以問促學(xué)：中國大學(xué)英語教師課堂提問的多維度剖析與策略構(gòu)建一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。英語不僅是跨國商務(wù)溝通、國際學(xué)術(shù)交流的關(guān)鍵工具，也是人們獲取全球信息、融入多元文化的重要橋梁。在這一背景下，大學(xué)英語教學(xué)作為高等教育的關(guān)鍵組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重任，旨在使他們能夠在未來的學(xué)習(xí)、工作和生活中自如地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，依賴于多樣化的教學(xué)方法和策略，而課堂提問作為大學(xué)英語教學(xué)中師生互動的重要方式，在教學(xué)過程中發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用。課堂提問是教師輸出信息、傳遞信息的重要渠道，是教師調(diào)動學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維、了解教學(xué)效果的必要手段。通過提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的思維活力，促使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。不同類型的問題能夠引發(fā)學(xué)生不同層次的思維活動，例如，開放性問題可以促使學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提出獨(dú)特的見解；而封閉性問題則有助于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，加深對知識點(diǎn)的理解。提問還能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，為學(xué)生提供更有針對性的指導(dǎo)。此外，提問也是一種有效的課堂管理手段，能夠吸引學(xué)生的注意力，保持課堂秩序，提高課堂教學(xué)的效率。正如蘇格拉底所說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！痹诖髮W(xué)英語課堂中，巧妙的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)知識的內(nèi)化和吸收，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力。然而，在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)中，教師提問行為仍存在一些問題，這些問題在一定程度上影響了師生互動的效果和教學(xué)質(zhì)量的提升。部分教師提問的頻率過高或過低，過高的提問頻率可能導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)接不暇，產(chǎn)生厭煩情緒；而過低的提問頻率則無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氛圍沉悶。一些教師提問的問題缺乏針對性和啟發(fā)性，過于簡單或復(fù)雜的問題都難以引發(fā)學(xué)生的深入思考。提問方式也較為單一，缺乏多樣性和靈活性，不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)。此外，教師在提問過程中對學(xué)生的反饋和評價(jià)也不夠及時(shí)和有效，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。這些問題的存在，使得教師提問行為未能充分發(fā)揮其在促進(jìn)師生互動和提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，教育理念和教學(xué)模式正在發(fā)生深刻變革。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念逐漸深入人心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在線教學(xué)平臺、多媒體教學(xué)資源等廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。在這樣的背景下，如何優(yōu)化教師提問行為，提高課堂提問的有效性，以適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)的需求，成為了教育工作者亟待解決的問題。因此，對中國大學(xué)英語教師課堂提問進(jìn)行深入研究，具有重要的理論和實(shí)踐意義。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在全面剖析中國大學(xué)英語教師課堂提問的現(xiàn)狀，包括提問的類型、頻率、分布、等待時(shí)間、反饋方式等方面，揭示當(dāng)前課堂提問中存在的問題，如問題設(shè)計(jì)缺乏針對性、提問方式單一、反饋不及時(shí)等。通過對教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等多方面因素的深入探究，分析影響大學(xué)英語教師課堂提問的關(guān)鍵因素，包括教師的教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)動機(jī)以及教學(xué)資源和教學(xué)評價(jià)等?；趯ΜF(xiàn)狀、問題及影響因素的研究，提出具有針對性和可操作性的優(yōu)化策略，包括合理設(shè)計(jì)問題、豐富提問方式、有效運(yùn)用等待時(shí)間、及時(shí)給予反饋等，以提高大學(xué)英語教師課堂提問的質(zhì)量和效果，促進(jìn)師生之間的有效互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。1.2.2理論意義本研究有助于豐富和完善大學(xué)英語教學(xué)理論體系。目前，雖然已有不少關(guān)于教師提問行為和師生互動的研究，但將兩者結(jié)合起來進(jìn)行深入探討的還相對較少。通過對大學(xué)英語課堂中教師提問行為的深入研究，能夠進(jìn)一步揭示教師提問行為與師生互動之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用機(jī)制，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和思路。深入分析教師提問行為對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，能夠?yàn)榻虒W(xué)方法、教學(xué)策略等方面的研究提供有益的參考。有助于推動大學(xué)英語教學(xué)理論的不斷發(fā)展，為教學(xué)實(shí)踐提供更加科學(xué)、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。通過探究不同類型的問題、提問頻率、等待時(shí)間等因素對學(xué)生思維發(fā)展、語言輸出等方面的影響，能夠?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中合理運(yùn)用提問策略提供理論依據(jù)，從而提高教學(xué)的針對性和有效性。1.2.3實(shí)踐意義對于大學(xué)英語教師而言，本研究具有重要的指導(dǎo)意義。通過研究教師提問行為中存在的問題及優(yōu)化策略，能夠幫助教師改進(jìn)提問方式，提高提問的質(zhì)量和效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)更加合理、有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。合理的提問策略還能夠增強(qiáng)師生之間的互動和交流，營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。從學(xué)生的角度來看，優(yōu)化教師提問行為有助于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和解決問題的能力。通過積極回應(yīng)教師的提問，學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效果。良好的師生互動還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于教育管理者來說，研究結(jié)果可以為教學(xué)管理和決策提供參考依據(jù)。有助于教育管理者了解教師提問行為的現(xiàn)狀和存在的問題，從而制定相應(yīng)的政策和措施，加強(qiáng)對教師教學(xué)行為的指導(dǎo)和培訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)資源的合理配置和教學(xué)質(zhì)量的整體提升。通過推廣有效的提問策略和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠推動大學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對高素質(zhì)英語人才的需求。二、大學(xué)英語教師課堂提問的相關(guān)理論2.1課堂提問的定義與功能課堂提問是教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，向?qū)W生提出問題，以引導(dǎo)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為。它是教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動交流的重要方式，也是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。課堂提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，還能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂提問在大學(xué)英語教學(xué)中具有多方面的重要功能，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展：有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。例如，教師可以通過提出開放性問題，如“在全球化背景下，英語的作用和影響有哪些？你認(rèn)為未來英語的發(fā)展趨勢會是怎樣的？”這類問題沒有固定的答案，學(xué)生需要結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深入思考和分析，從而發(fā)表自己獨(dú)特的見解。這種思考過程能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。又如，教師提出“請分析這篇英語文章中作者的觀點(diǎn)和論證方法，你是否同意作者的觀點(diǎn)？為什么？”這樣的問題，要求學(xué)生對文章進(jìn)行批判性分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，不盲目跟從他人的觀點(diǎn)。了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況：教師通過提問，可以及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握程度、理解能力以及學(xué)習(xí)中存在的問題和困難。例如，在講解完一個(gè)英語語法知識點(diǎn)后，教師可以提問“請用剛剛學(xué)過的語法結(jié)構(gòu)造一個(gè)句子”，通過學(xué)生的回答，教師能夠判斷學(xué)生是否掌握了該語法知識，是否能夠正確運(yùn)用。對于學(xué)生回答中出現(xiàn)的錯誤，教師可以及時(shí)給予糾正和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。此外，教師還可以通過提問了解學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生更加積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，教師在講解西方文化相關(guān)的英語課程時(shí)，可以提問“你知道西方的感恩節(jié)有哪些獨(dú)特的習(xí)俗嗎？與中國的傳統(tǒng)節(jié)日有什么不同？”這樣的問題能夠引發(fā)學(xué)生對西方文化的興趣，促使學(xué)生主動去探索和了解相關(guān)知識。在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，教師可以通過提問“你能想出多少個(gè)與‘happy’意思相近的單詞？它們在用法上有什么區(qū)別？”