核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀策略單元的整體教學(xué)實(shí)踐路徑摘要：語文閱讀大單元教學(xué)是未來教學(xué)改革的趨勢(shì)，也是我國(guó)新義務(wù)教育課程方案中明確落實(shí)的內(nèi)容。然而，許多語文教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)存在教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、缺乏統(tǒng)整性，教學(xué)方式單一等問題，文章在闡述解釋小學(xué)語文閱讀策略單元編排思路的基礎(chǔ)上，就此類特殊單元整體教學(xué)暴露的缺陷或不足加以闡釋思考，進(jìn)而提出改進(jìn)措施，即堅(jiān)持單元統(tǒng)籌、循序漸進(jìn)和拓展延伸的原則，明確、豐富與鞏固閱讀策略。關(guān)鍵詞：閱讀策略；單元整體教學(xué)；小學(xué)語文小學(xué)語文教學(xué)的重中之重就在于閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力關(guān)鍵又在于閱讀策略的實(shí)施。所謂閱讀策略，簡(jiǎn)單來講即為實(shí)現(xiàn)一定閱讀目而實(shí)施的有效閱讀方法和技巧。相較于既往語文教學(xué)所關(guān)注的“讀什么”，新課改背景下閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)則在于“怎么讀”，反映在語文教材編排上就是大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，對(duì)于閱讀策略單元教學(xué)而言，務(wù)須貫徹落實(shí)單元教學(xué)的整體性原則，據(jù)此幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)和掌握閱讀策略。一、小學(xué)語文閱讀策略單元的編排思路1.圍繞閱讀目標(biāo)設(shè)置閱讀策略單元《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)各學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)分別進(jìn)行了闡述。例如對(duì)第二學(xué)段（三四年級(jí)）的閱讀要求：“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人交流討論?！鄙鲜瞿繕?biāo)提示在閱讀訓(xùn)練中要突出問題導(dǎo)向，鼓勵(lì)質(zhì)疑、發(fā)問、交流。因此，三四年級(jí)教材中獨(dú)立設(shè)置有閱讀策略單元，單元編排設(shè)置的主題分為兩項(xiàng)，即“預(yù)測(cè)”“提問”，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生接觸了解、嫻熟掌握基礎(chǔ)的閱讀策略，且在課文學(xué)習(xí)中得到初步的運(yùn)用。教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)應(yīng)該牢記整體目標(biāo)，將各個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，確保閱讀策略的教學(xué)貫穿始終。通過準(zhǔn)確解讀單元導(dǎo)語，明確閱讀策略的重要性和運(yùn)用方法，從而保證整體教學(xué)設(shè)計(jì)具有連貫性和前瞻性。教師應(yīng)該堅(jiān)持“一課一法”的原則，針對(duì)不同文體和內(nèi)容設(shè)置多樣化的閱讀策略。在教學(xué)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)策略運(yùn)用到不同的文章中，培養(yǎng)他們的閱讀技能和習(xí)慣。同時(shí)，通過反復(fù)練習(xí)和訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的閱讀策略，使其內(nèi)化并能靈活運(yùn)用。教師要在單元教學(xué)結(jié)束后持續(xù)豐富閱讀素材，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)和訓(xùn)練，促進(jìn)他們的知識(shí)遷移。通過課內(nèi)外的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷錘煉閱讀技巧，達(dá)到持續(xù)提升閱讀能力的目的。2.中高年級(jí)四個(gè)閱讀策略單元概述（1）“預(yù)測(cè)”主題閱讀策略單元。預(yù)測(cè)策略是指學(xué)生在閱讀中根據(jù)文本的線索、自身的背景知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本的情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)局、人物命運(yùn)、作者觀點(diǎn)等方面進(jìn)行自主的假設(shè)，并在閱讀過程中尋找文本信息來驗(yàn)證自己已有的假設(shè)、如此反復(fù)假設(shè)、驗(yàn)證、不斷推進(jìn)閱讀。新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生樂于探究，辯證思考問題的能力，三年級(jí)閱讀策略以“預(yù)測(cè)”為主題，目的在于喚醒學(xué)生的預(yù)測(cè)意識(shí)，提升預(yù)測(cè)能力，了解預(yù)測(cè)角度，明白預(yù)測(cè)的價(jià)值和意義，能在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，成為積極的閱讀者。