以讀促寫：高中《語文·閱讀鑒賞》寫作教學資源深度開發(fā)與高效利用探究一、引言1.1研究背景在高中語文教學體系中，寫作教學占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅是對學生語言運用能力的綜合考查，更是培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新意識和審美素養(yǎng)的重要途徑?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》明確要求學生“能寫論述類、實用類和文學類文章，做到觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”。高考作文在語文試卷中占有相當大的分值比重，其評分標準涵蓋內(nèi)容的豐富性、思想的深刻性、語言表達的規(guī)范性和邏輯性等多個維度，寫作能力已成為學生在語文考試中取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵要素。然而，當前高中語文寫作教學卻深陷困境，面臨著諸多亟待解決的問題。在課程設置方面，部分高中院校未將寫作課程獨立開設，而是將其作為語文課程的附屬部分。這使得寫作在語文教學中的重要性難以充分彰顯，導致學生容易形成寫作不重要的錯誤認知，進而對其寫作能力的提升以及教學質(zhì)量和效果產(chǎn)生負面影響。在教學觀念與方法上，受應試教育思維的束縛，部分教師在開展寫作教學時，往往將自己置于課堂的主體地位，采用知識灌輸?shù)姆绞竭M行教學。甚至直接向?qū)W生傳授考試模板，讓學生依葫蘆畫瓢地進行仿寫。這種教學方式嚴重限制了學生的思維發(fā)展和創(chuàng)造性寫作能力，使學生覺得寫作枯燥乏味，極大地挫傷了學生寫作的積極性和主動性。從學生自身情況來看，高中階段學生學業(yè)壓力繁重，學習任務艱巨，很少有閑暇時間進行廣泛的閱讀和知識積累，這導致他們文學功底薄弱，在寫作時常常感到力不從心。同時，教師在日常教學中對寫作方法的指導不夠系統(tǒng)和深入，使得學生缺乏有效的寫作技巧，這也是造成學生寫作困難的重要因素之一。此外，學生長期處于學校和家庭兩點一線的生活模式，難以深入接觸社會，加之學習任務重，無暇對生活進行細致的觀察和體驗，使得寫作素材極度匱乏，作文內(nèi)容空洞無物，缺乏真情實感。閱讀鑒賞與寫作教學作為高中語文教學的兩大核心板塊，二者之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。閱讀鑒賞是學生吸收知識、積累素材、學習寫作技巧和感悟語言藝術(shù)的重要途徑；寫作教學則是學生將閱讀中所獲取的知識、技巧和感悟進行輸出和運用的過程，是對閱讀成果的檢驗和升華?！墩Z文課程標準》強調(diào)：“閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的運用。”通過閱讀鑒賞，學生可以接觸到豐富多樣的文學作品，了解不同的寫作風格、表現(xiàn)手法和語言運用技巧，從而拓寬自己的視野，豐富自己的知識儲備，為寫作提供充足的素材和靈感源泉。同時，在閱讀鑒賞過程中，學生還可以學習作者如何立意、構(gòu)思、選材、組材以及運用語言進行準確、生動的表達，這些都對學生的寫作能力提升具有重要的指導意義。例如，在閱讀魯迅的《祝?！窌r，學生可以學習到作者通過細膩的環(huán)境描寫來烘托人物心情、推動情節(jié)發(fā)展的寫作手法；通過對祥林嫂這一人物形象的深入分析，學生可以學會如何塑造鮮明、立體的人物形象，展現(xiàn)人物的性格特點和命運軌跡。反之，寫作教學又可以促使學生更加深入地理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀鑒賞能力。在寫作過程中，學生需要運用閱讀中所學到的知識和技巧，對自己的思想和情感進行梳理和表達，這就要求他們對閱讀內(nèi)容進行反復思考和揣摩，從而加深對作品的理解和感悟。由此可見，將閱讀鑒賞與寫作教學有機結(jié)合，實現(xiàn)二者的相互促進、協(xié)同發(fā)展，對于破解高中語文寫作教學困境，提高學生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。高中《語文?閱讀鑒賞》教材中蘊含著豐富的寫作教學資源，如經(jīng)典的文學作品、精美的語言文字、多樣的寫作手法等，這些資源為寫作教學提供了得天獨厚的條件。深入挖掘和有效利用這些資源，探索閱讀鑒賞與寫作教學的融合路徑，已成為當前高中語文教學改革的重要任務之一。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析高中《語文?閱讀鑒賞》教材，充分挖掘其中潛在的寫作教學資源，并探索行之有效的利用方法，從而為高中語文寫作教學開辟新路徑，助力學生寫作能力的顯著提升。在理論層面，本研究有助于豐富高中語文教學理論體系。盡管閱讀鑒賞與寫作教學的關(guān)聯(lián)性早已被認知，但對高中《語文?閱讀鑒賞》教材中寫作教學資源的系統(tǒng)挖掘與利用研究仍相對匱乏。本研究將深入探討教材中各類文本所蘊含的寫作教學價值，分析其在寫作知識傳授、寫作技巧培養(yǎng)、寫作思維啟發(fā)等方面的作用機制，為語文教學理論的完善提供新的視角和實證依據(jù)。通過揭示閱讀鑒賞與寫作教學之間的內(nèi)在聯(lián)系，進一步明確閱讀在寫作能力發(fā)展中的基礎(chǔ)支撐作用，以及寫作對閱讀深化理解的反哺功能，有助于構(gòu)建更為科學、全面的語文教學理論框架，推動語文教育理論的創(chuàng)新與發(fā)展。從實踐意義來看，本研究對高中語文教學實踐具有重要的指導價值。對于教師而言，研究成果能夠為其提供具體、可操作的教學方法和策略，幫助教師打破傳統(tǒng)教學中閱讀與寫作分離的壁壘，將閱讀鑒賞教學與寫作教學有機融合。教師可以依據(jù)教材中的經(jīng)典篇目，設計多樣化的寫作教學活動，如仿寫、改寫、續(xù)寫、創(chuàng)意寫作等，引導學生在閱讀中學習寫作，在寫作中深化閱讀理解，從而提高寫作教學的效率和質(zhì)量。同時，這也有助于教師更好地把握教材編寫意圖，充分發(fā)揮教材的教學功能，提升自身的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。對學生來說，挖掘和利用閱讀鑒賞教材中的寫作教學資源，能夠為他們提供豐富的寫作素材、多樣的寫作范例和有效的寫作方法指導，幫助學生克服寫作時的畏難情緒，激發(fā)寫作興趣和創(chuàng)作熱情。通過學習教材中的優(yōu)秀作品，學生可以積累豐富的詞匯、優(yōu)美的語句和獨特的表達方式，提高語言運用能力；學習作者的立意構(gòu)思、結(jié)構(gòu)布局和表現(xiàn)手法，培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。此外，這種教學方式還有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和寫作習慣，提升語文綜合素養(yǎng)，為其未來的學習、工作和生活奠定堅實的語言基礎(chǔ)。在高考等重要考試中，具備扎實寫作能力的學生也能夠更加從容地應對作文題目，取得優(yōu)異的成績。1.3研究方法與創(chuàng)新點在研究過程中，本論文綜合運用了多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性和深入性。文獻研究法是本研究的重要基石。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于高中語文閱讀鑒賞與寫作教學的學術(shù)著作、期刊論文、學位論文以及相關(guān)教育政策文件等文獻資料，梳理了閱讀鑒賞與寫作教學的理論發(fā)展脈絡，總結(jié)了前人在這一領(lǐng)域的研究成果與不足，為本研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)和豐富的研究思路。例如，深入研讀《普通高中語文課程標準》以及相關(guān)的語文教育教學理論著作，明確了閱讀鑒賞與寫作教學的目標、要求和內(nèi)在聯(lián)系，為挖掘高中《語文?閱讀鑒賞》教材中的寫作教學資源提供了理論依據(jù)。同時，對國內(nèi)外相關(guān)研究文獻的分析，也使本研究能夠站在學術(shù)前沿，避免重復研究，確保研究的創(chuàng)新性和價值性。案例分析法為研究提供了具體的實踐支撐。選取了不同版本高中《語文?閱讀鑒賞》教材中的經(jīng)典篇目以及實際教學中的成功案例和典型問題案例進行深入剖析。以《林黛玉進賈府》這一經(jīng)典篇目為例，分析了教師如何通過引導學生賞析文中細膩的人物外貌描寫、精彩的語言描寫和巧妙的環(huán)境描寫，來培養(yǎng)學生的寫作技巧，如如何通過細節(jié)描寫塑造人物形象、如何運用環(huán)境描寫烘托氣氛等。