初中生家庭幸福感對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響：以手機(jī)依賴為中介摘要：為研究初中生家庭幸福感對(duì)其學(xué)業(yè)拖延的影響，并探討手機(jī)依賴的中介作用，本文采用APGAR家庭功能問(wèn)卷、Aitken拖延問(wèn)卷（中學(xué)生版）和智能手機(jī)成癮量表簡(jiǎn)版SAS-SV對(duì)409名初中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示：（1）家庭幸福感能夠負(fù)向影響手機(jī)依賴（2）手機(jī)依賴在家庭幸福感對(duì)學(xué)業(yè)拖延之間起到部分中介作用，家庭幸福感顯示負(fù)向影響學(xué)業(yè)拖延，手機(jī)依賴顯示正向影響學(xué)業(yè)拖延。關(guān)鍵詞：家庭幸福感；學(xué)業(yè)拖延；手機(jī)依賴Abstract：Toinvestigatetheimpactoffamilyhappinessonacademicprocrastinationamongmiddleschoolstudentsandexplorethemediatingroleofmobilephonedependence,thisstudyconductedaquestionnairesurveyon409middleschoolstudentsusingtheAPGARFamilyFunctionQuestionnaire,AitkenProcrastinationQuestionnaire(middleschoolversion),andSmartphoneAddictionScaleSimplifiedSAS-SV.Theresultsshowthat:(1)familyhappinesscanhaveanegativeimpactonmobilephonedependence;(2)mobilephonedependenceplaysapartialmediatingrolebetweenfamilyhappinessandacademicprocrastination.Familyhappinessshowsanegativeimpactonacademicprocrastination,whilemobilephonedependenceshowsapositiveimpactonacademicprocrastination.Keywords:familyhappiness;Academicprocrastination;Mobilephonedependence1引言2021年7月，國(guó)家開(kāi)始實(shí)行“雙減”政策。其目的是為了建設(shè)高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的主體作用，并同時(shí)減輕在義務(wù)教育階段學(xué)生較重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，規(guī)范校外培訓(xùn)。這一政策的實(shí)施，讓中學(xué)生擁有了更多可以自主支配的課余時(shí)間，因此對(duì)學(xué)生的自律性就有了較大的考驗(yàn)。但這對(duì)于自律性較差的學(xué)生而言，他們更可能把大部分時(shí)間用于電子產(chǎn)品上，且易產(chǎn)生依賴性，由此導(dǎo)致他們難以合理去分配課余時(shí)間。所以，這類學(xué)生容易在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生學(xué)業(yè)拖延的行為。且這些課余時(shí)間學(xué)生多半處于家庭中，因此學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延情況和家庭氛圍也存在一定的相關(guān)性。1.1學(xué)業(yè)拖延概述學(xué)業(yè)拖延指：盡管預(yù)見(jiàn)到會(huì)帶來(lái)不利后果，學(xué)生仍自愿延遲開(kāi)始或完成計(jì)劃要做的學(xué)業(yè)任務(wù)的行為（李玉華，2021）。楊青松（2017）將學(xué)業(yè)拖延界定為：因個(gè)體無(wú)法高效利用時(shí)間而導(dǎo)致規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)未能如期完成的缺乏理性的推遲行為，這種行為會(huì)給個(gè)體帶來(lái)消極情緒體驗(yàn)。