以評(píng)促讀：評(píng)價(jià)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新與實(shí)踐一、引言1.1研究背景與動(dòng)因在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語作為國(guó)際交流的重要工具，其地位愈發(fā)凸顯。對(duì)于大學(xué)生而言，具備良好的英語閱讀能力，是拓寬國(guó)際視野、接觸前沿知識(shí)、提升自身競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。在大學(xué)英語教學(xué)體系里，閱讀教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）明確指出，大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語進(jìn)行交流。通過閱讀，學(xué)生不僅能夠積累豐富的詞匯，熟悉各種語法的運(yùn)用，還能深入了解英語國(guó)家的文化背景，進(jìn)而有效提升英語綜合水平。此外，閱讀能力的提升有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯分析能力和批判性思維，這些能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和未來職業(yè)發(fā)展都具有不可忽視的作用。然而，當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)卻面臨著諸多困境。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往以自身為中心，采用“講讀教學(xué)法”，側(cè)重于對(duì)文章的逐字逐句講解、語法分析以及詞匯的羅列，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。這種教學(xué)方式過于注重知識(shí)的傳授，卻忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)，難以真正理解文章的深層含義，更無法將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際閱讀中。例如，在閱讀理解教學(xué)中，教師往往直接給出答案，而不引導(dǎo)學(xué)生思考解題思路，導(dǎo)致學(xué)生在遇到新的閱讀材料時(shí)，無法獨(dú)立分析和解決問題。與此同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式還忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好都不盡相同，但傳統(tǒng)教學(xué)往往采用“一刀切”的方式，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這就導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積極性不高，參與度較低，閱讀體驗(yàn)感差，閱讀能力提升緩慢。比如，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，復(fù)雜的語法講解和大量的生詞可能會(huì)讓他們感到挫敗，從而失去學(xué)習(xí)的興趣；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容又無法滿足他們的求知欲，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在閱讀材料的選擇上，也存在一定的局限性。一些教材內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且閱讀材料的難度把控不夠精準(zhǔn)，要么過于簡(jiǎn)單，無法對(duì)學(xué)生形成挑戰(zhàn)，促進(jìn)其能力提升；要么難度過高，讓學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生挫敗感，從而失去閱讀的信心。例如，某些教材中的文章還是多年前的內(nèi)容，與當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。為了改善大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的閱讀能力，教育工作者們一直在積極探索新的教學(xué)方法和理論。評(píng)價(jià)理論作為系統(tǒng)功能語言學(xué)的新發(fā)展，為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了新的視角和思路。評(píng)價(jià)理論主要包括態(tài)度、介入以及級(jí)差三個(gè)下屬子系統(tǒng)，它關(guān)注語言使用者如何通過語言表達(dá)對(duì)人、事物的態(tài)度、立場(chǎng)和評(píng)價(jià)，以及這些評(píng)價(jià)如何在語篇中構(gòu)建和傳達(dá)人際意義。將評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生更好地理解作者的意圖、情感和態(tài)度，把握文章的深層含義，提高閱讀的批判性思維能力，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。1.2研究目的與價(jià)值本研究旨在深入探討評(píng)價(jià)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，揭示其對(duì)閱讀教學(xué)效果提升的作用機(jī)制，為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供新的思路和方法。從學(xué)生閱讀能力提升的角度來看，評(píng)價(jià)理論能夠幫助學(xué)生更深入地理解文本。通過對(duì)態(tài)度、介入和級(jí)差三個(gè)子系統(tǒng)的分析，學(xué)生可以準(zhǔn)確把握作者對(duì)人、事物的態(tài)度和立場(chǎng)，理解作者的情感傾向和價(jià)值判斷，從而更好地理解文章的深層含義。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，學(xué)生可以通過評(píng)價(jià)理論分析作者對(duì)環(huán)境污染問題的態(tài)度，是擔(dān)憂、批判還是呼吁，進(jìn)而理解文章所傳達(dá)的信息和觀點(diǎn)，提高閱讀理解能力。在閱讀興趣培養(yǎng)方面，評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用能夠使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)有趣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重詞匯和語法的講解，學(xué)生往往感到枯燥乏味。而評(píng)價(jià)理論引導(dǎo)學(xué)生從人際意義的角度去分析文本，讓學(xué)生參與到對(duì)文章觀點(diǎn)和態(tài)度的討論中，激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在閱讀文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生可以通過分析作者對(duì)人物的評(píng)價(jià)，深入理解人物的性格和命運(yùn)，感受文學(xué)作品的魅力，從而提高閱讀的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于教師教學(xué)方法的改進(jìn)，評(píng)價(jià)理論也具有重要意義。它為教師提供了新的教學(xué)視角，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)理論設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。例如，教師可以讓學(xué)生分組討論文章中的評(píng)價(jià)資源，分析作者的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，然后進(jìn)行小組匯報(bào)和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。此外，本研究對(duì)于豐富大學(xué)英語閱讀教學(xué)的理論體系也具有一定的價(jià)值。評(píng)價(jià)理論作為系統(tǒng)功能語言學(xué)的新發(fā)展，將其應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)，能夠拓展閱讀教學(xué)研究的領(lǐng)域，為閱讀教學(xué)理論的發(fā)展提供新的研究方向和方法，推動(dòng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)理論的不斷完善和創(chuàng)新。1.3研究方法與設(shè)計(jì)為了深入探究評(píng)價(jià)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法，力求全面、系統(tǒng)地揭示其應(yīng)用效果和作用機(jī)制，確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和有效性。文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著以及相關(guān)研究報(bào)告等，對(duì)評(píng)價(jià)理論的起源、發(fā)展、內(nèi)涵以及在英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和總結(jié)。詳細(xì)分析評(píng)價(jià)理論的態(tài)度、介入和級(jí)差三個(gè)下屬子系統(tǒng)，深入了解已有研究的成果、不足以及研究趨勢(shì)，為本研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，通過對(duì)大量文獻(xiàn)的研讀，明確了評(píng)價(jià)理論各子系統(tǒng)在閱讀教學(xué)中的具體作用，如態(tài)度子系統(tǒng)幫助學(xué)生理解作者對(duì)人、事物的態(tài)度和情感，介入子系統(tǒng)讓學(xué)生把握作者與讀者之間的互動(dòng)關(guān)系，級(jí)差子系統(tǒng)則有助于學(xué)生分析文章中態(tài)度和觀點(diǎn)的強(qiáng)度變化等。案例分析法：選取大學(xué)英語教材中的典型閱讀文章作為案例研究對(duì)象，如《新視野大學(xué)英語》《大學(xué)英語精讀》等教材中的課文。以這些具體課文的教學(xué)為實(shí)例，深入分析評(píng)價(jià)理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用過程和效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)理論對(duì)文章中的評(píng)價(jià)資源進(jìn)行分析，包括找出體現(xiàn)態(tài)度的詞匯、分析介入手段以及判斷級(jí)差的變化等。通過對(duì)這些案例的詳細(xì)分析，總結(jié)出評(píng)價(jià)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略和方法，以及在應(yīng)用過程中可能遇到的問題和解決方法。例如，在分析一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出作者對(duì)環(huán)境污染問題表達(dá)擔(dān)憂、批判等態(tài)度的詞匯和語句，分析作者是如何通過介入手段與讀者進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)文章的說服力，以及通過級(jí)差的變化來強(qiáng)調(diào)問題的嚴(yán)重性等。