例如學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》，學(xué)生可以從不同角度進(jìn)行預(yù)測(cè)，明白預(yù)測(cè)要有一定的依據(jù)，初步感受預(yù)測(cè)的好處和樂趣；《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》學(xué)生嘗試根據(jù)題目預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)際內(nèi)容及時(shí)修正自己的想法。此外，還可以讓學(xué)生聯(lián)系細(xì)節(jié)（插圖、關(guān)鍵詞句等）線索，預(yù)測(cè)故事情節(jié)；聯(lián)系知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)文章結(jié)構(gòu)；聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容、走向、作者情感態(tài)度。（2）“提問”主題閱讀策略單元。閱讀是學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，對(duì)閱讀思維的滲透有較高要求。新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、質(zhì)疑精神，藉由文本閱讀潛移默化地塑造優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此四年級(jí)閱讀策略單元將“提問”作為文章編排的主題，著力營(yíng)造學(xué)生敢問的積極氛圍，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生做到學(xué)問、善問，從不同視角啟迪學(xué)生對(duì)閱讀材料形成思考、提出見解。故該單元收錄有多篇科學(xué)小文如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝴蝶的家》等，編排者期望學(xué)生遨游于科學(xué)知識(shí)的海洋，對(duì)新知識(shí)提出自己的思考，對(duì)認(rèn)知沖突生成疑問。語文園地板塊即總結(jié)有多個(gè)提問方法和建議，包括收錄選用的名人名言都圍繞“疑問”一詞展開，由此充分彰顯出閱讀策略單元的整體性特征。（3）“提高閱讀速度”主題閱讀策略單元。經(jīng)過中年級(jí)的閱讀策略練習(xí)，學(xué)生的閱讀能力獲得明顯成長(zhǎng)，提高閱讀量和閱讀速度成為閱讀素養(yǎng)發(fā)展的迫切要求。新課標(biāo)要求五六年級(jí)學(xué)生達(dá)到300字及以上每分鐘的默讀速度，換言之，提高閱讀速度是閱讀訓(xùn)練的重中之重，該學(xué)段閱讀策略單元的主題也隨之調(diào)整為“速讀”，其主旨就在于讓學(xué)生嫻熟掌握速讀方法，有效提高速讀能力，使速讀效果獲得有效檢驗(yàn)。該單元篩選編排有四篇閱讀課文，包括《搭石》《將相和》等，從不同視角對(duì)速讀方法加以闡述解讀，語文園地的板塊還扼要總結(jié)了速讀策略的要點(diǎn)。（4）“有目的地閱讀”主題閱讀策略單元。閱讀的目的性可以簡(jiǎn)單地概括為心中有目標(biāo)，對(duì)為什么而讀了然于胸；學(xué)習(xí)有方法，知曉有哪些實(shí)用技巧，怎樣去讀，使其帶著目的、帶著技巧去進(jìn)行閱讀，賦予此項(xiàng)語文活動(dòng)獲取更多實(shí)效。因此，六年級(jí)上冊(cè)第三單元的閱讀策略教學(xué)主題即確定為“有目的地閱讀”，本單元收錄課文涉及到回憶記敘類、科普類等多種文體美文。其文章編排主旨在于指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由不同的課文學(xué)習(xí)掌握與之相契合的閱讀策略，而后通過語文園地板塊所作的閱讀策略闡釋，對(duì)本單元閱讀體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)加以梳理整合，為單元教學(xué)主題作出總結(jié)與升華。二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀策略單元整體教學(xué)存在的不足1.相互孤立，照應(yīng)性欠缺大單元設(shè)計(jì)是小學(xué)語文教材編排的特色、亮點(diǎn)，單元選錄文章的共同特征之一即其擁有同一核心語文要素，這一特點(diǎn)集中反映為單元文章文體的選擇，課內(nèi)課后練習(xí)布置、教學(xué)版塊內(nèi)容選擇等方面。但為數(shù)不少的教師教學(xué)期間，往往將板塊教學(xué)割裂開來，彼此孤立，形成若干“孤島”。而就閱讀策略單元來講，語文園地的本質(zhì)就在于扼要闡述、凝練概括單元主題閱讀策略，教學(xué)時(shí)要聯(lián)系課文閱讀，將之與閱讀訓(xùn)練串聯(lián)起來學(xué)習(xí)，由此鞏固提升學(xué)生關(guān)于閱讀策略的認(rèn)真思考，進(jìn)而獲取實(shí)效。2.學(xué)練脫節(jié)，持續(xù)性不足小學(xué)語文教材總計(jì)編排有四個(gè)閱讀策略單元。應(yīng)當(dāng)注意的是，這些閱讀策略單元的設(shè)置，所起到的僅僅是“例子”的作用，即在單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上接觸掌握必要的閱讀策略，生成感性認(rèn)知、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)技巧、做到嫻熟運(yùn)用。