通過對這些案例的詳細分析，總結(jié)出了在閱讀鑒賞教學中挖掘?qū)懽鹘虒W資源的有效方法和策略，以及在實際教學過程中可能遇到的問題及解決方法，為教師的教學實踐提供了具體的參考范例。實證研究法增強了研究的可信度和實用性。通過問卷調(diào)查、課堂觀察、學生作品分析和教師訪談等方式，收集了大量的第一手數(shù)據(jù)資料。針對學生發(fā)放問卷，了解他們在閱讀鑒賞和寫作學習過程中的現(xiàn)狀、困難、需求以及對教材中寫作教學資源的認知和利用情況；通過課堂觀察，記錄教師在閱讀鑒賞教學中對寫作教學資源的開發(fā)和利用方式，以及學生的課堂反應和參與度；對學生的作文進行分析，評估他們在寫作能力、寫作技巧運用等方面的提升情況；與教師進行訪談，了解他們在教學實踐中對閱讀鑒賞與寫作教學融合的看法、經(jīng)驗和困惑。通過對這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析和總結(jié)，深入了解了高中《語文?閱讀鑒賞》中寫作教學資源開發(fā)與利用的實際狀況，驗證了研究假設，為提出針對性的建議和策略提供了有力的實證依據(jù)。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在研究視角和研究內(nèi)容兩個方面。在研究視角上，打破了以往將閱讀鑒賞與寫作教學孤立研究的傳統(tǒng)模式，從二者相互融合、相互促進的角度出發(fā)，深入挖掘高中《語文?閱讀鑒賞》教材中潛在的寫作教學資源，為高中語文教學研究提供了一個全新的視角。這種多維度、跨領(lǐng)域的研究視角，有助于更全面、深入地理解閱讀鑒賞與寫作教學之間的內(nèi)在聯(lián)系，為語文教學實踐提供更具針對性和實效性的指導。在研究內(nèi)容上，本研究對高中《語文?閱讀鑒賞》教材中的寫作教學資源進行了系統(tǒng)的梳理和分類，詳細分析了各類資源在寫作教學中的價值和應用方法。不僅關(guān)注教材中的文本內(nèi)容，還對教材的編排體系、課后練習、助讀系統(tǒng)等方面所蘊含的寫作教學資源進行了深入挖掘，為教師全面、深入地開發(fā)和利用教材資源提供了詳細的指導。此外，本研究還結(jié)合了當前語文教育的新理念和新趨勢，如核心素養(yǎng)培養(yǎng)、信息化教學等，探索了在新的教育背景下如何更好地開發(fā)和利用寫作教學資源，使研究內(nèi)容更具時代性和前瞻性。二、高中《語文?閱讀鑒賞》寫作教學資源的內(nèi)涵與價值2.1寫作教學資源的內(nèi)涵高中《語文?閱讀鑒賞》作為語文教學的核心教材之一，蘊含著豐富多樣、獨具價值的寫作教學資源，這些資源猶如一座寶藏，等待著師生去挖掘和利用，具體涵蓋以下幾個重要方面：素材資源：《語文?閱讀鑒賞》教材中的課文廣泛涵蓋了古今中外各個時期的經(jīng)典作品，這些作品為學生提供了豐富多樣的寫作素材。從歷史故事來看，《燭之武退秦師》講述了燭之武臨危受命，憑借出色的口才勸退秦軍，挽救鄭國于危難之中的故事。在寫作中，學生可以運用這一素材來論證口才的重要性、個人在國家危難時刻的擔當?shù)扔^點。如在以“責任與擔當”為主題的作文中，學生可以這樣論述：“燭之武，一位年逾古稀的老人，在鄭國面臨生死存亡的關(guān)鍵時刻，毅然挺身而出。他不顧個人安危，夜縋而出，憑借著自己卓越的智慧和非凡的口才，成功說服秦伯退兵，使鄭國轉(zhuǎn)危為安。燭之武用行動詮釋了責任與擔當?shù)纳羁虄?nèi)涵，在國家需要的時候，不計個人得失，勇敢地承擔起拯救國家的重任?！睆娜宋锸论E方面，《蘇武傳》中蘇武北海牧羊十九載，堅守漢節(jié)，不辱使命的事跡，展現(xiàn)了他堅韌不拔的意志和高尚的愛國情懷，是學生寫作時表達愛國、堅守等主題的優(yōu)質(zhì)素材。像在論述“堅守”主題時，學生可以寫道：“蘇武被困北海，在冰天雪地中，食不果腹，衣不蔽體，但他始終堅守著對國家的忠誠和對使命的擔當。他拒絕匈奴的威逼利誘，手持漢節(jié)，牧羊為生，十九年如一日。蘇武的堅守，是對信念的執(zhí)著，是對國家的熱愛，他的故事激勵著我們在面對困難和誘惑時，要堅守內(nèi)心的原則，不忘初心，砥礪前行?！贝送?，教材中還有許多蘊含哲理的寓言故事、發(fā)人深省的現(xiàn)實案例等素材，如《秋水》中河伯與北海若的對話，揭示了人應謙虛、不能固步自封的道理，為學生在寫作議論文時提供了有力的論據(jù)。這些豐富的素材能夠幫助學生拓寬寫作思路，使文章內(nèi)容更加充實、豐富。語言資源：教材中的課文語言優(yōu)美、表達精準，為學生提供了學習語言表達的絕佳范例。從詞匯運用上看，不同作家有著獨特的用詞風格，如魯迅的作品用詞犀利、深刻，在《記念劉和珍君》中，“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞”，“慘象”“流言”等詞匯的運用，強烈地表達了作者對反動派的憤怒和對死難者的悲痛。學生在寫作中學習這種精準用詞的方法，能夠增強語言的表現(xiàn)力。從語句修辭角度，課文中運用了大量的修辭手法，如比喻、擬人、排比、夸張等，使文章更加生動形象?！逗商猎律分小叭~子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，將荷葉比作舞女的裙，生動地描繪出荷葉的形態(tài)美。在學習此類語句時，教師可以引導學生進行仿寫練習，如“月光灑在湖面上，像銀白的紗巾”，讓學生通過實踐掌握比喻修辭的運用技巧，提升語言表達的生動性。此外，不同的句式，如長句、短句、整句、散句的運用，也為學生提供了多樣的語言表達形式。《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這樣的駢句，句式整齊，節(jié)奏明快，富有韻律美；而在一些散文中，長短句結(jié)合，使文章錯落有致，如《故都的秋》中“在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲”，通過長短句的靈活運用，營造出一種閑適、悠然的氛圍。學生通過學習這些不同的句式，能夠根據(jù)表達的需要選擇合適的句式，使文章語言富有變化。章法技巧資源：教材中的課文在篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧方面為學生提供了豐富的學習資源。在結(jié)構(gòu)安排上，不同的文體有不同的結(jié)構(gòu)特點。議論文如《勸學》，采用了總分總的結(jié)構(gòu)，開篇提出“學不可以已”的中心論點，然后分別從學習的意義、作用、方法和態(tài)度等方面進行論述，最后總結(jié)全文，強調(diào)學習要持之以恒。學生在寫作議論文時，可以借鑒這種結(jié)構(gòu)，使文章層次分明，邏輯嚴謹。記敘文如《林黛玉進賈府》，以林黛玉的行蹤為線索，依次描寫了她在賈府的所見所聞，通過人物的出場順序和場景的轉(zhuǎn)換，展現(xiàn)了賈府的奢華和復雜的人際關(guān)系。這種以線索貫穿全文的結(jié)構(gòu)方式，能夠使記敘文情節(jié)連貫，條理清晰。在寫作技巧上，包括懸念設置、伏筆照應、欲揚先抑等?！俄楁湣分凶髡咴陂_頭就描寫了瑪?shù)贍柕聦ι萑A生活的極度渴望，為后文她丟失項鏈并為此付出十年艱辛埋下伏筆。學生在寫作時運用伏筆照應的技巧，可以使文章情節(jié)更加緊湊，增強讀者的閱讀興趣。又如《白楊禮贊》運用了欲揚先抑的手法，先描寫白楊樹的平凡普通，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，贊美白楊樹的不平凡，突出了白楊樹的象征意義。學生學習這種寫作技巧，能夠使文章富有波瀾，更好地表達主題。情感資源：課文中蘊含著豐富而真摯的情感，如親情、友情、愛情、愛國情等，能夠引發(fā)學生的情感共鳴，為學生的寫作提供情感源泉。《背影》中朱自清通過細膩的描寫，展現(xiàn)了父親對兒子深沉的愛，那種在困境中默默付出、無微不至的關(guān)懷，讓學生感受到親情的溫暖和力量。學生在寫作關(guān)于親情的作文時，可以借鑒作者的情感表達方法，從生活中的細節(jié)入手，如父親在下雨天為自己送傘、母親在深夜為自己蓋被子等，通過這些具體的事例來抒發(fā)自己對親人的感激和敬愛之情。《沁園春?長沙》中毛澤東抒發(fā)了對國家命運的關(guān)切和以天下為己任的豪情壯志，這種強烈的愛國情感能夠激發(fā)學生的愛國熱情，使他們在寫作中表達對祖國的熱愛、對社會的責任感。在學習此類課文時，教師可以引導學生分享自己的情感體驗，讓學生將課文中的情感與自己的生活經(jīng)歷相結(jié)合，使寫作更富有真情實感。人文啟示資源：許多課文蘊含著深刻的人生哲理和人文精神，能夠啟迪學生的思想，豐富學生的精神世界，為寫作提供思想深度?！墩撜Z》中的“己所不欲，勿施于人”，傳達了一種推己及人的處世哲學，教導學生要尊重他人，理解他人。學生在寫作關(guān)于人際交往、道德修養(yǎng)等主題的作文時，可以引用這句話，并結(jié)合生活中的實際事例進行論述，如在與同學相處時，要學會換位思考，不將自己不喜歡的事情強加給別人?！