以讀鑄魂：農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的人格培育之道一、引言1.1研究背景與意義在我國(guó)教育體系中，農(nóng)村教育占據(jù)著重要地位，是實(shí)現(xiàn)教育公平和社會(huì)公平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前農(nóng)村教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，其中初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀尤為引人關(guān)注。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)已從單純的知識(shí)傳授向培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。但在農(nóng)村初中，由于教學(xué)資源相對(duì)匱乏、師資力量薄弱以及教學(xué)觀念滯后等因素，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與城市初中相比存在一定差距。在閱讀教學(xué)方面，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)存在著閱讀資源不足、閱讀方法指導(dǎo)欠缺、閱讀氛圍不濃厚等問(wèn)題。許多農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)量有限，且更新緩慢，難以滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求。同時(shí)，部分教師在閱讀教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀積極性不高，閱讀效果不佳。初中階段是學(xué)生人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)具有重要意義。正如蔡元培先生所說(shuō)：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)者也?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力，還能通過(guò)文學(xué)作品的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感和審美情趣，促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。從教育理論角度來(lái)看，深入研究農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生人格培養(yǎng)的關(guān)系，有助于豐富和完善語(yǔ)文教育教學(xué)理論，為語(yǔ)文教育的發(fā)展提供新的視角和思路。通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)中人格培養(yǎng)的策略和方法的探索，可以進(jìn)一步明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，深化對(duì)語(yǔ)文教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在教育實(shí)踐方面，本研究的成果對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。一方面，有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。另一方面，能夠?yàn)閷W(xué)校和教育部門(mén)提供決策依據(jù)，促使其加大對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文教育的投入，改善教學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)資源配置，為學(xué)生人格培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步具有積極作用。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直是教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)，眾多學(xué)者圍繞語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法、策略、模式等方面展開(kāi)了深入研究。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程改革的實(shí)施，語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生人格培養(yǎng)的關(guān)系逐漸受到關(guān)注。一些學(xué)者從理論層面探討了語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)的重要性。他們認(rèn)為，語(yǔ)文作為一門(mén)具有豐富人文內(nèi)涵的學(xué)科，通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生可以接觸到古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，這些作品蘊(yùn)含著作者對(duì)人生、社會(huì)、自然的深刻思考和感悟，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的精神滋養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感和審美情趣，促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。如學(xué)者尤鵬程指出，語(yǔ)文閱讀教學(xué)可利用語(yǔ)文的人文性、傳統(tǒng)性對(duì)學(xué)生人格進(jìn)行塑造，通過(guò)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，促使學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓寬視野，促進(jìn)性格形成，培養(yǎng)優(yōu)秀的氣質(zhì)，從而形成優(yōu)良、健全的人格。在實(shí)踐研究方面，不少一線教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索了在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人格的具體策略和方法。例如，有的教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，開(kāi)展主題討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生深入理解作品中的人物形象和思想內(nèi)涵，從而受到啟發(fā)和教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和社會(huì)責(zé)任感；有的教師注重閱讀教學(xué)中的情感教育，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀感受等方式，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和健全的人格。在國(guó)外，閱讀教育同樣受到高度重視。許多國(guó)家將閱讀能力視為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，致力于提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)方法上，國(guó)外有很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，如美國(guó)的“閱讀策略教學(xué)法”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主閱讀能力；英國(guó)的“整本書(shū)閱讀教學(xué)”，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行深入閱讀和理解，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和綜合素養(yǎng)。在學(xué)生人格培養(yǎng)方面，國(guó)外教育理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力和社會(huì)適應(yīng)能力。閱讀教學(xué)被視為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要途徑之一。通過(guò)閱讀不同類(lèi)型的書(shū)籍，學(xué)生可以接觸到多元的文化和思想，拓寬自己的視野，培養(yǎng)自己的批判性思維和創(chuàng)新能力，同時(shí)學(xué)會(huì)理解他人、尊重差異，提高自己的社會(huì)交往能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處。一方面，對(duì)于農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究相對(duì)較少，尤其是針對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生人格培養(yǎng)的關(guān)系研究不夠深入系統(tǒng)。農(nóng)村初中與城市初中在教學(xué)環(huán)境、師資力量、學(xué)生特點(diǎn)等方面存在較大差異，現(xiàn)有的研究成果難以完全適用于農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際。另一方面，在研究方法上，雖然有部分實(shí)證研究，但整體上仍以理論探討為主，缺乏大量的實(shí)證數(shù)據(jù)支持，導(dǎo)致研究成果的可操作性和實(shí)效性有待進(jìn)一步提高?；谝陨涎芯楷F(xiàn)狀，本文將聚焦農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，深入探究其與學(xué)生人格培養(yǎng)的關(guān)系，通過(guò)實(shí)證研究的方法，分析當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)的影響，并提出針對(duì)性的改進(jìn)策略和建議，以期為農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)在本研究中，將綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告等，全面梳理語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生人格培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，了解已有研究的成果、不足以及研究趨勢(shì)。