在國(guó)外，學(xué)者Schraw（2007）將學(xué)業(yè)拖延界定為：學(xué)業(yè)拖延是個(gè)體為了完成其他任務(wù)而選擇推遲完成學(xué)業(yè)任務(wù)的行為。本研究中將學(xué)業(yè)拖延定義為：個(gè)體無(wú)法合理安排時(shí)間導(dǎo)致學(xué)業(yè)延遲完成的行為。在國(guó)外一項(xiàng)研究中顯示，在一天的時(shí)間中，有80%的青少年超過(guò)一小時(shí)的時(shí)間在進(jìn)行學(xué)業(yè)拖延，被調(diào)查的青少年中還有40%有三個(gè)小時(shí)在進(jìn)行拖延，其中包括寫(xiě)作業(yè)、準(zhǔn)備考試和日常的學(xué)習(xí)任務(wù)（Klassen&Kuzucu，2009）。在我國(guó)最近的調(diào)查中顯示，小學(xué)生群體中有64%曾有過(guò)學(xué)業(yè)拖延，中學(xué)生群體中有50%存在學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)象，甚至中學(xué)生群體中，持續(xù)有學(xué)業(yè)方面拖延現(xiàn)象的占40%（馬博洋，2023）。1.2家庭幸福感對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響擁有家庭的幸福感是一切幸福感的基礎(chǔ)，這種幸福感來(lái)源于對(duì)家庭的歸宿感、安全感與滿足感（趙衛(wèi)紅，2011）。在“雙減政策”下，學(xué)生有了更多可以自己支配的時(shí)間，也就意味著學(xué)生將會(huì)有更多的時(shí)間與父母家人相處。但初中階段，學(xué)生們正處于叛逆期，易與家人發(fā)生矛盾和沖突，因此易導(dǎo)致學(xué)生的家庭幸福感降低。若學(xué)生處于家庭幸福感低的狀態(tài)和比較壓抑的家庭環(huán)境中，會(huì)使學(xué)生的心理狀態(tài)變得低迷消沉，因而導(dǎo)致學(xué)生在必須進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)上出現(xiàn)拖延情況。Won和Yu（2018）的研究表明：如果父母能夠給予子女較多的支持和關(guān)照，就能使得子女的拖延程度減輕，而父母若是高頻率地對(duì)子女使用心理控制，亦或是出現(xiàn)過(guò)分的多次拒絕子女的情況，都會(huì)加重子女的學(xué)業(yè)拖延程度。且長(zhǎng)期生活在民主家庭氛圍中的孩子更容易感受到父母對(duì)其的關(guān)懷，這樣的孩子出現(xiàn)的拖延行為是比較少的。但是如果是生活在溺愛(ài)型或者是忽視型等家庭環(huán)境的孩子，則可能會(huì)出現(xiàn)更多的拖延現(xiàn)象（Krohne，1981）。1.3手機(jī)依賴對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響B(tài)illieuxJ（2012）把手機(jī)依賴定義為過(guò)度的、不受控的、不良影響的手機(jī)使用。王麗君（2020）認(rèn)為手機(jī)依賴是指由于手機(jī)使用不合理致使失控，給個(gè)體身心以及社會(huì)功能帶來(lái)不同程度損害的一種成癮行為。張潮（2017）的研究也發(fā)現(xiàn)手機(jī)依賴的得分與學(xué)業(yè)拖延情況顯著正相關(guān)。由此可見(jiàn)，手機(jī)依賴行為將會(huì)產(chǎn)生明顯的學(xué)業(yè)拖延情況。但關(guān)于手機(jī)依賴對(duì)學(xué)業(yè)拖延這一研究課題多出現(xiàn)在大學(xué)生群體中，少有研究針以初中生作為研究對(duì)象。綜上所述，在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)家校共育的背景下，結(jié)合初中生的實(shí)際情況，旨在探討家庭幸福感、學(xué)業(yè)拖延和手機(jī)依賴三者之間的關(guān)系，并將重點(diǎn)分析手機(jī)依賴的中介機(jī)制。以此能夠?yàn)榧议L(zhǎng)在幫助孩子減少學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)象的方面提供些許參考。2方法2.1對(duì)象本研究采用分層取樣法，從海南師范大學(xué)第一附屬中學(xué)的三個(gè)年級(jí)中，隨機(jī)抽選3個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷409份，回收問(wèn)卷367份，回收率為89.7%。