詞匯量增長等方面開展了大量研究。在詞匯學習策略方面，已有研究表明，非英語專業(yè)學生運用的詞匯學習策略呈現(xiàn)多樣化特點。一些學生傾向于使用記憶策略，如通過背誦單詞表、制作單詞卡片等方式來記憶單詞；另一些學生則更注重運用語境策略，通過閱讀英文文章、觀看英語影視劇等方式，在真實的語言情境中學習詞匯，以加深對詞匯的理解和記憶。還有部分學生運用構(gòu)詞法策略，通過分析單詞的前綴、后綴和詞根，來推測單詞的含義和詞性，從而擴大詞匯量。研究還發(fā)現(xiàn)，學生對詞匯學習策略的運用存在個體差異，且受到學習動機、學習風格等因素的影響。例如，學習動機較強的學生更傾向于主動探索和運用多樣化的學習策略，而學習風格不同的學生對不同策略的偏好也有所不同，視覺型學習者可能更擅長通過閱讀和觀看圖片來學習詞匯，聽覺型學習者則更適合通過聽英文歌曲、聽力材料來記憶單詞。在詞匯量增長方面，相關(guān)研究關(guān)注了影響非英語專業(yè)學生詞匯量增長的因素。研究發(fā)現(xiàn)，學習時間和學習頻率對詞匯量增長有著重要影響。學生投入詞匯學習的時間越多，學習頻率越高，詞匯量增長就越明顯。此外，學習方法和學習環(huán)境也會對詞匯量增長產(chǎn)生影響。采用科學有效的學習方法，如結(jié)合詞匯的音、形、義進行學習，注重詞匯的復現(xiàn)和運用，能夠提高詞匯學習的效率，促進詞匯量的增長。良好的學習環(huán)境，如豐富的英語學習資源、積極的學習氛圍等，也能夠為學生提供更多接觸和學習詞匯的機會，有助于詞匯量的積累。然而，目前對于如何通過教學干預來有效促進非英語專業(yè)學生詞匯量的快速增長，以及如何提高學生詞匯運用的準確性和流利度等問題，仍需要進一步深入研究。2.3.3已有研究的不足與本研究的創(chuàng)新點盡管已有研究在形成性評價和非英語專業(yè)學生詞匯學習方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。在形成性評價與非英語專業(yè)學生詞匯學習的結(jié)合研究方面，目前的研究還相對較少，缺乏系統(tǒng)、深入的實證研究。已有的研究大多只是簡單提及形成性評價對詞匯學習的影響，未能全面、深入地探討形成性評價在非英語專業(yè)學生詞匯學習中的作用機制、實施方式以及對學生學習態(tài)度和學習效果的具體影響。在研究方法上，現(xiàn)有研究多采用單一的研究方法，如問卷調(diào)查或?qū)嶒炑芯?，缺乏多種研究方法的綜合運用。單一的研究方法難以全面、深入地揭示形成性評價與非英語專業(yè)學生詞匯學習之間的復雜關(guān)系，可能導致研究結(jié)果的片面性和局限性。本研究旨在彌補已有研究的不足，具有以下創(chuàng)新點。在研究視角上，本研究將聚焦于形成性評價對非英語專業(yè)學生詞匯學習的影響，深入探討形成性評價在詞匯學習過程中的作用機制，為詞匯教學提供新的理論支持和實踐指導。通過全面、系統(tǒng)地研究形成性評價與非英語專業(yè)學生詞匯學習的關(guān)系，能夠填補該領域在這方面研究的空白，為后續(xù)研究提供新的思路和方向。在研究方法上，本研究將采用多種研究方法相結(jié)合的方式，包括問卷調(diào)查、實驗研究和訪談等。通過問卷調(diào)查，能夠廣泛收集學生和教師對形成性評價和詞匯學習的看法和經(jīng)驗，了解形成性評價在實際教學中的應用現(xiàn)狀；實驗研究則可以通過對比實驗組和對照組的詞匯學習效果，客觀、準確地評估形成性評價對非英語專業(yè)學生詞匯學習的影響；訪談則能夠深入了解學生和教師在形成性評價實施過程中的體驗和感受，獲取豐富的質(zhì)性資料，進一步深化對研究問題的理解。多種研究方法的綜合運用，能夠從不同角度、不同層面全面揭示形成性評價與非英語專業(yè)學生詞匯學習之間的關(guān)系，提高研究結(jié)果的可靠性和有效性。三、非英語專業(yè)學生詞匯學習現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設計3.1.1調(diào)查對象本研究選取了[某高校名稱]非英語專業(yè)的[X]名學生作為調(diào)查對象，涵蓋了大一至大四不同年級，專業(yè)涉及理工科、文科和商科等多個領域，包括計算機科學與技術(shù)、漢語言文學、工商管理等專業(yè)。之所以選擇該高校，是因為其作為一所綜合性大學，具有多樣化的學科設置和豐富的學生資源，能夠較好地代表非英語專業(yè)學生的整體情況。不同年級和專業(yè)的學生在英語學習的基礎、目標和需求上存在差異，這樣的樣本選擇有助于全面了解非英語專業(yè)學生詞匯學習的現(xiàn)狀和特點。3.1.2調(diào)查工具本研究采用了多種調(diào)查工具，以全面、準確地獲取非英語專業(yè)學生詞匯學習的相關(guān)信息。詞匯量測試是重要的調(diào)查工具之一，本研究采用了[具體詞匯量測試工具名稱]，如Nation和Beglar設計的詞匯水平測試量表（VocabularyLevelsTest），該量表包含了不同頻率等級的詞匯，能夠較為準確地測量學生的詞匯量。選擇該測試工具的設計思路在于，它具有廣泛的適用性和較高的信效度，能夠覆蓋從基礎詞匯到中高級詞匯的不同層次，通過學生對不同頻率詞匯的掌握情況，可以清晰地了解其詞匯量的大小和詞匯水平的高低。在信效度檢驗方面，該量表經(jīng)過了眾多學者的研究和實踐驗證，具有良好的信度和效度。例如，在多項實證研究中，該量表的重測信度達到了[具體重測信度數(shù)值]以上，內(nèi)容效度也得到了專家和教師的認可，能夠有效地測量學生的詞匯量。學習策略問卷也是本研究的重要工具之一，問卷參考了Oxford的語言學習策略量表（StrategyInventoryforLanguageLearning，SILL），并結(jié)合非英語專業(yè)學生詞匯學習的特點進行了改編。