這種具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生積極參與到詞匯學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。管理課堂秩序：適時(shí)的提問可以吸引學(xué)生的注意力，防止學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力分散、開小差等情況，從而維持良好的課堂秩序。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生注意力不集中時(shí)，可以通過提問的方式將學(xué)生的注意力重新拉回到課堂上。例如，教師可以突然提問某個(gè)注意力不集中的學(xué)生“請你回答一下剛才我講到的重點(diǎn)內(nèi)容是什么”，這樣能夠提醒學(xué)生集中精力聽講，同時(shí)也能起到一定的警示作用，使其他學(xué)生更加專注于課堂學(xué)習(xí)。提問還可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行。促進(jìn)師生互動交流：課堂提問是師生互動的重要手段，通過提問和回答，教師與學(xué)生之間能夠建立起良好的溝通和互動關(guān)系，營造積極活躍的課堂氛圍。在互動過程中，教師能夠更好地了解學(xué)生的想法和需求，學(xué)生也能夠感受到教師的關(guān)注和尊重，從而增強(qiáng)師生之間的信任和理解。例如，在課堂討論環(huán)節(jié)，教師提出問題后，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和看法，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，并給予及時(shí)的反饋和評價(jià)，與學(xué)生進(jìn)行深入的交流和探討。這種互動交流不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。2.2提問的類型在大學(xué)英語教學(xué)中，教師課堂提問的類型豐富多樣，不同類型的問題具有各自獨(dú)特的特點(diǎn)和功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著不同的影響。根據(jù)相關(guān)研究和教學(xué)實(shí)踐，常見的提問類型主要包括展示性問題、參考性問題以及其他多種類型的問題。2.2.1展示性問題展示性問題是教師已經(jīng)知道答案或者答案能在相關(guān)工具中找到的問題，又稱為封閉性問題。這類問題主要用于考查學(xué)生對語言知識的掌握情況，如詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識的記憶和理解。常見的展示性問題包括是非、對錯的選擇性問題和事實(shí)、回憶性的問題。例如，“Isthissentencegrammaticallycorrect?”“Whatdoesthiswordmean?”“Whendidtheauthorwritethisarticle?”等。展示性問題的特點(diǎn)在于答案較為固定和明確，學(xué)生只需憑借記憶或簡單的語言知識就能回答。在課堂教學(xué)中，展示性問題具有一定的應(yīng)用場景和作用。在講解新的語言知識點(diǎn)時(shí)，教師可以通過展示性問題來檢查學(xué)生對該知識點(diǎn)的初步理解和掌握程度。在教授英語語法時(shí)，教師提問“Pleasetellmewhichtenseisusedinthissentence”，通過學(xué)生的回答，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生是否理解了該語法的基本用法。展示性問題也有助于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化他們對語言知識的記憶。通過反復(fù)回答這類問題，學(xué)生能夠加深對詞匯、語法等知識的印象，提高知識的熟練度。然而，展示性問題也存在一定的局限性。由于答案固定，這類問題往往難以激發(fā)學(xué)生的深入思考和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)合理控制展示性問題的比例，避免過度依賴此類問題，以免影響學(xué)生思維能力和語言綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。2.2.2參考性問題參考性問題是指教師所提的問題沒有預(yù)設(shè)的答案，提問的目的在于發(fā)散思維、尋求信息，又稱為開放性問題。這類問題一般包括推理、評價(jià)性的問題和批判、創(chuàng)造性的問題。例如，“WhatdoyouthinkarethemainchallengesoflearningEnglishinthedigitalage?”“Howwouldyousolvetheproblemofcross-culturalcommunicationbarriersininternationalbusinessnegotiations?”“Doyouagreewiththeauthor's觀點(diǎn)onglobalizationinthisarticle?Whyorwhynot?”等。參考性問題的特點(diǎn)是答案不唯一，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，發(fā)表自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)。參考性問題對學(xué)生的思維和語言輸出具有顯著的促進(jìn)作用。它能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。當(dāng)學(xué)生面對參考性問題時(shí)，需要對所學(xué)知識進(jìn)行深入分析、綜合和評價(jià)，運(yùn)用自己的邏輯思維和創(chuàng)新思維來尋找答案，從而鍛煉了思維能力。參考性問題有助于提高學(xué)生的語言輸出質(zhì)量和語言運(yùn)用能力。為了回答這類問題，學(xué)生需要運(yùn)用豐富的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，組織語言的過程能夠促使學(xué)生更加熟練地運(yùn)用詞匯、語法和句型，提高語言的準(zhǔn)確性和流暢性。參考性問題還能營造積極的課堂互動氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)增加參考性問題的比例，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，從而充分發(fā)揮參考性問題在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語言綜合應(yīng)用能力方面的優(yōu)勢。例如，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以針對文章的主題、作者的觀點(diǎn)等提出參考性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論，加深對文章的理解，同時(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力。2.2.3其他類型問題除了展示性問題和參考性問題，大學(xué)英語課堂提問還包括課堂程序性問題、接受性記憶問題、理解性問題、創(chuàng)意開放性問題等多種類型。課堂程序性問題與課堂進(jìn)展程度和課堂管理的指令有關(guān)，目的在于實(shí)施教學(xué)活動，檢查學(xué)生理解狀況，保障教學(xué)活動的銜接。如“Haveyoufinishedyourhomework?”“Areyouclearaboutit?”“Getit?”“Areyouready?”等。這類問題要求學(xué)生的回答通常只限于“Yes”或“No”。適時(shí)提出這類問題可以防止學(xué)生非學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)，集中學(xué)生注意力，創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，但原則上不宜過多使用，以免影響教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接受性記憶問題是教師為了讓學(xué)生接受并記住某些知識點(diǎn)而提的強(qiáng)調(diào)性和鞏固性問題。在大學(xué)英語課堂上，這類問題多見于對以前所學(xué)英語單詞、詞組、短語與結(jié)構(gòu)的回憶及重復(fù)應(yīng)用。其作用是強(qiáng)化學(xué)生記憶，防止遺忘。在講解新課文時(shí)，教師提問“Canyourecallthemeaningofthephrasewelearnedlastclass?”這類問題在所有類型的提問中所占數(shù)量有時(shí)較多，尤其是在學(xué)生面臨英語等級考試時(shí)，對知識的復(fù)習(xí)和鞏固需求使得這類問題更為突出。然而，過多使用這類問題可能會打斷學(xué)生用英語進(jìn)行積極思維的過程，教師應(yīng)注意把握提問時(shí)機(jī)。理解性問題可分為淺層理解性問題和深層理解性問題。淺層理解性問題是教師就具體的課文內(nèi)容提問，答案一般是唯一的，可在課文中找到，學(xué)生只需表層理解、短時(shí)記憶或查閱課文后便可說出答案。例如在教授新視野大學(xué)英語讀寫教程第一冊第三課“AGoodHearttoLeanOn（善心可依）”時(shí)，提問“Whatswrongwiththefathersbody?”這類問題對學(xué)生的思維活動及口頭表達(dá)能力要求不高，可讓程度較差的學(xué)生回答，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，但不利于啟發(fā)學(xué)生思維，教師應(yīng)合理控制提問數(shù)量、時(shí)機(jī)和對象。深層理解性問題是在文章講解后，教師讓學(xué)生了解與課文有關(guān)的新信息而提出的問題，課文中無現(xiàn)成答案，能促使學(xué)生積極思考。如就同一篇課文提問“Sincethefatherwascrippled,whydidthesonsaythat“DadhashelpedmekeepMybalance”?”不同水平的學(xué)生可以根據(jù)自身情況發(fā)表不同的見解。創(chuàng)意開放性問題以教材為基礎(chǔ)，充分調(diào)動學(xué)生已有知識并加以發(fā)揮才能回答，源于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，無固定答案，容易激起學(xué)生的交流欲望。學(xué)生回答時(shí)不僅要依據(jù)常識，還要激活相關(guān)背景知識。例如，在講授“AGoodHearttoLeanOn（善心可依）”前，提問“Whatdoyouthinka“goodheart”is?”這類問題有利于調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)交流語境，同時(shí)有助于學(xué)生形成對某問題的系統(tǒng)看法，對英文寫作也有幫助。2.3提問策略相關(guān)理論在大學(xué)英語教學(xué)中，提問策略的有效運(yùn)用對于提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要意義，其背后有著豐富的理論基礎(chǔ)作為支撐，以下將對等待時(shí)間理論、提問分配理論等相關(guān)理論進(jìn)行詳細(xì)闡述。2.3.1等待時(shí)間理論等待時(shí)間理論由Rowe提出，該理論指出，教師在提出問題后，應(yīng)給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，即等待時(shí)間。這一等待時(shí)間可分為第一等待時(shí)間和第二等待時(shí)間。第一等待時(shí)間是指教師提出問題后，到學(xué)生開始回答之前的時(shí)間間隔；第二等待時(shí)間則是學(xué)生回答問題后，教師做出反饋之前的停頓時(shí)間。適當(dāng)延長等待時(shí)間具有多方面的積極作用。它能夠給予學(xué)生充足的時(shí)間來組織語言，思考問題的答案，從而提高學(xué)生回答的質(zhì)量和準(zhǔn)確性。在大學(xué)英語課堂上，當(dāng)教師提出一個(gè)關(guān)于英語文章理解的開放性問題時(shí)，如“請分析文章中作者的寫作風(fēng)格，并舉例說明其對你理解文章主題的幫助”，學(xué)生需要時(shí)間去回憶文章內(nèi)容，分析作者的用詞、句式、修辭手法等，然后組織語言進(jìn)行回答。如果教師給予足夠的第一等待時(shí)間，學(xué)生就能更全面、深入地思考，給出更有價(jià)值的回答。延長等待時(shí)間還能鼓勵更多學(xué)生參與到課堂互動中來。一些性格內(nèi)向或者英語基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，可能需要更多時(shí)間來思考和準(zhǔn)備回答，充足的等待時(shí)間能讓他們有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和參與感。