其中有效問(wèn)卷321份，有效率為87.5%。詳細(xì)樣本結(jié)構(gòu)見(jiàn)下表1。表1人口學(xué)變量頻率分析變量選項(xiàng)頻率百分比年級(jí)初一10633%初二11034%初三10533%性別男15147%女17053%是否獨(dú)生子女是5016%否27184%是否學(xué)生干部是13442%否18758%生源地城市22069%農(nóng)村10132%父親學(xué)歷高中或以下20464%大學(xué)或以上11736%母親學(xué)歷高中或以下22470%大學(xué)或以上9730%2.2方法2.2.1人口學(xué)信息采集此部分由自己編制，其中包括：年級(jí)、性別、是否獨(dú)生子女、是否是學(xué)生干部、生源地和父母學(xué)歷組成。2.2.2家庭幸福感量表家庭幸福這一變量的測(cè)量采用Smilkstein設(shè)計(jì)的APGAR家庭功能問(wèn)卷，此量表α系數(shù)為0.86。量表采用3點(diǎn)計(jì)分（0-2），其中0代表“幾乎很少這樣”，1代表“有時(shí)這樣”，2代表“經(jīng)常這樣”。量表共5個(gè)題目，其中表示家庭功能嚴(yán)重障礙，即“家庭幸福感很差”的得分在0-3分，表示家庭功能中度障礙，即“家庭幸福感較差”的得分在4-6分，表示家庭功能良好，即“家庭幸福感較好”的得分在7-10分。2.2.3學(xué)業(yè)拖延量表學(xué)業(yè)拖延這一變量的測(cè)量采用Aitken拖延問(wèn)卷（中學(xué)生版），此量表的α系數(shù)為0.834。量表采用5點(diǎn)計(jì)分（1-5），其中1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”?？偡煮w現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延程度，分?jǐn)?shù)越低其拖延程度越輕。其中題目：4，5，9，11，12，13題體現(xiàn)“失敗恐懼”這一維度，題目：1，2，3，6，7，8，10題體現(xiàn)“任務(wù)厭惡”這一維度。量表還包括6道反向計(jì)分題，分別是3，5，9，11，12，13題。2.2.4手機(jī)依賴量表手機(jī)依賴這一變量的測(cè)量采用智能手機(jī)成癮量表簡(jiǎn)版SAS-SV，此量表的α系數(shù)為0.911。該量表一共10個(gè)條目，采用1-6的6點(diǎn)計(jì)分：1代表“完全不符”，6代表“完全符合”。Kwon等人將SAS-SV中“女生高于33分，男生高于31分”作為手機(jī)依賴的臨界值。2.2.4質(zhì)量控制在心理學(xué)科領(lǐng)隊(duì)老師和各班班主任的支持下利用班會(huì)、課后服務(wù)課等專門時(shí)間，針對(duì)研究目的、程序等向?qū)W生作了盡可能全面的解釋。征得學(xué)生意愿后，由本人當(dāng)場(chǎng)發(fā)放和回收問(wèn)卷。2.3統(tǒng)計(jì)處理本研究采用SPSS27對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)、差異性檢驗(yàn)和相關(guān)分析。采用PROCESS宏程序中簡(jiǎn)單的中介模型（Model4），進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。3結(jié)果3.1共同方法偏差檢驗(yàn)本研究部分條目為反向計(jì)分，且所有的問(wèn)卷均已匿名形式填寫(xiě)，在實(shí)測(cè)程序上已對(duì)可能存在的共同偏差進(jìn)行了提前干預(yù)。我們采用Harmn單因素檢驗(yàn)方法（周浩，龍立榮）得：特征值大于1的因子共計(jì)9個(gè)，第一個(gè)因子解釋百分比為21.20%，即低于40%，表明不存在嚴(yán)重共同方法偏差問(wèn)題，可以進(jìn)行后續(xù)分析。3.2差異性檢驗(yàn)3.2.1各維度在年級(jí)上的差異運(yùn)用單因素方差分析，對(duì)不同年級(jí)的初中生在家庭幸福感、學(xué)業(yè)拖延和手機(jī)依賴三個(gè)維度上進(jìn)行分析，結(jié)果如表2顯示：在家庭幸福感（F=0.349，p＞0.05）上，初中生不存在顯著年級(jí)差異。在學(xué)業(yè)拖延（F=3.055，p＜0.05）和手機(jī)依賴（F=8.959，p＜0.001）上，初中生存在顯著的年級(jí)差異。