問卷內(nèi)容涵蓋了記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略等多個方面，每個方面設置了若干具體問題，采用Likert5級量表的形式，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行作答。該問卷的設計思路是基于Oxford的語言學習策略理論，全面涵蓋了學生在詞匯學習中可能采用的各種策略，通過學生的回答可以深入了解他們在詞匯學習過程中對不同策略的運用情況。在信效度檢驗上，通過對問卷進行預調(diào)查，運用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示問卷的Cronbach'sα系數(shù)達到了[具體α系數(shù)數(shù)值]，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度；同時，通過因子分析等方法對問卷的結(jié)構(gòu)效度進行檢驗，結(jié)果表明問卷的結(jié)構(gòu)合理，能夠有效測量學生的詞匯學習策略。學習態(tài)度問卷同樣不可或缺，問卷從學生對詞匯學習的興趣、動機、自信心、努力程度等方面進行設計，采用Likert5級量表，包含正向和反向表述的問題，以確保結(jié)果的準確性。例如，正向問題如“我對學習英語詞匯充滿興趣”，反向問題如“我覺得學習英語詞匯是一件很枯燥的事情”。問卷的設計思路是基于學習態(tài)度的相關(guān)理論，全面考察學生在詞匯學習中的情感態(tài)度和認知傾向，從而了解學生對詞匯學習的整體態(tài)度。信效度檢驗方面，經(jīng)過預調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，問卷的Cronbach'sα系數(shù)為[具體α系數(shù)數(shù)值]，具有較高的信度；通過與其他相關(guān)量表進行相關(guān)性分析，以及專家評定等方法，驗證了問卷的效度，能夠準確反映學生的詞匯學習態(tài)度。3.1.3調(diào)查過程調(diào)查過程分為多個步驟，以確保數(shù)據(jù)的有效性和可靠性。詞匯量測試在學校的機房進行，利用專門的測試軟件進行施測。測試時間為[具體測試時間]，如60分鐘，在測試前，向?qū)W生詳細說明測試的要求和注意事項，確保學生了解測試流程和規(guī)則。在測試過程中，安排監(jiān)考人員維持秩序，保證測試的公平公正。學習策略問卷和學習態(tài)度問卷采用線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放。線上通過問卷星平臺發(fā)放，學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成作答；線下在課堂上由教師統(tǒng)一發(fā)放和回收。問卷發(fā)放前，向?qū)W生說明調(diào)查的目的和意義，強調(diào)問卷的匿名性和保密性，以消除學生的顧慮，鼓勵他們?nèi)鐚嵶鞔稹柧戆l(fā)放后，及時回收并進行整理，對無效問卷進行剔除，確保問卷的有效回收率達到[具體有效回收率數(shù)值]以上。在整個調(diào)查過程中，嚴格控制調(diào)查的時間、地點和方式，確保所有學生都能在相同的條件下接受調(diào)查，減少外界因素對調(diào)查結(jié)果的干擾。同時，在調(diào)查結(jié)束后，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行初步的整理和分析，為后續(xù)的深入研究奠定基礎。三、非英語專業(yè)學生詞匯學習現(xiàn)狀調(diào)查3.2調(diào)查結(jié)果與分析3.2.1詞匯量水平通過對[X]名非英語專業(yè)學生的詞匯量測試數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示學生的詞匯量水平呈現(xiàn)出較為明顯的差異?？傮w來看，學生的平均詞匯量為[X]個，其中詞匯量最高的學生達到了[X]個，而詞匯量最低的學生僅為[X]個。將學生的詞匯量與《大學英語課程教學要求》中規(guī)定的詞匯量標準進行對比，發(fā)現(xiàn)達到要求的學生比例較低。以四級考試要求的詞匯量（約4500個）為基準，僅有[X]%的學生達到或超過了這一標準，而近[X]%的學生詞匯量在3500個以下，這表明大部分學生的詞匯量尚未達到教學大綱的基本要求，在詞匯積累方面仍存在較大的提升空間。進一步分析不同年級學生的詞匯量差異，發(fā)現(xiàn)隨著年級的升高，學生的詞匯量有一定程度的增長，但增長幅度并不顯著。大一學生的平均詞匯量為[X]個，大二學生為[X]個，大三學生為[X]個，大四學生為[X]個。雖然高年級學生在詞匯量上略高于低年級學生，但整體差距不大，這說明學生在大學期間的詞匯學習效果不夠理想，可能受到多種因素的制約，如學習方法、學習時間、學習動力等。3.2.2詞匯學習策略使用情況對學生詞匯學習策略問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果表明，學生在詞匯學習過程中使用的策略呈現(xiàn)出多樣化的特點，但在不同策略的使用頻率上存在較大差異。在記憶策略方面，使用頻率較高的策略是重復記憶，有[X]%的學生表示經(jīng)?；蚩偸鞘褂迷摬呗?，如通過反復背誦單詞表、多次抄寫單詞等方式來加強記憶。而利用構(gòu)詞法（如分析詞根、詞綴）進行記憶的策略使用頻率相對較低，只有[X]%的學生經(jīng)常或總是使用。這表明學生在詞匯記憶方法上相對傳統(tǒng)，對一些科學有效的記憶方法的運用不夠充分，可能導致記憶效果不佳和記憶效率低下。在復習策略方面，定期復習的學生比例為[X]%，其中經(jīng)?；蚩偸嵌ㄆ趶土暤膶W生占[X]%。部分學生表示，他們會根據(jù)自己的學習計劃，每周或每兩周對所學詞匯進行一次系統(tǒng)復習，通過做詞匯練習題、背誦單詞等方式來鞏固記憶。然而，仍有相當一部分學生缺乏定期復習的意識和習慣，復習的隨意性較大，這不利于詞匯的長期記憶和積累。