適當(dāng)?shù)牡诙却龝r(shí)間可以讓學(xué)生感受到教師對他們回答的尊重，也有助于學(xué)生對自己的回答進(jìn)行反思和補(bǔ)充。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)問題的類型和難度合理調(diào)整等待時(shí)間。對于簡單的展示性問題，等待時(shí)間可以相對較短，一般3-5秒即可，因?yàn)檫@類問題學(xué)生憑借記憶或簡單思考就能回答。而對于復(fù)雜的參考性問題或需要學(xué)生進(jìn)行深入分析、綜合思考的問題，等待時(shí)間則應(yīng)適當(dāng)延長，可達(dá)到10-15秒甚至更長，以確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行充分的思考。2.3.2提問分配理論提問分配理論強(qiáng)調(diào)教師在課堂提問中應(yīng)合理分配問題，確保提問覆蓋到全體學(xué)生，避免出現(xiàn)提問集中在少數(shù)學(xué)生身上的情況。合理的提問分配能夠調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教師在提問時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，包括學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等。對于英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，如要求他們對英語學(xué)術(shù)論文中的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性分析，并提出自己的見解；而對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則可以先提出一些基礎(chǔ)性的問題，幫助他們鞏固知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，如提問單詞的拼寫、語法的基本用法等。針對性格外向、積極主動的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加提問的頻率，讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢；對于性格內(nèi)向、不太主動發(fā)言的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注和鼓勵，創(chuàng)造合適的機(jī)會引導(dǎo)他們參與回答問題。教師還應(yīng)注意提問在課堂空間上的分配。避免總是提問前排或中間區(qū)域的學(xué)生，要關(guān)注到教室各個(gè)角落的學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注和重視。在提問順序上，也可以采用多樣化的方式，如隨機(jī)提問、按座位順序提問、分組輪流提問等，以保證提問的公平性和全面性。通過合理的提問分配，能夠激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，營造積極活躍的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的效果。三、中國大學(xué)英語教師課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)本次調(diào)查旨在全面深入地了解中國大學(xué)英語教師課堂提問的實(shí)際情況，綜合運(yùn)用多種研究方法，從不同角度收集數(shù)據(jù)，以確保研究結(jié)果的全面性、準(zhǔn)確性和可靠性。3.1.1調(diào)查對象本研究選取了[具體省份]多所高校的大學(xué)英語教師及其所教授的學(xué)生作為調(diào)查對象。涵蓋了不同層次的高校，包括綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)、師范類大學(xué)等，以保證調(diào)查對象的多樣性和代表性。共選取了[X]名大學(xué)英語教師，這些教師的教齡、學(xué)歷、職稱等方面具有一定的差異，其中教齡在5年以下的教師占[X1]%，5-10年的占[X2]%，10年以上的占[X3]%；具有碩士及以上學(xué)歷的教師占[X4]%；講師及以上職稱的教師占[X5]%。同時(shí)，選取了這些教師所教授的[X]個(gè)班級的學(xué)生，學(xué)生的專業(yè)分布廣泛，涉及理工科、文科、商科等多個(gè)領(lǐng)域，以全面反映不同專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語課堂中的學(xué)習(xí)情況和對教師提問的感受。3.1.2調(diào)查方法本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談三種方法，多維度收集數(shù)據(jù)，深入探究大學(xué)英語教師課堂提問的現(xiàn)狀。問卷調(diào)查：分別針對教師和學(xué)生設(shè)計(jì)了兩份問卷。教師問卷主要用于了解教師的基本信息、教學(xué)理念、提問習(xí)慣、對提問策略的認(rèn)知和應(yīng)用等方面的情況。問卷內(nèi)容包括教師的個(gè)人背景信息，如年齡、教齡、學(xué)歷、職稱等；教學(xué)相關(guān)信息，如每周授課課時(shí)、所使用的教材、教學(xué)方法等；提問相關(guān)信息，如提問的頻率、類型、等待時(shí)間、反饋方式等；以及對提問策略的看法和應(yīng)用情況等。問卷采用選擇題和簡答題相結(jié)合的形式，既便于統(tǒng)計(jì)分析，又能收集教師的開放性意見和建議。學(xué)生問卷則側(cè)重于了解學(xué)生對教師提問的感知、態(tài)度、參與度以及對不同提問類型的偏好等。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對教師提問頻率的感受，認(rèn)為教師提問是否有趣、有啟發(fā)性；對不同類型問題（如展示性問題、參考性問題等）的喜歡程度；在課堂上參與回答問題的積極性和主動性；以及對教師提問反饋的滿意度等。問卷同樣采用選擇題和簡答題相結(jié)合的方式，以便全面了解學(xué)生的想法和感受。通過網(wǎng)絡(luò)平臺和實(shí)地發(fā)放相結(jié)合的方式，共發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放學(xué)生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。課堂觀察：為了更直觀地了解教師在實(shí)際課堂中的提問行為，選取了[X]位教師的課堂進(jìn)行觀察。觀察過程中，詳細(xì)記錄教師提問的各個(gè)方面，包括提問的類型、頻率、分布情況（如提問對象在教室中的位置分布、不同性別學(xué)生的提問比例等）、等待時(shí)間、學(xué)生的回答情況以及教師的反饋方式等。為確保觀察的客觀性和準(zhǔn)確性，采用了標(biāo)準(zhǔn)化的課堂觀察量表。觀察量表按照提問的不同維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，對每個(gè)維度的觀察內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的定義和說明，觀察者根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行記錄。在觀察過程中，還使用了錄像設(shè)備對課堂進(jìn)行錄制，以便后續(xù)對觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行核對和補(bǔ)充分析。共觀察了[X]節(jié)大學(xué)英語課，每節(jié)課的觀察時(shí)間為[X]分鐘，覆蓋了不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，如課文講解、聽力練習(xí)、口語討論等。訪談：為了深入了解教師和學(xué)生在課堂提問方面的深層次想法和感受，對部分教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，事先準(zhǔn)備好一系列開放性問題，如教師對課堂提問重要性的認(rèn)識、在提問過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)、對改進(jìn)提問策略的建議；學(xué)生對教師提問的期望、在回答問題時(shí)的心理狀態(tài)、認(rèn)為什么樣的提問最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣等。根據(jù)問卷調(diào)查和課堂觀察的結(jié)果，有針對性地選取了[X]位教師和[X]位學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談過程中，鼓勵受訪者充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，訪談?wù)哒J(rèn)真傾聽并記錄關(guān)鍵信息。訪談結(jié)束后，對訪談記錄進(jìn)行整理和分析，提取出有價(jià)值的信息，為研究提供更深入的見解。3.2調(diào)查結(jié)果與分析3.2.1提問頻率與分布通過對課堂觀察數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)不同教師在提問頻率上存在顯著差異。在觀察的[X]節(jié)課堂中，教師平均每節(jié)課提問次數(shù)從[X1]次到[X2]次不等，平均提問頻率為[X3]次/節(jié)課。其中，教師A每節(jié)課提問次數(shù)高達(dá)[X2]次，而教師B每節(jié)課僅提問[X1]次。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，提問頻率與教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法密切相關(guān)。教學(xué)風(fēng)格較為活躍、注重課堂互動的教師，提問頻率相對較高；而以講授為主的教師，提問頻率則較低。在講解詞匯和語法知識時(shí)，教師可能會頻繁提問，以檢查學(xué)生的理解和掌握情況；而在進(jìn)行長篇閱讀或聽力教學(xué)時(shí)，提問頻率可能會相對降低。從提問在不同課程環(huán)節(jié)的分布來看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)平均提問頻率為[X4]次，占總提問次數(shù)的[X5]%；講解環(huán)節(jié)平均提問頻率為[X6]次，占總提問次數(shù)的[X7]%；練習(xí)環(huán)節(jié)平均提問頻率為[X8]次，占總提問次數(shù)的[X9]%；總結(jié)環(huán)節(jié)平均提問頻率為[X10]次，占總提問次數(shù)的[X11]%?？梢钥闯?，講解環(huán)節(jié)的提問次數(shù)最多，這是因?yàn)樵谥v解新知識的過程中，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解和掌握知識點(diǎn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問主要用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出本節(jié)課的主題；練習(xí)環(huán)節(jié)的提問則側(cè)重于檢查學(xué)生對知識的應(yīng)用能力；總結(jié)環(huán)節(jié)的提問旨在幫助學(xué)生回顧和總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化記憶。在提問對象的分布上，教師對坐在教室前排和中間區(qū)域的學(xué)生提問頻率較高，分別占總提問次數(shù)的[X12]%和[X13]%；而對坐在后排和角落的學(xué)生提問頻率較低，僅占總提問次數(shù)的[X14]%和[X15]%。從性別角度來看，對男生的提問次數(shù)占總提問次數(shù)的[X16]%，對女生的提問次數(shù)占總提問次數(shù)的[X17]%，性別差異并不顯著。然而，通過對學(xué)生成績的分析發(fā)現(xiàn)，成績較好的學(xué)生被提問的頻率相對較高，占總提問次數(shù)的[X18]%，而成績較差的學(xué)生被提問頻率僅占總提問次數(shù)的[X19]%。這可能是因?yàn)榻處熣J(rèn)為成績較好的學(xué)生能夠更好地回答問題，從而更傾向于向他們提問，但這種做法可能會導(dǎo)致成績較差的學(xué)生缺乏參與感，進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)積極性。3.2.2問題類型根據(jù)對教師提問內(nèi)容的分析，將問題類型分為展示性問題、參考性問題、課堂程序性問題、接受性記憶問題、理解性問題和創(chuàng)意開放性問題六大類，并統(tǒng)計(jì)了各類問題的使用比例。