調(diào)查法：設(shè)計(jì)了“評(píng)價(jià)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果調(diào)查問卷”，問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)理論的了解程度、在閱讀學(xué)習(xí)中對(duì)評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用情況、閱讀能力的提升感受、閱讀興趣的變化以及對(duì)基于評(píng)價(jià)理論的閱讀教學(xué)的滿意度等方面。通過線上和線下相結(jié)合的方式，向不同高校、不同專業(yè)的大學(xué)生發(fā)放問卷。為確保問卷的有效性和可靠性，在正式發(fā)放前進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，對(duì)問卷的信度和效度進(jìn)行了檢驗(yàn)，并根據(jù)反饋意見對(duì)問卷進(jìn)行了優(yōu)化和完善。同時(shí)，還對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行了訪談，深入了解他們?cè)谠u(píng)價(jià)理論應(yīng)用于閱讀教學(xué)過程中的體驗(yàn)、看法和建議。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果的分析，全面評(píng)估評(píng)價(jià)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，了解學(xué)生的需求和反饋，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。二、評(píng)價(jià)理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)概述2.1評(píng)價(jià)理論詳解2.1.1評(píng)價(jià)理論溯源與發(fā)展評(píng)價(jià)理論起源于20世紀(jì)90年代，由澳大利亞語言學(xué)家JamesMartin基于韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)發(fā)展而來。韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)強(qiáng)調(diào)語言是一種社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)，具有概念功能、人際功能和語篇功能。在此基礎(chǔ)上，Martin及其團(tuán)隊(duì)致力于拓展人際功能的研究，從而創(chuàng)立了評(píng)價(jià)理論。評(píng)價(jià)理論的誕生填補(bǔ)了系統(tǒng)功能語言學(xué)在語義層面研究人際意義的不足，它關(guān)注語言使用者如何通過語言表達(dá)對(duì)人、事物的態(tài)度、立場(chǎng)和評(píng)價(jià)，以及這些評(píng)價(jià)如何在語篇中構(gòu)建和傳達(dá)人際意義。自提出以來，評(píng)價(jià)理論在語言學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注和深入的研究。它被應(yīng)用于多種語篇類型的分析，如新聞報(bào)道、文學(xué)作品、學(xué)術(shù)論文、廣告語篇等，揭示了不同語篇中評(píng)價(jià)資源的分布和使用規(guī)律，以及作者或說話者如何通過評(píng)價(jià)資源來表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和立場(chǎng)，與讀者或聽眾進(jìn)行互動(dòng)。在新聞報(bào)道中，評(píng)價(jià)理論可以幫助分析報(bào)道者對(duì)事件的態(tài)度和情感傾向，以及如何引導(dǎo)讀者的看法；在文學(xué)作品中，通過分析評(píng)價(jià)資源可以深入理解作者對(duì)人物和事件的評(píng)價(jià)，以及作品所傳達(dá)的主題和價(jià)值觀。隨著研究的不斷深入，評(píng)價(jià)理論也在不斷發(fā)展和完善。學(xué)者們對(duì)評(píng)價(jià)理論的各個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行了更細(xì)致的分類和研究，進(jìn)一步拓展了其應(yīng)用領(lǐng)域。例如，在態(tài)度系統(tǒng)中，對(duì)情感、判斷和鑒賞的次級(jí)子系統(tǒng)的研究更加深入，明確了它們?cè)诓煌Z境中的使用特點(diǎn)和功能；在介入系統(tǒng)中，對(duì)自言和借言的研究也不斷深化，探討了它們?nèi)绾斡绊懻Z篇的對(duì)話性和互動(dòng)性。同時(shí)，評(píng)價(jià)理論與其他學(xué)科的交叉研究也日益增多，如與心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科的結(jié)合，為解決實(shí)際問題提供了新的視角和方法。2.1.2評(píng)價(jià)理論核心構(gòu)成評(píng)價(jià)理論主要包括態(tài)度（Attitude）、介入（Engagement）和級(jí)差（Graduation）三個(gè)子系統(tǒng)，這三個(gè)子系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同構(gòu)建了語言的評(píng)價(jià)意義。態(tài)度系統(tǒng)：是評(píng)價(jià)理論的核心，它體現(xiàn)了語言使用者對(duì)人、事物的情感、判斷和鑒賞。情感（Affect）子系統(tǒng)反映了作者或說話者內(nèi)心的情感體驗(yàn)和感受，如高興與悲傷、喜歡與厭惡、希望與恐懼等，是態(tài)度系統(tǒng)中最直接表達(dá)情感的部分。例如，“Iamdelightedtohearthegoodnews”中的“delighted”就表達(dá)了積極的情感。判斷（Judgment）子系統(tǒng)是根據(jù)社會(huì)規(guī)則和道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人的行為、性格等進(jìn)行的主觀評(píng)價(jià)，可分為社會(huì)評(píng)判（Socialesteem）和社會(huì)制裁（Socialsanction）兩個(gè)次級(jí)子系統(tǒng)。社會(huì)評(píng)判側(cè)重于對(duì)行為的正常性、能力性和堅(jiān)韌性等非道德層面的評(píng)價(jià)，如“他是一個(gè)非常能干的人”中的“能干”體現(xiàn)了對(duì)能力的肯定；社會(huì)制裁則關(guān)注行為的道德層面，如對(duì)誠實(shí)、正直等品質(zhì)的贊揚(yáng)，或?qū)ζ垓_、殘忍等行為的譴責(zé)，像“Heisatrustworthyperson”里的“trustworthy”就是對(duì)道德品質(zhì)的正面判斷。鑒賞（Appreciation）子系統(tǒng)是從美學(xué)和社會(huì)價(jià)值的角度對(duì)事物的價(jià)值、重要性、創(chuàng)新性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括反應(yīng)（Reaction）、構(gòu)成（Composition）和價(jià)值（Value）三個(gè)次級(jí)子系統(tǒng)。反應(yīng)主要涉及事物對(duì)人的吸引力和影響力，如“這部電影非常吸引人”中的“吸引人”；構(gòu)成關(guān)注事物的結(jié)構(gòu)和形式，如“這座建筑的設(shè)計(jì)很和諧”里的“和諧”；價(jià)值則側(cè)重于對(duì)事物社會(huì)意義的評(píng)估，如“這項(xiàng)發(fā)明具有重大的價(jià)值”中的“重大的價(jià)值”。介入系統(tǒng)：主要研究語言使用者如何通過語言引入其他聲音或觀點(diǎn)，以表達(dá)自己的立場(chǎng)和態(tài)度，體現(xiàn)語篇的對(duì)話性。介入系統(tǒng)分為自言（Monogloss）和借言（Heterogloss）。自言是指作者或說話者直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，沒有引入其他聲音，如“我認(rèn)為這個(gè)方案是可行的”。借言則是引入了其他聲音或觀點(diǎn)，使語篇具有多聲性和對(duì)話性。借言又可進(jìn)一步細(xì)分為收縮（Contract）和擴(kuò)展（Expand）。收縮是通過排除或限制其他可能性來強(qiáng)化自己的觀點(diǎn)，如“顯然，這是唯一的選擇”，“顯然”一詞排除了其他可能的觀點(diǎn)；擴(kuò)展是通過引入多種觀點(diǎn)或聲音來拓寬對(duì)話空間，如“有人認(rèn)為這個(gè)方法可行，然而也有人持不同意見”，這里引入了不同人的觀點(diǎn)，使語篇的對(duì)話性增強(qiáng)。級(jí)差系統(tǒng)：用于調(diào)節(jié)態(tài)度和介入的程度，使評(píng)價(jià)意義在強(qiáng)度和聚焦上發(fā)生變化。級(jí)差系統(tǒng)包括語勢(shì)（Force）和聚焦（Focus）。語勢(shì)是對(duì)態(tài)度和介入程度的增強(qiáng)或減弱，如“非常好”“有點(diǎn)糟糕”，“非常”和“有點(diǎn)”分別增強(qiáng)和減弱了態(tài)度的強(qiáng)度。聚焦則是對(duì)概念的清晰度和確定性進(jìn)行調(diào)節(jié)，如“完全正確”“大致正確”，“完全”和“大致”體現(xiàn)了聚焦程度的不同，“完全”使概念更加明確和確定，“大致”則相對(duì)模糊。評(píng)價(jià)理論的這三個(gè)子系統(tǒng)相互配合，態(tài)度系統(tǒng)表達(dá)了基本的評(píng)價(jià)意義，介入系統(tǒng)調(diào)節(jié)了評(píng)價(jià)的對(duì)話性和多聲性，級(jí)差系統(tǒng)則進(jìn)一步細(xì)化和強(qiáng)化了評(píng)價(jià)的程度和強(qiáng)度，它們共同作用，使語言使用者能夠準(zhǔn)確、豐富地表達(dá)自己的態(tài)度、立場(chǎng)和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)有效的人際交流。2.2大學(xué)英語閱讀教學(xué)剖析2.2.1閱讀教學(xué)關(guān)鍵地位在大學(xué)英語教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。閱讀是語言輸入的重要途徑，通過大量閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的語言素材，從而有效提升詞匯量。在閱讀過程中，學(xué)生不斷遇到新的單詞和表達(dá)方式，結(jié)合上下文語境，他們能夠更深刻地理解詞匯的含義和用法，記憶也更加牢固。例如，在閱讀英文小說時(shí)，學(xué)生可以遇到許多日常生活中不常見的詞匯，通過閱讀不斷積累，詞匯量會(huì)逐漸增加。同時(shí)，閱讀有助于增強(qiáng)學(xué)生的語感。反復(fù)閱讀各種類型的英語文章，學(xué)生能夠熟悉英語的語言結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則和表達(dá)方式，逐漸形成對(duì)英語語言的敏銳感知，在語言表達(dá)時(shí)更加自然流暢。就像閱讀經(jīng)典的英語散文，學(xué)生能夠感受到英語語言的優(yōu)美韻律和獨(dú)特表達(dá)方式，從而提升自己的語感。閱讀也是促進(jìn)跨文化理解的重要橋梁。英語閱讀材料往往涵蓋了英語國(guó)家的歷史、文化、社會(huì)、風(fēng)俗習(xí)慣等多方面的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀過程中，能夠深入了解不同文化背景下的思維方式、價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則，拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和能力。比如，閱讀關(guān)于西方節(jié)日的介紹文章，學(xué)生可以了解到西方節(jié)日的起源、慶祝方式以及背后蘊(yùn)含的文化意義，從而更好地理解西方文化。