由多重比較的結(jié)果可以看出，在手機(jī)依賴（I-J=-5.636，p＜0.001）程度上，初二年級(jí)顯著大于初一年級(jí)。表2各個(gè)維度在年級(jí)上的差異分析結(jié)果變量年級(jí)N平均值標(biāo)準(zhǔn)差F顯著性多重比較家庭幸福感初一1065.282.630.3490.705/初二1104.972.93初三1055.092.69學(xué)業(yè)拖延初一10629.478.653.0550.048/初二11032.118.27初三10530.996.46手機(jī)依賴初一10626.0010.68.959＜0.0011＜2初二11031.649.81初三10527.799.62注：其中1代表初一，2代表初二，3代表初三3.2.2各維度在性別上的差異運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)不同性別的初中生在家庭幸福感、學(xué)業(yè)拖延和手機(jī)依賴三個(gè)維度上進(jìn)行分析，結(jié)果如表3顯示：初中生的性別與家庭幸福感之間無(wú)顯著差異（t=1.305，p＞0.05）、初中生的性別與學(xué)業(yè)拖延程度之間無(wú)顯著差異（t=1.662，p＞0.05）、初中生的性別與手機(jī)依賴程度之間無(wú)顯著差異（t=-0.012，p＞0.05）。表3各個(gè)維度在性別上的差異分析變量性別個(gè)案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)差t顯著性家庭幸福感男1515.322.7121.3050.193女1704.922.778學(xué)業(yè)拖延男15131.658.5331.6620.097女17030.187.272手機(jī)依賴男15128.5110.568-0.0120.991女17028.5210.0133.2.3各維度在是否獨(dú)生子女上的差異運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)不同獨(dú)生子女情況的初中生在家庭幸福感、學(xué)業(yè)拖延和手機(jī)依賴三個(gè)維度上進(jìn)行分析，結(jié)果如表4顯示：初中生是否獨(dú)生子女與家庭幸福感之間無(wú)顯著差異（t=0.301，p＞0.05）、初中生是否獨(dú)生子女與學(xué)業(yè)拖延程度之間無(wú)顯著差異（t=0.143，p＞0.05）、初中生是否獨(dú)生子女與手機(jī)依賴程度之間無(wú)顯著差異（t=-0.612，p＞0.05）。表4各個(gè)維度在獨(dú)生子女上的差異分析變量獨(dú)生子女個(gè)案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)差t顯著性家庭幸福感是505.223.0660.3010.763否2715.092.693學(xué)業(yè)拖延是5031.029.1280.1430.886否27130.857.685手機(jī)依賴是5027.711.664-0.6120.541否27128.679.9983.2.4各維度在是否學(xué)生干部上的差異運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)不同學(xué)生干部情況的初中生在家庭幸福感、學(xué)業(yè)拖延和手機(jī)依賴三個(gè)維度上進(jìn)行分析，結(jié)果如表5顯示：初中生是否學(xué)生干部與家庭幸福感之間無(wú)顯著差異（t=0.081，p＞0.05）、初中生是否學(xué)生干部與學(xué)業(yè)拖延程度之間存在顯著差異（t=-2.259，p＜0.05）、初中生是否學(xué)生干部與手機(jī)依賴程度之間無(wú)顯著差異（t=0.735，p＞0.05）。表5各個(gè)維度在學(xué)生干部上的差異分析變量學(xué)生干部個(gè)案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)差t顯著性家庭幸福感是1345.132.8380.0810.935否1875.102.693學(xué)業(yè)拖延是13429.707.919-2.2590.025否18731.717.821手機(jī)依賴是13429.019.8750.7350.463否18728.1610.5423.2.5各維度在生源地上的差異運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)不同生源地的初中生在家庭幸福感、學(xué)業(yè)拖延和手機(jī)依賴三個(gè)維度上進(jìn)行分析，結(jié)果如表6顯示：初中生所在生源地與家庭幸福感之間無(wú)顯著差異（t=-0.466，p＞0.05）、初中生所在生源地與學(xué)業(yè)拖延程度之間無(wú)顯著差異（t=0.077，p＞0.05）、初中生所在生源地與手機(jī)依賴程度之間無(wú)顯著差異（t=-1.322，p＞0.05）。