段遗c地壇》中史鐵生對生命的思考，如“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日”，這種對生命的豁達和對人生意義的探索，能夠引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。學生在寫作時，可以借鑒作者的思考方式，對生命、生活、理想等問題進行深入思考，使文章具有一定的思想內(nèi)涵。2.2資源對于寫作教學的價值高中《語文?閱讀鑒賞》中豐富的寫作教學資源，對提升學生寫作能力具有不可估量的價值，它從多個維度為學生的寫作學習提供了有力支撐，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：豐富寫作素材，解決“無米之炊”難題：高中學生在寫作時常常面臨素材匱乏的困境，導致文章內(nèi)容空洞、言之無物。而《語文?閱讀鑒賞》教材中豐富的素材資源，猶如一座取之不盡的寶庫，為學生提供了源源不斷的寫作素材。這些素材涵蓋了歷史故事、人物事跡、寓言故事、現(xiàn)實案例等多個領(lǐng)域，具有廣泛的代表性和豐富的內(nèi)涵。以歷史故事素材為例，在學習《鴻門宴》時，學生了解到劉邦和項羽在鴻門宴上的激烈交鋒，這一歷史事件可以運用到多種主題的寫作中。如在以“機遇與挑戰(zhàn)”為主題的作文中，學生可以分析項羽在鴻門宴上錯失擊殺劉邦的機遇，最終導致自己走向失敗的結(jié)局，從而論述機遇的重要性以及在面對機遇時應如何果斷把握。在“性格決定命運”主題寫作中，學生可以通過分析項羽剛愎自用、優(yōu)柔寡斷的性格在鴻門宴中的表現(xiàn)，以及這種性格對他最終命運的影響，來論證性格在人生中的關(guān)鍵作用。這些豐富的歷史故事素材，使學生的文章更具說服力和文化底蘊。人物事跡素材同樣具有重要價值，《廉頗藺相如列傳》中藺相如完璧歸趙、澠池之會的英勇事跡，展現(xiàn)了他的智慧和勇敢；廉頗負荊請罪，體現(xiàn)了他知錯能改的可貴品質(zhì)。這些人物事跡可以成為學生寫作中表達勇敢、智慧、寬容、知錯能改等主題的有力素材。學生在寫作時，通過引用這些素材，能夠使文章內(nèi)容更加充實，觀點更加鮮明，避免了寫作時的空洞無物。提升語言表達能力，使文章文采斐然：語言是寫作的基石，優(yōu)美、準確、富有表現(xiàn)力的語言能夠使文章增色不少。《語文?閱讀鑒賞》教材中的課文語言優(yōu)美、表達精準，為學生提供了學習語言表達的絕佳范例。學生通過閱讀這些經(jīng)典課文，能夠?qū)W習到作者在詞匯運用、語句修辭、句式選擇等方面的技巧，從而提升自己的語言表達能力。在詞匯運用方面，不同作家有著獨特的用詞風格，學生可以通過學習借鑒，豐富自己的詞匯量，提高用詞的準確性和生動性。如在學習魯迅的作品時，學生可以體會到他用詞的犀利、深刻，像在《記念劉和珍君》中，“當三個女子從容地輾轉(zhuǎn)于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學生的大武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了”，“偉績”“大武功”等反語的運用，強烈地表達了作者對反動派的憤怒和批判。學生在寫作中學習這種詞匯運用技巧，能夠增強語言的表現(xiàn)力和感染力。在語句修辭方面，課文中運用了大量的修辭手法，如比喻、擬人、排比、夸張等，使文章更加生動形象。如在《故都的秋》中，“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”，作者運用排比和比喻的修辭手法，生動地寫出了南國之秋與北國之秋的不同特點，給讀者留下了深刻的印象。學生通過學習這些修辭手法的運用，能夠使自己的文章更加生動有趣，吸引讀者的注意力。此外，不同的句式，如長句、短句、整句、散句的運用，也為學生提供了多樣的語言表達形式。學生通過學習這些不同的句式，能夠根據(jù)表達的需要選擇合適的句式，使文章語言富有變化，增強文章的節(jié)奏感和韻律美。優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，增強邏輯性和條理性：合理的文章結(jié)構(gòu)能夠使文章層次分明、邏輯嚴謹，便于讀者理解作者的思路和觀點?！墩Z文?閱讀鑒賞》教材中的課文在篇章結(jié)構(gòu)上各具特色，為學生提供了豐富的學習資源。不同的文體有不同的結(jié)構(gòu)特點，學生通過學習這些特點，能夠掌握不同文體的寫作結(jié)構(gòu)，使自己的文章更加規(guī)范、有條理。議論文的結(jié)構(gòu)通常較為嚴謹，注重邏輯推理和論證過程。如《勸學》采用了總分總的結(jié)構(gòu)，開篇提出“學不可以已”的中心論點，然后分別從學習的意義、作用、方法和態(tài)度等方面進行論述，最后總結(jié)全文，強調(diào)學習要持之以恒。學生在寫作議論文時，可以借鑒這種結(jié)構(gòu)，先明確提出自己的觀點，然后圍繞觀點展開論述，從不同角度進行論證，最后總結(jié)歸納，強化觀點。這樣的結(jié)構(gòu)能夠使議論文層次清晰，邏輯嚴密，增強文章的說服力。記敘文則通常以時間、空間或事件發(fā)展為線索，按照一定的順序敘述事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局。如《林黛玉進賈府》以林黛玉的行蹤為線索，依次描寫了她在賈府的所見所聞，通過人物的出場順序和場景的轉(zhuǎn)換，展現(xiàn)了賈府的奢華和復雜的人際關(guān)系。學生在寫作記敘文時，可以學習這種以線索貫穿全文的結(jié)構(gòu)方式，使記敘文情節(jié)連貫，條理清晰，能夠更好地吸引讀者的閱讀興趣。此外，在寫作過程中，運用懸念設置、伏筆照應、欲揚先抑等寫作技巧，也能夠使文章更加跌宕起伏，富有吸引力。如《項鏈》中作者在開頭就描寫了瑪?shù)贍柕聦ι萑A生活的極度渴望，為后文她丟失項鏈并為此付出十年艱辛埋下伏筆。學生在寫作時運用伏筆照應的技巧，可以使文章情節(jié)更加緊湊，增強讀者的閱讀興趣。提升思想深度，使文章富有內(nèi)涵：一篇優(yōu)秀的文章不僅要有豐富的內(nèi)容和優(yōu)美的語言，還應有深刻的思想內(nèi)涵，能夠引發(fā)讀者的思考。《語文?閱讀鑒賞》教材中的許多課文蘊含著深刻的人生哲理和人文精神，能夠啟迪學生的思想，豐富學生的精神世界，為學生的寫作提供思想深度。這些課文所傳達的思想觀念和價值取向，能夠引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，使學生在寫作時能夠從更高的層面思考問題，表達自己的觀點和見解?！墩撜Z》中的“己所不欲，勿施于人”，傳達了一種推己及人的處世哲學，教導學生要尊重他人，理解他人。學生在寫作關(guān)于人際交往、道德修養(yǎng)等主題的作文時，可以引用這句話，并結(jié)合生活中的實際事例進行論述，如在與同學相處時，要學會換位思考，不將自己不喜歡的事情強加給別人。這樣的論述能夠使文章具有一定的思想深度和現(xiàn)實意義。又如《我與地壇》中史鐵生對生命的思考，如“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日”，這種對生命的豁達和對人生意義的探索，能夠引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。學生在寫作時，可以借鑒作者的思考方式，對生命、生活、理想等問題進行深入思考，使文章具有一定的思想內(nèi)涵。通過學習這些課文，學生能夠拓寬自己的思維視野，提升自己的思想境界，從而在寫作中表達出更加深刻、獨到的見解。三、高中《語文?閱讀鑒賞》寫作教學資源的類型分析3.1素材資源高中《語文?閱讀鑒賞》教材蘊含著豐富的素材資源，為學生寫作提供了廣闊的素材庫，能有效解決學生寫作時素材匱乏的問題。這些素材資源主要涵蓋人物素材、事件素材和文化素材三個方面，它們各具特點，在學生的寫作過程中發(fā)揮著獨特而重要的作用。通過對這些素材資源的深入挖掘和靈活運用，學生能夠極大地豐富自己的寫作內(nèi)容，使文章更具吸引力和感染力。3.1.1人物素材人物素材是高中《語文?閱讀鑒賞》寫作教學資源中的重要組成部分，為學生的寫作提供了豐富而生動的素材源泉。以《廉頗藺相如列傳》為例，其中的廉頗和藺相如這兩位人物形象鮮明，性格特點突出，具有極高的寫作素材價值。藺相如，他機智勇敢、不畏強暴，在“完璧歸趙”這一事件中表現(xiàn)得淋漓盡致。當趙王面臨秦國以十五城換和氏璧，卻又擔心秦國詐璧不割城的困境時，藺相如挺身而出，主動請纓出使秦國。他深知此次任務的艱巨，但憑借著自己的智慧和勇氣，成功地與秦王周旋。在秦國朝堂上，他敏銳地察覺到秦王并無誠意以城換璧，于是巧妙地設計，先是以璧有瑕為由，從秦王手中取回和氏璧，然后憑借著自己的果敢和堅定，怒發(fā)沖冠，以“臣頭與璧俱碎于柱矣”的決絕態(tài)度，迫使秦王不敢輕舉妄動，最終成功地完璧歸趙。在“澠池之會”中，藺相如同樣展現(xiàn)出了非凡的勇氣和智慧。秦王欲在澠池之會上羞辱趙王，藺相如毫不畏懼秦王的威嚴，以其凜然不可侵犯的正氣和視死如歸的勇敢精神，與秦王進行了針鋒相對的斗爭。當秦王不肯為趙王擊缶時，藺相如先是柔中帶剛，不卑不亢地“跪請秦王”，遭到拒絕后，又以五步之內(nèi)“頸血濺大王”的拼命之勢逼使秦王乖乖就范，維護了趙國的尊嚴。