在運用策略方面，通過閱讀英語文章來學習詞匯的策略受到了較多學生的青睞，有[X]%的學生經(jīng)?；蚩偸遣捎眠@種方式。學生們認為，閱讀可以讓他們在真實的語言情境中接觸和理解詞匯，加深對詞匯的印象和理解。相比之下，通過觀看英語影視劇、參加英語角等方式學習詞匯的策略使用頻率較低，分別只有[X]%和[X]%的學生經(jīng)常或總是使用。這可能與學生的學習環(huán)境、個人興趣以及對這些學習方式的認知不足有關(guān)。此外，通過對不同成績水平學生的詞匯學習策略使用情況進行對比分析，發(fā)現(xiàn)成績較好的學生在各種詞匯學習策略的使用頻率上普遍高于成績較差的學生。例如，在運用構(gòu)詞法記憶策略上，成績較好的學生中經(jīng)常或總是使用的比例為[X]%，而成績較差的學生中這一比例僅為[X]%。這表明詞匯學習策略的有效運用與學生的學習成績之間存在一定的相關(guān)性，掌握多樣化且有效的學習策略有助于提高學生的詞匯學習效果。3.2.3詞匯學習態(tài)度與動機從學生對詞匯學習態(tài)度問卷的反饋數(shù)據(jù)來看，學生對詞匯學習的態(tài)度和動機呈現(xiàn)出多元化的特點。在學習興趣方面，對詞匯學習表示感興趣的學生占[X]%，其中非常感興趣的學生占[X]%。然而，仍有[X]%的學生對詞匯學習缺乏興趣，甚至認為詞匯學習枯燥乏味。進一步分析發(fā)現(xiàn)，對詞匯學習感興趣的學生往往更積極主動地參與詞匯學習活動，如主動閱讀英語原著、觀看英語電影等，以增加詞匯量和提高詞匯運用能力。而對詞匯學習缺乏興趣的學生則可能在學習過程中表現(xiàn)出消極被動的態(tài)度，學習動力不足，影響詞匯學習效果。在重視程度上，有[X]%的學生認為詞匯學習非常重要，他們意識到詞匯是英語學習的基礎，對英語綜合能力的提升起著關(guān)鍵作用。這些學生通常會投入較多的時間和精力進行詞匯學習，積極尋求各種學習資源和方法來提高自己的詞匯水平。但也有[X]%的學生對詞匯學習的重視程度不夠，認為只要通過英語考試即可，對詞匯學習的深度和廣度要求不高，這種觀念可能導致他們在詞匯學習上的投入不足，影響英語學習的長遠發(fā)展。在學習動機方面，學生的學習動機主要分為工具型動機和融入型動機。工具型動機表現(xiàn)為為了通過英語考試（如大學英語四級、六級考試）、獲取學位證書、提高就業(yè)競爭力等而學習詞匯，持有這種動機的學生占[X]%。融入型動機則是出于對英語語言文化的熱愛，希望通過學習詞匯來更好地了解英語國家的文化、歷史、社會等，這類學生占[X]%。此外，還有部分學生的學習動機不明確，隨波逐流，缺乏內(nèi)在的學習動力，這部分學生占[X]%。不同的學習動機對學生的詞匯學習行為和效果產(chǎn)生了不同的影響，工具型動機的學生在備考期間可能會加大詞匯學習的力度，但在考試結(jié)束后，學習動力可能會有所減弱；而融入型動機的學生由于對英語語言文化的濃厚興趣，往往能夠保持持續(xù)的學習熱情，更注重詞匯學習的質(zhì)量和深度。3.2.4影響詞匯學習的因素綜合調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果，影響非英語專業(yè)學生詞匯學習的因素是多方面的，主要包括學生自身因素、教學環(huán)境因素和學習資源因素。學生自身因素是影響詞匯學習的關(guān)鍵。學習態(tài)度和動機直接決定了學生在詞匯學習上的投入程度和積極性。如前文所述，對詞匯學習感興趣、重視程度高且具有明確學習動機的學生，往往能夠主動學習詞匯，積極探索有效的學習策略，從而取得較好的學習效果。而學習態(tài)度消極、動機不明確的學生則容易在詞匯學習中產(chǎn)生畏難情緒，缺乏學習動力，影響詞匯學習的進展。此外，學生的學習方法和策略也對詞匯學習效果有著重要影響。使用科學有效的學習方法，如結(jié)合語境記憶、運用構(gòu)詞法分析、定期復習等策略的學生，在詞匯記憶和運用方面表現(xiàn)更為出色；而學習方法單一、缺乏系統(tǒng)性的學生則在詞匯學習中面臨更多困難。教學環(huán)境因素也不容忽視。教師的教學方法和教學理念對學生的詞匯學習有著直接的引導作用。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些教師在詞匯教學中仍然采用傳統(tǒng)的講解方式，注重詞匯的詞義和用法的傳授，而忽視了學生的學習需求和興趣，導致課堂教學氛圍沉悶，學生學習積極性不高。相反，那些采用多樣化教學方法，如利用多媒體教學工具、開展詞匯學習活動、引導學生自主學習的教師，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度，從而促進學生的詞匯學習。此外，班級的學習氛圍也會對學生產(chǎn)生影響。在學習氛圍濃厚的班級中，學生之間相互學習、相互鼓勵，形成良好的學習風氣，有利于詞匯學習的開展；而在學習氛圍較差的班級中，學生容易受到不良影響，學習積極性受到抑制。學習資源因素同樣影響著學生的詞匯學習。豐富的學習資源能夠為學生提供更多的學習渠道和機會。在調(diào)查中，大部分學生表示學校圖書館的英語書籍和電子資源對他們的詞匯學習有一定幫助，但仍有部分學生認為資源不夠豐富，不能滿足他們的學習需求。此外，互聯(lián)網(wǎng)上的英語學習資源，如在線學習平臺、英語學習APP等，雖然為學生提供了便捷的學習途徑，但學生在選擇和利用這些資源時存在一定的盲目性，缺乏有效的指導，導致資源的利用率不高。四、形成性評價在非英語專業(yè)詞匯教學中的應用實踐4.1實驗設計4.1.1實驗對象本實驗選取了[某高校名稱]非英語專業(yè)的兩個平行班級作為研究對象，這兩個班級均由同一位經(jīng)驗豐富的英語教師授課，且在之前的英語學習中，學生的整體英語水平相當，具有較強的可比性。其中，[具體班級名稱1]被隨機指定為實驗組，共有學生[X]名；[具體班級名稱2]作為對照組，有學生[X]名。