基于地理學(xué)困生的創(chuàng)新課堂教學(xué)研究—以地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)為例引言在高中地理有這樣一部分知識(shí)——地球與地圖，其主要講解地球儀與經(jīng)緯網(wǎng)相關(guān)的知識(shí)，但是在所學(xué)的教材中沒有專門的知識(shí)呈現(xiàn)，這部分知識(shí)點(diǎn)在初中地理七年級上冊第一章呈現(xiàn)，但在初中階段學(xué)習(xí)的深度不足，停留于對經(jīng)緯線的簡單認(rèn)知和一些較為簡單的實(shí)際運(yùn)用，但在高中階段這部分知識(shí)做為一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)緯網(wǎng)的學(xué)習(xí)對于區(qū)域地理的知識(shí)生成有著重要作用。筆者在中國知網(wǎng)上以“地球和地圖”為主題，選擇核心期刊，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于該知識(shí)點(diǎn)文獻(xiàn)較少，不足10篇。研究學(xué)者的成果主要集中在以下幾方面。例如山東省棗莊市實(shí)驗(yàn)學(xué)校呂新美老師，利用橘子皮對經(jīng)緯度簡單的認(rèn)知，總結(jié)了分布規(guī)律。南京市雨花臺(tái)中學(xué)杜家偉老師，利用鐵絲制作地球儀模型，探究了最短行路徑問題。合肥一六八中學(xué)張超樹老師側(cè)重對不在同一緯線且不在同一個(gè)經(jīng)線圈上的兩點(diǎn)（其中一點(diǎn)在赤道上）最短航線的航向問題進(jìn)行分析，總結(jié)一般規(guī)律。以上老師主要對經(jīng)線緯線分布規(guī)律的總結(jié)和模型的制作，或者單一解決其中某一個(gè)問題。但也存在一定的不足，研究內(nèi)容中沒有體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)。在前不久義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，其中對經(jīng)線緯線和地理工具的使用有明確的要求，筆者結(jié)合初高中的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高中教學(xué)實(shí)際，立足于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育，以模型制作為主線，科學(xué)探究為引領(lǐng)，知識(shí)學(xué)習(xí)為內(nèi)涵，實(shí)際問題解決為著力點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。一、教學(xué)思路本節(jié)課以實(shí)驗(yàn)操作為主體，貫穿課堂的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制地球儀，標(biāo)注重要的經(jīng)緯線，探究其分布規(guī)律。通過繪制地球儀，促進(jìn)學(xué)生對空間的形狀、方位大小、距離的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。并在制作完成之后，解決實(shí)際問題，突破其中的難點(diǎn)問題。教學(xué)思路如下圖所示。二、教學(xué)目標(biāo)在2017新版的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有這塊的教學(xué)目標(biāo)，但這部分內(nèi)容作為一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，在高中教學(xué)中成為必不可缺的部分。這部分內(nèi)容在初中學(xué)習(xí)的深度顯得不足，而高中這部分知識(shí)為后面教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。因此筆者結(jié)合高中的實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，參照最新版的的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)，融合高中教學(xué)的地理素養(yǎng)能力，得出以下教學(xué)目標(biāo)。融合了地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)地理實(shí)踐力1.觀察地球儀，用簡易的材料制作地球模型