結(jié)果顯示，展示性問題的使用比例最高，占總問題數(shù)的[X20]%；參考性問題占總問題數(shù)的[X21]%；課堂程序性問題占總問題數(shù)的[X22]%；接受性記憶問題占總問題數(shù)的[X23]%；理解性問題占總問題數(shù)的[X24]%；創(chuàng)意開放性問題占總問題數(shù)的[X25]%。展示性問題由于答案明確、易于回答，教師在教學(xué)中使用較為頻繁，主要用于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，如詞匯的拼寫、語法的運(yùn)用等。然而，過多使用展示性問題可能會限制學(xué)生的思維發(fā)展和語言表達(dá)能力。參考性問題雖然能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)學(xué)生的語言輸出，但由于其難度相對較大，對學(xué)生的語言水平和思維能力要求較高，教師在使用時(shí)相對謹(jǐn)慎。課堂程序性問題主要用于維持課堂秩序和推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，雖然必要，但使用過多會影響教學(xué)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。接受性記憶問題在復(fù)習(xí)階段使用較多，有助于強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。理解性問題和創(chuàng)意開放性問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但在實(shí)際教學(xué)中使用比例相對較低。教師對不同類型問題的偏好與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教師自身的教學(xué)理念密切相關(guān)。以知識傳授為主要目標(biāo)的教師，更傾向于使用展示性問題和接受性記憶問題，以確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識；而注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的教師，則會增加參考性問題和創(chuàng)意開放性問題的使用比例。在講解文學(xué)作品時(shí)，教師可能會提出一些參考性問題，引導(dǎo)學(xué)生分析作品的主題、人物形象等；而在進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，創(chuàng)意開放性問題能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。3.2.3提問方式在提問方式上，教師主要采用指名回答、學(xué)生自愿回答和隨機(jī)提問三種方式。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，指名回答的比例最高，占總提問次數(shù)的[X26]%；學(xué)生自愿回答占總提問次數(shù)的[X27]%；隨機(jī)提問占總提問次數(shù)的[X28]%。指名回答是教師最常用的提問方式，教師通常會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)等因素選擇提問對象。這種方式能夠確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與課堂互動，同時(shí)也便于教師控制課堂節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度。然而，長期采用指名回答的方式，可能會導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，缺乏主動參與的積極性。學(xué)生自愿回答能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓有準(zhǔn)備、有想法的學(xué)生能夠及時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但這種方式也存在一定的局限性，容易導(dǎo)致部分性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)成績較差的學(xué)生缺乏參與機(jī)會，從而影響他們的學(xué)習(xí)信心。隨機(jī)提問能夠保證提問的公平性，使每個(gè)學(xué)生都處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的注意力和參與度。但隨機(jī)提問可能會給學(xué)生帶來較大的心理壓力，尤其是對于那些沒有準(zhǔn)備好的學(xué)生來說，可能會導(dǎo)致回答錯誤或無法回答，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師在選擇提問方式時(shí)，還會考慮問題的類型和難度。對于簡單的展示性問題，教師可能會采用隨機(jī)提問或?qū)W生自愿回答的方式，以提高課堂效率；而對于復(fù)雜的參考性問題或創(chuàng)意開放性問題，教師更傾向于指名回答，選擇那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、思維活躍的學(xué)生來回答，以獲得更有價(jià)值的答案，促進(jìn)課堂討論的深入進(jìn)行。3.2.4候答時(shí)間候答時(shí)間是指教師提出問題后，到學(xué)生開始回答之前的時(shí)間間隔，以及學(xué)生回答問題后，教師做出反饋之前的停頓時(shí)間。通過對課堂觀察數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)教師給予學(xué)生的平均候答時(shí)間為[X29]秒，其中第一等待時(shí)間平均為[X30]秒，第二等待時(shí)間平均為[X31]秒。根據(jù)Rowe的等待時(shí)間理論，適當(dāng)延長等待時(shí)間能夠提高學(xué)生回答的質(zhì)量和參與度。然而，在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師的候答時(shí)間較短，超過[X32]秒的候答時(shí)間較為少見。較短的候答時(shí)間可能會導(dǎo)致學(xué)生來不及思考，匆忙回答問題，從而影響回答的準(zhǔn)確性和完整性。一些學(xué)生在回答問題時(shí)表現(xiàn)出緊張、猶豫的情緒，這與候答時(shí)間不足有一定關(guān)系。當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生需要時(shí)間來理解問題、回憶相關(guān)知識、組織語言，若候答時(shí)間過短，學(xué)生就無法充分準(zhǔn)備，難以給出滿意的回答。不同類型的問題對候答時(shí)間的要求也不同。參考性問題和創(chuàng)意開放性問題由于需要學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析，所需的候答時(shí)間較長，平均在[X33]-[X34]秒左右；而展示性問題和課堂程序性問題相對簡單，所需候答時(shí)間較短，平均在[X35]-[X36]秒左右。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)問題的類型和難度，合理調(diào)整候答時(shí)間，給予學(xué)生足夠的思考空間，以提高學(xué)生的回答質(zhì)量和課堂互動效果。3.2.5反饋形式教師對學(xué)生回答的反饋形式主要包括肯定、否定、追問、補(bǔ)充和重復(fù)等。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，肯定性反饋的比例最高，占總反饋次數(shù)的[X37]%；否定性反饋占總反饋次數(shù)的[X38]%；追問占總反饋次數(shù)的[X39]%；補(bǔ)充占總反饋次數(shù)的[X40]%；重復(fù)占總反饋次數(shù)的[X41]%。肯定性反饋是教師最常用的反饋方式，當(dāng)學(xué)生回答正確或表現(xiàn)出色時(shí)，教師會給予口頭表揚(yáng)、點(diǎn)頭微笑等肯定性反饋，如“Verygood”“Welldone”等。這種反饋方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。否定性反饋在學(xué)生回答錯誤時(shí)使用，教師會指出學(xué)生的錯誤之處，并給予糾正和指導(dǎo)。然而，過度使用否定性反饋可能會打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生挫折感。因此，教師在給予否定性反饋時(shí)，應(yīng)注意方式方法，盡量采用委婉、鼓勵的語言，如“Youranswerisalmostcorrect,butthereisasmallmistake.Let'sthinkaboutitagain.”追問是教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。通過追問，教師可以挖掘?qū)W生的思維深度，拓展學(xué)生的知識面，如“Canyougiveanexampletosupportyour觀點(diǎn)？”“Whatotherfactorsdoyouthinkareinvolved?”補(bǔ)充是教師對學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充和完善，使答案更加全面、準(zhǔn)確。重復(fù)是教師重復(fù)學(xué)生的回答，以強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容或確認(rèn)自己的理解。這兩種反饋方式能夠幫助學(xué)生更好地理解問題和答案，加深對知識的印象。不同的反饋形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。積極、有效的反饋能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；而消極、不當(dāng)?shù)姆答亜t可能會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答情況和教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用各種反饋形式，給予學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確、有針對性的反饋，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。四、中國大學(xué)英語教師課堂提問存在的問題4.1提問缺乏針對性和啟發(fā)性在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，部分教師提出的問題缺乏針對性和啟發(fā)性，這在一定程度上影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體表現(xiàn)為問題過于簡單或復(fù)雜，難以激發(fā)學(xué)生的深入思考。一些教師在課堂上頻繁提出簡單的展示性問題，這些問題往往只需學(xué)生做出簡單的肯定或否定回答，或者直接從教材中就能找到答案。比如在講解英語課文時(shí)，教師提問：“Isthissentenceinthepresenttense?”或者“What'sthemeaningofthisnewwordaccordingtothedictionary?”這類問題對于已經(jīng)具備一定英語基礎(chǔ)的大學(xué)生來說，缺乏挑戰(zhàn)性和思考價(jià)值，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也難以鍛煉學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力。長期回答這類簡單問題，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，對課堂提問失去熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。與之相反，部分教師提出的問題則過于復(fù)雜，超出了學(xué)生的知識水平和理解能力。在英語閱讀課上，教師針對一篇難度較大的學(xué)術(shù)文章提問：“Pleaseanalyzethephilosophicalconnotationsandculturalbackgroundsreflectedinthisarticlefromapost-colonialperspective,anddiscusshowtheyarerelatedtotheauthor'swritingstyle.”這樣的問題涉及到較為專業(yè)的學(xué)術(shù)概念和復(fù)雜的分析角度，對于大多數(shù)普通大學(xué)英語學(xué)生來說，難度過高，他們可能因缺乏相關(guān)知識儲備和分析能力而無從下手，只能保持沉默。這種情況下，問題不僅無法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考的目的，反而會讓學(xué)生感到挫敗，降低他們的學(xué)習(xí)自信心，導(dǎo)致課堂互動陷入僵局。