選擇這兩個班級的原因在于，它們在學生的專業(yè)背景、入學英語成績、學習氛圍等方面均無顯著差異，能夠有效控制其他因素對實驗結(jié)果的干擾，從而更準確地探究形成性評價對非英語專業(yè)學生詞匯學習的影響。4.1.2實驗變量控制本實驗的自變量為形成性評價的實施。在實驗組的詞匯教學中，全面引入形成性評價，包括課堂提問、小組討論、詞匯小測驗、學習日志、學生自評與互評等多種方式。教師根據(jù)學生在這些評價活動中的表現(xiàn)，及時給予反饋和指導，幫助學生調(diào)整學習策略，提高詞匯學習效果。而對照組則采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，僅在學期末進行一次綜合性的詞匯考試，以檢驗學生的詞匯學習成果。實驗的因變量為學生的詞匯學習效果，主要從詞匯量的增長、詞匯運用能力的提升以及詞匯學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變等方面進行衡量。通過詞匯量前測和后測、寫作和口語中的詞匯運用分析、學生對詞匯學習的興趣和積極性調(diào)查等方法，來獲取因變量的數(shù)據(jù)。為確保實驗結(jié)果的準確性和可靠性，需要嚴格控制其他無關(guān)變量。在教學內(nèi)容方面，實驗組和對照組使用相同的教材和教學大綱，教學進度也保持一致，以保證兩組學生在相同的時間內(nèi)學習相同的詞匯知識。教師因素方面，由同一位教師授課，確保教學風格、教學方法和教學水平在兩組之間保持一致，避免教師差異對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響。學習環(huán)境方面，兩個班級的教室條件、教學設備等硬件環(huán)境相同，且學校的英語學習氛圍、學習資源等軟件環(huán)境也對兩組學生一視同仁。此外，還對學生的學習時間進行控制，要求兩組學生在課外用于詞匯學習的時間大致相同，以排除學習時間差異對詞匯學習效果的干擾。4.1.3實驗材料與工具本實驗采用的教材為[具體教材名稱]，該教材是根據(jù)教育部頒布的大學英語課程教學要求編寫，內(nèi)容涵蓋了豐富的詞匯知識，包括基礎詞匯、高頻詞匯以及與各專業(yè)相關(guān)的拓展詞匯，詞匯的選擇和編排符合非英語專業(yè)學生的學習需求和認知水平。教材中的詞匯練習形式多樣，包括詞匯填空、詞義辨析、詞匯搭配、短文寫作等，能夠有效地幫助學生鞏固和運用所學詞匯。詞匯測試題是評估學生詞匯學習效果的重要工具。前測和后測試題均采用了權(quán)威的詞匯水平測試量表，并根據(jù)實驗目的和學生實際情況進行了適當改編。測試題包含了不同難度層次的詞匯，涵蓋了詞匯的詞義、拼寫、用法、搭配等多個方面，能夠全面、準確地測量學生的詞匯量和詞匯運用能力。例如，測試題中設置了單選題，要求學生從四個選項中選擇與題干中單詞意思最相近的詞匯；還有填空題，考查學生對詞匯的拼寫和正確形式的運用；以及閱讀理解題，通過閱讀文章來檢驗學生在語境中理解和運用詞匯的能力。評價量表是實施形成性評價的關(guān)鍵工具之一。針對課堂提問、小組討論、詞匯小測驗、學習日志、學生自評與互評等不同的評價活動，分別設計了相應的評價量表。課堂提問評價量表主要從學生回答問題的準確性、完整性、速度以及對詞匯的理解和運用等方面進行評價；小組討論評價量表則關(guān)注學生在小組中的參與度、貢獻度、合作能力以及對詞匯的交流和運用情況；詞匯小測驗評價量表依據(jù)測驗的成績和學生在答題過程中出現(xiàn)的錯誤類型進行評價；學習日志評價量表從學生對詞匯學習的反思深度、學習策略的總結(jié)和運用、學習困難的分析和解決等方面進行評價；學生自評和互評量表則圍繞學生對自己和他人在詞匯學習過程中的表現(xiàn)、態(tài)度、進步等方面進行評價。這些評價量表均采用量化的評分標準，如采用5分制或10分制，使評價結(jié)果更加客觀、準確，便于統(tǒng)計和分析。4.1.4實驗流程本實驗為期一個學期，共18周。在實驗開始前的第1周，對實驗組和對照組的學生進行詞匯量前測，以了解兩組學生的初始詞匯水平，確保兩組學生在實驗前的詞匯水平無顯著差異。在第2-17周的教學過程中，對實驗組實施形成性評價，具體活動如下：每周安排2-3次課堂提問，教師根據(jù)教學內(nèi)容隨機提問學生關(guān)于詞匯的含義、用法、搭配等問題，及時給予學生反饋和評價；每兩周組織一次小組討論活動，給定與詞匯相關(guān)的話題，如“Describeyourfavoriteplaceusingnewwords”，學生分組討論，在討論過程中運用所學詞匯表達自己的觀點，教師觀察并記錄學生的表現(xiàn)，討論結(jié)束后，對小組和個人進行評價；每周進行一次詞匯小測驗，測驗內(nèi)容為當周所學的重點詞匯，包括詞匯的拼寫、詞義選擇、詞匯運用等題型，測驗結(jié)束后，教師及時批改并反饋給學生，幫助學生分析錯誤原因；要求學生每周撰寫學習日志，記錄自己在詞匯學習過程中的收獲、問題、學習策略的運用以及對詞匯學習的思考等，教師定期檢查學生的學習日志，給予針對性的建議和指導；每月組織一次學生自評和互評活動，學生根據(jù)評價量表對自己和小組內(nèi)其他成員在詞匯學習方面的表現(xiàn)進行評價，通過自我評價，學生能夠更好地了解自己的學習狀況，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，通過互評，學生可以從他人的角度獲取反饋和建議，促進相互學習和共同進步。對照組則按照傳統(tǒng)的教學方式進行詞匯教學，教師在課堂上講解詞匯的基本用法，布置課后作業(yè)，并在學期中進行兩次階段性的詞匯測試，但測試結(jié)果僅作為參考，不進行詳細的反饋和分析，也不開展其他形成性評價活動。在第18周，對實驗組和對照組進行詞匯量后測，對比兩組學生在詞匯量增長、詞匯運用能力等方面的差異。同時，對實驗組學生進行問卷調(diào)查和訪談，了解他們對形成性評價的感受、看法以及在詞匯學習過程中的體驗和收獲，進一步深入分析形成性評價對學生詞匯學習的影響。