此外，閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯分析能力。在閱讀過程中，學(xué)生需要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析、推理、判斷，思考作者的觀點(diǎn)和論據(jù)是否合理，這有助于提高學(xué)生的思維能力和獨(dú)立思考能力。例如，在閱讀學(xué)術(shù)論文時(shí)，學(xué)生需要分析作者的研究方法、結(jié)論以及論證過程，培養(yǎng)自己的批判性思維能力。閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的英語綜合能力、促進(jìn)跨文化交流、培養(yǎng)思維能力都具有不可替代的重要作用。2.2.2傳統(tǒng)閱讀教學(xué)困境盡管閱讀教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中至關(guān)重要，但傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式卻存在諸多困境，嚴(yán)重制約了教學(xué)效果和學(xué)生閱讀能力的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過于注重語法和詞匯的講解，將大量時(shí)間和精力花費(fèi)在對(duì)文章中語法結(jié)構(gòu)的剖析和詞匯的釋義上。這種教學(xué)方式使得閱讀課變成了單純的語法課和詞匯課，學(xué)生只是被動(dòng)地接受語法知識(shí)和詞匯的灌輸，缺乏對(duì)文章整體意義和深層內(nèi)涵的理解。例如，在講解一篇閱讀文章時(shí)，教師可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間講解每個(gè)句子的語法結(jié)構(gòu)，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生去理解文章的主題、作者的意圖以及文章所傳達(dá)的情感和價(jià)值觀。傳統(tǒng)教學(xué)模式還存在輕語篇分析的問題。語篇分析是對(duì)文章的組織結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、銜接手段等方面的研究，它能夠幫助學(xué)生從整體上把握文章的脈絡(luò)和意義。然而，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往忽視語篇分析，沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)只見樹木不見森林，無法理解文章各部分之間的聯(lián)系，難以把握文章的主旨和要點(diǎn)。比如，在閱讀一篇議論文時(shí)，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生分析文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程，學(xué)生就很難理解作者是如何闡述自己的觀點(diǎn)的，也難以對(duì)文章進(jìn)行深入的思考和評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的主體地位被忽視。教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與和思考的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，難以真正提高閱讀能力。例如，在閱讀課上，教師往往直接給出文章的答案和解釋，沒有讓學(xué)生自己去思考和探索，學(xué)生的思維能力和解決問題的能力得不到鍛煉。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀興趣普遍較低?？菰锏恼Z法和詞匯講解，以及被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感到閱讀學(xué)習(xí)乏味無趣，對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生缺乏閱讀的動(dòng)力和熱情，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀量不足，這進(jìn)一步影響了學(xué)生閱讀能力的提升。比如，很多學(xué)生為了應(yīng)付考試才進(jìn)行閱讀，平時(shí)很少主動(dòng)閱讀英語文章，導(dǎo)致閱讀能力難以提高。而且，學(xué)生的閱讀理解能力也較弱。由于缺乏對(duì)文章的深入理解和分析能力，學(xué)生在面對(duì)閱讀理解題目時(shí)，往往只能理解文章的表面意思，難以把握文章的深層含義和作者的意圖，答題準(zhǔn)確率較低。例如，在閱讀理解考試中，很多學(xué)生對(duì)于需要推理和判斷的題目，往往感到無從下手，無法準(zhǔn)確理解題目要求和文章內(nèi)容之間的關(guān)系。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的諸多困境亟待解決，需要引入新的教學(xué)理論和方法，以提升大學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。三、評(píng)價(jià)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例分析3.1教學(xué)案例選取與背景介紹3.1.1案例課文介紹本研究選取《新視野大學(xué)英語》（第二版）第一冊(cè)中的《TheTrashman》作為教學(xué)案例課文。這篇文章具有鮮明的主題，它主要講述了一位垃圾工在工作過程中的經(jīng)歷，通過垃圾工與周圍人的互動(dòng)，深刻反映了社會(huì)對(duì)從事體力勞動(dòng)人群的偏見，以及作者倡導(dǎo)平等對(duì)待每一種工作的態(tài)度。從體裁上看，該文屬于記敘文，以第一人稱的視角展開敘述，使讀者能夠更加真切地感受到作者的情感和體驗(yàn)。在語言特點(diǎn)方面，文章運(yùn)用了豐富的詞匯和多樣的句式來表達(dá)作者的觀點(diǎn)和情感。例如，在描述垃圾工的工作時(shí)，使用了“solid”來形容工作時(shí)間的漫長(zhǎng)，“continuously”“wickedly”“occasionally”等副詞來體現(xiàn)工作強(qiáng)度和艱辛，如“Heworkedsolidfourhourscontinuously,andtheworkwaswickedlytough,withonlyoccasionallyashortbreak”，讓讀者能夠直觀地感受到垃圾工工作的不易。同時(shí)，文中還運(yùn)用了大量的對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫，增強(qiáng)了文章的生動(dòng)性和感染力，使讀者仿佛身臨其境。像“‘You’renothingbutatrashman,’shesaidcoldlywhenSteveaskedhernottoputashesinthetrashcan”，通過這一對(duì)話，生動(dòng)地展現(xiàn)了人們對(duì)垃圾工的輕視態(tài)度。文章中還包含了一些評(píng)價(jià)性的語言，如“peculiar”“strange”等，體現(xiàn)了作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的看法，這些都為應(yīng)用評(píng)價(jià)理論進(jìn)行教學(xué)分析提供了豐富的素材。3.1.2教學(xué)對(duì)象與環(huán)境教學(xué)對(duì)象為某高校非英語專業(yè)大一學(xué)生，這一群體剛剛從高中階段過渡到大學(xué)，英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在一定的差異。他們?cè)诟咧须A段雖然接受了一定的英語閱讀訓(xùn)練，但大多側(cè)重于應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，對(duì)閱讀材料的深層理解和批判性思維的培養(yǎng)相對(duì)不足。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，他們需要進(jìn)一步提升閱讀能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力，以適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的要求和未來的發(fā)展需求。教學(xué)環(huán)境為多媒體教室，配備了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如投影儀、電腦、音響等。這些設(shè)備為教學(xué)提供了豐富的資源和多樣化的教學(xué)手段，教師可以通過展示圖片、視頻、音頻等資料，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，在講解《TheTrashman》時(shí)，教師可以播放一段關(guān)于垃圾工工作場(chǎng)景的視頻，讓學(xué)生更加直觀地了解垃圾工的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，從而更好地理解文章的背景和主題。多媒體教室還便于教師進(jìn)行分組討論、小組展示等教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)能力。三、評(píng)價(jià)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例分析3.2基于評(píng)價(jià)理論的教學(xué)過程實(shí)施3.2.1前期閱讀：激發(fā)興趣與尋找評(píng)價(jià)資源在《TheTrashman》的前期閱讀階段，教師首先通過播放一段關(guān)于垃圾工工作場(chǎng)景的視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。視頻中垃圾工在清晨的街道上辛勤工作，面對(duì)繁重的垃圾搬運(yùn)任務(wù)，依然保持著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，這一畫面讓學(xué)生對(duì)垃圾工的工作有了直觀的認(rèn)識(shí)。隨后，教師設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中的評(píng)價(jià)詞匯和語句。例如，教師提問：“作者用了哪些詞來描述垃圾工的工作？這些詞體現(xiàn)了作者怎樣的態(tài)度？”學(xué)生在閱讀過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)文中使用了“solid”“continuously”“wickedly”“occasionally”等詞匯來描述垃圾工的工作?！皊olid”一詞表明工作時(shí)間的漫長(zhǎng)，“continuously”體現(xiàn)了工作的不間斷，“wickedly”強(qiáng)調(diào)了工作的艱辛程度，“occasionally”則突出了休息時(shí)間的稀少，這些詞匯都表達(dá)了作者對(duì)垃圾工工作的同情和對(duì)其辛勤付出的認(rèn)可。教師還會(huì)問：“當(dāng)垃圾工與他人交流時(shí)，他人的反應(yīng)是怎樣的？從這些反應(yīng)中可以看出他人對(duì)垃圾工的態(tài)度是什么？”學(xué)生通過閱讀會(huì)注意到，當(dāng)垃圾工向他人打招呼時(shí)，多數(shù)人的回應(yīng)是“nothing”或“asurprisestare”，還有人被嚇得迅速退回室內(nèi)并鎖上門，或者冷漠地轉(zhuǎn)身離開。這些描述體現(xiàn)了他人對(duì)垃圾工的輕視和不尊重，認(rèn)為垃圾工是低人一等的職業(yè)。在引導(dǎo)學(xué)生尋找評(píng)價(jià)資源的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀的方法，快速瀏覽文章，把握文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，找出關(guān)鍵的評(píng)價(jià)詞匯和語句。