這些事跡可以成為學生寫作中表達勇敢、智慧、愛國等主題的有力素材。例如，在以“勇氣”為主題的作文中，學生可以這樣論述：“藺相如，在國家面臨危難之際，毫不畏懼強秦的威嚴，勇敢地承擔起出使秦國的重任。無論是在完璧歸趙的驚險歷程中，還是在澠池之會的激烈交鋒中，他都能臨危不懼，憑借著自己的勇氣和智慧，一次次化解危機，為趙國贏得了尊嚴和榮譽。他的勇氣，不僅是對個人安危的置之度外，更是對國家和民族的忠誠與擔當?！绷H，他是一位戰(zhàn)功赫赫的趙國名將，雖然起初因藺相如位居自己之上而心懷不滿，甚至揚言要羞辱藺相如，但當他得知藺相如以國家利益為重，處處避讓自己的原因后，能夠幡然醒悟，認識到自己的錯誤，并主動負荊請罪。這種知錯能改的品質(zhì)在人物素材中顯得尤為珍貴。在寫作關(guān)于“知錯能改”“胸懷”等主題的作文時，學生可以引用廉頗的這一事跡。比如，在論述“知錯能改，善莫大焉”這一觀點時，學生可以寫道：“廉頗，身為趙國的大將軍，戰(zhàn)功卓著，威名遠揚。然而，他也曾因一時的狹隘和嫉妒，對藺相如產(chǎn)生了偏見。但當他明白藺相如的良苦用心后，并沒有礙于自己的身份和面子，而是勇敢地承認了自己的錯誤，袒露上身，背負荊條，向藺相如請罪。廉頗的這一行為，展現(xiàn)了他寬廣的胸懷和知錯能改的勇氣，也讓‘將相和’成為了千古佳話。他的故事告訴我們，人非圣賢，孰能無過，重要的是能夠正視自己的錯誤，并及時改正?！苯處熢诮虒W過程中，可以引導學生深入分析這些人物的生平、事跡以及性格特點，讓學生學會從不同角度挖掘人物素材的價值。例如，在分析藺相如的形象時，教師可以引導學生思考藺相如在面對困難和危險時的心理變化，以及他是如何運用智慧和勇氣解決問題的，從而讓學生在寫作中能夠更加生動地刻畫人物的內(nèi)心世界和行為舉止。同時，教師還可以組織學生進行討論，讓學生分享自己對這些人物的看法和感悟，激發(fā)學生的思維活力，拓寬學生的寫作思路。此外，教師還可以鼓勵學生將這些人物素材與現(xiàn)實生活中的事例相結(jié)合，使文章更具現(xiàn)實意義和時代感。比如，讓學生思考在當今社會中，我們應該如何學習藺相如的愛國精神和廉頗的知錯能改品質(zhì)，以及這些品質(zhì)在我們的生活和工作中有著怎樣的重要作用。通過這樣的教學方式，學生能夠更好地理解和運用人物素材，提高自己的寫作水平。3.1.2事件素材事件素材在高中《語文?閱讀鑒賞》寫作教學資源中占據(jù)著重要地位，它以其豐富的情節(jié)和深刻的內(nèi)涵，為學生的寫作提供了生動鮮活的事例。以《鴻門宴》為例，這一歷史事件情節(jié)跌宕起伏，人物關(guān)系錯綜復雜，蘊含著諸多可挖掘的寫作素材。在《鴻門宴》中，劉邦與項羽兩大集團的矛盾沖突是故事的核心。項羽憑借強大的軍事力量，在鴻門宴上占據(jù)絕對優(yōu)勢，然而他的優(yōu)柔寡斷卻讓劉邦得以逃脫。項羽在面對是否誅殺劉邦這一關(guān)鍵問題時，表現(xiàn)出了缺乏主見和猶豫不決的性格特點。范增多次暗示他趁機殺死劉邦，認為劉邦“其志不在小，有天子氣，急擊勿失”，但項羽卻在項伯的勸說下，放棄了攻打劉邦的計劃。在鴻門宴上，范增又多次示意項羽動手，項羽卻“默然不應”。這種優(yōu)柔寡斷的決策，最終導致他錯失了消滅劉邦的最佳時機，為日后的失敗埋下了隱患。這一事件可以作為學生寫作中關(guān)于“決策”“機遇”“性格與命運”等主題的素材。例如，在以“機遇”為主題的作文中，學生可以這樣論述：“機遇總是稍縱即逝，能否抓住機遇，往往決定著一個人的命運。在鴻門宴上，項羽本有絕佳的機會誅殺劉邦，從而消除自己稱霸天下的最大障礙。然而，他卻因為優(yōu)柔寡斷，錯失了這一難得的機遇。他沒有意識到，這一瞬間的猶豫，將會給自己帶來怎樣的后果。最終，劉邦在鴻門宴上成功逃脫，逐漸發(fā)展壯大，與項羽展開了長達數(shù)年的楚漢爭霸，而項羽也因自己的決策失誤，最終落得個四面楚歌、烏江自刎的悲慘結(jié)局。這告訴我們，在生活中，我們要善于把握機遇，當機立斷，不要因為一時的猶豫而錯失成功的機會?！眲钤邙欓T宴上的表現(xiàn)則展現(xiàn)出了他的隱忍和機智。他深知自己的實力不如項羽，于是在得知項羽要攻打自己的消息后，立即采取了謙卑的姿態(tài)，親自前往鴻門向項羽謝罪。在宴會上，他言辭謙卑，態(tài)度恭敬，巧妙地掩飾了自己的野心，成功地麻痹了項羽。同時，他還善于聽取謀士的建議，在張良、樊噲等人的幫助下，最終得以化險為夷。這一情節(jié)可以用于寫作“隱忍”“智慧”“團隊合作”等主題的作文。比如，在論述“隱忍是一種智慧”時，學生可以寫道：“劉邦在面對項羽的強大壓力時，沒有選擇盲目反抗，而是選擇了隱忍。他明白，在實力懸殊的情況下，沖動只會帶來滅亡。于是，他放下了自己的尊嚴，向項羽低頭謝罪，忍受著項羽的傲慢和無禮。正是這種隱忍，讓他贏得了時間和機會，為日后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。隱忍并非懦弱，而是一種智慧，是在困境中積蓄力量，等待時機的策略。只有懂得隱忍的人，才能在人生的道路上走得更遠。”從《鴻門宴》中獲取寫作素材時，學生需要注意把握事件的關(guān)鍵情節(jié)和人物的行為動機，深入分析事件背后所蘊含的道理。教師可以引導學生對事件進行多角度的思考和分析，例如，讓學生思考如果項羽在鴻門宴上果斷殺死劉邦，歷史將會如何發(fā)展；或者讓學生分析劉邦能夠在鴻門宴上成功逃脫的原因，除了自身的隱忍和智慧外，團隊合作在其中起到了怎樣的作用。通過這樣的思考和分析，學生能夠更加全面地理解事件素材，從而在寫作中更加準確地運用這些素材，表達自己的觀點和見解。此外，教師還可以鼓勵學生將《鴻門宴》中的事件與其他歷史事件或現(xiàn)實生活中的事例進行對比，增強文章的說服力和感染力。比如，讓學生對比《鴻門宴》中項羽和劉邦的決策與現(xiàn)代企業(yè)管理者在面對市場競爭時的決策，分析他們的相似之處和不同之處，從而使文章更具現(xiàn)實意義。3.1.3文化素材文化素材是高中《語文?閱讀鑒賞》寫作教學資源中極具特色的部分，它承載著豐富的歷史文化內(nèi)涵，為學生的寫作增添了深厚的文化底蘊。以《赤壁賦》為例，這篇文章蘊含著諸多獨特的文化元素，為學生提供了豐富的寫作素材?！冻啾谫x》中蘊含著道家的哲學思想。蘇軾在文中通過主客問答的形式，探討了宇宙人生的哲理?！翱鸵嘀蛩c月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”這段話體現(xiàn)了道家對宇宙萬物變化與永恒的辯證思考。從變的角度看，世間萬物無時無刻不在變化；而從不變的角度看，萬物和人類都是永恒存在的。這種思想可以成為學生寫作中關(guān)于“人生觀”“價值觀”“對待挫折的態(tài)度”等主題的素材。例如，在以“樂觀面對挫折”為主題的作文中，學生可以這樣論述：“蘇軾在被貶黃州的困境中，依然能夠保持樂觀豁達的心態(tài)，這源于他對道家哲學思想的深刻理解。他明白，人生中的挫折和困境就如同江水的流逝和月亮的盈虧一樣，是自然的變化。我們應該從不變的角度去看待這些變化，不要被一時的挫折所困擾。當我們以樂觀的心態(tài)去面對挫折時，就會發(fā)現(xiàn)，挫折并不可怕，它反而能讓我們更加堅強，更加深刻地領(lǐng)悟人生的真諦。正如蘇軾所說：‘物與我皆無盡也，而又何羨乎？’我們要學會在挫折中尋找希望，在困境中保持樂觀，這樣才能擁有一個充實而有意義的人生。”文中所描繪的赤壁景色以及作者夜游赤壁的情景，展現(xiàn)了中國古代文人對自然的熱愛和對閑適生活的追求?！扒屣L徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙?！边@段描寫營造出一種寧靜、優(yōu)美的氛圍，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中人與自然和諧相處的理念。在寫作關(guān)于“自然之美”“生活態(tài)度”“傳統(tǒng)文化”等主題的作文時，學生可以引用這些內(nèi)容。比如，在論述“傳統(tǒng)文化中的自然觀”時，學生可以寫道：“中國傳統(tǒng)文化中，人與自然的關(guān)系是和諧共生的。《赤壁賦》中蘇軾夜游赤壁的描寫，生動地展現(xiàn)了這一理念。他在清風明月之下，與友人飲酒賦詩，盡情享受大自然的美好。這種對自然的熱愛和敬畏，是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在現(xiàn)代社會，我們常常忙于追逐物質(zhì)利益，忽略了自然的存在。我們應該學習古人，放慢腳步，走進自然，感受自然之美，與自然和諧相處，這樣才能找回內(nèi)心的寧靜和生活的本真?！痹趯ⅰ冻啾谫x》中的文化素材轉(zhuǎn)化為寫作素材時，學生需要深入理解這些文化元素的內(nèi)涵，并結(jié)合自己的生活體驗和思考，將其巧妙地融入到文章中。教師可以引導學生對文中的文化元素進行深入剖析，幫助學生理解道家哲學思想的精髓以及古代文人的生活情趣和審美追求。