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析，為本研究提供理論支撐和研究思路，避免重復(fù)研究，確保研究的創(chuàng)新性和前沿性。案例分析法能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐緊密結(jié)合。選取農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的典型案例，對(duì)其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及人格培養(yǎng)效果等方面進(jìn)行詳細(xì)分析。通過(guò)案例分析，深入探討閱讀教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，總結(jié)出具有可操作性的教學(xué)策略和方法，為農(nóng)村初中語(yǔ)文教師提供實(shí)際的教學(xué)參考。調(diào)查研究法是獲取第一手資料的關(guān)鍵手段。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方式，對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、閱讀教學(xué)資源的利用情況以及學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力和人格發(fā)展?fàn)顩r等進(jìn)行全面調(diào)查。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，準(zhǔn)確把握農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生人格培養(yǎng)的實(shí)際情況，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持，使研究結(jié)論更具說(shuō)服力。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是研究視角的創(chuàng)新，本研究聚焦于農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)這一特定領(lǐng)域，深入探討其與學(xué)生人格培養(yǎng)的關(guān)系。以往的研究多側(cè)重于城市學(xué)?；蛘麄€(gè)中小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)農(nóng)村初中這一特殊群體關(guān)注不足。本研究從農(nóng)村教育的特色出發(fā)，充分考慮農(nóng)村初中在教學(xué)環(huán)境、師資力量、學(xué)生特點(diǎn)等方面的差異，為農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生人格培養(yǎng)的研究提供了新的視角。二是研究方法的創(chuàng)新，本研究將多種研究方法有機(jī)結(jié)合，在運(yùn)用文獻(xiàn)研究法進(jìn)行理論梳理的基礎(chǔ)上，通過(guò)案例分析法深入剖析實(shí)際教學(xué)案例，再利用調(diào)查研究法獲取大量的實(shí)證數(shù)據(jù)，使研究更具科學(xué)性和全面性。同時(shí)，在案例分析和調(diào)查研究過(guò)程中，注重結(jié)合農(nóng)村初中的實(shí)際情況，選取具有代表性的案例和樣本，確保研究結(jié)果能夠真實(shí)反映農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，為農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供更具針對(duì)性和可操作性的建議。二、理論基石：語(yǔ)文閱讀與人格培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)2.1相關(guān)概念界定農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有獨(dú)特的特點(diǎn)與目標(biāo)。從教學(xué)環(huán)境來(lái)看，農(nóng)村初中教學(xué)資源相對(duì)匱乏，圖書(shū)館藏書(shū)量有限且更新不及時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源的利用也受到一定限制，這使得學(xué)生的閱讀素材相對(duì)單一。在教學(xué)方法上，部分農(nóng)村教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，仍采用以教師講授為主的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中，往往注重對(duì)文章字詞、語(yǔ)法、段落結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而忽視了學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中處于被動(dòng)接受的地位，缺乏自主思考和探究的機(jī)會(huì)。然而，農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相一致，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一方面，要幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，包括字詞的理解與運(yùn)用、語(yǔ)法規(guī)則、文學(xué)常識(shí)等，通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章的結(jié)構(gòu)、理解作者的寫(xiě)作意圖、體會(huì)文章的情感內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。另一方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，使閱讀成為學(xué)生日常生活的一部分。同時(shí)，農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還應(yīng)充分利用農(nóng)村的自然和人文資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)村生活、感受農(nóng)村文化，拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。人格是一個(gè)復(fù)雜的概念，在心理學(xué)領(lǐng)域，人格是指?jìng)€(gè)體在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與后天環(huán)境的相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的、獨(dú)特的心理行為模式，它包括性格、氣質(zhì)、能力、興趣、價(jià)值觀等多個(gè)方面，是個(gè)體內(nèi)在心理特征與外在行為表現(xiàn)的統(tǒng)一體。人格的形成受到多種因素的影響，遺傳因素為人格的發(fā)展提供了基礎(chǔ)和可能性，而家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會(huì)文化等后天環(huán)境因素則在人格的形成過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。例如，家庭中的教養(yǎng)方式、父母的言傳身教，會(huì)對(duì)孩子的性格、價(jià)值觀等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響；學(xué)校教育通過(guò)知識(shí)傳授、品德教育、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，塑造學(xué)生的人格品質(zhì)；社會(huì)文化中的價(jià)值觀念、道德規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣等，也會(huì)潛移默化地影響個(gè)體人格的形成。人格培養(yǎng)則是指通過(guò)各種教育手段和環(huán)境影響，促進(jìn)個(gè)體人格的健康發(fā)展和完善的過(guò)程。在初中階段，人格培養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，開(kāi)始對(duì)世界、人生、自我等問(wèn)題進(jìn)行思考，價(jià)值觀和世界觀也在逐步形成。在這一時(shí)期，良好的人格培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感和合作精神，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和抗挫折能力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。一個(gè)具有良好人格品質(zhì)的學(xué)生，能夠積極面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難與挑戰(zhàn)，具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，有利于其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)生活。2.2語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)的作用機(jī)制語(yǔ)文閱讀教學(xué)在學(xué)生人格培養(yǎng)中發(fā)揮著獨(dú)特且關(guān)鍵的作用，其作用機(jī)制主要體現(xiàn)在認(rèn)知、情感和價(jià)值觀三個(gè)重要方面。從認(rèn)知層面來(lái)看，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生積累知識(shí)、拓展視野的重要渠道。農(nóng)村初中學(xué)生由于地域和資源的限制，獲取知識(shí)的途徑相對(duì)有限，而閱讀教學(xué)為他們打開(kāi)了一扇通往廣闊世界的大門(mén)。通過(guò)閱讀古今中外的文學(xué)作品、科普文章、歷史傳記等各類(lèi)文本，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的知識(shí)，涵蓋自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。