表6各個(gè)維度在生源地上的差異分析變量生源地個(gè)案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)差t顯著性家庭幸福感城市2205.062.787-0.4660.642農(nóng)村1015.222.678學(xué)業(yè)拖延城市22030.97.8880.0770.938農(nóng)村10130.828.003手機(jī)依賴城市2202810.144-1.3220.187農(nóng)村10129.6310.4773.2.6各維度在父親學(xué)歷上的差異運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)初中生父親學(xué)歷在家庭幸福感、學(xué)業(yè)拖延和手機(jī)依賴三個(gè)維度上進(jìn)行分析，結(jié)果如表7顯示：初中生父親的學(xué)歷與家庭幸福感之間存在顯著差異（t=-2.287，p＜0.05）、初中生父親的學(xué)歷與學(xué)業(yè)拖延程度之間無(wú)顯著差異（t=-0.526，p＞0.05）、初中生父親的學(xué)歷與手機(jī)依賴程度之間無(wú)顯著差異（t=1.216，p＞0.05）。表7各個(gè)維度在父親學(xué)歷上的差異分析變量父親學(xué)歷個(gè)案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)差t顯著性家庭幸福感高中或以下2044.852.63-2.2870.023大學(xué)或以上1175.572.902學(xué)業(yè)拖延高中或以下20430.78.15-0.5260.599大學(xué)或以上11731.187.502手機(jī)依賴高中或以下20429.049.8161.2160.225大學(xué)或以上11727.610.9793.2.7各維度在母親學(xué)歷上的差異運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)初中生母親學(xué)歷在家庭幸福感、學(xué)業(yè)拖延和手機(jī)依賴三個(gè)維度上進(jìn)行分析，結(jié)果如表8顯示：初中生母親的學(xué)歷與家庭幸福感之間無(wú)顯著差異（t=-1.869，p＞0.05）、初中生母親的學(xué)歷與學(xué)業(yè)拖延程度之間無(wú)顯著差異（t=0.531，p＞0.05）、初中生母親的學(xué)歷與手機(jī)依賴程度之間無(wú)顯著差異（t=1.354，p＞0.05）。表8各個(gè)維度在母親學(xué)歷上的差異分析變量母親學(xué)歷個(gè)案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)差t顯著性家庭幸福感高中或以下2244.922.712-1.8690.063大學(xué)或以上975.552.803學(xué)業(yè)拖延高中或以下22431.037.8770.5310.596大學(xué)或以上9730.528.022手機(jī)依賴高中或以下22429.039.9891.3540.177大學(xué)或以上9727.3410.8273.3相關(guān)分析為探討家庭幸福感、學(xué)業(yè)拖延和手機(jī)依賴三個(gè)變量之間的關(guān)系，本研究對(duì)這三個(gè)變量進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果如表9顯示：初中生家庭幸福感、學(xué)業(yè)拖延和手機(jī)依賴三個(gè)維度之間存在兩兩之間的顯著性相關(guān)。其中家庭幸福感和手機(jī)依賴為顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-0.263，p＜0.01），家庭幸福感和學(xué)業(yè)拖延為顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-0.282，p＜0.01），手機(jī)依賴和學(xué)業(yè)拖延為顯著正相關(guān)關(guān)系（r=0.572，p＜0.01）。