同時，教師還可以組織學生開展相關(guān)的討論和活動，如讓學生分享自己對道家思想的理解，或者讓學生描繪自己心目中的自然美景，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力，使學生能夠更好地運用這些文化素材進行寫作。此外，教師還可以鼓勵學生閱讀相關(guān)的文化典籍，拓寬學生的文化視野，加深學生對傳統(tǒng)文化的理解和認識，從而使學生在寫作中能夠運用更多的文化素材，提升文章的文化品位。3.2語言資源高中《語文?閱讀鑒賞》教材中的課文語言優(yōu)美、表達精準，為學生提供了豐富的語言學習資源。通過對教材中詞匯、句式和修辭手法的學習，學生能夠積累優(yōu)美詞匯，掌握多樣句式，學會運用修辭手法，從而提升語言表達能力，使文章更加生動形象、富有文采。3.2.1詞匯積累在高中《語文?閱讀鑒賞》中，教材課文為學生提供了豐富的詞匯積累源泉，以《荷塘月色》為例，這篇散文用詞精妙，宛如一座詞匯寶庫，對提升學生的語言豐富度具有重要意義?！逗商猎律分羞\用了大量生動形象的疊詞，如“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”中的“曲曲折折”“田田”。“曲曲折折”一詞，將荷塘的蜿蜒曲折之態(tài)細膩地描繪出來，讓讀者仿佛能親眼看到那曲折的荷塘輪廓，增強了畫面感?！疤锾铩眲t生動地展現(xiàn)了荷葉茂密、層層疊疊的形態(tài)，使荷葉的形象更加鮮活。又如“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”里的“層層”“零星”。“層層”體現(xiàn)了荷葉的層次感，突出了荷葉的茂密程度；“零星”則準確地描繪出白花在荷葉間分布稀疏、錯落有致的狀態(tài)。這些疊詞的運用，不僅使描寫更加細膩，還增強了語言的節(jié)奏感和韻律美，讀起來朗朗上口。在教學中，教師可以引導學生找出文中的疊詞，并進行仿寫練習。比如，讓學生描寫春天的花園，模仿“曲曲折折的荷塘”，寫出“彎彎曲曲的小徑”；模仿“田田的葉子”，寫出“密密的花朵”。通過這樣的練習，學生能夠更好地理解疊詞的運用技巧，豐富自己的詞匯儲備。文中還運用了許多富有表現(xiàn)力的詞語，精準地描繪出景物的特點。“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，“亭亭”一詞，生動地展現(xiàn)了荷葉挺拔、優(yōu)美的姿態(tài)，仿佛一位身姿婀娜的舞女亭亭玉立?！拔L過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，“渺?！币辉~，將荷香若有若無、飄忽不定的特點表現(xiàn)得淋漓盡致，使抽象的荷香變得具體可感。在教學時，教師可以引導學生替換這些詞語，對比原句和替換后的句子，讓學生體會原詞的精妙之處。例如，將“亭亭”換成“高高”，讓學生感受“亭亭”所蘊含的姿態(tài)美；將“渺?！睋Q成“微弱”，讓學生體會“渺?！彼鶢I造的那種虛幻、空靈的意境。通過這樣的對比，學生能夠更深刻地理解詞語的含義和用法，學會運用富有表現(xiàn)力的詞語來提升語言表達的精準度。此外，教師還可以鼓勵學生制作詞匯積累本，將《荷塘月色》以及其他課文中的優(yōu)美詞匯分類整理，如描寫景物的詞匯、描寫人物的詞匯、表達情感的詞匯等。同時，讓學生在整理的過程中，注明每個詞匯的含義、用法和出處，并嘗試用這些詞匯進行造句，加深對詞匯的理解和記憶。比如，學生在積累“裊娜”一詞時，不僅要注明其意為“形容女子姿態(tài)優(yōu)美或草木柔軟細長”，還要用“裊娜”造句，如“春風中，柳樹的枝條裊娜地擺動著，仿佛在翩翩起舞”。這樣，學生在寫作時就能更加自如地運用這些詞匯，使文章的語言更加豐富生動。3.2.2句式學習高中《語文?閱讀鑒賞》中的課文在句式上各具特色，為學生提供了豐富的學習范例。以《滕王閣序》為例，這篇駢文句式多樣，對學生優(yōu)化語言表達具有重要的借鑒意義?！峨蹰w序》中運用了大量的駢句，句式整齊，節(jié)奏明快，富有韻律美。如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，這兩句對仗工整，“落霞”對“秋水”，“孤鶩”對“長天”，“齊飛”對“一色”，描繪出一幅色彩絢麗、動靜結(jié)合的秋日江景圖?！皾O舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”，同樣是駢句，從聽覺角度描寫了傍晚漁舟的歌聲和雁群的叫聲，展現(xiàn)出江南水鄉(xiāng)的寧靜與生機。在教學過程中，教師可以引導學生反復誦讀這些駢句，體會其韻律美和節(jié)奏感。同時，讓學生進行仿寫練習，如“春花與彩蝶共舞，綠草和青山相映”，通過仿寫，讓學生掌握駢句的結(jié)構(gòu)特點和對仗技巧，學會運用駢句來增強文章的節(jié)奏感和韻律美。文中還穿插使用了散句，使文章錯落有致，富有變化。如“時維九月，序?qū)偃?。潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”，前兩句是散句，點明時間，后兩句則是駢句，描繪景色，散句與駢句相結(jié)合，使文章的節(jié)奏有張有弛。“地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠。關(guān)山難越，誰悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客”，也是散句與駢句交替出現(xiàn)，在整齊中富有變化。教師可以引導學生分析散句和駢句結(jié)合的好處，讓學生在寫作時根據(jù)表達的需要，靈活運用散句和駢句，使文章的語言更加靈動。例如，在描寫自然風光時，可以先用散句進行概括性的描述，再用駢句進行細致的刻畫，如“來到這片山林，只見樹木蔥蘢，山巒起伏。綠樹與青山相依，白云共藍天一色”。此外，《滕王閣序》中還運用了一些特殊句式，如判斷句“勃，三尺微命，一介書生”，省略句“漁舟唱（于）晚，響窮彭蠡之濱”。教師可以引導學生對這些特殊句式進行分析和學習，讓學生了解不同句式的特點和用法，豐富自己的語言表達形式。比如，在寫作中，學生可以運用判斷句來強調(diào)自己的觀點，如“誠信，為人之本也”；運用省略句來使語言更加簡潔明了，如“（我）漫步于校園，（看到）花草繁茂，（聽到）書聲瑯瑯”。通過對這些特殊句式的學習和運用，學生能夠使自己的語言表達更加豐富多樣。3.2.3修辭手法運用高中《語文?閱讀鑒賞》中的課文運用了豐富多樣的修辭手法，為學生提供了學習的典范。以《故都的秋》為例，這篇散文巧妙地運用了多種修辭手法，極大地增強了語言的感染力?！豆识嫉那铩分羞\用了比喻的修辭手法，使景物描寫更加生動形象。如“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”，作者將南國之秋與北國之秋進行對比，用“黃酒”“稀飯”“鱸魚”“黃犬”來比喻南國之秋的溫和、細膩、柔弱，用“白干”“饃饃”“大蟹”“駱駝”來比喻北國之秋的濃烈、實在、剛強，生動地寫出了南國之秋與北國之秋的不同特點，讓讀者對北國之秋的獨特魅力有了更深刻的感受。在教學時，教師可以引導學生找出文中的比喻句，分析其本體和喻體之間的相似點，讓學生體會比喻修辭手法的妙處。同時，讓學生進行仿寫練習，如“比起春天的花朵，正像是水彩畫之與油畫，小溪之與江河，細雨之與暴雨，黃鸝之與雄鷹”，通過仿寫，讓學生學會運用比喻的修辭手法來描繪事物，使文章更加生動形象。文中還運用了排比的修辭手法，增強了語言的氣勢和節(jié)奏感。“在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意”，這段話通過多個“能……”的句式構(gòu)成排比，細致地描繪出在北平的小院中感受秋意的種種情景，增強了語言的表現(xiàn)力和感染力。教師可以引導學生通過朗讀來感受排比句的氣勢，讓學生在寫作時運用排比句來表達強烈的情感或列舉多個事例，如“書籍是開啟智慧大門的鑰匙，是攀登知識高峰的階梯，是駛向成功彼岸的航船”。此外，《故都的秋》中還運用了擬人、對比等修辭手法。如“秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產(chǎn)；因為北平處處全長著樹，屋子又低，所以無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱”，將秋蟬的叫聲說成“啼唱”，運用了擬人的修辭手法，使秋蟬的形象更加生動，也表達了作者對故都秋的喜愛之情。“北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像樣”，運用對比的修辭手法，突出了北方秋雨的特點。教師可以引導學生對這些修辭手法進行分析和學習，讓學生在寫作中靈活運用多種修辭手法，增強語言的感染力。比如，在描寫春天時，可以運用擬人手法，“春天邁著輕盈的步伐走來，喚醒了沉睡的大地，讓萬物復蘇”；運用對比手法，“城市的春天總是匆匆而過，而鄉(xiāng)村的春天卻充滿了生機與寧靜，讓人陶醉其中”。3.3章法技巧資源高中《語文?閱讀鑒賞》教材中的課文在章法技巧方面為學生提供了豐富的學習資源，這些資源有助于學生掌握文章的結(jié)構(gòu)布局、敘事技巧和論證方法，從而提升寫作能力。