這些知識(shí)不僅豐富了學(xué)生的頭腦，還為他們的思維發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀科普文章時(shí)，學(xué)生可以了解到宇宙的奧秘、生命的起源、科技的發(fā)展等知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣和探索欲望，培養(yǎng)他們的理性思維和邏輯推理能力；閱讀歷史傳記，能讓學(xué)生穿越時(shí)空，與歷史人物對(duì)話，了解不同時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌、政治制度和文化傳統(tǒng)，從而增強(qiáng)他們的歷史意識(shí)和民族自豪感，拓寬他們對(duì)世界和人生的認(rèn)知視野。隨著知識(shí)的不斷積累，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸完善，思維能力也得到了鍛煉和提升，這為他們形成正確的世界觀和人生觀奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。正如培根所說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯。凡有所學(xué)，皆成性格?！遍喿x教學(xué)通過(guò)知識(shí)的傳遞，潛移默化地影響著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，進(jìn)而塑造著他們的人格。在情感層面，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是激發(fā)學(xué)生情感共鳴、豐富情感體驗(yàn)的重要手段。文學(xué)作品是作者情感的載體，蘊(yùn)含著豐富的情感內(nèi)涵。農(nóng)村初中學(xué)生雖然生活環(huán)境相對(duì)單純，但他們同樣有著豐富的內(nèi)心世界和情感需求。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生與文本中的人物、情節(jié)產(chǎn)生共鳴時(shí)，他們的情感會(huì)被充分激發(fā)出來(lái)。閱讀《背影》，學(xué)生能深切感受到父子之間深沉而內(nèi)斂的愛(ài)，從而引發(fā)對(duì)自己父母的感恩之情；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，保爾?柯察金在逆境中不屈不撓、頑強(qiáng)奮斗的精神會(huì)深深打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)他們內(nèi)心的勇氣和堅(jiān)韌，使他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)也能保持積極樂(lè)觀的態(tài)度。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以體驗(yàn)到各種不同的情感，如喜悅、悲傷、憤怒、同情、敬佩等，這些豐富的情感體驗(yàn)有助于他們更好地理解自己和他人的情感，提高情感認(rèn)知能力和共情能力。同時(shí)，積極的情感體驗(yàn)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)和樂(lè)觀精神，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，使他們?cè)谌烁癜l(fā)展過(guò)程中更加充滿(mǎn)自信和活力。在價(jià)值觀層面，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀、培養(yǎng)道德品質(zhì)的重要途徑。許多優(yōu)秀的文學(xué)作品都蘊(yùn)含著深刻的人生哲理和道德教誨，傳遞著積極向上的價(jià)值觀。農(nóng)村初中學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們需要正確的引導(dǎo)和榜樣的示范。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品中的價(jià)值觀念，通過(guò)討論、分析等方式，幫助學(xué)生辨別是非善惡，樹(shù)立正確的價(jià)值取向。閱讀《論語(yǔ)》，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到儒家的仁愛(ài)思想、道德規(guī)范和處世原則，明白為人處世要誠(chéng)實(shí)守信、尊重他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)；閱讀《簡(jiǎn)?愛(ài)》，學(xué)生可以從簡(jiǎn)?愛(ài)身上學(xué)到追求平等、自尊自愛(ài)的精神，培養(yǎng)獨(dú)立自主的人格品質(zhì)。通過(guò)閱讀這些蘊(yùn)含著正能量的作品，學(xué)生能夠在潛移默化中受到熏陶和感染，將優(yōu)秀的價(jià)值觀念內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，從而培養(yǎng)出良好的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，塑造健全的人格。語(yǔ)文閱讀教學(xué)通過(guò)認(rèn)知、情感和價(jià)值觀三個(gè)層面的作用機(jī)制，全方位地影響著農(nóng)村初中學(xué)生的人格培養(yǎng)。它不僅為學(xué)生提供了知識(shí)儲(chǔ)備和思維訓(xùn)練，還豐富了學(xué)生的情感世界，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，為學(xué)生人格的健康發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)充分重視閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮其在學(xué)生人格培養(yǎng)中的重要作用。三、現(xiàn)狀審視：農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)剖析3.1教學(xué)觀念滯后在農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)觀念滯后是一個(gè)亟待解決的突出問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生人格培養(yǎng)的進(jìn)程。部分教師深受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過(guò)于注重知識(shí)的傳授，將閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單等同于字詞、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，忽視了閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)的重要育人功能。在這種觀念的主導(dǎo)下，閱讀課堂往往變成了教師的“一言堂”，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則在下面被動(dòng)地記錄筆記，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。教師在分析課文時(shí)，過(guò)于關(guān)注字詞的解釋、句子的翻譯以及文章的寫(xiě)作手法等，而很少引導(dǎo)學(xué)生去深入理解文章所蘊(yùn)含的思想情感、文化內(nèi)涵和人生哲理。這種重知識(shí)輕內(nèi)涵的教學(xué)方式，使得閱讀教學(xué)變得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更無(wú)法發(fā)揮閱讀教學(xué)在學(xué)生人格培養(yǎng)方面的積極作用。許多教師對(duì)閱讀教學(xué)育人功能的認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有充分意識(shí)到閱讀教學(xué)不僅是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要手段。他們沒(méi)有將人格培養(yǎng)納入閱讀教學(xué)的目標(biāo)體系中，在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從作品中汲取正能量，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感和審美情趣，而是僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。這種對(duì)育人功能的忽視，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中難以獲得精神上的滋養(yǎng)和人格上的提升，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)觀念滯后還體現(xiàn)在部分教師對(duì)閱讀教學(xué)方法的選擇上。他們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，如串講法、問(wèn)答法等，過(guò)于注重知識(shí)的灌輸和記憶，忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)性化需求。在閱讀教學(xué)中，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、閱讀水平和認(rèn)知特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，閱讀效果不佳。以某農(nóng)村初中的語(yǔ)文閱讀課堂為例，在教授一篇經(jīng)典散文時(shí)，教師花費(fèi)了大量的時(shí)間在字詞解釋和句子分析上，對(duì)文章中所表達(dá)的作者對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)人生的感悟等深層次內(nèi)涵只是簡(jiǎn)單提及。在課堂上，教師采用的是一問(wèn)一答的方式，學(xué)生只是機(jī)械地回答教師提出的問(wèn)題，沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)文章的獨(dú)特理解和感受。這種教學(xué)方式使得學(xué)生對(duì)閱讀課失去了興趣，無(wú)法從閱讀中獲得精神上的啟迪和人格上的塑造。