同時(shí)，教師還幫助學(xué)生進(jìn)行語境假設(shè)，讓學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)這些評(píng)價(jià)詞匯和語句的含義和作用。比如，在理解“wickedlytough”這個(gè)短語時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文對(duì)垃圾工工作的描述，想象垃圾工在惡劣環(huán)境下搬運(yùn)沉重垃圾的場(chǎng)景，從而更好地理解“wickedly”在這里是用來強(qiáng)調(diào)工作的極度艱辛。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠快速熟悉即將閱讀的文本，還能激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀效果。3.2.2閱讀過程：深層理解與意圖挖掘在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析評(píng)價(jià)資源背后的作者意圖。以文中垃圾工被他人輕視的描述為例，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，思考作者為什么要詳細(xì)描述這些場(chǎng)景。學(xué)生通過討論，認(rèn)識(shí)到作者不僅僅是在講述一個(gè)垃圾工的遭遇，更是通過這些描述揭示了社會(huì)對(duì)從事體力勞動(dòng)人群的偏見這一普遍社會(huì)現(xiàn)象。在分析作者意圖時(shí)，教師從態(tài)度系統(tǒng)的角度，幫助學(xué)生理解作者對(duì)垃圾工的同情和對(duì)社會(huì)偏見的批判態(tài)度。例如，作者在描述垃圾工工作的艱辛?xí)r，使用了充滿感情色彩的詞匯，如“solid”“continuously”“wickedly”等，這些詞匯體現(xiàn)了作者對(duì)垃圾工辛勤付出的同情。而在描述他人對(duì)垃圾工的輕視態(tài)度時(shí)，作者通過具體的事例和細(xì)節(jié)描寫，如“awomanstartled，retreatedquicklyindoorsandclickthedoor;Anotherwomanfrightenedandturnedcoldlyaway”，表達(dá)了對(duì)這種社會(huì)偏見的批判。從介入系統(tǒng)來看，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作者如何通過引入他人的聲音和觀點(diǎn)，增強(qiáng)文章的對(duì)話性和說服力。比如，文中垃圾工與他人的對(duì)話，如“‘You’renothingbutatrashman,’shesaidcoldlywhenSteveaskedhernottoputashesinthetrashcan”，作者通過引用他人對(duì)垃圾工的貶低性話語，讓讀者更直觀地感受到社會(huì)偏見的存在，同時(shí)也引發(fā)讀者對(duì)這種現(xiàn)象的思考。在這個(gè)階段，教師還引導(dǎo)學(xué)生從級(jí)差系統(tǒng)的角度分析評(píng)價(jià)的程度和強(qiáng)度變化。例如，文中使用“nothingbut”這樣的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)了他人對(duì)垃圾工的極度輕視，增強(qiáng)了態(tài)度的強(qiáng)度。通過對(duì)級(jí)差系統(tǒng)的分析，學(xué)生能夠更深刻地理解作者的情感和態(tài)度。教師還鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問和看法，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞。比如，有學(xué)生提出：“為什么社會(huì)會(huì)對(duì)垃圾工有這樣的偏見？”針對(duì)這個(gè)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)文化背景、傳統(tǒng)觀念等因素進(jìn)行深入探討，進(jìn)一步挖掘文章的深層含義。通過小組討論和教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更全面、深入地理解文章的內(nèi)涵，把握作者的意圖。3.2.3閱讀后期：反思總結(jié)與能力提升閱讀后期，教師組織學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、寫作手法等進(jìn)行討論和總結(jié)。在討論內(nèi)容方面，學(xué)生分享自己對(duì)文章主題的理解，即社會(huì)對(duì)從事體力勞動(dòng)人群的偏見以及倡導(dǎo)平等對(duì)待每一種工作的重要性。學(xué)生還討論了文章中給他們留下深刻印象的情節(jié)和人物，如垃圾工在面對(duì)他人輕視時(shí)依然保持敬業(yè)的態(tài)度，這讓學(xué)生對(duì)垃圾工的職業(yè)精神有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在討論寫作手法時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作者如何運(yùn)用評(píng)價(jià)理論來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。學(xué)生們總結(jié)出作者通過運(yùn)用豐富的評(píng)價(jià)詞匯、具體的事例和細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)地展現(xiàn)了社會(huì)現(xiàn)象和自己的態(tài)度。例如，作者在描述垃圾工工作時(shí)，運(yùn)用了大量的形容詞和副詞來強(qiáng)調(diào)工作的艱辛，使讀者能夠感同身受；在描述他人對(duì)垃圾工的態(tài)度時(shí)，通過具體的對(duì)話和行為描寫，讓讀者直觀地感受到社會(huì)偏見的存在。教師讓學(xué)生寫閱讀總結(jié)，要求總結(jié)包含標(biāo)題、關(guān)鍵術(shù)語、中心內(nèi)容、細(xì)節(jié)等。在寫總結(jié)的過程中，學(xué)生進(jìn)一步梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，加深對(duì)文章的理解。例如，學(xué)生在總結(jié)中會(huì)提到文章的中心內(nèi)容是關(guān)于垃圾工的工作經(jīng)歷以及社會(huì)對(duì)其的態(tài)度，關(guān)鍵術(shù)語包括“trashman”“prejudice”“equality”等，細(xì)節(jié)則包括文中描述的垃圾工工作的艱辛場(chǎng)景和他人對(duì)垃圾工的具體反應(yīng)等。為了評(píng)估檢測(cè)學(xué)生的閱讀水平和能力，教師開展了閱讀測(cè)試或演講活動(dòng)。閱讀測(cè)試中，教師設(shè)計(jì)了一些與評(píng)價(jià)理論相關(guān)的題目，如分析文章中某段話體現(xiàn)了作者怎樣的態(tài)度，作者通過哪些介入手段來增強(qiáng)文章的說服力等。通過這些題目，考察學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)理論的掌握和應(yīng)用能力。在演講活動(dòng)中，學(xué)生以“平等對(duì)待每一種工作”為主題進(jìn)行演講，要求結(jié)合文章內(nèi)容和自己的生活實(shí)際，闡述自己的觀點(diǎn)。這不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。通過這些活動(dòng)，學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)得到了進(jìn)一步提升。三、評(píng)價(jià)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例分析3.3教學(xué)效果評(píng)估與反饋3.3.1評(píng)估方式與指標(biāo)為全面、客觀地評(píng)估基于評(píng)價(jià)理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)效果，本研究采用了多種評(píng)估方式，從多個(gè)維度設(shè)置評(píng)估指標(biāo)。課堂表現(xiàn)觀察是評(píng)估的重要方式之一，教師在課堂教學(xué)過程中，密切關(guān)注學(xué)生的參與度、表現(xiàn)以及互動(dòng)情況。例如，觀察學(xué)生在小組討論中的積極性，是否主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與小組成員的合作是否融洽等。在討論《TheTrashman》中社會(huì)對(duì)垃圾工的偏見這一話題時(shí)，觀察學(xué)生是否能夠運(yùn)用評(píng)價(jià)理論分析文中的相關(guān)語句，積極參與討論，表達(dá)自己對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的看法。通過觀察這些方面，了解學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)理論的理解和應(yīng)用能力，以及對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度。作業(yè)分析也是不可或缺的評(píng)估手段。教師認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，分析學(xué)生對(duì)閱讀文章中評(píng)價(jià)資源的分析能力。比如，在作業(yè)中要求學(xué)生找出文章中的評(píng)價(jià)詞匯和語句，并分析其體現(xiàn)的態(tài)度、介入和級(jí)差，教師通過學(xué)生的作答情況，評(píng)估學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)理論各子系統(tǒng)的掌握程度。如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確找出評(píng)價(jià)詞匯，并正確分析其所屬的子系統(tǒng)和表達(dá)的意義，說明學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)理論的理解較好；反之，如果學(xué)生在分析過程中出現(xiàn)較多錯(cuò)誤，則說明學(xué)生還需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)。問卷調(diào)查則從學(xué)生的主觀感受和反饋方面進(jìn)行評(píng)估。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)理論教學(xué)方法的滿意度、對(duì)自身閱讀能力提升的感知、閱讀興趣的變化等。例如，問卷中設(shè)置問題：“你認(rèn)為基于評(píng)價(jià)理論的閱讀教學(xué)對(duì)你理解文章的深層含義有幫助嗎？”“你對(duì)這種教學(xué)方法的喜歡程度如何？”通過學(xué)生對(duì)這些問題的回答，了解學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)理論教學(xué)的接受程度和看法，以及教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀興趣和能力的影響。考試成績(jī)對(duì)比也是重要的評(píng)估指標(biāo)之一。通過對(duì)比應(yīng)用評(píng)價(jià)理論教學(xué)前后學(xué)生的閱讀考試成績(jī)，直觀地了解學(xué)生閱讀水平的變化?？荚噧?nèi)容包括對(duì)文章主旨的理解、對(duì)評(píng)價(jià)資源的分析、根據(jù)文章進(jìn)行推理判斷等題目。如果學(xué)生在應(yīng)用評(píng)價(jià)理論教學(xué)后的考試中，在這些方面的得分有所提高，說明教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升有積極作用。