4.2形成性評價活動實施4.2.1課堂觀察與記錄在詞匯教學的課堂上，教師運用多種觀察方法，全面且細致地了解學生的學習狀態(tài)和表現(xiàn)。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師精心設計問題，涵蓋詞匯的詞義辨析、用法搭配以及在特定語境中的運用等方面。例如，在講解“compensate”（補償，賠償）這個單詞時，教師提問：“Canyougiveanexamplesentenceusingtheword'compensate'toshowhowtocompensatesomeonefortheirloss?”通過學生的回答，教師能夠判斷學生對該單詞的理解程度和運用能力。若學生回答：“Thecompanycompensatedthecustomersforthedamagedproductsbyofferingthemnewones.”則表明學生對單詞的含義和用法有較好的掌握；若學生回答錯誤或無法回答，教師就能及時發(fā)現(xiàn)學生在該詞匯學習上存在的問題。在小組討論活動中，教師密切關(guān)注學生在小組中的表現(xiàn)。觀察學生是否積極參與討論，是否能夠主動運用所學詞匯表達自己的觀點，以及與小組成員之間的互動合作情況。比如，在一次以“Describeamemorabletrip”為主題的小組討論中，教師觀察到有的學生能夠熟練運用豐富的詞匯描述旅行中的所見所聞，如“scenicspots”（景點）、“breathtakingview”（令人驚嘆的景色）等，而有的學生則詞匯運用較為單一，只能使用一些簡單的詞匯。教師將這些觀察結(jié)果詳細記錄下來，以便后續(xù)進行分析和指導。教師還會觀察學生在詞匯練習中的表現(xiàn)，包括完成詞匯練習題的速度、準確性以及對不同題型的應對能力。通過對學生練習情況的觀察，教師可以了解學生對不同詞匯知識的掌握程度，如詞匯的拼寫、詞性變化、固定搭配等。例如，在一次詞匯拼寫練習中，教師發(fā)現(xiàn)部分學生總是將“separate”（分開，分離）拼寫錯誤，這就提示教師在后續(xù)教學中需要加強對該單詞拼寫的強化訓練。除了實時觀察，教師還會使用課堂記錄表對學生的表現(xiàn)進行詳細記錄。記錄表按照學生姓名進行排列，分別記錄學生在課堂提問、小組討論、詞匯練習等環(huán)節(jié)中的參與度、表現(xiàn)情況和存在的問題。參與度方面，記錄學生是否主動發(fā)言、發(fā)言的次數(shù)等；表現(xiàn)情況包括學生回答問題的準確性、詞匯運用的豐富度和準確性、小組合作的積極性等；問題記錄則詳細記載學生在詞匯學習中出現(xiàn)的錯誤類型和理解誤區(qū)。通過這樣的記錄方式，教師能夠全面、系統(tǒng)地跟蹤學生的學習進程，為后續(xù)的教學調(diào)整和個性化指導提供有力依據(jù)。4.2.2學生自評與互評在形成性評價中，學生自評和互評是重要的組成部分，能夠促進學生的自我反思和相互學習。教師引導學生進行自我評價時，提供了明確的評價標準和方法。評價標準圍繞詞匯學習的多個方面展開，包括詞匯量的增長、詞匯運用能力的提升、詞匯學習策略的有效性、學習態(tài)度和努力程度等。例如，在詞匯量增長方面，學生需要對比自己在一段時間前后的詞匯量測試結(jié)果，評估自己的進步情況；詞匯運用能力則從寫作、口語表達中詞匯的準確性、豐富度和靈活性等方面進行評價，如是否能夠運用恰當?shù)脑~匯準確表達自己的意思，是否能夠使用多樣化的詞匯使表達更加生動形象。學生每周進行一次自我評價，通過填寫自我評價表來完成。自我評價表包含一系列具體的問題，如“本周我新掌握了多少個單詞？”“在寫作和口語練習中，我是否能夠正確運用所學詞匯？”“我本周采用的詞匯學習策略（如構(gòu)詞法記憶、語境記憶等）是否有效？”“我在詞匯學習過程中的態(tài)度是否積極主動？”學生根據(jù)自己的實際情況進行回答，并對自己在本周詞匯學習中的表現(xiàn)進行打分，采用5分制，5分為非常好，1分為非常差。在回答問題的過程中，學生對自己的學習過程進行深入反思，總結(jié)自己的優(yōu)點和不足，如發(fā)現(xiàn)自己在詞匯記憶方面存在困難，或者在詞匯運用時不夠靈活等問題，進而制定下一周的改進計劃。小組互評同樣在每周進行，教師將學生分成小組，每組4-5人。在互評過程中，小組成員根據(jù)評價標準對其他成員在本周詞匯學習中的表現(xiàn)進行評價。評價內(nèi)容包括課堂參與度、作業(yè)完成情況、詞匯測試成績、學習態(tài)度等方面。例如，在評價課堂參與度時，小組成員會評價其他成員在課堂提問、小組討論中的表現(xiàn)，是否積極發(fā)言、提出有價值的觀點；作業(yè)完成情況則從作業(yè)的準確性、完整性、書寫規(guī)范等方面進行評價；詞匯測試成績不僅關(guān)注成績本身，還會分析其他成員在測試中暴露的詞匯知識漏洞；學習態(tài)度方面，評價其他成員在詞匯學習過程中是否認真、努力，是否積極主動地完成學習任務。小組成員之間通過面對面交流的方式進行互評，每個成員都要對其他成員的優(yōu)點給予肯定和鼓勵，對存在的問題提出具體的改進建議。例如，一位小組成員在評價另一位成員時說：“你在本周的小組討論中表現(xiàn)很積極，能夠運用很多新學的詞匯表達自己的觀點，這一點非常好。但是在作業(yè)中，你對一些詞匯的拼寫還存在錯誤，建議你加強對這些單詞的記憶，可以多做一些拼寫練習?！蓖ㄟ^這樣的互評方式，學生能夠從他人的角度了解自己的學習狀況，學習他人的優(yōu)點，同時也能培養(yǎng)批判性思維和合作能力。4.2.3教師定期反饋與指導根據(jù)學生在課堂觀察、自評和互評中的表現(xiàn)，教師給予定期的反饋和指導，幫助學生不斷改進和提高。教師每周對學生的學習情況進行總結(jié)和分析，針對學生在詞匯學習中存在的共性問題，在課堂上進行集中講解和指導。例如，通過課堂觀察和作業(yè)批改，教師發(fā)現(xiàn)很多學生在詞匯的固定搭配方面存在問題，如“makeadecision”（做決定），部分學生容易錯誤地寫成“doadecision”。