表9各維度間的相關(guān)性分析變量家庭幸福感手機(jī)依賴學(xué)業(yè)拖延家庭幸福感1手機(jī)依賴-.263**1學(xué)業(yè)拖延-.282**.572**1注：**在0.01級(jí)別（雙尾），相關(guān)性顯著。3.4初中生家庭幸福感、學(xué)業(yè)拖延和手機(jī)依賴的中介效應(yīng)檢驗(yàn)采用PROCESS宏程序檢驗(yàn)手機(jī)依賴在家庭幸福感對(duì)學(xué)業(yè)拖延之間起到的中介作用，其結(jié)果如表10顯示：家庭幸福感能夠負(fù)向影響手機(jī)依賴（β=-0.26，t=-4.78，p＜0.001）。當(dāng)家庭幸福感和手機(jī)依賴分?jǐn)?shù)都進(jìn)入回歸方程時(shí)，家庭幸福感（β=-0.14，t=-3.00，p＜0.01）顯示負(fù)向影響學(xué)業(yè)拖延，手機(jī)依賴（β=0.41，t=0.53，p＜0.001）顯示正向影響學(xué)業(yè)拖延。表10中介模型中各變量關(guān)系的回歸分析變量模型1模型2模型3βtβtβt家庭幸福感-0.28-5.24***-0.26-4.87***-0.14-3.00**手機(jī)依賴0.53-23.70***R20.080.070.35F27.47***23.70***83.91***注：模型1：家庭幸福感對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響；模型2：家庭幸福感對(duì)手機(jī)依賴的影響；模型3：把家庭幸福感和手機(jī)依賴同時(shí)納入回歸模型中，看二者對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響且表11結(jié)果顯示：中介效應(yīng)的Bootstrap95%CI不包含0（[-0.58，-0.23]），表明中介效應(yīng)顯著，中介作用路徑圖如圖1。因此手機(jī)依賴起到部分中介作用，中介作用效應(yīng)占總效應(yīng)比例的49.4%。表11手機(jī)依賴的中介效應(yīng)分析效應(yīng)值標(biāo)準(zhǔn)誤Bootstrap95%CI占總效應(yīng)比率下線上線總效應(yīng)-0.810.15-1.11-0.51直接效應(yīng)-0.410.14-0.67-0.14間接效應(yīng)-0.400.09-0.58-0.2349.4%圖1手機(jī)依賴在家庭幸福感和學(xué)業(yè)拖延之間的中介作用圖4討論4.1初中生家庭幸福感、學(xué)業(yè)拖延和手機(jī)依賴差異分析4.1.1初中生家庭幸福感差異分析本研究結(jié)果顯示：初中生家庭幸福在父親學(xué)歷上存在顯著差異，在年級(jí)、性別、是否獨(dú)生子女、是否學(xué)生干部、生源地和母親學(xué)歷上均無(wú)顯著差異。我們可以通過(guò)以下研究總結(jié)，得到結(jié)果印證。胡曉娥（2015）研究顯示：父母的教養(yǎng)方式會(huì)受到父母學(xué)歷的顯著影響。高學(xué)歷的父母多采用民主教育方式，而消極的教養(yǎng)方式多出現(xiàn)在低學(xué)歷父母群體中。童玲玲（2009）和鄧兆杰（2015）研究顯示：父母消極的教養(yǎng)方式如拒絕等，會(huì)讓子女的幸福感降低。但父母運(yùn)用積極民主教養(yǎng)方式培養(yǎng)出來(lái)的個(gè)體，對(duì)生活滿意度會(huì)更高，其幸福感會(huì)更強(qiáng)。由此我們可以推斷得出：一般而言，學(xué)歷較高的父母，會(huì)更多的采用積極民主的教養(yǎng)方式養(yǎng)育子女，其子女的家庭幸福感會(huì)更高。盧富榮（2015）研究顯示：父親學(xué)歷越高，在一年級(jí)期末時(shí)，小學(xué)生的同伴關(guān)系和對(duì)學(xué)校的態(tài)度越好。且父親的學(xué)歷甚至比母親的學(xué)歷影響在小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)方面上更大。周世軍（2018）的研究中對(duì)結(jié)論“母親對(duì)子女受教育水平的影響要大于父親，認(rèn)為在人力資本代際傳遞上，母親比父親承擔(dān)了更重要的角色”的成立提出見(jiàn)解——該結(jié)論成立可能需要滿足父親學(xué)歷較高的條件。由此可推斷：父親學(xué)歷對(duì)子女存在的影響大于母親，我們也可以認(rèn)為，父親學(xué)歷會(huì)對(duì)子女的家庭幸福感造成顯著影響。