通過對教材中經(jīng)典篇目的分析，學生可以學習到不同文體的寫作技巧，如議論文的嚴謹論證、記敘文的生動敘事等，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。3.3.1文章結(jié)構(gòu)布局以《六國論》為例，這篇議論文的結(jié)構(gòu)嚴謹，邏輯清晰，為學生提供了學習議論文結(jié)構(gòu)布局的典范。文章開篇提出中心論點：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”，旗幟鮮明地表明了作者的觀點。隨后，作者從兩個方面對中心論點進行論證，提出兩個分論點：一是“賂秦而力虧，破滅之道也”，二是“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完”。在論證過程中，作者運用了多種論證方法，如對比論證、舉例論證等，使論證更加充分有力。在論證第一個分論點“賂秦而力虧，破滅之道也”時，作者將秦國“攻取”所得之地和受賂所得之地、諸侯戰(zhàn)敗所失之地和“賂秦”所失之地進行對比，突出了賂秦的危害。同時，作者列舉了韓、魏、楚三國賂秦而滅亡的事例，具體闡述了賂秦導致力虧，最終走向滅亡的過程。在論證第二個分論點“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完”時，作者分析了齊、燕、趙三國滅亡的原因。齊國雖然沒有直接賂秦，但“與嬴而不助五國”，最終在五國滅亡后也難免滅亡；燕國“至丹以荊卿為計，始速禍焉”，趙國“洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而不終也”，它們雖然沒有賂秦，但由于失去了其他國家的援助，最終也走向了滅亡。通過對這三個國家滅亡原因的分析，作者有力地論證了“不賂者以賂者喪”的觀點。在文章的結(jié)尾，作者總結(jié)全文，得出結(jié)論：“為國者無使為積威之所劫哉”，并借古諷今，警告北宋統(tǒng)治者不要重蹈六國滅亡的覆轍。這種總分總的結(jié)構(gòu)布局，使文章層次分明，邏輯嚴密，論證有力。學生在寫作議論文時，可以借鑒《六國論》的結(jié)構(gòu)布局，先提出中心論點，然后圍繞中心論點設置分論點，通過舉例、對比等論證方法進行論證，最后總結(jié)全文，得出結(jié)論。例如，在寫關(guān)于“堅持”的議論文時，學生可以開篇提出中心論點“堅持是成功的關(guān)鍵”，然后設置分論點“堅持可以克服困難”“堅持可以積累經(jīng)驗”“堅持可以實現(xiàn)夢想”，分別通過具體的事例進行論證，最后總結(jié)全文，強調(diào)堅持的重要性。3.3.2敘事技巧以《祝福》為例，這篇小說運用了倒敘的敘事技巧，先交代了祥林嫂在年終祭祀時悲慘死去的結(jié)局，然后再敘述她的生平經(jīng)歷。這種敘事方式一開始就營造出一種沉重、悲涼的氛圍，吸引讀者的注意力，激發(fā)讀者的好奇心，使讀者迫切想要了解祥林嫂的命運為何如此悲慘。在教學中，教師可以引導學生分析倒敘的作用，讓學生體會到這種敘事方式能夠增強文章的感染力，引發(fā)讀者對社會現(xiàn)實的深刻思考。小說中還運用了插敘的敘事技巧，如在敘述祥林嫂第二次到魯鎮(zhèn)的生活時，插入了她被迫改嫁的經(jīng)歷。這段插敘豐富了祥林嫂的人物形象，使讀者更加全面地了解了她的悲慘遭遇，也揭示了封建禮教對婦女的壓迫和摧殘。教師可以引導學生分析插敘在豐富人物形象、推動情節(jié)發(fā)展、深化主題等方面的作用。比如，讓學生思考如果沒有這段插敘，祥林嫂的人物形象會有怎樣的不同，對主題的表達會產(chǎn)生什么影響。通過這樣的分析，學生能夠更好地理解插敘的敘事技巧，并在自己的寫作中靈活運用。此外，教師還可以讓學生進行改寫練習，將《祝福》的倒敘改為順敘，或者去掉插敘部分，然后對比原文，讓學生體會不同敘事方式對文章效果的影響。在寫作訓練中，教師可以布置相關(guān)的作文題目，如“難忘的一件事”，要求學生運用倒敘或插敘的敘事技巧進行寫作。學生在寫作過程中，能夠更加深刻地體會到敘事技巧對文章的重要性，從而提高自己的寫作能力。3.3.3論證方法以《勸學》為例，這篇文章運用了多種論證方法，使論證更加充分有力，對學生學習論證方法具有重要的指導意義。文章運用了比喻論證的方法，將抽象的道理用具體生動的比喻闡述出來，使讀者更容易理解?！扒啵≈谒{，而青于藍；冰，水為之，而寒于水”，以靛青從藍草中提取卻比藍草顏色更深、冰由水凝結(jié)而成卻比水更寒冷的現(xiàn)象，比喻人經(jīng)過學習可以超越自我，取得進步?！澳局敝欣K，輮以為輪，其曲中規(guī)。雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也”，用木材經(jīng)過加工可以制成符合圓規(guī)的車輪，即使再干枯也不會恢復原狀的例子，比喻人經(jīng)過學習可以改變自己的本性。在教學中，教師可以引導學生找出文中的比喻句，分析本體和喻體之間的相似點，讓學生體會比喻論證的妙處。同時，讓學生進行仿寫練習，如“知識，源于生活，而高于生活；智慧，思考而生，而勝于思考”，通過仿寫，讓學生學會運用比喻論證來闡述觀點?！秳駥W》還運用了對比論證的方法，將兩種相反的情況進行對比，突出強調(diào)了論點。“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，將駿馬一躍不能十步和劣馬連走十天的情況進行對比，將雕刻時半途而廢和堅持不懈的結(jié)果進行對比，突出了學習需要持之以恒的重要性。教師可以引導學生分析對比論證的作用，讓學生在寫作中運用對比論證來增強文章的說服力。例如，在寫關(guān)于“勤奮”的議論文時，學生可以將勤奮學習的同學和懶惰厭學的同學的學習成績和未來發(fā)展進行對比，從而突出勤奮的重要性。此外，文中還運用了舉例論證，列舉了“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河”等事例，論證了借助外物可以彌補自身不足的觀點。教師可以引導學生學習這種論證方法，讓學生在寫作時能夠結(jié)合具體事例來論證自己的觀點。比如，在論述“創(chuàng)新”的重要性時，學生可以列舉蘋果公司不斷創(chuàng)新推出新產(chǎn)品，從而在市場上取得巨大成功的事例，使文章更具說服力。3.4情感與人文啟示資源3.4.1情感表達在高中《語文?閱讀鑒賞》教材中，許多經(jīng)典篇目蘊含著真摯而深沉的情感，為學生提供了學習情感表達的絕佳范例。以《背影》為例，這篇散文以其細膩入微的情感描寫，展現(xiàn)了父子之間深厚的親情，成為學生體會情感、學習情感表達技巧的經(jīng)典之作?！侗秤啊分校熳郧逋ㄟ^對父親在火車站為自己送行情景的細致描繪，將父子間的深情展現(xiàn)得淋漓盡致?！拔铱匆娝髦诓夹∶保┲诓即篑R褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！边@段對父親攀爬月臺背影的描寫，沒有華麗的辭藻，卻充滿了情感的力量。父親的穿著樸素，“黑布小帽”“黑布大馬褂”“深青布棉袍”，這些細節(jié)描寫不僅展現(xiàn)了父親的樸實形象，更暗示了家庭的艱難處境。而父親攀爬月臺時的動作，“蹣跚”“慢慢探身”“攀著”“向上縮”“向左微傾”，一系列動詞生動地刻畫了父親的年邁與行動的艱難。在這樣的情況下，父親仍然堅持為兒子去買橘子，這份深沉的父愛讓作者感動得落淚，也深深觸動了讀者的心靈。在教學過程中，教師可以引導學生從多個角度體會《背影》中的情感表達技巧。首先，從細節(jié)描寫的角度，讓學生關(guān)注文中對父親外貌、動作、語言等方面的細節(jié)刻畫，分析這些細節(jié)如何生動地展現(xiàn)了父親的形象和情感。例如，文中父親的語言簡潔而質(zhì)樸，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動”，短短一句話，卻充滿了對兒子的關(guān)心和愛護。教師可以讓學生模仿父親的語氣朗讀這句話，感受其中蘊含的情感。其次，從情感的遞進角度，引導學生分析作者對父親情感的變化過程。文章開頭，作者對父親的一些行為“總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可”，表現(xiàn)出對父親的不理解和些許厭煩。然而，在看到父親攀爬月臺的背影后，作者的情感發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，“我的眼淚又來了”，此時作者對父親的理解、感激和敬愛之情溢于言表。通過分析這種情感的變化，學生可以學會在寫作中如何通過情感的起伏來增強文章的感染力。此外，教師還可以讓學生聯(lián)系自己的生活實際，回憶父母為自己付出的點點滴滴，引導學生從生活細節(jié)中發(fā)現(xiàn)和感受親情，并嘗試運用所學的情感表達技巧，將自己對父母的情感寫下來。比如，讓學生描寫父母在自己生病時的照顧、在學習上的鼓勵等場景，通過細節(jié)描寫展現(xiàn)親情的溫暖。