針對這一問題，教師在課堂上專門安排時間，對常見的詞匯固定搭配進行系統(tǒng)講解，列舉大量的例句，讓學生進行模仿練習，并強調(diào)固定搭配的重要性和記憶方法。對于學生的個體問題，教師則通過書面評語和個別輔導的方式給予反饋和指導。在學生的作業(yè)和自我評價表上，教師會認真撰寫書面評語，對學生的優(yōu)點給予肯定，如“你在本周的詞匯學習中表現(xiàn)出了很高的積極性，詞匯量有了明顯的增長，在寫作中也能夠運用一些新學的詞匯，繼續(xù)保持！”同時，針對學生存在的問題，提出具體的改進建議，如“你在詞匯運用的準確性上還有待提高，特別是一些近義詞的辨析，建議你多查閱詞典，了解它們的細微差別，并且多進行造句練習?！睂τ谠谠~匯學習上存在較大困難的學生，教師會安排個別輔導。教師與學生進行面對面的交流，深入了解學生的學習情況和困難所在，幫助學生分析問題產(chǎn)生的原因，并制定個性化的學習計劃。例如，對于一些基礎薄弱、詞匯記憶困難的學生，教師會指導他們采用一些簡單有效的記憶方法，如聯(lián)想法、詞根詞綴法等，并為他們推薦一些適合的學習資源，如詞匯學習APP、英語學習網(wǎng)站等。在輔導過程中，教師還會關(guān)注學生的學習態(tài)度和心理狀態(tài)，鼓勵學生樹立信心，克服困難。4.2.4階段性詞匯測試與分析為了全面了解學生的詞匯學習效果，教師定期進行階段性詞匯測試，測試頻率為每月一次。測試內(nèi)容緊密圍繞當月所學的詞匯知識，包括詞匯的詞義、拼寫、用法、搭配等方面。測試題型豐富多樣，有單選題，如“Choosethecorrectmeaningoftheword'ambiguous':A.clearB.doubtfulC.certainD.obvious”，考查學生對詞匯詞義的理解；填空題，如“Hewas_(conscious)ofhismistakeuntilhisteacherpointeditout.”，測試學生對詞匯的拼寫和正確形式的運用；還有閱讀理解題，通過閱讀文章，讓學生在語境中理解和運用詞匯，如文章中出現(xiàn)“Hemadeabolddecisiontoquithisjobandstarthisownbusiness.”，然后設置問題“Whatdoestheword'bold'meaninthissentence?”，考查學生在具體語境中對詞匯的理解能力。測試結(jié)束后，教師及時對測試結(jié)果進行分析。首先，統(tǒng)計學生的成績分布情況，計算平均分、最高分、最低分以及各分數(shù)段的人數(shù)比例，了解學生的整體水平和個體差異。例如，本次測試的平均分為75分，最高分95分，最低分50分，80-90分分數(shù)段的學生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的30%，60-70分分數(shù)段的學生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的40%，通過這些數(shù)據(jù)，教師可以直觀地了解學生的成績分布情況。然后，分析學生在不同題型上的得分情況，找出學生在詞匯學習中的薄弱環(huán)節(jié)。如果發(fā)現(xiàn)學生在詞匯拼寫題上的得分率較低，說明學生在詞匯的記憶和書寫方面存在問題；若閱讀理解題中關(guān)于詞匯理解的題目錯誤較多，則表明學生在詞匯的語境運用能力上有待提高。教師還會對學生的錯誤進行分類整理，如近義詞辨析錯誤、詞匯搭配錯誤、詞性誤用等，針對不同類型的錯誤，分析原因并制定相應的改進措施。教師將測試結(jié)果和分析反饋給學生，讓學生了解自己在詞匯學習中的優(yōu)勢和不足。在反饋過程中，教師不僅告知學生測試成績，還會詳細講解學生在測試中出現(xiàn)的問題，幫助學生理解錯誤的原因，并提供針對性的學習建議。例如，對于在近義詞辨析上存在問題的學生，教師建議他們制作近義詞對比表格，將近義詞的詞義、用法和例句進行整理對比，加強記憶；對于詞匯搭配錯誤較多的學生，教師推薦他們多讀英語原著、英語新聞等，在閱讀中積累詞匯搭配，提高運用能力。五、形成性評價對非英語專業(yè)學生詞匯學習的影響分析5.1對詞匯學習成績的影響5.1.1實驗組與對照組前測后測成績對比通過對實驗組和對照組在實驗前后詞匯測試成績的詳細分析，我們可以清晰地看到形成性評價對非英語專業(yè)學生詞匯學習成績的顯著影響。實驗前，對兩組學生進行詞匯量前測，采用權(quán)威的詞匯水平測試量表，涵蓋了詞匯的詞義、拼寫、用法等多個方面，以全面評估學生的初始詞匯水平。通過獨立樣本t檢驗分析前測數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示實驗組和對照組的平均成績分別為[X]分和[X]分，t值為[X]，p值大于0.05，表明兩組學生在實驗前的詞匯水平無顯著差異，具有良好的可比性。經(jīng)過一個學期的實驗，對兩組學生進行詞匯量后測。后測數(shù)據(jù)顯示，實驗組的平均成績提升至[X]分，而對照組的平均成績?yōu)閇X]分。再次進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明t值為[X]，p值小于0.01，兩組成績存在極其顯著的差異。這充分說明，在接受了一個學期的形成性評價教學后，實驗組學生的詞匯學習成績有了顯著提高，而對照組由于采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，成績提升相對不明顯。進一步對實驗組和對照組的成績分布情況進行分析，也能直觀地體現(xiàn)出形成性評價的積極作用。實驗組成績在80-100分高分段的學生比例從實驗前的[X]%提升至[X]%，而對照組高分段學生比例僅從[X]%增長到[X]%；實驗組在60分以下低分段的學生比例從實驗前的[X]%下降至[X]%，對照組低分段學生比例雖有下降，但幅度較小，從[X]%降至[X]%。這表明形成性評價不僅有助于提高學生的整體詞匯學習成績，還能有效減少低分段學生的數(shù)量，提升學生的詞匯學習水平。