還有一些教師提問時(shí)沒有緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，問題與教學(xué)主題關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。在講解英語語法知識時(shí)，教師突然提問：“What'syouropiniononthelatestinternationalpoliticalevents?”這個(gè)問題雖然具有一定的開放性，但與當(dāng)前的語法教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系，容易分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生感到困惑，無法將思維集中在語法知識的學(xué)習(xí)上，影響教學(xué)的連貫性和有效性。提問缺乏針對性和啟發(fā)性還體現(xiàn)在教師沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)問題。每個(gè)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好都有所不同，而教師如果采用“一刀切”的方式提問，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，就無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，過難的問題會讓他們望而卻步；而對于英語水平較高的學(xué)生，過于簡單的問題又無法激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲。這會導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上參與度不高，無法充分發(fā)揮提問在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的作用。4.2提問覆蓋面不均在大學(xué)英語課堂提問中，教師提問覆蓋面不均的問題較為突出，這對教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生了負(fù)面影響。根據(jù)課堂觀察和問卷調(diào)查的結(jié)果，教師在提問時(shí)存在明顯的偏好，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度較低。從座位分布來看，教師傾向于提問坐在教室前排和中間區(qū)域的學(xué)生，而坐在后排和角落的學(xué)生被提問的機(jī)會較少。在對[X]節(jié)課堂的觀察中，前排學(xué)生被提問的平均次數(shù)為[X12]次，中間區(qū)域?qū)W生被提問的平均次數(shù)為[X13]次，而后排學(xué)生被提問的平均次數(shù)僅為[X14]次，角落學(xué)生被提問的平均次數(shù)為[X15]次。在訪談中，一些坐在后排和角落的學(xué)生表示，他們感覺自己被教師忽視，很少有機(jī)會參與課堂提問，久而久之，他們對課堂提問的積極性也逐漸降低，甚至在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情等行為。這可能是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中更容易關(guān)注到前排和中間區(qū)域的學(xué)生，認(rèn)為這些學(xué)生更容易參與課堂互動，能夠更好地回應(yīng)教師的提問。而坐在后排和角落的學(xué)生相對較為隱蔽，教師在視覺上的關(guān)注較少，導(dǎo)致他們被提問的概率降低。從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來看，成績較好的學(xué)生被提問的頻率明顯高于成績較差的學(xué)生。在問卷調(diào)查中，有[X18]%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常提問成績好的學(xué)生，而只有[X19]%的學(xué)生認(rèn)為教師會經(jīng)常提問成績差的學(xué)生。教師在訪談中也表示，他們更傾向于提問成績好的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生通常能夠給出較為準(zhǔn)確和完整的回答，有助于教學(xué)的順利進(jìn)行，同時(shí)也能為其他學(xué)生樹立榜樣。然而，這種做法可能會導(dǎo)致成績較差的學(xué)生產(chǎn)生被邊緣化的感覺，他們會認(rèn)為教師對自己不重視，從而失去學(xué)習(xí)的動力和信心。成績較差的學(xué)生本身在學(xué)習(xí)上就存在困難，缺乏參與課堂提問的機(jī)會會使他們難以得到教師的及時(shí)指導(dǎo)和幫助，進(jìn)一步加劇他們在學(xué)習(xí)上的困境。從學(xué)生的性格特點(diǎn)來看，性格外向、積極主動的學(xué)生更容易獲得提問機(jī)會，而性格內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生則較少被教師關(guān)注。在課堂上，性格外向的學(xué)生往往會主動舉手回答問題，他們的積極表現(xiàn)容易引起教師的注意，從而獲得更多的提問機(jī)會。而性格內(nèi)向的學(xué)生可能由于害怕犯錯、擔(dān)心被同學(xué)嘲笑等原因，即使知道答案也不敢主動舉手發(fā)言，教師如果不加以引導(dǎo)和鼓勵，就很難發(fā)現(xiàn)他們的潛力，導(dǎo)致這部分學(xué)生在課堂提問中處于被動地位。在訪談中，一位性格內(nèi)向的學(xué)生表示：“我其實(shí)很想回答問題，但是又害怕自己說得不好，老師也很少叫我，慢慢地我就不想?yún)⑴c了?！边@種情況不利于全面培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，也違背了教育公平的原則。提問覆蓋面不均還體現(xiàn)在教師對不同專業(yè)學(xué)生的提問差異上。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于一些理工科專業(yè)的學(xué)生，教師可能更注重英語語言知識的提問，而對于文科專業(yè)的學(xué)生，則可能更傾向于提問與文化、文學(xué)相關(guān)的問題。這種提問方式雖然考慮到了不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，但也可能導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)發(fā)展不均衡。理工科專業(yè)的學(xué)生可能因?yàn)槿狈τ⒄Z文化背景知識的深入探討，而在跨文化交際中存在困難；文科專業(yè)的學(xué)生則可能因?yàn)閷φZ言知識的掌握不夠扎實(shí)，而影響英語的實(shí)際應(yīng)用能力。4.3提問頻率不合理提問頻率不合理是大學(xué)英語教師課堂提問中存在的另一個(gè)重要問題，主要表現(xiàn)為提問頻率過高或過低，這兩種情況都會對教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)教師提問頻率過高時(shí)，學(xué)生在課堂上幾乎沒有喘息的機(jī)會，需要不斷地應(yīng)對教師的問題，精神始終處于高度緊張的狀態(tài)。這不僅會讓學(xué)生感到身心疲憊，產(chǎn)生厭煩情緒，還可能導(dǎo)致學(xué)生無法對問題進(jìn)行深入思考。在一堂大學(xué)英語閱讀課上，教師在講解文章時(shí)，幾乎每句話后都要提問，問題涵蓋了單詞的含義、句子的語法結(jié)構(gòu)、文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容等各個(gè)方面。學(xué)生們在回答問題的過程中，往往只是匆匆給出一個(gè)簡單的答案，沒有時(shí)間對文章進(jìn)行全面、深入的理解和分析。長此以往，學(xué)生可能會對課堂提問產(chǎn)生抵觸心理，失去學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至對整個(gè)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。提問頻率過高還可能影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。教師將大量的時(shí)間用于提問和引導(dǎo)學(xué)生回答問題，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法按時(shí)完成，一些重要的知識點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)被壓縮或忽略。這使得學(xué)生對知識的掌握不夠系統(tǒng)和全面，影響了他們對英語知識的整體理解和應(yīng)用能力。在講解英語寫作技巧時(shí)，教師由于頻繁提問，沒有足夠的時(shí)間詳細(xì)講解寫作的方法和步驟，學(xué)生在實(shí)際寫作時(shí)仍然感到無從下手，無法將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中。相反，若教師提問頻率過低，同樣會帶來一系列問題。提問頻率過低會使課堂互動減少，學(xué)生參與度不高，課堂氛圍沉悶。在這種情況下，學(xué)生的注意力容易分散，對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣和積極性，無法充分調(diào)動學(xué)生的思維活力。在某些大學(xué)英語課堂上，教師整節(jié)課很少提問，只是一味地進(jìn)行知識講授，學(xué)生只是被動地接受信息，很少有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。這樣的課堂缺乏生機(jī)和活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。提問頻率過低還不利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度。教師無法通過提問及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困難，也就難以調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和幫助。這可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題逐漸積累，影響他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)信心。對于一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，如果教師不能及時(shí)通過提問發(fā)現(xiàn)他們在語法、詞匯等方面的問題，并給予及時(shí)的輔導(dǎo)，他們可能會在后續(xù)的學(xué)習(xí)中越來越吃力，逐漸失去學(xué)習(xí)英語的動力。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在觀察的[X]節(jié)課堂中，有[X]%的課堂存在提問頻率過高或過低的情況。其中，[X]%的課堂提問頻率過高，[X]%的課堂提問頻率過低。在訪談中，部分學(xué)生表示，當(dāng)教師提問頻率過高時(shí)，他們會感到壓力很大，無法跟上教師的節(jié)奏；而當(dāng)教師提問頻率過低時(shí)，他們會覺得課堂很無聊，容易走神。部分教師也承認(rèn)，在提問頻率的把握上存在一定的困難，有時(shí)會因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度的壓力而過度提問，有時(shí)則會因?yàn)閷μ釂柕闹匾暢潭炔粔蚨釂栠^少。4.4候答時(shí)間不足候答時(shí)間不足是大學(xué)英語教師課堂提問中較為普遍的問題，這對學(xué)生的回答質(zhì)量和課堂互動效果產(chǎn)生了明顯的制約。候答時(shí)間包括教師提問后到學(xué)生開始回答的第一等待時(shí)間，以及學(xué)生回答后教師做出反饋前的第二等待時(shí)間。在實(shí)際教學(xué)中，這兩個(gè)等待時(shí)間往往都未能得到充分保障。根據(jù)課堂觀察數(shù)據(jù)，教師給予學(xué)生的平均第一等待時(shí)間僅為[X30]秒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于Rowe提出的3-5秒的合理等待時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。在大學(xué)英語課堂上，當(dāng)教師提出一個(gè)問題后，學(xué)生需要一定時(shí)間來理解問題的含義，回憶相關(guān)的知識，組織語言進(jìn)行回答。然而，由于候答時(shí)間過短，學(xué)生往往來不及進(jìn)行充分的思考和準(zhǔn)備，只能匆忙作答。在英語寫作課上，教師提問：“在議論文寫作中，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)來支持自己的觀點(diǎn)？請舉例說明?！