教學(xué)觀念滯后是農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的一個(gè)重要問(wèn)題，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生人格培養(yǎng)的效果。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的育人功能，將知識(shí)傳授與人格培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力和人格素養(yǎng)的全面提升。3.2教學(xué)方法單一在農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法單一是一個(gè)較為突出的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生人格培養(yǎng)的效果。當(dāng)前，許多農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的教師講授法為主，這種教學(xué)方法注重知識(shí)的單向傳遞，缺乏師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，也無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在閱讀課堂上，教師往往是課堂的主導(dǎo)者，占據(jù)了大量的課堂時(shí)間進(jìn)行講解。他們?cè)敿?xì)地分析文章的字詞、語(yǔ)法、段落結(jié)構(gòu)以及中心思想等內(nèi)容，將自己對(duì)文章的理解和解讀直接灌輸給學(xué)生，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位，只是機(jī)械地記錄教師所講的知識(shí)點(diǎn)，缺乏自主思考和探究的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方法使得閱讀課堂變得枯燥乏味，學(xué)生難以產(chǎn)生閱讀的興趣和熱情，更難以在閱讀中獲得深層次的情感體驗(yàn)和思想啟迪。以教授《背影》為例，一些教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間講解文章中的生字詞、修辭手法以及文章的結(jié)構(gòu)層次，對(duì)于文章所蘊(yùn)含的父子之間深沉的情感，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行分析和講解，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀、品味文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)感受這種情感。在課堂上，教師沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行討論、分享自己的閱讀感受，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，去體會(huì)親情的珍貴。這樣的教學(xué)方法，使得學(xué)生對(duì)文章的理解僅僅停留在表面，無(wú)法真正領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，也難以在閱讀中受到情感的熏陶和人格的培養(yǎng)。除了講授法之外，部分教師在閱讀教學(xué)中還經(jīng)常采用問(wèn)答法，但這種問(wèn)答往往是教師預(yù)設(shè)好問(wèn)題，學(xué)生按照教師的思路進(jìn)行回答，缺乏真正的思維碰撞和互動(dòng)。教師在提問(wèn)時(shí)，往往注重問(wèn)題的答案是否正確，而忽視了對(duì)學(xué)生思維過(guò)程和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維發(fā)展，使得學(xué)生習(xí)慣于依賴(lài)教師的講解和答案，缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)方法單一還體現(xiàn)在教師對(duì)閱讀教學(xué)資源的利用上。許多教師在閱讀教學(xué)中僅僅依賴(lài)教材，很少拓展課外的閱讀資源，如經(jīng)典文學(xué)作品、優(yōu)秀的時(shí)文等。這使得學(xué)生的閱讀視野受到限制，無(wú)法接觸到豐富多樣的文學(xué)作品，難以拓寬自己的知識(shí)面和思維視野。同時(shí)，教師也很少利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)輔助閱讀教學(xué)，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、形象的閱讀情境，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)方法單一是農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的一個(gè)重要問(wèn)題，它不僅影響了閱讀教學(xué)的效果，也不利于學(xué)生人格的培養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極探索多樣化的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，教師還應(yīng)注重拓展閱讀教學(xué)資源，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累、思維的發(fā)展和人格的提升。3.3閱讀資源匱乏閱讀資源匱乏是當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的又一嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的閱讀視野和閱讀體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。農(nóng)村初中的圖書(shū)資源普遍不足。許多學(xué)校的圖書(shū)館藏書(shū)量有限，難以滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求。部分學(xué)校的圖書(shū)館規(guī)模較小，藏書(shū)數(shù)量少，種類(lèi)單一，主要以教材輔導(dǎo)資料和少量經(jīng)典文學(xué)作品為主，缺乏科普讀物、歷史傳記、哲學(xué)著作等多元化的書(shū)籍，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生不同的閱讀興趣和求知欲望。一些學(xué)校為了節(jié)省資金，很少購(gòu)置新書(shū)，導(dǎo)致圖書(shū)館的書(shū)籍陳舊過(guò)時(shí)，內(nèi)容跟不上時(shí)代的發(fā)展，無(wú)法吸引學(xué)生的閱讀興趣。據(jù)調(diào)查，部分農(nóng)村初中圖書(shū)館的新書(shū)更新率每年不足5%，許多書(shū)籍的出版時(shí)間距今已有十年甚至更長(zhǎng)時(shí)間。在一些農(nóng)村初中，圖書(shū)館的書(shū)籍?dāng)?shù)量有限，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的借閱需求。許多學(xué)生反映，在圖書(shū)館很難借到自己喜歡的書(shū)籍，一些熱門(mén)書(shū)籍往往剛上架就被借走，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)書(shū)可借。而且，圖書(shū)館的開(kāi)放時(shí)間也有限，通常只在工作日的特定時(shí)間段開(kāi)放，這使得學(xué)生在課余時(shí)間無(wú)法方便地借閱書(shū)籍，進(jìn)一步限制了學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)資源利用有限也是農(nóng)村初中閱讀資源匱乏的一個(gè)重要表現(xiàn)。雖然隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已逐漸普及到農(nóng)村地區(qū)，但由于基礎(chǔ)設(shè)施不完善、教師信息技術(shù)能力不足以及網(wǎng)絡(luò)安全管理等問(wèn)題，農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用仍然十分有限。部分農(nóng)村學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)速度較慢，時(shí)常出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，影響學(xué)生在線閱讀和學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；一些學(xué)校缺乏必要的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，如電腦、平板等，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法便捷地獲取網(wǎng)絡(luò)閱讀資源。一些教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的認(rèn)識(shí)和利用能力不足，不知道如何引導(dǎo)學(xué)生篩選和利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)閱讀資源，甚至擔(dān)心學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)閱讀采取限制措施。這使得網(wǎng)絡(luò)這一豐富的閱讀資源在農(nóng)村初中未能得到充分利用，學(xué)生錯(cuò)失了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)拓寬閱讀視野的機(jī)會(huì)。閱讀資源匱乏導(dǎo)致學(xué)生的閱讀范圍受到極大限制，他們無(wú)法接觸到廣泛的知識(shí)和多元的思想，難以獲得豐富的情感體驗(yàn)和精神滋養(yǎng)，從而影響了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、情感培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造，不利于學(xué)生人格的全面發(fā)展。3.4家庭與學(xué)校教育脫節(jié)在農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，家庭與學(xué)校教育脫節(jié)的問(wèn)題較為突出，這對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和人格培養(yǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。