例如，在閱讀理解題目中，要求學(xué)生分析作者對(duì)某一事件的態(tài)度，應(yīng)用評(píng)價(jià)理論教學(xué)后，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地回答此類問題，表明學(xué)生的閱讀理解能力得到了提升。從評(píng)估指標(biāo)來看，閱讀速度是一個(gè)重要指標(biāo)。通過在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生閱讀不同難度的文章，并回答相關(guān)問題，測(cè)試學(xué)生的閱讀速度是否有所提高。理解準(zhǔn)確率也是關(guān)鍵指標(biāo)，考察學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解是否準(zhǔn)確，對(duì)作者意圖的把握是否到位。興趣提升則通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、閱讀課外英語材料的積極性以及問卷調(diào)查中對(duì)閱讀興趣的反饋等方面來評(píng)估。通過這些評(píng)估方式和指標(biāo)的綜合運(yùn)用，全面、準(zhǔn)確地評(píng)估基于評(píng)價(jià)理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)效果。3.3.2學(xué)生反饋與成果展示在教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生們對(duì)基于評(píng)價(jià)理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)給予了積極的反饋。許多學(xué)生表示，這種教學(xué)方法極大地提高了他們的閱讀興趣。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往覺得閱讀課枯燥乏味，只是被動(dòng)地接受知識(shí)。而評(píng)價(jià)理論的引入，讓閱讀變得更加有趣和富有挑戰(zhàn)性。一位學(xué)生在問卷調(diào)查中寫道：“以前上閱讀課，我總是覺得很無聊，就是聽老師講單詞和語法。但是現(xiàn)在學(xué)習(xí)了評(píng)價(jià)理論，我發(fā)現(xiàn)閱讀可以這么有意思，我可以去分析作者的態(tài)度和想法，感覺自己真正參與到了閱讀中?！睂W(xué)生們還認(rèn)為，評(píng)價(jià)理論幫助他們?cè)鰪?qiáng)了分析能力。在閱讀過程中，他們學(xué)會(huì)了運(yùn)用評(píng)價(jià)理論的三個(gè)子系統(tǒng)，即態(tài)度、介入和級(jí)差，去深入分析文章的內(nèi)涵。例如，在分析《TheTrashman》時(shí)，學(xué)生能夠通過態(tài)度子系統(tǒng)，準(zhǔn)確把握作者對(duì)垃圾工的同情以及對(duì)社會(huì)偏見的批判態(tài)度；通過介入子系統(tǒng)，理解作者如何通過引入他人的聲音和觀點(diǎn)，增強(qiáng)文章的說服力；通過級(jí)差子系統(tǒng)，體會(huì)作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的評(píng)價(jià)程度和強(qiáng)度變化。學(xué)生在課堂討論中積極發(fā)言，能夠運(yùn)用評(píng)價(jià)理論分析各種閱讀材料，展示出較強(qiáng)的分析能力。通過對(duì)比學(xué)生前后閱讀水平的提升成果，可以明顯看出教學(xué)效果。在教學(xué)前，學(xué)生在閱讀理解方面存在諸多問題，如對(duì)文章主旨把握不準(zhǔn)確、對(duì)作者意圖理解偏差等。而在應(yīng)用評(píng)價(jià)理論教學(xué)后，學(xué)生的閱讀理解能力有了顯著提高。以考試成績(jī)?yōu)槔?，在一次閱讀考試中，班級(jí)的平均成績(jī)?cè)诮虒W(xué)前為65分，教學(xué)后提高到了75分，優(yōu)秀率也從之前的10%提升到了25%。在作業(yè)和課堂表現(xiàn)中，學(xué)生也表現(xiàn)出了更高的水平。在作業(yè)中，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)資源的分析更加準(zhǔn)確和深入；在課堂討論中，學(xué)生能夠更有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)進(jìn)行有效的交流和互動(dòng)。這些都充分展示了基于評(píng)價(jià)理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)取得的良好成果。四、評(píng)價(jià)理論應(yīng)用對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的影響4.1對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升4.1.1閱讀理解能力進(jìn)階通過將評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)，學(xué)生在閱讀理解能力方面取得了顯著的進(jìn)階。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往停留在對(duì)文章表面信息的理解上，難以深入挖掘文章的深層含義和作者的意圖。而評(píng)價(jià)理論的引入，為學(xué)生提供了一種全新的分析視角，使他們能夠更加敏銳地捕捉到文章中的評(píng)價(jià)資源，從而準(zhǔn)確把握文章主旨和作者態(tài)度。在學(xué)習(xí)《TheTrashman》時(shí)，學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)理論中的態(tài)度系統(tǒng)，分析作者對(duì)垃圾工的態(tài)度以及對(duì)社會(huì)偏見的批判。通過對(duì)文中描述垃圾工工作艱辛的詞匯，如“solid”“continuously”“wickedly”等的分析，學(xué)生深刻感受到作者對(duì)垃圾工辛勤付出的同情。而對(duì)于他人對(duì)垃圾工輕視態(tài)度的描述，如“awomanstartled，retreatedquicklyindoorsandclickthedoor;Anotherwomanfrightenedandturnedcoldlyaway”，學(xué)生能體會(huì)到作者對(duì)這種社會(huì)偏見的不滿和批判。這種對(duì)態(tài)度系統(tǒng)的分析，使學(xué)生不再局限于對(duì)文章情節(jié)的簡(jiǎn)單理解，而是能夠深入理解作者的情感和立場(chǎng)，從而更好地把握文章的主旨。介入系統(tǒng)的分析也幫助學(xué)生更好地理解文章的多聲性和對(duì)話性。在文章中，作者通過引入他人的聲音和觀點(diǎn)，如垃圾工與他人的對(duì)話，增強(qiáng)了文章的說服力和可信度。學(xué)生通過分析這些介入手段，能夠理解作者如何與讀者進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)讀者思考社會(huì)現(xiàn)象，從而更全面地理解文章的內(nèi)涵。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，學(xué)生通過分析評(píng)價(jià)資源，能夠判斷作者對(duì)科技發(fā)展的態(tài)度是積極支持、謹(jǐn)慎擔(dān)憂還是中立客觀。如果作者使用了“remarkable”“groundbreaking”等詞匯來描述科技成果，學(xué)生可以判斷作者對(duì)科技發(fā)展持積極肯定的態(tài)度；如果作者提到“potentialrisks”“negativeimpacts”等，學(xué)生則能體會(huì)到作者對(duì)科技發(fā)展可能帶來的問題的擔(dān)憂。通過這樣的分析，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解文章的主旨和作者的意圖，避免對(duì)文章的誤解。級(jí)差系統(tǒng)的運(yùn)用則使學(xué)生能夠更細(xì)致地分析文章中態(tài)度和觀點(diǎn)的強(qiáng)度變化。例如，在描述社會(huì)問題時(shí)，作者可能會(huì)使用“extremely”“severely”等詞來強(qiáng)調(diào)問題的嚴(yán)重性，學(xué)生通過對(duì)這些級(jí)差資源的分析，能夠更深刻地理解問題的程度和影響。評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用使學(xué)生在閱讀理解能力上實(shí)現(xiàn)了從表面理解到深層剖析的進(jìn)階，能夠更準(zhǔn)確地把握文章主旨、理解作者態(tài)度，深入挖掘文章的深層含義，從而提高了閱讀理解的質(zhì)量和水平。4.1.2閱讀策略與技巧優(yōu)化評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用為學(xué)生優(yōu)化閱讀策略與技巧提供了有力的支持，使學(xué)生在閱讀過程中更加高效、自主。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏系統(tǒng)的閱讀策略，閱讀效率較低。而評(píng)價(jià)理論引導(dǎo)學(xué)生從文章的評(píng)價(jià)資源入手，分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，從而掌握了更有效的閱讀方法。在閱讀前期，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用評(píng)價(jià)理論中的相關(guān)方法，如略讀、查讀等，快速定位文章中的評(píng)價(jià)資源，了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)《TheTrashman》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過略讀，快速瀏覽文章，找出描述垃圾工工作、他人態(tài)度以及作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵段落和語句。然后，運(yùn)用查讀的方法，針對(duì)特定的問題，如作者對(duì)垃圾工的態(tài)度、社會(huì)偏見的表現(xiàn)等，在文章中查找相關(guān)信息。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)獲取文章的關(guān)鍵信息，提高閱讀速度。在閱讀過程中，學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)理論分析文章的邏輯關(guān)系，理解作者如何通過評(píng)價(jià)資源來組織文章、表達(dá)觀點(diǎn)。在分析《TheTrashman》的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者先描述垃圾工的工作，然后通過他人的反應(yīng)展現(xiàn)社會(huì)偏見，最后表達(dá)自己對(duì)平等對(duì)待每一種工作的呼吁，文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯連貫。通過對(duì)這種邏輯關(guān)系的把握，學(xué)生能夠更好地理解文章的內(nèi)容，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。評(píng)價(jià)理論還促使學(xué)生在閱讀時(shí)更加注重語境分析。學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文來理解評(píng)價(jià)詞匯和語句的含義，避免孤立地理解單詞和句子。在文章中，一些詞匯的含義可能會(huì)因?yàn)檎Z境的不同而發(fā)生變化，通過語境分析，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握這些詞匯的評(píng)價(jià)意義。比如，在描述垃圾工工作時(shí)，“solid”一詞在“solidfourhours”的語境中，表達(dá)了工作時(shí)間的漫長(zhǎng)和辛苦，學(xué)生通過結(jié)合上下文，能夠更好地理解這個(gè)詞的含義和作者的意圖。