边@個(gè)問題需要學(xué)生結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，進(jìn)行深入思考和分析。但教師在提問后，只給了學(xué)生短短[X30]秒的時(shí)間，很多學(xué)生還沒理清思路，就不得不回答問題，導(dǎo)致回答內(nèi)容空洞、缺乏邏輯性，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。較短的候答時(shí)間也會影響學(xué)生的參與積極性。一些學(xué)生可能因?yàn)閾?dān)心在短時(shí)間內(nèi)無法給出正確答案，而選擇放棄回答問題。在口語課上，教師提出一個(gè)開放性的討論話題后，迅速要求學(xué)生發(fā)表看法。性格內(nèi)向或英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可能還在思考如何組織語言，就被教師催促回答，這使得他們感到緊張和壓力，從而產(chǎn)生抵觸情緒，不再愿意主動參與課堂提問。長期如此，會使課堂氛圍變得沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性受到嚴(yán)重打擊。第二等待時(shí)間同樣存在不足的情況，平均僅為[X31]秒。學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)給予一定時(shí)間讓學(xué)生對自己的回答進(jìn)行反思和補(bǔ)充，同時(shí)也便于教師對學(xué)生的回答進(jìn)行全面、深入的分析和評價(jià)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往急于給出反饋，打斷了學(xué)生的思考過程。在聽力課上，學(xué)生聽完一段聽力材料后回答教師提出的問題，教師在學(xué)生回答后，很快就給出肯定或否定的評價(jià)，沒有給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)一步闡述自己的理解或?qū)卮疬M(jìn)行修正。這不僅不利于學(xué)生對知識的深入理解和掌握，也無法充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。候答時(shí)間不足還與教師對問題類型的認(rèn)識和處理方式有關(guān)。教師沒有根據(jù)問題的難度和類型合理調(diào)整候答時(shí)間。對于一些復(fù)雜的參考性問題或需要學(xué)生進(jìn)行批判性思考的問題，教師仍然給予與簡單展示性問題相同的候答時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無法充分發(fā)揮思維能力，回答質(zhì)量不高。教師對學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠，沒有考慮到不同學(xué)生的思考速度和語言表達(dá)能力，采用“一刀切”的候答時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，使得部分學(xué)生無法適應(yīng)，影響了他們的學(xué)習(xí)效果。4.5反饋不及時(shí)、不有效教師對學(xué)生回答的反饋在大學(xué)英語課堂提問中至關(guān)重要，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。然而，當(dāng)前大學(xué)英語教師在反饋環(huán)節(jié)存在反饋不及時(shí)、不具體的問題，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)際教學(xué)中，教師未能在學(xué)生回答問題后迅速做出回應(yīng)。在英語聽說課上，學(xué)生積極回答了關(guān)于聽力材料中人物態(tài)度的問題，滿懷期待地等待教師的反饋，然而教師卻忙于講解下一個(gè)知識點(diǎn)，過了許久才想起對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評，這使得學(xué)生的熱情大打折扣。這種不及時(shí)的反饋，會讓學(xué)生覺得自己的努力沒有得到重視，逐漸失去參與課堂提問的積極性。學(xué)生在回答問題后，通常希望能及時(shí)了解自己的答案是否正確，思路是否清晰，若教師不能及時(shí)給予反饋，學(xué)生的疑惑無法得到及時(shí)解決，可能會對相關(guān)知識產(chǎn)生誤解，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。教師的反饋缺乏具體性和針對性。當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師只是簡單地給予“Good”“Right”等籠統(tǒng)的評價(jià)，沒有指出學(xué)生回答的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，也沒有提供進(jìn)一步的指導(dǎo)和建議。在英語寫作課上，學(xué)生分享了自己寫的作文片段，教師僅評價(jià)“寫得不錯”，但對于作文中存在的語法錯誤、邏輯問題、詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)确矫鏇]有具體指出并給予改進(jìn)建議，這使得學(xué)生無法從教師的反饋中獲得實(shí)質(zhì)性的幫助，難以提高寫作水平。對于回答錯誤的學(xué)生，教師若只是簡單地說“No，youarewrong”，而不進(jìn)行詳細(xì)的分析和引導(dǎo)，會打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不敢再主動回答問題。在訪談中，許多學(xué)生表示，他們希望教師的反饋能夠更加具體和詳細(xì)，不僅要知道自己回答得是否正確，更希望了解如何改進(jìn)和提高。教師也意識到反饋存在問題，但由于教學(xué)任務(wù)繁重、課堂時(shí)間有限等原因，難以做到及時(shí)、有效的反饋。部分教師還缺乏對反饋策略的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，不知道如何根據(jù)學(xué)生的回答提供有針對性的反饋。五、影響中國大學(xué)英語教師課堂提問的因素5.1教師因素5.1.1教學(xué)理念教師的教學(xué)理念對其課堂提問行為有著深遠(yuǎn)的影響，傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理念在這方面呈現(xiàn)出顯著的差異。傳統(tǒng)教學(xué)理念以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識的傳授，這種理念下的教師往往將提問作為一種檢查學(xué)生知識掌握情況的手段，提問的目的主要是為了驗(yàn)證學(xué)生是否記住了教材中的內(nèi)容。在講解英語語法知識時(shí)，教師可能會頻繁提問一些關(guān)于語法規(guī)則的展示性問題，如“這個(gè)句子應(yīng)該用什么時(shí)態(tài)？”“這個(gè)單詞的詞性是什么？”這類問題的答案往往是固定的，學(xué)生只需死記硬背相關(guān)知識點(diǎn)就能回答。這種提問方式雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，但由于缺乏對學(xué)生思維能力和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。傳統(tǒng)教學(xué)理念還使得教師在提問時(shí)往往注重問題的答案，而忽視了學(xué)生的思考過程和回答問題的思路。教師更關(guān)注學(xué)生是否答對了問題，對于學(xué)生回答的理由和思考方式缺乏深入探究。在英語閱讀課上，教師提問文章的主旨大意，學(xué)生回答后，教師只是簡單地判斷答案的對錯，而沒有引導(dǎo)學(xué)生分析自己是如何得出這個(gè)答案的，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和批判性思維能力。現(xiàn)代教學(xué)理念則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力。在這種理念的指導(dǎo)下，教師將提問視為促進(jìn)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要工具。教師會更多地提出參考性問題和創(chuàng)意開放性問題，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解。在英語寫作課上，教師可能會提問“在你看來，如何運(yùn)用生動的細(xì)節(jié)描寫來增強(qiáng)文章的感染力？請結(jié)合具體的寫作實(shí)例進(jìn)行分析?！边@類問題沒有固定的答案，需要學(xué)生結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗(yàn)和知識儲備進(jìn)行深入思考和分析，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力?，F(xiàn)代教學(xué)理念還要求教師在提問時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求設(shè)計(jì)問題，以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，如對英語文學(xué)作品中復(fù)雜的人物形象和主題進(jìn)行分析；而對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則可以先提出一些基礎(chǔ)性的問題，幫助他們鞏固知識，逐步提高學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師還會注重引導(dǎo)學(xué)生自主提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會主動探索知識，而不是被動地接受知識。5.1.2專業(yè)素養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響大學(xué)英語教師課堂提問的重要因素之一，它涵蓋了多個(gè)方面，包括教師的英語水平、教學(xué)方法知識等，這些因素共同作用，對提問質(zhì)量產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。教師的英語水平是其進(jìn)行有效提問的基礎(chǔ)。具備扎實(shí)的英語語言功底的教師，能夠更加準(zhǔn)確、流利地表達(dá)問題，使學(xué)生能夠清晰地理解問題的含義。在講解英語課文時(shí)，教師可以運(yùn)用豐富的詞匯和多樣的句式提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵。對于一些復(fù)雜的英語語法知識，教師能夠用簡潔明了的語言進(jìn)行解釋，并通過提問幫助學(xué)生掌握語法的實(shí)際運(yùn)用。而英語水平有限的教師，在提問時(shí)可能會出現(xiàn)表達(dá)不清晰、語法錯誤等問題，這不僅會影響學(xué)生對問題的理解，還可能會給學(xué)生傳遞錯誤的語言信息，誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師對教學(xué)方法知識的掌握程度也會影響提問質(zhì)量。了解多種教學(xué)方法和提問策略的教師，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇合適的提問方式和問題類型。在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，教師可以采用小組討論的方式，提出一些開放性的問題，如“在跨文化交際中，如何避免因文化差異而產(chǎn)生的誤解？請結(jié)合具體事例進(jìn)行討論。”這種提問方式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。而缺乏教學(xué)方法知識的教師，提問方式可能較為單一，問題類型也不夠豐富，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，從而影響教學(xué)效果。教師的專業(yè)素養(yǎng)還體現(xiàn)在對英語文化背景知識的了解上。英語作為一門語言，與英語國家的文化緊密相連。了解英語文化背景知識的教師，能夠在提問中融入相關(guān)的文化元素，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解英語語言背后的文化內(nèi)涵。在講解英語節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以提問“西方的圣誕節(jié)和中國的春節(jié)在慶祝方式和文化意義上有哪些異同？”這類問題能夠拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。