家庭對(duì)學(xué)生閱讀重視不夠是導(dǎo)致教育脫節(jié)的重要原因之一。許多農(nóng)村家長(zhǎng)由于自身文化水平有限，對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為孩子只要學(xué)好課本知識(shí)，在考試中取得好成績(jī)就足夠了，課外閱讀是浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展沒(méi)有實(shí)際幫助。這種功利性的教育觀念使得家長(zhǎng)在孩子的閱讀教育上投入的精力和資源極少。他們很少為孩子購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)籍，也不關(guān)注孩子的課外閱讀情況，甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀課外書(shū)籍會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)孩子的閱讀行為加以限制。據(jù)調(diào)查，在一些農(nóng)村家庭中，孩子擁有的課外書(shū)籍?dāng)?shù)量極少，平均每個(gè)孩子的課外藏書(shū)量不足5本，且大多是作文選和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，缺乏文學(xué)、科普、歷史等各類(lèi)豐富的讀物。家長(zhǎng)自身也缺乏閱讀習(xí)慣，在家庭中沒(méi)有營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，孩子在日常生活中很少看到家長(zhǎng)閱讀的身影，難以受到閱讀的熏陶和感染。在這樣的家庭環(huán)境中，孩子很難對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，也無(wú)法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家校之間缺乏有效的溝通與合作也是導(dǎo)致教育脫節(jié)的關(guān)鍵因素。農(nóng)村初中學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系不夠緊密，溝通渠道不暢，信息交流不及時(shí)。學(xué)校很少主動(dòng)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的閱讀情況，家長(zhǎng)也不了解學(xué)校的閱讀教學(xué)計(jì)劃和要求，雙方在學(xué)生閱讀教育方面缺乏共識(shí)和協(xié)同行動(dòng)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師很少與家長(zhǎng)溝通學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)和問(wèn)題，家長(zhǎng)無(wú)法給予針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。一些學(xué)校雖然會(huì)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，但在家長(zhǎng)會(huì)上，教師往往更關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)閱讀教育的重視程度不夠，很少與家長(zhǎng)探討如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，如何促進(jìn)學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)人格的成長(zhǎng)。這種家庭與學(xué)校教育的脫節(jié)，使得學(xué)生在閱讀教育中缺乏連貫性和一致性，難以形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。閱讀習(xí)慣的缺失又進(jìn)一步影響了學(xué)生的知識(shí)積累、思維發(fā)展和情感體驗(yàn)，不利于學(xué)生人格的全面培養(yǎng)。學(xué)生在家庭中得不到閱讀的支持和引導(dǎo)，在學(xué)校里又無(wú)法與家庭形成教育合力，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到困難時(shí)無(wú)法得到及時(shí)的幫助和解決，逐漸失去閱讀的興趣和動(dòng)力，無(wú)法從閱讀中獲得足夠的精神滋養(yǎng)，從而影響了學(xué)生人格的健康發(fā)展。四、實(shí)踐探尋：閱讀教學(xué)中人格培養(yǎng)的成功范例4.1案例一：情境教學(xué)法在《背影》教學(xué)中的應(yīng)用在某農(nóng)村初中的語(yǔ)文課堂上，教師在教授朱自清的《背影》時(shí)，巧妙運(yùn)用了情境教學(xué)法，取得了顯著的教學(xué)效果，為學(xué)生人格培養(yǎng)提供了成功范例。課程伊始，教師通過(guò)多媒體播放一段關(guān)于父子離別的視頻，視頻中父親為即將遠(yuǎn)行的兒子整理行李、千叮萬(wàn)囑，兒子眼中滿(mǎn)是不舍，溫馨而又略帶傷感的氛圍瞬間吸引了學(xué)生的注意力，讓他們仿佛置身于離別場(chǎng)景之中，自然而然地引發(fā)了學(xué)生對(duì)于親情的思考，為理解課文中深沉的父子情奠定了情感基礎(chǔ)。在深入講解課文時(shí)，教師聚焦于父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子這一經(jīng)典片段，詳細(xì)分析了父親的外貌、動(dòng)作描寫(xiě)。“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些細(xì)節(jié)，通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)父親攀爬月臺(tái)的艱難。幾位學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)，模仿父親的動(dòng)作，他們努力地“攀”“縮”“傾”，笨拙卻又認(rèn)真的模樣，讓臺(tái)下的學(xué)生們深刻感受到了父親對(duì)兒子那份深沉而又含蓄的愛(ài)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的參與者，他們通過(guò)親身體驗(yàn)，更加深入地理解了文本，情感也受到了強(qiáng)烈的觸動(dòng)。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己與父母之間的感人瞬間。學(xué)生們紛紛打開(kāi)話匣子，講述著父母在生活中對(duì)自己的關(guān)愛(ài)與付出。有的學(xué)生回憶起生病時(shí)父母徹夜照顧的情景，聲音哽咽；有的學(xué)生講述父母為了給自己創(chuàng)造更好的生活條件，辛勤勞作、默默付出，眼中滿(mǎn)是感恩。在熱烈的討論中，學(xué)生們不僅加深了對(duì)課文中父子情的理解，更將這種情感延伸到了自己的生活中，真切地體會(huì)到了父母之愛(ài)的無(wú)私與偉大，感恩之心油然而生。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師布置了一項(xiàng)特殊的作業(yè)——讓學(xué)生回家后為父母做一件力所能及的小事，并寫(xiě)一篇心得體會(huì)。學(xué)生們積極響應(yīng)，有的幫父母洗碗、掃地，有的為父母捶背、捏肩，還有的給父母寫(xiě)了一封感謝信。在心得體會(huì)中，學(xué)生們用真摯的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)父母的感恩之情，以及自己在這次活動(dòng)中的深刻感悟。一位學(xué)生寫(xiě)道：“以前我總是覺(jué)得父母為我做的一切都是理所當(dāng)然的，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)他們的辛苦和付出。通過(guò)學(xué)習(xí)《背影》和這次為父母做事，我才真正明白，父母的愛(ài)是那么深沉，那么無(wú)私。我以后一定要更加懂事，多幫父母分擔(dān)家務(wù)，用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)他們的愛(ài)。”通過(guò)這一系列的教學(xué)活動(dòng)，情境教學(xué)法在《背影》教學(xué)中取得了良好的效果。學(xué)生們不僅深入理解了課文內(nèi)容，掌握了相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀技巧，更在情感上受到了深刻的熏陶，感恩之心得到了培養(yǎng)。這種教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥與乏味，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中感受文學(xué)的魅力，領(lǐng)悟人生的真諦，為學(xué)生人格的健康發(fā)展注入了積極的力量，為農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人格提供了可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。4.2案例二：小組合作閱讀《駱駝祥子》在另一所農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)中，教師組織學(xué)生開(kāi)展了小組合作閱讀《駱駝祥子》的活動(dòng)，為學(xué)生人格培養(yǎng)帶來(lái)了積極影響。教師將學(xué)生分成若干小組，每組5-6人，小組成員在閱讀過(guò)程中各有分工，分別擔(dān)任組長(zhǎng)、記錄員、資料收集員、發(fā)言人等角色。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論，把控閱讀進(jìn)度；記錄員認(rèn)真記錄小組討論的要點(diǎn)和每個(gè)成員的觀點(diǎn)；資料收集員則通過(guò)多種渠道，如網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等，收集與《駱駝祥子》相關(guān)的資料，包括老舍先生的生平、創(chuàng)作背景、民國(guó)時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌以及名家對(duì)作品的解讀等，為小組討論提供豐富的素材；發(fā)言人負(fù)責(zé)在全班匯報(bào)小組討論的成果。各小組圍繞《駱駝祥子》展開(kāi)深入閱讀與討論。在討論祥子的人物形象時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生認(rèn)為祥子起初是一個(gè)勤勞、樸實(shí)、善良的人，他懷揣著買(mǎi)車(chē)的夢(mèng)想，努力拉車(chē)，不怕吃苦。