通過對《背影》的學習，學生能夠深刻體會到情感表達在寫作中的重要性，學會從生活中捕捉真摯的情感，并運用恰當?shù)恼Z言和描寫手法將其表達出來，使文章富有感染力，打動讀者的心靈。3.4.2人文啟示高中《語文?閱讀鑒賞》教材中的許多文章蘊含著深刻的人文啟示，對學生提升文章思想深度具有重要意義。以《論語》選篇為例，這部儒家經(jīng)典著作中的言論蘊含著豐富的人生哲理和處世智慧，為學生提供了寶貴的思想源泉。在《論語》選篇中，“己所不欲，勿施于人”這一觀點傳達了一種推己及人的處世哲學。它教導學生要站在他人的角度思考問題，尊重他人的感受和意愿，不將自己不喜歡的事情強加給別人。這一思想在人際交往、社會和諧等方面具有重要的指導意義。在寫作中，學生可以引用這句話，并結(jié)合生活中的實際事例進行論述，以提升文章的思想深度。例如，在寫關(guān)于“尊重他人”的作文時，學生可以這樣論述：“《論語》中說‘己所不欲，勿施于人’，這句話深刻地揭示了尊重他人的重要性。在生活中，我們每個人都希望得到他人的尊重和理解。當我們在與同學相處時，如果我們不愿意別人對我們惡語相向，那么我們也不應該用難聽的話去傷害別人。只有學會換位思考，尊重他人的想法和感受，我們才能贏得他人的尊重，建立良好的人際關(guān)系?！蓖ㄟ^這樣的論述，文章不僅有了明確的觀點，還因為引用了經(jīng)典言論和結(jié)合生活實際而具有了一定的思想深度和現(xiàn)實意義。又如，“學而不思則罔，思而不學則殆”這一觀點強調(diào)了學習與思考的辯證關(guān)系。它提醒學生在學習過程中，不能僅僅死記硬背知識，還要善于思考，將所學知識進行消化吸收，否則就會陷入迷茫。同時，只思考而不學習，也會因為缺乏知識的積累而陷入困境。這一思想對學生的學習方法和思維方式具有重要的啟示作用。在寫作關(guān)于“學習方法”“思考的重要性”等主題的作文時，學生可以運用這一觀點進行論述。比如，在論述“如何提高學習效率”時，學生可以寫道：“《論語》中有云‘學而不思則罔，思而不學則殆’，這告訴我們，在學習中，學習與思考缺一不可。如果我們只是一味地埋頭苦學，不思考知識之間的聯(lián)系和應用，那么我們學到的知識就只是零散的碎片，無法真正掌握。相反，如果我們只是空想，不通過學習來充實自己，那么我們的思考就會缺乏依據(jù)，變得空洞無物。因此，我們要將學習和思考有機結(jié)合起來，在學習中思考，在思考中學習，這樣才能提高學習效率，取得更好的學習成績?！蓖ㄟ^這樣的論述，文章能夠從經(jīng)典言論中汲取思想養(yǎng)分，使觀點更加深刻，更具說服力。在教學中，教師可以引導學生深入理解《論語》選篇中的人文啟示，組織學生進行討論，分享自己對這些觀點的理解和體會。同時，讓學生在寫作中積極運用這些人文啟示，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和思考，使文章的思想深度得到提升。例如，教師可以布置作文題目，讓學生圍繞《論語》中的某一觀點展開論述，要求學生在文章中不僅要闡述觀點的內(nèi)涵，還要結(jié)合具體事例進行分析，最后提出自己的見解和思考。通過這樣的訓練，學生能夠更好地將經(jīng)典著作中的人文啟示轉(zhuǎn)化為自己的思想，并在寫作中表達出來，從而使文章更具思想性和文化底蘊。四、高中《語文?閱讀鑒賞》寫作教學資源的開發(fā)策略4.1備課階段深度挖掘備課是教學的關(guān)鍵起始環(huán)節(jié)，在高中語文教學中，教師深入挖掘《語文?閱讀鑒賞》中的寫作教學資源，對提升教學質(zhì)量和學生寫作能力意義重大。以《林黛玉進賈府》為例，教師可從以下方面深入挖掘?qū)懽鹘虒W資源。在人物描寫方面，這篇課文堪稱經(jīng)典范例。文中對林黛玉的外貌描寫細致入微，“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分”，從眉眼、神態(tài)、氣質(zhì)等多個角度，將林黛玉的柔弱、聰慧與多愁善感刻畫得淋漓盡致。教師在備課時，可深入分析這段描寫，引導學生學習作者如何抓住人物的典型特征，運用細膩的語言進行外貌描寫，使人物形象躍然紙上。對于王熙鳳的描寫，“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”，不僅展現(xiàn)了她的外貌特征，更通過“丹鳳三角眼”“吊梢眉”等描寫，暗示了她的精明能干與潑辣性格。教師可讓學生對比林黛玉和王熙鳳的外貌描寫，體會不同人物的描寫側(cè)重點和表現(xiàn)手法，從而在寫作中能夠根據(jù)人物性格和特點，進行個性化的外貌描寫。環(huán)境描寫也是本文的一大特色。對賈府環(huán)境的描寫，“進了垂花門，兩邊是抄手游廊，當中是穿堂，當?shù)胤胖粋€紫檀架子大理石的大插屏。轉(zhuǎn)過插屏，小小的三間廳，廳后就是后面的正房大院。正面五間上房，皆雕梁畫棟，兩邊穿山游廊廂房，掛著各色鸚鵡、畫眉等鳥雀”，從賈府的建筑布局、裝飾陳設等方面，展現(xiàn)了賈府的奢華與威嚴。教師在備課時，可引導學生分析環(huán)境描寫的作用，如烘托人物身份、地位和性格，營造氛圍，推動情節(jié)發(fā)展等。讓學生思考，如果將林黛玉置于一個簡陋的環(huán)境中，是否還能突出她的貴族氣質(zhì)和嬌弱形象。通過這樣的分析，學生能夠?qū)W會在寫作中運用環(huán)境描寫來增強文章的表現(xiàn)力。在情節(jié)安排上，課文以林黛玉進賈府的行蹤為線索，依次描寫了她與賈府眾人的見面場景，情節(jié)緊湊，層次分明。教師可分析這種線索式的情節(jié)安排方法，讓學生學習如何在寫作中設置清晰的線索，使文章條理清晰，邏輯連貫。同時，文中人物的出場順序也頗具匠心，如王熙鳳的出場，“一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：‘我來遲了，不曾迎接遠客！’”，未見其人，先聞其聲，這種獨特的出場方式一下子就抓住了讀者的注意力，突出了王熙鳳在賈府中的特殊地位和潑辣性格。教師可引導學生學習這種設置懸念、吸引讀者的情節(jié)安排技巧，在自己的寫作中運用類似的方法，使文章更具吸引力。4.2分類整理與系統(tǒng)歸納在充分挖掘出高中《語文?閱讀鑒賞》中的寫作教學資源后，對這些資源進行科學合理的分類整理與系統(tǒng)歸納，是實現(xiàn)資源有效利用的關(guān)鍵步驟。這不僅有助于教師清晰地把握資源的特點和用途，還能為學生提供系統(tǒng)、有條理的學習框架，使學生能夠更好地理解和運用這些資源，提升寫作能力。對于素材資源，可按照人物、事件、文化等類別進行分類。在人物素材方面，以《廉頗藺相如列傳》為例，將廉頗和藺相如的人物素材單獨列出，詳細記錄他們的生平事跡、性格特點以及相關(guān)的精彩描寫語句。如藺相如在完璧歸趙和澠池之會中的英勇表現(xiàn)，廉頗負荊請罪的故事等，都可作為學生寫作時表達勇敢、智慧、知錯能改等主題的素材。在事件素材方面，以《鴻門宴》為例，將其作為一個獨立的事件素材類別，整理出事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，以及其中蘊含的關(guān)于決策、機遇、性格與命運等主題的寫作要點。對于文化素材，以《赤壁賦》為例，將其中蘊含的道家哲學思想、對自然的熱愛以及古代文人的生活情趣等文化元素進行分類整理。這樣，學生在寫作時，能夠根據(jù)不同的主題需求，快速、準確地從相應的類別中選取合適的素材。語言資源可從詞匯、句式、修辭手法等方面進行分類。在詞匯積累方面，以《荷塘月色》為例，將文中的疊詞、富有表現(xiàn)力的詞語分別整理出來。如疊詞“曲曲折折”“田田”“亭亭”等，富有表現(xiàn)力的詞語“渺?！薄把U娜”等，并注明其在文中的用法和表達效果。在句式學習方面，以《滕王閣序》為例，將駢句、散句以及特殊句式進行分類。如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”等駢句，“時維九月，序?qū)偃铩钡壬⒕?，以及“勃，三尺微命，一介書生”等判斷句，“漁舟唱（于）晚，響窮彭蠡之濱”等省略句。對于修辭手法，以《故都的秋》為例，將比喻、排比、擬人、對比等修辭手法分別歸類。如比喻句“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”，排比句“在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意”。通過這樣的分類整理，學生能夠更加系統(tǒng)地學習語言資源，提升語言表達能力。章法技巧資源可根據(jù)文章結(jié)構(gòu)布局、敘事技巧、論證方法等進行分類。在文章結(jié)構(gòu)布局方面，以《六國論》為例，將其總分總的結(jié)構(gòu)布局方式進行分析整理，明確中心論點和分論點的設置方法，以及論證過程中的邏輯關(guān)系。在敘事技巧方面，以《祝?！窞槔瑢⒌箶?、插敘等敘事技巧進行分類講解。如倒敘的作用是營造氛圍、吸引讀者，插敘的作用是豐富人物形象、推動情節(jié)發(fā)展等。對于論證方法，以《勸學》為例，將比喻論證、對比論證、舉例論證等方法進行分類。