相反，對英語文化背景知識了解不足的教師，在提問時(shí)可能會忽視文化因素，使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)僅僅停留在語言表面，無法深入理解其文化內(nèi)涵。5.1.3課堂管理能力教師的課堂管理能力與提問效果之間存在著緊密的聯(lián)系，它在很大程度上影響著提問能否順利進(jìn)行以及提問所產(chǎn)生的效果。課堂管理能力強(qiáng)的教師能夠營造出良好的課堂氛圍，確保提問活動有序開展。在課堂上，他們能夠有效地組織學(xué)生，合理安排提問的時(shí)間和節(jié)奏，使提問與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，提高教學(xué)效率。在講解英語閱讀文章時(shí)，教師能夠根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)，有計(jì)劃地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文章。教師會在文章的關(guān)鍵段落提出問題，讓學(xué)生思考作者的寫作意圖、文章的主題思想等，然后根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和講解，使學(xué)生對文章的理解更加透徹。這類教師還能夠靈活應(yīng)對課堂上的各種突發(fā)情況，保證提問的順利進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生對某個(gè)問題產(chǎn)生爭議時(shí)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，并在討論過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生在交流中深化對問題的認(rèn)識。在口語課堂上，學(xué)生可能會對某個(gè)話題產(chǎn)生不同的看法，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組辯論，讓學(xué)生在辯論中鍛煉語言表達(dá)能力和思維能力。相反，課堂管理能力較弱的教師在提問過程中可能會遇到諸多問題。他們可能無法有效地控制課堂秩序，導(dǎo)致提問時(shí)學(xué)生注意力不集中，影響提問效果。在提問時(shí)，部分學(xué)生可能會交頭接耳、做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，教師無法及時(shí)制止，使得提問無法達(dá)到預(yù)期的目的。這類教師可能無法合理分配提問時(shí)間，導(dǎo)致提問過于倉促或拖沓。在講解英語聽力材料時(shí)，教師沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀題目和思考問題，就匆忙提問，學(xué)生可能還沒有理解問題就被迫回答，影響回答的質(zhì)量。教師提問時(shí)間過長，會導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度受到影響，無法完成教學(xué)任務(wù)。課堂管理能力弱的教師在處理學(xué)生回答問題的情況時(shí)也可能存在不足。對于學(xué)生的回答，他們不能及時(shí)給予有效的反饋和評價(jià)，或者評價(jià)方式不當(dāng)，打擊了學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時(shí)，教師直接批評學(xué)生，而不是耐心地引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因，這會使學(xué)生感到沮喪，降低他們參與提問的積極性。5.2學(xué)生因素5.2.1英語水平差異學(xué)生的英語水平差異是影響大學(xué)英語教師課堂提問效果的重要因素之一。不同英語水平的學(xué)生在面對教師提問時(shí)，表現(xiàn)出不同的反應(yīng)和參與度。英語水平較高的學(xué)生，通常具備較為扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力。他們能夠迅速理解教師提出的問題，并運(yùn)用豐富的詞匯和準(zhǔn)確的語法進(jìn)行回答。在英語閱讀課上，當(dāng)教師提問關(guān)于文章主旨、作者觀點(diǎn)等深層次問題時(shí)，英語水平高的學(xué)生能夠快速梳理文章脈絡(luò)，分析作者的寫作意圖，給出條理清晰、內(nèi)容豐富的回答。這類學(xué)生對參考性問題和創(chuàng)意開放性問題表現(xiàn)出較高的興趣和積極性，他們樂于參與課堂討論，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，能夠與教師和其他同學(xué)進(jìn)行有效的互動交流。由于他們的積極參與，課堂氛圍往往更加活躍，能夠帶動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)整個(gè)班級的學(xué)習(xí)氛圍。然而，英語水平較低的學(xué)生在課堂提問中則面臨諸多困難。他們可能由于詞匯量不足、語法知識薄弱，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確理解教師的問題，或者在回答問題時(shí)難以用正確的英語表達(dá)自己的想法。在英語聽力課上，教師提問關(guān)于聽力材料中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，英語水平低的學(xué)生可能因?yàn)槁牪欢犃?nèi)容而無法回答問題。即使勉強(qiáng)回答，也可能因?yàn)檎Z言表達(dá)不準(zhǔn)確而無法清晰地傳達(dá)自己的意思，從而影響回答的質(zhì)量。這類學(xué)生往往對展示性問題和接受性記憶問題更有把握，因?yàn)檫@些問題相對簡單，答案較為固定，只需要運(yùn)用一些基礎(chǔ)知識就能回答。對于復(fù)雜的參考性問題和創(chuàng)意開放性問題，他們可能會感到畏懼，缺乏參與的勇氣和信心，從而在課堂提問中處于被動地位。教師在課堂提問時(shí)，如果不考慮學(xué)生的英語水平差異，采用“一刀切”的方式提問，可能會導(dǎo)致英語水平高的學(xué)生覺得問題過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，無法充分發(fā)揮他們的能力；而英語水平低的學(xué)生則會覺得問題太難，無從下手，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教師需要根據(jù)學(xué)生的英語水平分層提問，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高全體學(xué)生的課堂參與度。5.2.2學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)對其在大學(xué)英語課堂提問中的回答積極性有著顯著的影響。學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生，通常對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，具有較強(qiáng)的求知欲和好奇心。他們將課堂提問視為學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會，積極主動地思考教師提出的問題，并踴躍回答。在英語課堂上，這類學(xué)生不僅會認(rèn)真回答教師提出的問題，還會主動提問，與教師和同學(xué)進(jìn)行深入的探討和交流。他們注重知識的積累和能力的提升，愿意付出時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)英語，對英語學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都保持著高度的關(guān)注和投入。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生，往往具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如通過英語四六級考試、出國留學(xué)、從事與英語相關(guān)的工作等。這些目標(biāo)成為他們學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)大動力，促使他們在課堂上積極參與提問和回答。為了實(shí)現(xiàn)通過英語四六級考試的目標(biāo)，學(xué)生在課堂上會認(rèn)真聽講，積極回答教師關(guān)于詞匯、語法、閱讀理解等方面的問題，努力提高自己的英語水平。他們會主動尋求更多的學(xué)習(xí)資源，如參加英語角、閱讀英語原著、觀看英語電影等，以增強(qiáng)自己的英語綜合能力。相反，學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，可能將英語學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，在課堂上表現(xiàn)出敷衍、冷漠的態(tài)度。他們對教師的提問不積極回應(yīng)，即使被提問到，也可能只是簡單地回答或者不回答。這類學(xué)生可能缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，不愿意主動思考問題，對英語學(xué)習(xí)的積極性不高。學(xué)習(xí)動機(jī)不足的學(xué)生，由于沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，在課堂提問中也往往表現(xiàn)得較為被動。他們可能覺得學(xué)習(xí)英語沒有實(shí)際用途，或者對自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏信心，從而對課堂提問缺乏熱情。在訪談中，一些學(xué)生表示：“我覺得學(xué)英語對我以后的工作沒什么幫助，所以上課也不太認(rèn)真，老師提問我也不想回答。”這類學(xué)生在課堂上容易分心，注意力不集中，參與課堂提問的積極性較低，影響了他們的學(xué)習(xí)效果和英語能力的提升。5.2.3性格特點(diǎn)學(xué)生的性格特點(diǎn)，如內(nèi)向和外向，在很大程度上影響著他們在大學(xué)英語課堂提問中的參與度。性格外向的學(xué)生通常善于表達(dá)自己的想法，具有較強(qiáng)的溝通能力和人際交往能力。在課堂上，他們樂于展示自己，積極主動地參與課堂提問，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。這類學(xué)生對教師提出的問題反應(yīng)迅速，能夠快速組織語言進(jìn)行回答，并且能夠與教師和其他同學(xué)進(jìn)行有效的互動交流。在英語口語課上，性格外向的學(xué)生往往能夠積極參與小組討論和角色扮演等活動，主動回答教師提出的問題，為課堂營造出活躍的氛圍。性格內(nèi)向的學(xué)生則相對較為靦腆、害羞，不善于在公開場合表達(dá)自己的想法。他們在課堂提問中往往表現(xiàn)得較為被動，即使知道問題的答案，也可能因?yàn)楹ε路稿e、擔(dān)心被同學(xué)嘲笑等原因而不敢舉手回答。在訪談中，一位性格內(nèi)向的學(xué)生表示：“我其實(shí)知道答案，但是我不敢站起來回答，怕自己說錯了被別人笑話?！边@類學(xué)生在面對教師提問時(shí)，可能會表現(xiàn)出緊張、猶豫的情緒，回答問題時(shí)聲音較小，表達(dá)不夠自信。教師如果不能關(guān)注到性格內(nèi)向?qū)W生的特點(diǎn)，沒有給予他們足夠的鼓勵和引導(dǎo)，可能會導(dǎo)致這些學(xué)生在課堂提問中逐漸被邊緣化，影響他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。教師需要采取一些措施，鼓勵性格內(nèi)向的學(xué)生參與課堂提問。教師可以通過眼神交流、微笑等方式給予他們鼓勵，讓他們感受到教師的關(guān)注和支持；可以設(shè)計(jì)一些難度適中的問題，引導(dǎo)他們回答，增強(qiáng)他們的自信心；還可以采用小組合作的方式，讓性格內(nèi)向的學(xué)生在小組中先進(jìn)行交流和討論，逐漸克服害羞心理，然后再在課堂上進(jìn)行展示和回答。5.3教學(xué)環(huán)境因素5.3.1班級規(guī)模在大學(xué)英語教學(xué)中，班級規(guī)模對教師提問和學(xué)生參與產(chǎn)生了顯著影響，其中大班授課面臨著諸多挑戰(zhàn)。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)英語課堂的班級人數(shù)日益增多，許多班級人數(shù)達(dá)到60人甚至上百人。在這樣的大班環(huán)境下，教師難以全面關(guān)注到每一位學(xué)生，這無疑增加了提問的難度。教師很難了解每個(gè)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，從而無法根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)出有針對性的問題。