他對(duì)生活充滿(mǎn)希望，就像初入城市的農(nóng)村青年，充滿(mǎn)了干勁和熱情。一位學(xué)生說(shuō)道：“祥子剛到城市的時(shí)候，一心想著靠自己的努力過(guò)上好日子，他每天早出晚歸，舍不得吃舍不得穿，就為了能攢夠錢(qián)買(mǎi)一輛屬于自己的車(chē)，這種對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著追求讓我很佩服。”隨著討論的深入，學(xué)生們開(kāi)始分析祥子命運(yùn)的轉(zhuǎn)變。有的學(xué)生指出，祥子的墮落與黑暗的社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)。在那個(gè)動(dòng)蕩不安、人吃人的社會(huì)里，底層人民的生活充滿(mǎn)了苦難和無(wú)奈，無(wú)論他們?nèi)绾闻?，都難以擺脫命運(yùn)的捉弄。比如祥子三次買(mǎi)車(chē)又三次失去，第一次辛苦攢錢(qián)買(mǎi)的車(chē)被大兵搶走，第二次買(mǎi)車(chē)的錢(qián)又被孫偵探敲詐勒索，第三次為了安葬難產(chǎn)而死的虎妞，不得不賣(mài)掉用虎妞的錢(qián)買(mǎi)的車(chē)。這些遭遇讓祥子的希望一次次破滅，最終對(duì)生活失去了信心。另一位學(xué)生感慨地說(shuō)：“祥子的悲劇不僅僅是他個(gè)人的悲劇，更是整個(gè)社會(huì)的悲劇。那個(gè)社會(huì)對(duì)底層人民太不公平了，他們沒(méi)有任何保障，隨時(shí)可能陷入絕境。”在討論過(guò)程中，學(xué)生們還對(duì)作品中的其他人物進(jìn)行了分析，如潑辣大膽的虎妞、殘忍霸道的劉四爺?shù)取Ｍㄟ^(guò)對(duì)這些人物的分析，學(xué)生們更加深刻地理解了作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也對(duì)人性的復(fù)雜有了更深入的認(rèn)識(shí)。小組合作閱讀活動(dòng)不僅加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在小組討論中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重不同的觀點(diǎn)，共同探討問(wèn)題，解決問(wèn)題。當(dāng)遇到分歧時(shí)，他們能夠通過(guò)溝通和協(xié)商達(dá)成共識(shí)，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在討論祥子悲劇的原因時(shí)，小組內(nèi)出現(xiàn)了兩種不同的觀點(diǎn)，一種認(rèn)為主要是社會(huì)原因，另一種則認(rèn)為個(gè)人性格因素也起到了重要作用。小組成員沒(méi)有急于否定對(duì)方的觀點(diǎn)，而是通過(guò)再次閱讀文本、查閱資料，結(jié)合具體情節(jié)進(jìn)行深入分析和討論，最終達(dá)成了共識(shí)，認(rèn)識(shí)到祥子的悲劇是社會(huì)和個(gè)人因素共同作用的結(jié)果。這次小組合作閱讀活動(dòng)還激發(fā)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)對(duì)《駱駝祥子》的閱讀和討論，學(xué)生們了解到了舊社會(huì)底層人民的悲慘生活，對(duì)社會(huì)的不公平現(xiàn)象有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從而引發(fā)了他們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)注和思考，培養(yǎng)了他們關(guān)心他人、關(guān)注社會(huì)問(wèn)題的意識(shí)。一位學(xué)生在閱讀心得中寫(xiě)道：“讀了《駱駝祥子》，我才知道原來(lái)在那個(gè)時(shí)代，有那么多人生活得那么艱難。我們現(xiàn)在生活在一個(gè)幸福的時(shí)代，但社會(huì)上仍然存在一些不公平的現(xiàn)象，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，將來(lái)為改變這些現(xiàn)象貢獻(xiàn)自己的力量?！蓖ㄟ^(guò)小組合作閱讀《駱駝祥子》，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀能力、合作精神和社會(huì)責(zé)任感等方面都得到了顯著的提升，為學(xué)生人格的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人格提供了有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。4.3案例三：課外閱讀活動(dòng)“書(shū)香滿(mǎn)校園”某農(nóng)村初中為了營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，開(kāi)展了“書(shū)香滿(mǎn)校園”課外閱讀活動(dòng)，取得了令人矚目的成效。學(xué)校定期組織讀書(shū)分享會(huì)，為學(xué)生搭建了一個(gè)交流閱讀心得的平臺(tái)。在分享會(huì)上，學(xué)生們踴躍發(fā)言，分享自己近期閱讀的書(shū)籍以及閱讀后的感悟。有的學(xué)生分享了《平凡的世界》，講述自己被孫少平、孫少安兄弟在苦難中不屈不撓、努力奮斗的精神所打動(dòng)，從他們的經(jīng)歷中明白了生活的艱辛與不易，也懂得了只有通過(guò)不懈努力才能改變命運(yùn)，這種精神激勵(lì)著自己在學(xué)習(xí)和生活中勇敢面對(duì)困難，不輕易放棄。還有的學(xué)生分享了《昆蟲(chóng)記》，對(duì)書(shū)中法布爾細(xì)致入微的觀察和對(duì)昆蟲(chóng)世界的精彩描寫(xiě)贊嘆不已，通過(guò)閱讀這本書(shū)，不僅學(xué)到了豐富的昆蟲(chóng)知識(shí)，還培養(yǎng)了自己對(duì)大自然的熱愛(ài)和敬畏之情。在分享過(guò)程中，學(xué)生們積極互動(dòng)，提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解，思維的火花在交流中不斷碰撞。一位學(xué)生在聽(tīng)完同學(xué)對(duì)《鋼鐵是怎樣煉成的》的分享后，提出疑問(wèn)：“保爾在雙目失明、全身癱瘓的情況下，是什么支撐著他繼續(xù)堅(jiān)持寫(xiě)作，完成自己的人生價(jià)值？”引發(fā)了大家的深入思考和熱烈討論。有的學(xué)生認(rèn)為是保爾堅(jiān)定的信仰和對(duì)理想的執(zhí)著追求，使他在困境中始終保持著強(qiáng)大的精神力量；有的學(xué)生則覺(jué)得是保爾對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)未來(lái)的希望，讓他有勇氣戰(zhàn)勝身體和心理上的巨大痛苦。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生們對(duì)作品的理解更加深刻，也從中學(xué)到了面對(duì)挫折時(shí)應(yīng)有的態(tài)度和精神。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，學(xué)校還舉辦了征文比賽，以“我與書(shū)的故事”“讀好書(shū)，促成長(zhǎng)”等為主題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷，撰寫(xiě)心得體會(huì)、讀后感等文章。在比賽過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，將自己在閱讀中的收獲和感悟融入到文章中。有的學(xué)生在文章中回憶了自己小時(shí)候不愛(ài)讀書(shū)，在老師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，逐漸愛(ài)上閱讀的過(guò)程，講述了閱讀如何豐富了自己的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊了自己的視野，讓自己從一個(gè)懵懂無(wú)知的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)有思想、有見(jiàn)解的少年。還有的學(xué)生通過(guò)對(duì)某一本具體書(shū)籍的深入分析，闡述了這本書(shū)對(duì)自己人生觀、價(jià)值觀的影響，如從《論語(yǔ)》中學(xué)習(xí)到了為人處世的道理，明白了要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信、尊老愛(ài)幼、有社會(huì)責(zé)任感的人。在征文比賽中，涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的作品。學(xué)校將這些優(yōu)秀作品在校園內(nèi)進(jìn)行展示，供全校師生欣賞學(xué)習(xí)。這不僅為獲獎(jiǎng)學(xué)生提供了展示自己的機(jī)會(huì)，也激勵(lì)了更多的學(xué)生積極參與到閱讀和寫(xiě)作中來(lái)。一位學(xué)生在看到校園內(nèi)展示的優(yōu)秀征文后，深受觸動(dòng)，他表示：“看到同學(xué)們寫(xiě)得這么好，我深受鼓舞。我也要更加努力地閱讀，提高自己的寫(xiě)作水平，爭(zhēng)取下次也能讓自己的文章出現(xiàn)在這里?！蓖ㄟ^(guò)“書(shū)香滿(mǎn)校園”課外閱讀活動(dòng)，學(xué)校營(yíng)造了濃厚的閱讀氛圍，學(xué)生們的閱讀興趣和閱讀積極性得到了極大的提高。在活動(dòng)的影響下，越來(lái)越多的學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，閱讀成為了他們課余生活的重要組成部分。閱讀不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬了他們的視野，還對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的影響。學(xué)生們?cè)陂喿x中汲取了正能量，學(xué)會(huì)了思考人生、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)了堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)、積極向上的人生態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人格提供了生動(dòng)的實(shí)踐范例。五、策略構(gòu)建：優(yōu)化閱讀教學(xué)，培育健全人格5.