5.1.2不同形成性評價方式對成績的影響在形成性評價的實施過程中，不同的評價方式對學生詞匯學習成績的提升發(fā)揮著各自獨特的作用。課堂觀察作為一種實時、直接的評價方式，能夠讓教師及時了解學生在詞匯學習過程中的表現(xiàn)和問題。通過課堂觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)學生對新詞匯的理解和掌握情況，如是否能夠準確理解詞匯的含義、能否正確運用詞匯進行表達等。例如，在課堂上，教師通過提問、小組討論等活動，觀察學生對詞匯的運用，對于表現(xiàn)出色的學生給予及時的肯定和鼓勵，這不僅增強了學生的自信心，還激發(fā)了他們進一步學習的積極性；對于存在問題的學生，教師能夠當場給予指導和糾正，幫助學生及時解決問題，避免問題積累。這種及時的反饋和指導有助于學生更好地掌握詞匯知識，從而提高詞匯學習成績。研究數(shù)據(jù)顯示，在課堂觀察中得到積極反饋和指導的學生，在詞匯測試中成績提升的幅度平均達到了[X]分。自評和互評是形成性評價中促進學生自主學習和相互學習的重要方式。學生在自我評價過程中，能夠?qū)ψ约旱脑~匯學習情況進行深入反思，總結(jié)自己的學習方法和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并制定相應的改進計劃。例如，學生通過定期回顧自己的詞匯學習筆記、分析自己在詞匯測試中的錯誤等方式，了解自己在詞匯記憶、理解和運用方面的薄弱環(huán)節(jié)，進而有針對性地進行學習?；ピu則讓學生從他人的角度獲取反饋和建議，拓寬了學習思路。在小組互評中，學生可以學習他人的詞匯學習方法和技巧，發(fā)現(xiàn)自己在詞匯運用上的不足。通過自評和互評，學生的詞匯學習策略得到了優(yōu)化，學習效果顯著提升。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，積極參與自評和互評的學生，在詞匯測試中的成績平均比未參與的學生高出[X]分。教師反饋是形成性評價中不可或缺的環(huán)節(jié)，對學生詞匯學習成績的提升起著關(guān)鍵作用。教師根據(jù)學生在課堂觀察、自評和互評中的表現(xiàn)，以及階段性詞匯測試的結(jié)果，給予學生全面、詳細的反饋和指導。教師的反饋不僅包括對學生學習成果的肯定和鼓勵，更重要的是指出學生存在的問題和不足，并提供具體的改進建議。例如，教師在批改學生的詞匯作業(yè)時，會對學生的詞匯拼寫錯誤、詞義理解偏差、詞匯搭配不當?shù)葐栴}進行詳細標注，并給出正確的示例和解釋；在與學生的面對面交流中，教師會針對學生的個體問題，提供個性化的學習建議，如推薦適合學生的詞匯學習資源、指導學生采用有效的學習方法等。教師的及時反饋和指導為學生的詞匯學習指明了方向，幫助學生不斷改進學習方法，提高學習成績。相關(guān)研究表明，得到教師及時、有效反饋的學生，在詞匯學習成績上的提升更為顯著，平均成績提升幅度達到了[X]分。5.2對詞匯學習策略的影響5.2.1學生詞匯學習策略的變化通過對實驗組學生在實驗前后詞匯學習策略問卷數(shù)據(jù)的細致對比，以及訪談中獲取的學生主觀反饋，我們可以清晰地觀察到學生在詞匯學習策略上發(fā)生了顯著的變化。在實驗前，學生的詞匯學習策略相對單一，主要依賴于傳統(tǒng)的死記硬背方式。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)，約[X]%的學生表示經(jīng)?；蚩偸峭ㄟ^反復背誦單詞表來記憶詞匯，這種機械的記憶方式雖然在短期內(nèi)能夠記住一些單詞，但對于詞匯的深層次理解和靈活運用幫助有限。在訪談中，許多學生反映單純背誦單詞表枯燥乏味，而且容易遺忘，在實際運用時常常感到無從下手。然而，在接受形成性評價教學后，學生的詞匯學習策略呈現(xiàn)出多樣化和科學化的趨勢。在記憶策略方面，利用構(gòu)詞法記憶詞匯的學生比例顯著增加。實驗后問卷數(shù)據(jù)顯示，約[X]%的學生經(jīng)?；蚩偸沁\用構(gòu)詞法來記憶單詞，如通過分析單詞的前綴、后綴和詞根來推測單詞的含義和詞性。例如，學生在學習“unhappiness”（不快樂）這個單詞時，能夠通過“un-”（表示否定）和“happiness”（快樂）的組合，快速理解并記憶該單詞的含義。此外，運用聯(lián)想記憶策略的學生也有所增多，他們會將新學詞匯與已有的知識、生活經(jīng)驗或具體的場景聯(lián)系起來，以增強記憶效果。比如，學習“pest”（害蟲）這個單詞時，學生聯(lián)想到夏天被蚊子叮咬的場景，從而更容易記住該單詞的含義。在復習策略上，實驗前只有[X]%的學生能夠做到定期復習詞匯，大部分學生復習的隨意性較大，缺乏系統(tǒng)的復習計劃。而在實驗后，約[X]%的學生養(yǎng)成了定期復習的習慣，他們會根據(jù)自己的學習進度和記憶規(guī)律，制定合理的復習計劃，如每周安排特定的時間對本周所學詞匯進行復習，通過做詞匯練習題、背誦單詞、閱讀包含所學詞匯的文章等方式來鞏固記憶。在訪談中，學生們表示通過定期復習，他們對詞匯的記憶更加牢固，在考試和實際運用中能夠更加準確地回憶起所學詞匯。在詞匯運用策略方面，學生也有了明顯的轉(zhuǎn)變。實驗前，學生較少主動在實際情境中運用所學詞匯，主要通過完成教師布置的作業(yè)來進行詞匯練習。實驗后，約[X]%的學生表示經(jīng)?；蚩偸峭ㄟ^閱讀英語文章、觀看英語影視劇、參加英語角等方式，在真實的語言情境中學習和運用詞匯。他們意識到在實際情境中運用詞匯不僅能夠加深對詞匯的理解和記憶，還能提高詞匯的運用能力。例如，在閱讀英文小說時，學生能夠通過上下文理解詞匯的含義和用法，并學習到詞匯的一些常見搭配和習慣用法；參加英語角活動時，學生有機會與他人用英語交流，將所學詞匯運用到實際對話中，鍛煉了口語表達能力。5.2.2形成性評價如何促進策略轉(zhuǎn)變形成性評價通過多種方式引導學生采用更有效的詞匯學習策略，助力學生的詞匯學習。