在提問時(shí)，教師可能會因?yàn)閾?dān)心部分學(xué)生無法回答而選擇較為簡單的問題，這對于英語水平較高的學(xué)生來說，缺乏挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性；而對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，簡單的問題又無法滿足他們提高英語能力的需求。大班授課還使得課堂管理難度加大，教師在提問過程中難以維持良好的課堂秩序。當(dāng)教師提問后，可能會出現(xiàn)多名學(xué)生同時(shí)搶答的情況，導(dǎo)致課堂秩序混亂，教師難以控制局面。部分學(xué)生可能會在課堂上隨意交談、做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，分散其他學(xué)生的注意力，影響提問的效果。在訪談中，一位教師表示：“在大班授課時(shí)，每次提問都感覺很混亂，很難讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)言，而且還要花費(fèi)大量時(shí)間去維持課堂秩序，這讓我感到很疲憊。”這表明大班授課的課堂管理問題嚴(yán)重影響了教師提問的順利進(jìn)行。從學(xué)生參與度的角度來看，大班環(huán)境下學(xué)生的參與機(jī)會相對較少。由于班級人數(shù)眾多，教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無法讓每個(gè)學(xué)生都有充分的發(fā)言機(jī)會。在問卷調(diào)查中，有[X]%的學(xué)生表示在課堂上很少有機(jī)會回答問題，他們覺得自己在課堂上被忽視，缺乏參與感。這種情況容易導(dǎo)致學(xué)生對課堂提問失去興趣，降低學(xué)習(xí)積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一些學(xué)生在訪談中提到：“反正老師也不會叫到我，我就懶得去思考問題了?！边@說明大班授課中參與機(jī)會的不均等嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為了應(yīng)對大班授課帶來的挑戰(zhàn)，教師可以采用一些有效的策略。教師可以將大班分成若干小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組中，學(xué)生可以更加自由地交流和討論，每個(gè)學(xué)生都有更多的機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。教師可以針對小組提出問題，讓小組共同討論后給出答案，這樣既能提高學(xué)生的參與度，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如在線學(xué)習(xí)平臺、互動教學(xué)軟件等，讓學(xué)生在課后通過線上方式參與提問和討論，拓展提問的時(shí)間和空間，提高學(xué)生的參與機(jī)會。5.3.2教學(xué)資源教學(xué)資源在大學(xué)英語教學(xué)中扮演著重要角色，對教師提問內(nèi)容和方式有著深遠(yuǎn)的影響。教材作為教學(xué)的重要依據(jù)，其內(nèi)容和設(shè)計(jì)直接決定了教師提問的基礎(chǔ)。不同版本的大學(xué)英語教材在內(nèi)容編排、知識點(diǎn)分布以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上存在差異，這促使教師根據(jù)教材特點(diǎn)調(diào)整提問內(nèi)容。某些教材注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在課文選材上涵蓋了各種體裁和題材的文章，教師在教學(xué)過程中會圍繞這些文章的主題、結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)等方面設(shè)計(jì)問題，以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章。在教授一篇關(guān)于全球化的英語文章時(shí)，教師可能會提問：“文章中提到了全球化帶來的哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？作者是如何論證自己的觀點(diǎn)的？”這些問題旨在幫助學(xué)生把握文章的核心內(nèi)容，提高閱讀理解能力。而強(qiáng)調(diào)聽說能力培養(yǎng)的教材，教師提問則會側(cè)重于聽力理解和口語表達(dá)方面。在聽力教學(xué)環(huán)節(jié)，教師會根據(jù)聽力材料的內(nèi)容提問，如“聽力中提到的主要人物是誰？他們討論的核心問題是什么？”以檢驗(yàn)學(xué)生對聽力信息的捕捉和理解能力。在口語教學(xué)中，教師會提出一些開放性問題，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷和觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，如“在跨文化交流中，你認(rèn)為最重要的是什么？請舉例說明。”這類問題能夠激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)欲望，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。多媒體設(shè)備等教學(xué)資源的運(yùn)用，極大地豐富了教師提問的方式。借助投影儀、電子白板等設(shè)備，教師可以展示圖片、視頻、音頻等多種形式的教學(xué)素材，然后根據(jù)這些素材提出問題。在講解西方文化相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師播放一段關(guān)于西方傳統(tǒng)節(jié)日的視頻，提問學(xué)生：“從視頻中可以看出西方這個(gè)節(jié)日有哪些獨(dú)特的慶祝方式？與中國的傳統(tǒng)節(jié)日有何異同？”通過這種方式，將抽象的知識變得更加直觀、形象，有助于學(xué)生理解，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。在線學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)軟件為教師提問提供了新的途徑。教師可以在平臺上發(fā)布問題，讓學(xué)生在課后自主完成，實(shí)現(xiàn)了提問時(shí)間和空間的拓展。教師還可以利用平臺的統(tǒng)計(jì)功能，了解學(xué)生對問題的回答情況，包括回答的正確率、答題時(shí)間等，從而更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)的教學(xué)和提問提供參考。一些在線學(xué)習(xí)平臺還支持學(xué)生之間的互動交流，教師可以設(shè)置小組討論問題，讓學(xué)生在平臺上進(jìn)行討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。六、中國大學(xué)英語教師課堂提問的優(yōu)化策略6.1提升提問設(shè)計(jì)能力6.1.1明確提問目標(biāo)教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，深入分析教學(xué)內(nèi)容，明確每個(gè)問題的目的和預(yù)期效果。以英語閱讀教學(xué)為例，若教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維，在講解一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“文章中提到了人工智能在哪些領(lǐng)域的應(yīng)用？這些應(yīng)用對社會和人類生活產(chǎn)生了怎樣的影響？你認(rèn)為人工智能的發(fā)展會帶來哪些挑戰(zhàn)和機(jī)遇？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生不僅要理解文章的表面內(nèi)容，還要對人工智能這一主題進(jìn)行深入思考，分析其利弊，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師還應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)具有針對性的問題。對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以多設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性問題，如詞匯、語法的理解和運(yùn)用，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；對于英語水平較高的學(xué)生，則可以提出一些拓展性和挑戰(zhàn)性的問題，如對文章觀點(diǎn)的批判性分析、對相關(guān)話題的深入探討等，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。在教授英語寫作時(shí)，對于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以提問：“這個(gè)句子的語法結(jié)構(gòu)是否正確？如何修改會更通順？”而對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以問：“你認(rèn)為這篇文章的論證邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)？如果讓你重新組織文章結(jié)構(gòu)，你會怎么做？”6.1.2豐富問題類型為了全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，教師應(yīng)適當(dāng)增加參考性問題和創(chuàng)意開放性問題的使用比例。在英語聽說教學(xué)中，教師可以提出參考性問題，如“在英語電影中，角色之間的對話體現(xiàn)了哪些文化差異？你能舉例說明并分析其背后的原因嗎？”這類問題能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語語言背后的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的跨文化交際意識和能力。在英語寫作教學(xué)中，創(chuàng)意開放性問題能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和寫作靈感，如“請以‘未來的城市生活’為主題，發(fā)揮你的想象力，寫一篇英語短文。在寫作過程中，你認(rèn)為最重要的元素是什么？為什么？”通過這樣的問題，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)作，提高寫作能力。教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有情境性的問題，讓學(xué)生在特定的情境中運(yùn)用英語進(jìn)行思考和表達(dá)。在教授商務(wù)英語時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)商務(wù)談判的情境，提問：“在這次商務(wù)談判中，對方提出了這樣的要求，你會如何回應(yīng)？請運(yùn)用所學(xué)的商務(wù)英語知識和談判技巧進(jìn)行回答?！边@種情境性問題能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生將英語知識應(yīng)用于實(shí)際情境的能力。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用各種問題類型，使問題類型多樣化，以滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。6.1.3遵循提問原則教師在提問時(shí)，應(yīng)遵循目的性、邏輯性、適時(shí)性等原則。目的性原則要求教師的每一個(gè)提問都要有明確的目的，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容展開，避免提出與教學(xué)無關(guān)的問題。在英語語法教學(xué)中，教師提問的目的是幫助學(xué)生理解和掌握語法規(guī)則，因此問題應(yīng)集中在語法的結(jié)構(gòu)、用法、特點(diǎn)等方面，如“這個(gè)句子為什么要用現(xiàn)在完成時(shí)？現(xiàn)在完成時(shí)與一般過去時(shí)在用法上有什么區(qū)別？”邏輯性原則強(qiáng)調(diào)問題之間要有合理的邏輯關(guān)系，由淺入深、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以先提出一些關(guān)于文章細(xì)節(jié)的問題，幫助學(xué)生理解文章的基本內(nèi)容；然后提出關(guān)于文章主旨、作者觀點(diǎn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入分析；最后提出一些拓展性問題，如