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化人格培養(yǎng)意識(shí)在農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師觀念的轉(zhuǎn)變是促進(jìn)學(xué)生人格培養(yǎng)的關(guān)鍵前提。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)觀念，樹(shù)立全面育人觀，充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)在學(xué)生人格培養(yǎng)中的重要作用，將人格培養(yǎng)融入閱讀教學(xué)的目標(biāo)和過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與人格塑造的有機(jī)融合。教師要將人格培養(yǎng)納入閱讀教學(xué)目標(biāo)體系。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和技能的掌握，更要注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。在教授《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容，掌握相關(guān)的文言實(shí)詞、虛詞和句式；體會(huì)作者“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù)和憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的高尚情懷；引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事、關(guān)愛(ài)他人的良好品質(zhì)。通過(guò)明確這樣的教學(xué)目標(biāo)，使人格培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中有了具體的方向和指引。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中蘊(yùn)含的人格內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘和理解。對(duì)于一些經(jīng)典文學(xué)作品，教師不能僅僅停留在對(duì)文字表面的解讀上，而要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字，感受作者的思想情感和人格魅力。在講解《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析保爾?柯察金的人物形象，探討他在面對(duì)困難和挫折時(shí)所表現(xiàn)出的堅(jiān)韌不拔的意志、對(duì)理想的執(zhí)著追求以及為了實(shí)現(xiàn)理想而無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中受到感染和激勵(lì)，從而培養(yǎng)自己堅(jiān)韌、勇敢、有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜烁衿焚|(zhì)。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)和心理變化，及時(shí)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)。閱讀是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生對(duì)作品的理解和感受都可能不同。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到情感困惑或思想矛盾時(shí)，教師要耐心傾聽(tīng)，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)祥子的命運(yùn)感到惋惜和無(wú)奈，甚至對(duì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生困惑和迷茫。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析祥子悲劇的原因，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)環(huán)境對(duì)人的影響，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)生活中如何保持積極向上的心態(tài)，追求自己的夢(mèng)想，從而幫助學(xué)生化解內(nèi)心的困惑，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。5.2創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣創(chuàng)新教學(xué)方法是提升農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵舉措。教師應(yīng)積極探索多樣化的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，使閱讀課堂充滿(mǎn)活力與趣味，吸引學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，從而在閱讀中實(shí)現(xiàn)人格的培養(yǎng)與提升。多媒體教學(xué)法是一種極具優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新教學(xué)方法。教師可以充分利用多媒體技術(shù)，如圖片、音頻、視頻等，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、形象的閱讀情境，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)形象，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教授《蘇州園林》時(shí)，教師可以通過(guò)播放蘇州園林的視頻，展示園林中精致的亭臺(tái)樓閣、蜿蜒的曲徑通幽、錯(cuò)落有致的假山池沼等，讓學(xué)生仿佛身臨其境，直觀地感受蘇州園林的獨(dú)特魅力。同時(shí)，配合播放輕柔的古典音樂(lè)，營(yíng)造出寧?kù)o、優(yōu)雅的氛圍，使學(xué)生更能體會(huì)到作者對(duì)蘇州園林的贊美之情。這樣的多媒體教學(xué)方式，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)有趣。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法也是一種有效的創(chuàng)新教學(xué)方法。教師可以通過(guò)設(shè)置富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。在閱讀《孔乙己》時(shí)，教師可以設(shè)置一系列問(wèn)題，如“孔乙己是一個(gè)怎樣的人？他的性格特點(diǎn)是如何形成的？”“造成孔乙己悲劇命運(yùn)的原因是什么？”“從孔乙己的身上，我們能看到當(dāng)時(shí)社會(huì)的哪些問(wèn)題？”等。這些問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生深入閱讀文本，尋找答案。在思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)文章的理解，還學(xué)會(huì)了從不同角度分析問(wèn)題，培養(yǎng)了批判性思維和獨(dú)立思考能力，同時(shí)也對(duì)社會(huì)和人性有了更深刻的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生人格的塑造。角色扮演法能讓學(xué)生更深入地理解作品中的人物形象和情感內(nèi)涵。教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的文學(xué)作品中的角色，進(jìn)行角色扮演。在表演過(guò)程中，學(xué)生需要深入理解角色的性格、語(yǔ)言和行為，通過(guò)模仿角色的語(yǔ)氣、動(dòng)作和表情，將角色的形象生動(dòng)地展現(xiàn)5.3整合閱讀資源，拓寬學(xué)生閱讀視野整合閱讀資源是豐富農(nóng)村初中學(xué)生閱讀素材、拓寬閱讀視野的關(guān)鍵舉措，對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)具有重要意義。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到整合閱讀資源的重要性，積極探索有效的整合途徑和方法，為學(xué)生提供更加豐富多樣的閱讀素材，滿(mǎn)足學(xué)生不同的閱讀需求。教師要深入挖掘教材中的閱讀資源，充分發(fā)揮教材的核心作用。語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)精心編寫(xiě)和篩選的，其中包含了眾多經(jīng)典的文學(xué)作品，這些作品涵蓋了不同的時(shí)代、體裁和主題，具有豐富的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀教材中的課文，不僅要讓學(xué)生掌握字詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重引導(dǎo)學(xué)生理解作品的思想情感、文化內(nèi)涵和藝術(shù)特色。在教授《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念和對(duì)自然的熱愛(ài)之情，感受作品中充滿(mǎn)童趣的描寫(xiě)手法。同時(shí)，教師還可以拓展教材中的相關(guān)知識(shí)，如介紹作者魯迅的生平事跡、文學(xué)成就以及他所處的時(shí)代背景，讓學(xué)生更好地理解作品的創(chuàng)作意圖和價(jià)值。課外書(shū)籍是豐富學(xué)生閱讀資源的重要來(lái)源。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀水平和興趣愛(ài)好，推薦適合學(xué)生閱讀的課外書(shū)籍，如經(jīng)典文學(xué)名著、科普讀物、歷史傳記、勵(lì)志書(shū)籍等。這些書(shū)籍能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的閱讀視野，讓學(xué)生接觸到不同類(lèi)型的文學(xué)作品和知識(shí)領(lǐng)域，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美情趣。