區(qū)域認(rèn)知1.在地球儀上識(shí)別經(jīng)線緯線，說出經(jīng)度緯度的分布規(guī)律。2.在地球儀上識(shí)別兩極、赤道南北回歸線、南北極圈，本初子午線等，說出劃分東西半球、南北半球的分界線。3.在地球儀上，辨別經(jīng)緯度，識(shí)別方向。綜合思維1.運(yùn)用經(jīng)緯網(wǎng)，解決實(shí)際生活問題，如估算距離，求最短航線，判斷兩個(gè)區(qū)域范圍大小等。三、教學(xué)過程每人準(zhǔn)備一個(gè)較圓的橘子或橙子，黑色馬克筆一支筆，一把水果刀。（一）畫橫緯豎經(jīng)，得地理實(shí)踐能力首先講解緯線圈、赤道的概念，讓學(xué)生在橙子上面畫出一個(gè)大圓（赤道），并畫出相應(yīng)的緯線圈。根據(jù)畫出的緯線圈歸納出緯線從赤道到兩極的特點(diǎn)。在此之后引出緯度的定義，并在緯線圈上標(biāo)出相應(yīng)的度數(shù)，探究緯度度數(shù)從赤道到兩極如何變化。講解經(jīng)線圈的概念，讓學(xué)生在橙子上畫出經(jīng)線圈，讓學(xué)生感知經(jīng)線的概念，并找出特殊的經(jīng)線，歸納經(jīng)線的特點(diǎn)。在此之后，并引出經(jīng)度的定義，并在上面標(biāo)注出經(jīng)度的度數(shù)，探究經(jīng)度數(shù)的變化和地球自轉(zhuǎn)方向有什么關(guān)系。該環(huán)節(jié)，一方面讓學(xué)生感受經(jīng)緯網(wǎng)的感念，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，讓學(xué)生從生活中的事物獲取地理知識(shí)。（二）辯東南西北，獲空間認(rèn)知能力在完成上述步驟之后，同學(xué)們可以得到一個(gè)有經(jīng)緯網(wǎng)的橙子如下圖所示，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究經(jīng)緯網(wǎng)上所指的方向。在緯度上標(biāo)出特殊的0°、30°、90°，在經(jīng)度上找出本初子午線0°、國際日期變更線180°、東西半球分界線20°W、160°E。在此基礎(chǔ)上劃分中低高緯度，劃分東西半球。中低高緯度的劃分概念為后面晝夜長短、正午太陽高度角、氣壓帶風(fēng)帶的知識(shí)等打下基礎(chǔ)，同時(shí)著重講解東西半球的劃分，部分同學(xué)常規(guī)認(rèn)知東西半球及0-180度。探究緯度指向正東正西方向，經(jīng)線指向南北方向，并判斷兩地的相對方向，通過實(shí)物的講解得，強(qiáng)化概念。此環(huán)節(jié)步步推進(jìn)，對地球儀有了深刻的認(rèn)知，對球面空間有宏觀的認(rèn)知。為下一步解決實(shí)際問題做好鋪墊。（三）解實(shí)際問題，育空間思辨能力解決實(shí)際問題1：巧用橙皮，定面積大小。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生無法理解緯度相同所跨經(jīng)度數(shù)相同的兩幅地圖，所表示的面積相等。所跨經(jīng)度數(shù)相同的地圖，緯度越高，表示的實(shí)際范圍越小。可以讓學(xué)生把有經(jīng)緯網(wǎng)的橙子皮剝下來，通過裁剪幾個(gè)網(wǎng)格塊，比較面積大小，并講解其原理。該教學(xué)目的，將抽象的知識(shí)立足于可見的教學(xué)實(shí)體，提升學(xué)生的空間思辨能力。解決實(shí)際問題2：巧用切面，定最短航向。最短航線問題是經(jīng)緯網(wǎng)教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)樵撝R(shí)點(diǎn)較為抽象，不易理解。特別是大圓的確定，常見的大圓有三種：赤道、經(jīng)線圈、晨昏線，赤道大圓可以正飛，在同一條經(jīng)線圈兩側(cè)，過極點(diǎn)飛劣弧為最短距離，而晨昏圈的理解較為抽象，也可以用刀在橙子上切出來，找出晨昏圈的劣弧。但在實(shí)際的運(yùn)用中，大部分都是非三種，因此確定大圓是一個(gè)難點(diǎn)，而在大圓里尋找劣弧又是一個(gè)難點(diǎn)，但是在橙子的實(shí)物下，可以用刀切出大圓，尋找切面的大圓的劣弧，找出最短距離。很多同學(xué)無法在這一塊突破難點(diǎn)，其原因在于這塊的空間想象力較為薄弱，并且在想象的基礎(chǔ)上需要確定最短航線，對同學(xué)們的學(xué)習(xí)難度較大。此目的是將抽象的的問題、知識(shí)具體化，從做中學(xué)。（四）品地理之美，塑美育德育品格德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而是在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞”。通過地理實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，培育了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。讓學(xué)生通過地理實(shí)踐，獲得學(xué)習(xí)地理的樂趣，感受地理的美，提高了學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)。通過實(shí)踐，獲取知識(shí)，對地球有著全面深刻的認(rèn)識(shí)，感受自然的偉大，人類的渺小，讓學(xué)生形成尊重自然、人地協(xié)調(diào)的正確價(jià)值觀，塑造健全地理品格。

四、結(jié)論和討論本文以地理核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，以地理實(shí)踐活動(dòng)