在閱讀后期，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用評(píng)價(jià)理論對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)和反思。學(xué)生能夠從評(píng)價(jià)的角度對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，總結(jié)自己的閱讀收獲和體會(huì)。在寫閱讀總結(jié)時(shí)，學(xué)生不僅能夠概括文章的主要內(nèi)容，還能分析作者的態(tài)度和觀點(diǎn)，以及文章中評(píng)價(jià)資源的運(yùn)用特點(diǎn)。通過這樣的總結(jié)和反思，學(xué)生能夠不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高自主學(xué)習(xí)能力。評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用使學(xué)生掌握了更豐富、有效的閱讀策略與技巧，提高了閱讀效率和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)帶來了積極的變化。4.2對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣的轉(zhuǎn)變4.2.1閱讀興趣激發(fā)評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用為大學(xué)英語閱讀教學(xué)注入了新的活力，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀課堂煥發(fā)出新的生機(jī)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)閱讀缺乏主動(dòng)探索的欲望，閱讀過程枯燥乏味。而評(píng)價(jià)理論引導(dǎo)學(xué)生從人際意義的角度去分析文本，讓學(xué)生成為閱讀的主動(dòng)參與者，這一轉(zhuǎn)變使閱讀變得更加有趣和富有挑戰(zhàn)性。在講解《TheTrashman》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)理論分析文章中作者對(duì)垃圾工的態(tài)度以及社會(huì)對(duì)垃圾工的偏見。學(xué)生通過對(duì)文中評(píng)價(jià)詞匯和語句的挖掘，如描述垃圾工工作艱辛的“solid”“continuously”“wickedly”等詞匯，以及他人對(duì)垃圾工輕視的言行，如“awomanstartled，retreatedquicklyindoorsandclickthedoor;Anotherwomanfrightenedandturnedcoldlyaway”，深入了解了文章所反映的社會(huì)現(xiàn)象。這種分析過程讓學(xué)生不再僅僅是閱讀文字，而是像偵探一樣，從字里行間尋找線索，解讀作者的意圖和情感，使閱讀變得充滿樂趣。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們圍繞這些評(píng)價(jià)資源展開熱烈的討論，分享自己的觀點(diǎn)和看法。有的學(xué)生認(rèn)為垃圾工的工作雖然辛苦，但卻為社會(huì)做出了重要貢獻(xiàn)，應(yīng)該得到尊重；有的學(xué)生則對(duì)社會(huì)上存在的職業(yè)偏見表示不滿，認(rèn)為每個(gè)人都應(yīng)該平等地對(duì)待每一種工作。這種思想的碰撞激發(fā)了學(xué)生的思考和探究欲望，讓他們更加積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)理論分析其他類型的閱讀材料，如新聞報(bào)道、文學(xué)作品、學(xué)術(shù)論文等。在分析新聞報(bào)道時(shí)，學(xué)生可以通過評(píng)價(jià)理論判斷報(bào)道者對(duì)事件的態(tài)度和立場(chǎng)，了解新聞背后的深層含義；在分析文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生可以通過評(píng)價(jià)理論深入理解作者對(duì)人物的塑造和情感的表達(dá)，感受文學(xué)作品的魅力。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了用評(píng)價(jià)的眼光閱讀英語語篇的習(xí)慣，閱讀興趣不斷提高。評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用使閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)探索和思考，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到了樂趣和成就感，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供了持續(xù)的動(dòng)力。4.2.2學(xué)習(xí)態(tài)度積極化評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還促使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到了顯著提高。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往依賴教師的講解，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。而評(píng)價(jià)理論的引入，讓學(xué)生意識(shí)到自己在閱讀中的主體地位，鼓勵(lì)他們積極思考、主動(dòng)探索。在學(xué)習(xí)《TheTrashman》時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)理論分析文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在分析文章中作者對(duì)垃圾工的態(tài)度時(shí)，學(xué)生不再等待教師的講解，而是主動(dòng)去尋找文中的評(píng)價(jià)詞匯和語句，通過自己的思考和分析，理解作者的態(tài)度和意圖。在這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和分析問題。評(píng)價(jià)理論還幫助學(xué)生克服了閱讀焦慮，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一些學(xué)生由于對(duì)文章理解困難，往往會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，對(duì)閱讀失去信心。而評(píng)價(jià)理論為學(xué)生提供了一種有效的分析方法，讓學(xué)生能夠逐步深入地理解文章，提高閱讀能力。當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用評(píng)價(jià)理論準(zhǔn)確地分析文章，理解作者的意圖時(shí)，他們會(huì)獲得成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。例如，在課堂討論中，學(xué)生能夠運(yùn)用評(píng)價(jià)理論清晰地表達(dá)自己對(duì)文章的理解和看法，得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，這會(huì)讓他們感到自己的努力得到了回報(bào)，從而更加自信地面對(duì)閱讀學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在分析文章時(shí)，學(xué)生不再盲目接受作者的觀點(diǎn)，而是學(xué)會(huì)運(yùn)用評(píng)價(jià)理論對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考，提出自己的疑問和看法。例如，在閱讀關(guān)于某個(gè)社會(huì)問題的文章時(shí)，學(xué)生可以通過評(píng)價(jià)理論分析作者的觀點(diǎn)是否合理，是否存在偏見，然后結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出自己的見解。這種批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)，也對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和工作具有重要的意義。評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用促使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.3對(duì)教師教學(xué)的啟示與變革4.3.1教學(xué)理念更新評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用促使教師對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行深刻的更新，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者角色逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師往往將重點(diǎn)放在詞匯和語法知識(shí)的講解上，以自身為中心，向?qū)W生單向地傳授知識(shí)。這種教學(xué)理念下，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)，閱讀能力和思維能力難以得到有效培養(yǎng)。而評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生對(duì)文章中評(píng)價(jià)資源的分析和理解，以及學(xué)生對(duì)作者意圖和態(tài)度的把握。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將教學(xué)重點(diǎn)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生思維能力和批判性閱讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)理論的態(tài)度、介入和級(jí)差三個(gè)子系統(tǒng)，對(duì)文章進(jìn)行深入分析。例如，在教授《TheTrashman》時(shí)，教師不再是直接告訴學(xué)生文章的主題和作者的態(tài)度，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找文中的評(píng)價(jià)詞匯和語句，分析作者對(duì)垃圾工的態(tài)度以及社會(huì)對(duì)垃圾工的偏見，讓學(xué)生在分析過程中培養(yǎng)批判性思維能力。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和疑問，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在課堂討論中，教師要營(yíng)造開放、寬松的氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論。比如，在討論垃圾工這一職業(yè)的社會(huì)地位時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出不同的看法，有的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)對(duì)垃圾工的偏見是不合理的，應(yīng)該給予他們更多的尊重；有的學(xué)生則可能從社會(huì)現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，分析這種偏見產(chǎn)生的原因。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和辯證思維能力。