教師可以推薦《魯濱遜漂流記》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯濱遜在荒島上頑強(qiáng)生存、勇于探索的精神；推薦《昆蟲(chóng)記》，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的好奇心和探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和科學(xué)精神。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)、讀書(shū)筆記展覽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生交流閱讀心得，分享閱讀收獲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源為閱讀教學(xué)提供了豐富的素材。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展閱讀渠道。教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的閱讀網(wǎng)站、在線閱讀平臺(tái)和電子書(shū)籍資源，如“書(shū)香中國(guó)”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”等平臺(tái)，這些平臺(tái)上有大量的經(jīng)典文學(xué)作品、優(yōu)秀時(shí)文和學(xué)術(shù)論文等，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行閱讀。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，查找與閱讀內(nèi)容相關(guān)的資料，如作者介紹、作品賞析、創(chuàng)作背景等，幫助學(xué)生更好地理解閱讀作品。但需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)信息繁雜，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選和甄別信息，避免受到不良信息的影響。建立班級(jí)圖書(shū)角是整合閱讀資源的一種有效方式。教師可以組織學(xué)生捐贈(zèng)自己的書(shū)籍，充實(shí)班級(jí)圖書(shū)角的藏書(shū)量。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)加大對(duì)班級(jí)圖書(shū)角的投入，定期購(gòu)置新書(shū)，豐富圖書(shū)種類(lèi)。班級(jí)圖書(shū)角應(yīng)制定合理的管理制度，如借閱制度、圖書(shū)維護(hù)制度等，確保圖書(shū)角的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)生可以在課余時(shí)間自由借閱圖書(shū)角的書(shū)籍，方便快捷地獲取閱讀資源。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展圖書(shū)角管理活動(dòng)，如圖書(shū)整理、推薦好書(shū)等，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神。通過(guò)整合教材、課外書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)資源等多種閱讀資源，建立班級(jí)圖書(shū)角，并開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，能夠?yàn)檗r(nóng)村初中學(xué)生提供更加廣闊的閱讀空間，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的閱讀視野。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠接觸到多元的文化和思想，受到優(yōu)秀作品的熏陶和感染，從而促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.4加強(qiáng)家校合作，營(yíng)造良好閱讀氛圍家校合作在農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有舉足輕重的地位，是營(yíng)造良好閱讀氛圍、促進(jìn)學(xué)生閱讀和人格發(fā)展的關(guān)鍵因素。學(xué)校應(yīng)定期組織家長(zhǎng)會(huì)，將閱讀教育作為重要議題，向家長(zhǎng)宣傳閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，更能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力和審美情趣，對(duì)學(xué)生人格的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。在家長(zhǎng)會(huì)上，教師可以分享一些閱讀對(duì)學(xué)生人格塑造的成功案例，如某學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，變得更加自信、樂(lè)觀，懂得關(guān)愛(ài)他人，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感等，讓家長(zhǎng)直觀地感受到閱讀的積極作用，從而引起家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀的重視。學(xué)?？梢匝?qǐng)教育專(zhuān)家或閱讀推廣人舉辦閱讀講座，向家長(zhǎng)傳授科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法和親子閱讀技巧。專(zhuān)家可以講解如何根據(jù)孩子的年齡和閱讀水平選擇合適的書(shū)籍，如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行深度閱讀，如何激發(fā)孩子的閱讀興趣等內(nèi)容。通過(guò)這些講座，家長(zhǎng)能夠?qū)W習(xí)到專(zhuān)業(yè)的閱讀教育知識(shí)，提高自身的閱讀指導(dǎo)能力，為孩子的閱讀提供更有效的支持。講座結(jié)束后，還可以設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓家長(zhǎng)提出在孩子閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，專(zhuān)家和教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答，增強(qiáng)家長(zhǎng)參與閱讀教育的信心和積極性。親子閱讀是加強(qiáng)家校合作、促進(jìn)學(xué)生閱讀的有效方式。學(xué)?？梢怨膭?lì)家長(zhǎng)與孩子共同制定閱讀計(jì)劃，每天安排一定的時(shí)間進(jìn)行親子閱讀。在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)和孩子可以一起閱讀同一本書(shū)，也可以各自閱讀自己喜歡的書(shū)籍，然后分享閱讀心得和體會(huì)。通過(guò)親子閱讀，不僅能增進(jìn)親子之間的感情，還能為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭閱讀氛圍，讓孩子在溫馨的環(huán)境中感受到閱讀的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。學(xué)校還可以組織親子閱讀活動(dòng)，如親子閱讀分享會(huì)、親子閱讀征文比賽等，為家長(zhǎng)和孩子提供展示閱讀成果的平臺(tái)，進(jìn)一步激發(fā)家長(zhǎng)和孩子的閱讀積極性。在親子閱讀分享會(huì)上，家長(zhǎng)和孩子可以一起上臺(tái)分享他們的閱讀故事和感悟，互相學(xué)習(xí)和借鑒，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。建立家校溝通平臺(tái)，如微信群、QQ群等，方便教師與家長(zhǎng)及時(shí)溝通學(xué)生的閱讀情況。教師可以在平臺(tái)上分享閱讀教學(xué)計(jì)劃、推薦閱讀書(shū)籍、發(fā)布閱讀活動(dòng)通知等信息，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的閱讀教學(xué)動(dòng)態(tài)，配合學(xué)校開(kāi)展閱讀教育工作。同時(shí)，教師也可以在平臺(tái)上反饋學(xué)生在學(xué)校的閱讀表現(xiàn)，如閱讀的書(shū)籍?dāng)?shù)量、閱讀的認(rèn)真程度、閱讀后的收獲等，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的閱讀進(jìn)展。家長(zhǎng)則可以在平臺(tái)上向教師咨詢(xún)閱讀問(wèn)題，分享孩子在家的閱讀情況，提出自己的意見(jiàn)和建議，實(shí)現(xiàn)家校之間的有效溝通和互動(dòng)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，教師和家長(zhǎng)能夠共同關(guān)注學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)，形成教育合力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)人格的健康發(fā)展。六、結(jié)論與展望6.1研究成果總結(jié)本研究深入探討了農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生人格培養(yǎng)之間的緊密聯(lián)系，通過(guò)對(duì)相關(guān)理論的梳理、現(xiàn)狀的分析以及實(shí)踐案例的研究，取得了一系列具有重要價(jià)值的研究成果。語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生人格培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。從理論層面來(lái)看，語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠在認(rèn)知、情感和價(jià)值觀等多個(gè)層面影響學(xué)生人格的形成與發(fā)展。在認(rèn)知上，學(xué)生通過(guò)閱讀豐富的文學(xué)作品，拓寬了知識(shí)視野，鍛煉了思維能力，為形成正確的世界觀和人生觀奠定了基礎(chǔ)；在情感上，閱讀過(guò)程中與文本的情感共鳴，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了他們的共情能力和積極的情感態(tài)度；在價(jià)值觀上，優(yōu)秀