如比喻論證中“青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水”，對比論證中“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，舉例論證中“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河”。通過這種分類歸納，學生能夠更好地掌握不同的章法技巧，提高寫作的邏輯性和條理性。在完成分類整理后，還需將這些資源進行系統(tǒng)歸納，形成完整的寫作教學體系。教師可以根據(jù)教學目標和學生的實際情況，制定詳細的教學計劃，將各類資源有機地融入到教學過程中。例如，在寫作教學的初期，重點引導學生積累素材資源和語言資源，通過仿寫、改寫等練習，讓學生初步掌握寫作的基本技巧。隨著教學的深入，逐漸引入章法技巧資源，指導學生學習文章的結(jié)構(gòu)布局和敘事、論證方法，提高寫作的質(zhì)量。同時，注重情感與人文啟示資源的滲透，引導學生在寫作中表達真情實感，提升文章的思想深度。在教授議論文寫作時，先引導學生從素材資源中選取合適的事例作為論據(jù)，再運用論證方法進行論證，同時注意語言表達的準確性和邏輯性。在這個過程中，將《六國論》《勸學》等文章中的章法技巧資源和語言資源相結(jié)合，讓學生學習如何提出論點、設置分論點、運用論據(jù)進行論證，以及如何運用準確、生動的語言表達自己的觀點。通過這樣的系統(tǒng)歸納和教學，學生能夠全面、系統(tǒng)地掌握寫作教學資源，逐步提升寫作能力。4.3拓展延伸與關(guān)聯(lián)整合在高中語文教學中，引導學生對《語文?閱讀鑒賞》中的課文資源進行拓展延伸，并與其他知識進行關(guān)聯(lián)整合，是提升學生寫作能力和語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。以《林黛玉進賈府》為例，教師可以從以下幾個方面引導學生進行拓展延伸與關(guān)聯(lián)整合。從人物形象的拓展延伸來看，教師可以引導學生深入探究林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等主要人物的性格特點和命運走向，并與其他文學作品中的相似人物進行對比分析。比如，將林黛玉與《紅樓夢》后文中她的悲劇結(jié)局相聯(lián)系，分析造成她命運的原因，包括封建禮教的束縛、家族的興衰等。同時，將林黛玉與《西廂記》中的崔鶯鶯進行對比，探究她們在愛情追求、性格特點等方面的異同。崔鶯鶯在愛情面前也表現(xiàn)出了勇敢和執(zhí)著，但她相對林黛玉來說，性格中多了一些果敢，少了一些敏感和柔弱。通過這樣的對比分析，學生能夠更深入地理解人物形象，豐富自己對人性的認知，為寫作中塑造人物形象提供更多的思路和方法。在寫作以“女性形象”為主題的文章時，學生就可以運用這些對比分析的結(jié)果，從多個角度展現(xiàn)不同女性形象的特點和價值。在文化背景方面，《林黛玉進賈府》展現(xiàn)了豐富的封建貴族文化，教師可以引導學生拓展延伸，了解《紅樓夢》所反映的封建社會的政治、經(jīng)濟、文化等方面的特點。讓學生研究賈府的家族制度、等級觀念、禮儀規(guī)范等，如賈府中的主仆關(guān)系、妻妾制度等，體會封建社會的森嚴等級。同時，將這些文化背景知識與歷史學科中的相關(guān)內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)整合。在歷史課中，學生學習過封建社會的政治制度和社會結(jié)構(gòu)，將這些知識與《紅樓夢》中的文化背景相結(jié)合，能夠加深學生對歷史知識的理解，也能使學生在寫作中更好地運用文化背景知識，增強文章的歷史底蘊和文化內(nèi)涵。在寫作關(guān)于“傳統(tǒng)文化”的作文時，學生可以引用《紅樓夢》中所體現(xiàn)的封建貴族文化，如賈府的祭祀儀式、節(jié)日慶典等，來闡述傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵和價值。在寫作技巧的拓展延伸上，教師可以引導學生學習《林黛玉進賈府》中的描寫手法、敘事結(jié)構(gòu)等，并將其與其他課文中的寫作技巧進行關(guān)聯(lián)整合。文中對人物的外貌、語言、動作、心理等方面的細膩描寫，是學生學習描寫手法的典范。教師可以讓學生模仿這些描寫手法，對身邊的人物進行描寫練習。同時，引導學生將本文的敘事結(jié)構(gòu)與《祝福》等課文的敘事結(jié)構(gòu)進行對比。《祝?！凡捎昧说箶⒌臄⑹路绞剑读主煊襁M賈府》則以林黛玉的行蹤為線索進行敘事。通過對比，學生可以了解不同敘事方式的特點和作用，在寫作時能夠根據(jù)表達的需要選擇合適的敘事方式。在寫作記敘文時，學生可以借鑒《林黛玉進賈府》中通過人物的言行舉止展現(xiàn)人物性格的寫作技巧，使文章更加生動形象。五、高中《語文?閱讀鑒賞》寫作教學資源的利用路徑5.1預習階段引導關(guān)注內(nèi)容資源預習作為學習的起始環(huán)節(jié)，對學生深入理解課文、積累寫作素材具有重要的鋪墊作用。在預習高中《語文?閱讀鑒賞》中的課文時，教師應引導學生從多個維度關(guān)注內(nèi)容資源，為寫作積累豐富的素材和知識儲備。以《沁園春?長沙》為例，教師可從以下方面引導學生在預習階段挖掘?qū)懽鹘虒W資源。在預習時，教師可引導學生關(guān)注詩歌中的意象?！肚邎@春?長沙》中出現(xiàn)了“萬山”“層林”“漫江”“百舸”“鷹”“魚”等眾多意象。這些意象并非孤立存在，而是共同構(gòu)成了一幅生機勃勃的湘江秋景圖。教師可讓學生思考這些意象所蘊含的情感和象征意義?！叭f山紅遍，層林盡染”，“萬山”象征著廣闊的天地，“紅遍”“盡染”則展現(xiàn)出秋天山林的熱烈與壯美，象征著革命的蓬勃發(fā)展；“鷹擊長空，魚翔淺底”，“鷹”象征著自由和力量，在天空中搏擊，寓意著革命者的壯志豪情和對自由的追求；“魚”在清澈的水底自由游動，象征著生命的靈動和對美好生活的向往。通過對這些意象的分析，學生能夠體會到作者對大自然的熱愛和對革命理想的追求。在寫作時，學生可以借鑒這種運用意象表達情感和主題的方法。比如，在描寫春天的景色時，學生可以選取“柳樹”“桃花”“燕子”等意象，“柳樹”的嫩綠柔軟象征著春天的生機與活力，“桃花”的嬌艷象征著春天的美好與繁榮，“燕子”的歸來象征著春天的溫暖與希望。通過這些意象的組合，營造出充滿生機的春天景象，表達對春天的喜愛之情。教師還應引導學生關(guān)注詩歌的語言特色?！肚邎@春?長沙》的語言凝練而富有表現(xiàn)力?！蔼毩⒑铮娼比?，橘子洲頭”，短短三句，便點明了時間、地點和人物，語言簡潔明了，卻營造出一種孤獨而豪邁的氛圍?！扒⊥瑢W少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”，這幾句運用了對偶、夸張等修辭手法，語言氣勢磅礴，展現(xiàn)出青年毛澤東和他的同學們意氣風發(fā)、胸懷天下的精神風貌。在預習時，教師可讓學生找出文中富有特色的語句，進行反復誦讀，體會其語言的節(jié)奏感和韻律美。同時，讓學生學習作者運用語言表達情感和思想的技巧。比如，在寫作議論文時，學生可以學習這種簡潔有力的語言風格，運用對仗、排比等修辭手法增強文章的氣勢和說服力。在論述“奮斗”的主題時，學生可以寫道：“奮斗是青春的底色，是夢想的基石。恰青春年少，壯志滿懷；熱血青年，拼搏奮進。在逐夢的道路上，我們指點迷津，激揚理想，把困難當作墊腳石，將挫折視為成長的階梯，向著遠方奮勇前行?！蓖ㄟ^這樣的學習和模仿，學生能夠提升自己的語言表達能力。此外，教師可引導學生了解詩歌的創(chuàng)作背景和作者的生平經(jīng)歷。《沁園春?長沙》創(chuàng)作于1925年，當時革命形勢蓬勃發(fā)展，毛澤東同志從韶山前往廣州主持農(nóng)民運動講習所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，回憶起自己的青年時代，寫下了這首詞。了解這些背景知識，有助于學生更好地理解詩歌的內(nèi)涵和作者的情感。在寫作時，學生可以將作品的創(chuàng)作背景與主題相結(jié)合，使文章更具深度和歷史感。比如，在寫關(guān)于“理想與追求”的作文時，學生可以結(jié)合《沁園春?長沙》的創(chuàng)作背景，論述在不同的時代背景下，青年都應樹立遠大的理想，為實現(xiàn)理想而努力奮斗。通過這樣的聯(lián)系，學生能夠拓寬寫作思路，提升文章的思想深度。5.2課堂教學階段多維度利用資源5.2.1引導思考文章結(jié)構(gòu)資源在課堂教學中，教師應引導學生深入思考文章結(jié)構(gòu)資源，學習布局謀篇的技巧。以魯迅先生的《祝?！窞槔@篇小說的結(jié)構(gòu)獨具匠心，對學生學習記敘文的結(jié)構(gòu)布局具有重要的啟示作用。在《祝?！分校髡卟捎昧说箶⒌氖址?，先描寫了祥林嫂在年終祭祀時悲慘死去的場景，營造出一種沉重、悲涼的氛圍，吸引讀者的注意力，激發(fā)讀者探究祥林嫂命運的好奇心。隨后，按照時間順序，依次敘述了祥林嫂初到魯鎮(zhèn)、被迫