周世軍（2018）研究顯示：相對(duì)學(xué)歷較高的父親，容易獲得工作。由此可以推斷這類父親更容易讓家庭擁有較好的經(jīng)濟(jì)條件。楚嘯原（2019）研究所得與（Conger＆Donnellan，2007）存在一致：低收入的影響易使得家庭矛盾增加，其對(duì)子女關(guān)心愛(ài)護(hù)也會(huì)更少，因而讓子女的幸福感降低。劉志侃（2019）研究也顯示：家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位越高的學(xué)生，往往有越強(qiáng)的幸福感。目前國(guó)情而言，我國(guó)大多數(shù)家庭中，父親是“家庭頂梁柱”的形象，由此也可以推斷父親學(xué)歷出對(duì)初中生家庭幸福感存在重要影響。4.1.2初中生學(xué)業(yè)拖延差異分析本研究結(jié)果顯示：初中生學(xué)業(yè)拖延在年級(jí)和是否班干部上存在顯著差異，在性別、是否獨(dú)生子女、生源地、父親學(xué)歷和母親學(xué)歷上均無(wú)顯著差異。在年級(jí)上：三個(gè)年級(jí)的初中生存在普遍的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象，但其拖延程度并不算嚴(yán)重，這一結(jié)果和邱歡（2015）一致。各年級(jí)的拖延平均分分別為初一29.47分，初二32.11分，初三30.99分，其中初二學(xué)生的拖延分?jǐn)?shù)較高于初一和初三年級(jí)，這一結(jié)果和胥興春（2011）存在一致之處。因?yàn)樵诔踔腥陮W(xué)業(yè)中，初二所學(xué)科目最多，共有8門課程，其中生物、地理課程在初二進(jìn)行會(huì)考，普遍學(xué)生認(rèn)為較難的物理科目，也是從初二開(kāi)始。由此可以說(shuō)明，初二特殊的學(xué)段性質(zhì)讓學(xué)生有了相對(duì)嚴(yán)重的學(xué)業(yè)拖延行為。初三雖然所學(xué)科目少于初一，但新加入了一門化學(xué)學(xué)科，，且初三物理難度高于初二，同時(shí)初三也是進(jìn)行總復(fù)習(xí)備戰(zhàn)中考的階段，不僅如此還需要沖刺體育中考，所以可以解釋初三學(xué)生學(xué)業(yè)拖延程度高于初一學(xué)生。在是否班干部上：是班干部的初中生其學(xué)業(yè)拖延程度低于非班干部的初中生，此結(jié)果與馬玉雪（2016）和曾玲娟（2018）一致。普遍而言是班干部身份的學(xué)生其自我效能感會(huì)高于非班干部身份的學(xué)生，因而班干部身份的學(xué)生學(xué)業(yè)拖延會(huì)低于非班干部身份的學(xué)生。且老師們會(huì)對(duì)班干部身份的學(xué)生要求更嚴(yán)，期望更高，我們合理認(rèn)為羅森塔爾效應(yīng)也可以學(xué)生學(xué)業(yè)拖延水平在是否班干部上存在現(xiàn)狀差異。4.1.3初中生手機(jī)依賴差異分析本研究結(jié)果顯示：初中生手機(jī)依賴在年級(jí)上存在顯著差異，經(jīng)多重比較分析，其中初二年級(jí)的手機(jī)依賴顯著大于初一年級(jí)。這與王琪（2018）和陳素珍（2021）的研究結(jié)果存在一致之處。初中生手機(jī)依賴程度在性別、是否獨(dú)生子女、是否班干部、生源地、父親學(xué)歷和母親學(xué)歷上無(wú)顯著差異。初一剛進(jìn)入初中，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，需要時(shí)間適應(yīng)和緩沖，且此時(shí)面對(duì)陌生的同學(xué)和陌生的老師，關(guān)注力會(huì)放在生活和學(xué)習(xí)上，且剛初一的學(xué)生很少會(huì)擁有自己的手機(jī)。而進(jìn)入初二，學(xué)生對(duì)環(huán)境已經(jīng)熟悉，心態(tài)會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，加之此時(shí)部分學(xué)生已經(jīng)配有手機(jī)，也會(huì)對(duì)其他同學(xué)帶來(lái)影響。此時(shí)家校一體會(huì)進(jìn)行管理手機(jī)問(wèn)題，而初二的學(xué)生又正式叛逆期最嚴(yán)重的時(shí)候，在一情況下，學(xué)生會(huì)更易產(chǎn)生逆反心理，也容易和父母發(fā)生家庭矛盾，因此會(huì)加重對(duì)手機(jī)的依賴程度，借手機(jī)進(jìn)行回避行為或是突顯自己的個(gè)性等。