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在評(píng)價(jià)理論的指導(dǎo)下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用評(píng)價(jià)理論自主分析閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師可以布置一些開放性的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，運(yùn)用評(píng)價(jià)理論進(jìn)行分析，并撰寫閱讀報(bào)告。通過這樣的方式，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。4.3.2教學(xué)方法創(chuàng)新評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用為教師創(chuàng)新教學(xué)方法提供了新的思路和方向，促使教師采用更加多樣化、靈活的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)質(zhì)量。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)理論的要求，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用評(píng)價(jià)理論分析文章。在教授《TheTrashman》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)：“找出文章中體現(xiàn)作者對(duì)垃圾工態(tài)度的評(píng)價(jià)詞匯和語句，并分析這些評(píng)價(jià)如何體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)垃圾工的偏見?！睂W(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)的過程中，需要仔細(xì)閱讀文章，運(yùn)用評(píng)價(jià)理論中的態(tài)度系統(tǒng)，分析作者的態(tài)度和情感傾向，從而更好地理解文章的內(nèi)涵。小組合作學(xué)習(xí)法也是評(píng)價(jià)理論應(yīng)用下的一種重要教學(xué)方法。教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同分析文章中的評(píng)價(jià)資源，討論作者的意圖和態(tài)度。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互交流、相互啟發(fā)，分享自己的觀點(diǎn)和看法，從而拓寬思維視野，提高分析問題和解決問題的能力。在討論《TheTrashman》中社會(huì)對(duì)垃圾工的偏見這一話題時(shí)，小組內(nèi)的學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行分析，有的學(xué)生關(guān)注文章中的語言表達(dá)，有的學(xué)生關(guān)注社會(huì)文化背景，通過小組討論，學(xué)生能夠更全面、深入地理解文章的主題。問題導(dǎo)向教學(xué)法同樣適用于基于評(píng)價(jià)理論的閱讀教學(xué)。教師可以提出一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)理論進(jìn)行思考和解答。在閱讀《TheTrashman》時(shí)，教師可以問：“作者通過哪些介入手段來增強(qiáng)文章的說服力？”學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，需要運(yùn)用評(píng)價(jià)理論中的介入系統(tǒng)，分析作者如何引入他人的聲音和觀點(diǎn)，以及這些介入手段對(duì)文章說服力的影響。通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地掌握評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用，提高閱讀分析能力。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)理論的理解和應(yīng)用情況，通過課堂提問、作業(yè)批改、學(xué)生討論等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，然后根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析評(píng)價(jià)資源時(shí)存在困難，教師可以增加一些針對(duì)性的練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)理論的講解和指導(dǎo)；如果學(xué)生對(duì)某一閱讀材料的興趣較高，教師可以提供更多相關(guān)的閱讀材料，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過不斷調(diào)整教學(xué)策略，教師能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高教學(xué)效果。五、評(píng)價(jià)理論應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略5.1應(yīng)用過程中的阻礙5.1.1教師專業(yè)素養(yǎng)局限盡管評(píng)價(jià)理論為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了新的視角和方法，但在實(shí)際應(yīng)用過程中，部分教師由于對(duì)評(píng)價(jià)理論的理解不夠深入，應(yīng)用能力不足，導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)期。一些教師對(duì)評(píng)價(jià)理論的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表面，只了解其基本概念和框架，對(duì)于態(tài)度、介入和級(jí)差三個(gè)子系統(tǒng)的具體內(nèi)涵、分類及相互關(guān)系缺乏深入的研究和理解。在教學(xué)實(shí)踐中，無法準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的評(píng)價(jià)資源，難以幫助學(xué)生把握作者的意圖和態(tài)度，從而影響了學(xué)生對(duì)文章的理解和閱讀能力的提升。例如，在講解一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，教師雖然知道要引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)價(jià)資源，但由于對(duì)態(tài)度子系統(tǒng)中的情感、判斷和鑒賞等次級(jí)子系統(tǒng)理解不深，無法幫助學(xué)生準(zhǔn)確判斷作者對(duì)環(huán)境污染問題是表達(dá)擔(dān)憂的情感，還是對(duì)環(huán)保措施進(jìn)行價(jià)值判斷，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解較為膚淺。部分教師缺乏將評(píng)價(jià)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的能力。即使對(duì)評(píng)價(jià)理論有一定的了解，但在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程中，不能有效地將評(píng)價(jià)理論融入教學(xué)環(huán)節(jié)，無法設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)。比如，在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，沒有圍繞評(píng)價(jià)理論的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，任務(wù)缺乏明確的目標(biāo)和導(dǎo)向，不能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)理論分析文章；在課堂討論環(huán)節(jié)，不能引導(dǎo)學(xué)生深入探討評(píng)價(jià)資源，討論流于形式，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而且，教師在應(yīng)用評(píng)價(jià)理論時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注和反饋。不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)無法得到及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。5.1.2學(xué)生適應(yīng)困難長(zhǎng)期以來，學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，對(duì)基于評(píng)價(jià)理論的教學(xué)方法存在適應(yīng)困難的問題，這在一定程度上制約了評(píng)價(jià)理論在教學(xué)中的應(yīng)用效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)形成了被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣于依賴教師的講解和指導(dǎo)，缺乏主動(dòng)思考和探索的意識(shí)和能力。而基于評(píng)價(jià)理論的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生主動(dòng)參與閱讀分析，運(yùn)用評(píng)價(jià)理論自主探究文章的內(nèi)涵和作者的意圖。這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，但部分學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出迷茫和不知所措。例如，在課堂討論環(huán)節(jié)，一些學(xué)生不知道如何運(yùn)用評(píng)價(jià)理論分析文章，不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只能等待教師的引導(dǎo)和提示。評(píng)價(jià)理論的引入使得教學(xué)內(nèi)容和方法發(fā)生了較大的變化，學(xué)生需要學(xué)習(xí)新的概念和分析方法，這對(duì)學(xué)生來說具有一定的難度。一些學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)理論中的專業(yè)術(shù)語和概念理解困難，如態(tài)度系統(tǒng)中的情感、判斷和鑒賞，介入系統(tǒng)中的自言和借言等，導(dǎo)致在分析文章時(shí)無法準(zhǔn)確運(yùn)用這些理論知識(shí)。而且，評(píng)價(jià)理論要求學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行分析，這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合分析能力和邏輯思維能力，而部分學(xué)生在這方面還存在不足，難以適應(yīng)新的教學(xué)要求。比如，在分析一篇議論文時(shí)，學(xué)生可能能夠找出文章中的評(píng)價(jià)詞匯，但無法從介入系統(tǒng)的角度分析作者如何引入他人的觀點(diǎn)來增強(qiáng)文章的說服力，也難以從級(jí)差系統(tǒng)的角度分析評(píng)價(jià)的強(qiáng)度變化。由于對(duì)評(píng)價(jià)理論教學(xué)方法的不適應(yīng)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與度不高，積極性受挫。他們認(rèn)為這種教學(xué)方法過于復(fù)雜，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。