在課堂觀察與記錄過程中，教師能夠?qū)崟r了解學生的詞匯學習情況，針對學生在詞匯理解、記憶和運用方面出現(xiàn)的問題，及時給予指導和建議，引導學生調(diào)整學習策略。例如，當教師發(fā)現(xiàn)學生在記憶單詞時存在困難，會向?qū)W生介紹一些有效的記憶方法，如構(gòu)詞法、聯(lián)想法等，并通過具體的例子進行演示，幫助學生掌握這些方法。在講解“predict”（預測）這個單詞時，教師會引導學生分析其詞根“dict”（表示“說”）和前綴“pre-”（表示“在……之前”），讓學生理解該單詞的含義是“在事情發(fā)生之前說出結(jié)果”，從而幫助學生更好地記憶單詞。學生自評和互評是形成性評價的重要組成部分，對學生詞匯學習策略的轉(zhuǎn)變起到了積極的促進作用。在自評過程中，學生需要對自己的詞匯學習情況進行全面的反思和總結(jié)，分析自己在詞匯學習中采用的策略是否有效，找出存在的問題和不足，并制定相應的改進計劃。通過這種自我反思和調(diào)整，學生能夠逐漸認識到不同學習策略的優(yōu)缺點，從而選擇更適合自己的學習策略。例如，學生在自我評價中發(fā)現(xiàn)自己通過死記硬背記憶單詞的效果不佳，容易遺忘，于是嘗試采用構(gòu)詞法和語境記憶法，通過分析單詞的結(jié)構(gòu)和在句子中的用法來記憶單詞，發(fā)現(xiàn)記憶效果有了明顯提高?；ピu則為學生提供了相互學習和交流的平臺。在小組互評中，學生可以學習他人的詞匯學習方法和技巧，了解到不同的學習策略在實際應用中的效果。通過與他人的比較和交流，學生能夠拓寬自己的學習思路，發(fā)現(xiàn)更多有效的學習策略。比如，在小組討論中，一位學生分享了自己通過制作詞匯卡片來記憶單詞的方法，卡片上不僅記錄了單詞的拼寫、釋義，還配有例句和圖畫，這種方法引起了其他學生的興趣，他們紛紛嘗試采用，發(fā)現(xiàn)這種方式有助于提高詞匯記憶的效率。教師定期反饋與指導在促進學生詞匯學習策略轉(zhuǎn)變方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師根據(jù)學生在課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、階段性測試等方面的表現(xiàn)，給予學生全面、詳細的反饋。教師的反饋不僅包括對學生學習成果的肯定，更重要的是指出學生在詞匯學習策略運用上存在的問題，并提供具體的改進建議。例如，教師在批改學生的詞匯作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)部分學生在詞匯運用上存在問題，如詞匯搭配不當、詞性誤用等，教師會在評語中指出這些問題，并建議學生多閱讀英語原著、英語新聞等，積累詞匯搭配和正確的用法；在與學生的面對面交流中，教師會根據(jù)學生的個體情況，為學生推薦適合的學習資源和學習策略，如針對基礎薄弱的學生，推薦一些簡單易懂的英語學習APP，幫助他們鞏固基礎詞匯；對于學有余力的學生，推薦一些專業(yè)的英語詞匯書籍，拓展他們的詞匯量。階段性詞匯測試與分析也是形成性評價促進學生詞匯學習策略轉(zhuǎn)變的重要手段。通過定期的詞匯測試，學生能夠了解自己在詞匯學習上的進展和存在的問題，根據(jù)測試結(jié)果，學生可以有針對性地調(diào)整學習策略。如果學生在測試中發(fā)現(xiàn)自己在詞匯拼寫方面錯誤較多，就會加強對詞匯拼寫的練習，采用一些專門的拼寫練習方法，如默寫、填空等；若在閱讀理解中對詞匯的理解出現(xiàn)問題，學生則會增加閱讀量，提高自己在語境中理解詞匯的能力。教師對測試結(jié)果的分析和反饋，也為學生提供了明確的改進方向，幫助學生更好地選擇和運用有效的學習策略。5.3對詞匯學習態(tài)度和動機的影響5.3.1學生學習態(tài)度和動機的變化通過對實驗組學生在實驗前后關(guān)于詞匯學習態(tài)度和動機的問卷數(shù)據(jù)進行深入分析，以及在訪談中獲取的學生主觀反饋，我們可以清晰地觀察到學生在這些方面發(fā)生的顯著變化。實驗前，部分學生對詞匯學習持有消極的態(tài)度，認為詞匯學習枯燥乏味，缺乏學習的動力和興趣。問卷數(shù)據(jù)顯示，約[X]%的學生表示對詞匯學習不感興趣，覺得學習詞匯是一種負擔，在訪談中，一些學生提到：“詞匯學習就是不停地背單詞，很無聊，感覺看不到盡頭。”他們在詞匯學習上缺乏主動性，往往是被動地完成教師布置的學習任務，學習動機更多地依賴外部因素，如考試壓力等。然而，在接受形成性評價教學后，學生的詞匯學習態(tài)度和動機發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變。從問卷結(jié)果來看，對詞匯學習感興趣的學生比例顯著提高，達到了[X]%。學生們表示，形成性評價使他們在詞匯學習過程中感受到了更多的成就感和樂趣。例如，在課堂觀察中，教師對學生積極表現(xiàn)的及時肯定和鼓勵，讓學生們獲得了自信心，激發(fā)了他們進一步學習的興趣；學生自評和互評活動讓他們能夠清晰地看到自己的進步和成長，從而增強了對詞匯學習的熱情。在訪談中，有學生分享道：“通過自評和互評，我發(fā)現(xiàn)自己在詞匯學習方面有了很大的進步，這讓我覺得很有成就感，也更愿意去學習詞匯了?！痹趯W習動機方面，實驗前，約[X]%的學生學習詞匯主要是為了應對考試，學習動機較為單一。而實驗后，學生的學習動機呈現(xiàn)出多元化的趨勢。除了考試動機外，約[X]%的學生表示對英語語言文化的興趣成為他們學習詞匯的重要動力，他們希望通過豐富的詞匯儲備，更好地閱讀英文原著、觀看英語電影、了解英語國家的文化習俗等。還有一部分學生將詞匯學習與未來的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，認識到良好的英語詞匯能力對未來就業(yè)的重要性，從而更加積極主動地學習詞匯。例如，一位學生在訪談中提到：“我以后想從事外貿(mào)工作，所以我知道學好