4.2手機(jī)依賴在家庭幸福感和學(xué)業(yè)拖延之間的中介關(guān)系手機(jī)依賴起到部分中介作用，中介作用效應(yīng)占總效應(yīng)比例的49.9%。家庭幸福感越強(qiáng)，其父母對(duì)子女的教養(yǎng)方式有利于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，其學(xué)業(yè)拖延水平會(huì)降低。學(xué)生對(duì)手機(jī)依賴的程度越高，越容易產(chǎn)生明顯的學(xué)業(yè)拖延情況。因?yàn)閷W(xué)生的注意力和時(shí)間都被手機(jī)占用了，其學(xué)業(yè)的完成時(shí)間只能一拖再拖，久而久之形成習(xí)慣，也就造成了學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)象。家庭幸福感越強(qiáng)，子女能夠感受到父母的關(guān)愛(ài)，在這種家庭氛圍下，子女和父母之間的有效溝通會(huì)更多，對(duì)父母的抵觸心理會(huì)越少，因此對(duì)手機(jī)依賴的情況會(huì)更少，其學(xué)業(yè)拖延情況也不會(huì)很顯著。4.3局限與展望在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)家校共育的背景下，本研究從家庭幸福感的角度出發(fā)，以最令家長(zhǎng)無(wú)奈的“手機(jī)依賴”現(xiàn)象作為中介，探討研究對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響。其研究結(jié)果明確了三者之間的關(guān)系，也為家長(zhǎng)針對(duì)后期子女在學(xué)業(yè)方面的家庭教育提供了一些思路。但本文仍存在一些不足之處：（1）本研究對(duì)象僅取自海口市的一所初中，其結(jié)果的普遍性存疑。往后的調(diào)研取樣可以在多區(qū)域進(jìn)行，以擴(kuò)大樣本。（2）學(xué)生在進(jìn)行作答時(shí)，對(duì)部分名詞存在疑惑和理解偏差，往后的調(diào)研應(yīng)對(duì)可能存疑的詞條進(jìn)行標(biāo)注。（3）本研究為橫向研究，往后的研究可以考慮加入縱向研究，這樣可以更好地探討同一批被試在不同階段的變化，也讓研究結(jié)果更具有普遍性。5結(jié)論本研究旨在探討初中生家庭幸福感對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響：以手機(jī)依賴為中介，研究結(jié)論為：（1）家庭幸福感能夠負(fù)向影響手機(jī)依賴（2）手機(jī)依賴在家庭幸福感對(duì)學(xué)業(yè)拖延之間起到部分中介作用，家庭幸福感顯示負(fù)向影響學(xué)業(yè)拖延，手機(jī)依賴顯示正向影響學(xué)業(yè)拖延。參考文獻(xiàn)馬博洋&張勇.(2023).父母教養(yǎng)方式對(duì)中小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響機(jī)制.心理月刊(06),237-240.楊青松,石夢(mèng)希&舒思.(2017).初中生學(xué)業(yè)拖延與家庭教養(yǎng)方式、成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志(03),558-560+565.王麗君,宋麗娟,王丹娜&田金哲.(2020).手機(jī)依賴與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系的研究進(jìn)展.中國(guó)健康心理學(xué)雜志(12),1905-1910.張潮,翟琳&王暢.(2017).大學(xué)生自我控制在手機(jī)依賴和學(xué)業(yè)拖延中的中介作用.中國(guó)健康心理學(xué)雜志(01),145-148.楊晨,連帥磊,陳春宇,孫曉軍&周宗奎.(2022).同伴依戀與初中生手機(jī)成癮的關(guān)系：有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)分析.心理發(fā)展與教育(04),538-545.邱歡&王璐.(2015).初中生學(xué)業(yè)拖延的影響因素.中國(guó)健康心理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