在課堂上，這些學(xué)生表現(xiàn)出注意力不集中、參與討論不積極等問題，影響了教學(xué)氛圍和教學(xué)效果。例如，在小組討論中，一些學(xué)生只是敷衍了事，不愿意深入思考和分析，導(dǎo)致小組討論無法達(dá)到預(yù)期的效果。5.1.3教學(xué)資源與時(shí)間限制在將評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，還面臨著教學(xué)資源與時(shí)間的限制，這給教學(xué)活動(dòng)的充分開展帶來了一定的困難。目前，專門針對(duì)評(píng)價(jià)理論的教學(xué)資源相對(duì)匱乏，可供教師參考和使用的教學(xué)資料、案例、練習(xí)題等較少。教師在教學(xué)過程中，難以找到合適的教學(xué)資源來輔助教學(xué)，無法為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)素材，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。例如，在講解評(píng)價(jià)理論的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可能找不到生動(dòng)形象的案例來幫助學(xué)生理解，只能進(jìn)行抽象的理論講解，使學(xué)生感到枯燥乏味。由于缺乏相關(guān)的教學(xué)資源，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)也受到了限制。無法設(shè)計(jì)出形式多樣、富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。比如，在開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可能因?yàn)闆]有合適的閱讀材料和配套的練習(xí)題，無法有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)理論進(jìn)行閱讀分析，影響了學(xué)生閱讀能力的提升。大學(xué)英語課程的教學(xué)時(shí)間有限，而基于評(píng)價(jià)理論的閱讀教學(xué)需要花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行課堂討論、分析和實(shí)踐活動(dòng)。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又要保證學(xué)生能夠充分理解和掌握評(píng)價(jià)理論的相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用方法。在講解一篇閱讀文章時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的評(píng)價(jià)資源，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，還要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，這些環(huán)節(jié)都需要耗費(fèi)大量的時(shí)間。而在實(shí)際教學(xué)中，由于時(shí)間有限，教師可能無法充分展開這些教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。而且，為了趕教學(xué)進(jìn)度，教師可能會(huì)減少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和討論時(shí)間，使學(xué)生無法深入地理解和應(yīng)用評(píng)價(jià)理論，影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。五、評(píng)價(jià)理論應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略5.2針對(duì)性解決策略5.2.1教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展為解決教師專業(yè)素養(yǎng)局限的問題，應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展。學(xué)校和教育部門可以組織教師參加評(píng)價(jià)理論的專業(yè)培訓(xùn)課程，邀請(qǐng)?jiān)u價(jià)理論領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行授課，系統(tǒng)講解評(píng)價(jià)理論的起源、發(fā)展、核心構(gòu)成以及在教學(xué)中的應(yīng)用方法。培訓(xùn)課程可以采用線上線下相結(jié)合的方式，線上提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如視頻講座、電子書籍、學(xué)術(shù)論文等，方便教師自主學(xué)習(xí)；線下組織集中培訓(xùn)和研討活動(dòng)，讓教師有機(jī)會(huì)與專家和同行進(jìn)行面對(duì)面的交流和討論，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。積極鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，了解評(píng)價(jià)理論的最新研究成果和應(yīng)用動(dòng)態(tài)。學(xué)術(shù)研討會(huì)通常匯聚了眾多學(xué)者和教育工作者，他們會(huì)分享自己的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師通過參加研討會(huì)，可以拓寬視野，學(xué)習(xí)到新的教學(xué)理念和方法。例如，參加“系統(tǒng)功能語言學(xué)與評(píng)價(jià)理論應(yīng)用研討會(huì)”，教師可以聆聽國(guó)內(nèi)外專家關(guān)于評(píng)價(jià)理論在不同領(lǐng)域應(yīng)用的報(bào)告，與其他參會(huì)者交流在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用評(píng)價(jià)理論的經(jīng)驗(yàn)和困惑，從而不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師自身也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)和研究，積極開展教學(xué)實(shí)踐探索。教師可以閱讀相關(guān)的學(xué)術(shù)著作和論文，深入研究評(píng)價(jià)理論的各個(gè)子系統(tǒng)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，探索如何將評(píng)價(jià)理論有效地融入到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中。教師還可以開展教學(xué)研究項(xiàng)目，通過實(shí)踐研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略。比如，教師可以以自己所教班級(jí)為研究對(duì)象，開展“評(píng)價(jià)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果研究”，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分析評(píng)價(jià)理論對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的影響，為教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)。5.2.2學(xué)生引導(dǎo)與適應(yīng)過渡為幫助學(xué)生更好地適應(yīng)基于評(píng)價(jià)理論的教學(xué)方法，教師應(yīng)采取多種措施進(jìn)行引導(dǎo)和過渡。在教學(xué)初期，教師可以通過示范，讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)理論的分析方法和應(yīng)用過程。教師可以選取一篇簡(jiǎn)單的閱讀文章，在課堂上詳細(xì)展示如何運(yùn)用評(píng)價(jià)理論中的態(tài)度、介入和級(jí)差系統(tǒng)對(duì)文章進(jìn)行分析，讓學(xué)生直觀地感受評(píng)價(jià)理論的作用和優(yōu)勢(shì)。例如，在分析文章中作者對(duì)某一事件的態(tài)度時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)態(tài)度的詞匯和語句，分析其屬于情感、判斷還是鑒賞子系統(tǒng)，以及這些詞匯和語句所表達(dá)的態(tài)度是積極還是消極。教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的練習(xí)，讓學(xué)生逐步掌握評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用技巧。練習(xí)內(nèi)容可以包括找出文章中的評(píng)價(jià)詞匯、分析評(píng)價(jià)詞匯所屬的子系統(tǒng)、判斷作者的態(tài)度和立場(chǎng)等。通過這些練習(xí)，學(xué)生可以在實(shí)踐中不斷鞏固所學(xué)的評(píng)價(jià)理論知識(shí)，提高應(yīng)用能力。比如，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生閱讀一篇短文，找出其中的評(píng)價(jià)詞匯，并分析這些詞匯所表達(dá)的態(tài)度和情感。為了提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性的教學(xué)活動(dòng)。例如，開展小組競(jìng)賽，讓學(xué)生分組運(yùn)用評(píng)價(jià)理論分析閱讀文章，然后進(jìn)行小組間的競(jìng)賽，評(píng)選出表現(xiàn)最佳的小組。在競(jìng)賽過程中，學(xué)生為了取得好成績(jī)，會(huì)積極參與討論和分析，從而提高學(xué)習(xí)效果。教師還可以組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演文章中的角色，通過模仿角色的語言和行為，深入理解文章中人物的態(tài)度和情感。比如，在閱讀一篇關(guān)于人物對(duì)話的文章時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，在表演過程中，學(xué)生可以更好地體會(huì)人物的情感和態(tài)度，同時(shí)也能提高口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。5.2.3資源整合與教學(xué)時(shí)間管理針對(duì)教學(xué)資源與時(shí)間限制的問題，教師應(yīng)積極整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間管理。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線圖書館、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、教育網(wǎng)站等，獲取豐富的教學(xué)素材。在線圖書館中包含大量的英文書籍、期刊和報(bào)紙，教師可以從中選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，為學(xué)生提供多樣化的閱讀素材。學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫中收錄了眾多學(xué)術(shù)論文，教師可以參考這些論文，了解評(píng)價(jià)理論在英語閱讀教學(xué)中的最新研究成果，為教學(xué)提供理論支持。教育網(wǎng)站上有許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、課件、練習(xí)題等