四年級(jí)閱讀策略教學(xué)的重點(diǎn)在于“提問”策略的掌握運(yùn)用，除要求學(xué)生將之運(yùn)用于單元文本閱讀外，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生推而廣之，將該閱讀策略延伸運(yùn)用于教材其它單元課文學(xué)習(xí)和課外閱讀訓(xùn)練中。五年級(jí)又將“提高閱讀速度”確定為閱讀策略教學(xué)主題，同樣要有目的性、計(jì)劃性地指導(dǎo)學(xué)生將該策略應(yīng)用于各類文本材料的閱讀中。但為數(shù)不少的教師并不具備此種意識(shí)，講授閱讀策略的運(yùn)用技巧和方法僅限于閱讀策略單元的教學(xué)要求，沒有做到拓展延伸，使學(xué)生缺少閱讀策略運(yùn)用的機(jī)會(huì)和空間，更毋庸談及閱讀策略的持續(xù)訓(xùn)練、持續(xù)提高了。三、小學(xué)語文閱讀策略單元整體教學(xué)的改進(jìn)措施1.單元統(tǒng)籌中明確閱讀策略單元整體統(tǒng)籌是實(shí)施語文閱讀策略單元整體教學(xué)的總體要求，不能將各篇課文或教學(xué)板塊之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系割裂開來。涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)，教師首先要準(zhǔn)確把握單元教學(xué)整體目標(biāo)，進(jìn)而清楚定位各學(xué)習(xí)板塊的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而統(tǒng)籌制訂教學(xué)方法。無論從教、學(xué)的角度，亦或是教學(xué)設(shè)計(jì)、課前預(yù)習(xí)的角度進(jìn)行思考，都不能脫離單元的整體關(guān)系，牢牢把握“策略教學(xué)”的主基調(diào)是保證單元整體教學(xué)的首要前提。解構(gòu)分析小學(xué)語文單元教學(xué)，能夠發(fā)現(xiàn)單元導(dǎo)語設(shè)計(jì)的特殊性和重要地位，導(dǎo)語凝練精準(zhǔn)地概括了單元的人文主題和語文要素。故涉及到單元教學(xué)計(jì)劃的擬訂實(shí)施，務(wù)須首先解讀剖析單元導(dǎo)語，教師要對(duì)應(yīng)承擔(dān)的閱讀教學(xué)任務(wù)做到了然于胸，達(dá)到準(zhǔn)確認(rèn)知和科學(xué)把握的水平，由此才可以保證單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)兼具有全局性和前瞻性特征。如前所述，五年級(jí)閱讀策略掌握運(yùn)用的主題是“提高閱讀速度”，對(duì)此，單元導(dǎo)語也有明確提及，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在單元學(xué)習(xí)中獲得提高閱讀速度的技巧與方法。單元涉及閱讀文章涵蓋散文（如《搭石》）、故事性敘述文（如《將相和》）等，且各篇文章后均設(shè)置有速讀訓(xùn)練，重點(diǎn)考查學(xué)生閱讀課文耗用的時(shí)長(zhǎng)，了解到的文章要點(diǎn)有哪些？”課文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)也反復(fù)重申閱讀速度提高對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。換言之，高學(xué)段小學(xué)生閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)開始向閱讀速度方向轉(zhuǎn)移。有鑒于此，授課內(nèi)容包括閱讀方法、技巧的講授也要適度考慮到“提高閱讀速度”的要求，可開展快速默讀、計(jì)時(shí)閱讀等多種訓(xùn)練。同時(shí)，要運(yùn)用好語文園地“交流平臺(tái)”，就閱讀速度訓(xùn)練的技巧和方法進(jìn)行師生交互溝通，藉由教材的提示與學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，反思總結(jié)、討論得到提高閱讀速度的可靠方法。2.循序漸進(jìn)中豐富閱讀策略堅(jiān)持“一課一法”的閱讀策略，涉及到小學(xué)語文閱讀教學(xué)，單元教學(xué)中涉及的文體、文章內(nèi)容不盡相同，達(dá)成閱讀策略可能涉及到多種達(dá)成策略，后者也可稱作為“子策略”?！白硬呗浴庇绕鋸?qiáng)調(diào)目的性和針對(duì)性，比如：兼顧閱讀任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)，選擇有效閱讀方法、結(jié)合閱讀任務(wù)要求篩選閱讀重點(diǎn)；跳讀、略讀不涉及文章重點(diǎn)的內(nèi)容等等。以上都屬于“有目的地閱讀”。閱讀策略單元編排課文時(shí)就已經(jīng)考慮到閱讀策略練習(xí)的需求，可作為“子策略”訓(xùn)練范例予以講讀，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)“子策略”的運(yùn)用做到由此及彼，從范例文章推廣應(yīng)用至其他教材文章，在反復(fù)思考、仔細(xì)揣摩的基礎(chǔ)上對(duì)單元閱讀策略形成理性認(rèn)識(shí)。就“提高閱讀速度”來講，授課時(shí)就應(yīng)當(dāng)有目的性、有計(jì)劃地穿插講授速讀方法，一篇課文對(duì)應(yīng)一種速讀方法。如《搭石》一文，其詞句語言平實(shí)，速讀訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)不停頓、不回讀；又如《將相和》一文兼具有故事性和敘事性強(qiáng)以及情節(jié)生動(dòng)等特征，培養(yǎng)速讀技巧和習(xí)慣應(yīng)當(dāng)更側(cè)重于“連詞成句地讀，不逐字讀”；科技文的閱讀如《什么比獵豹的速度更快》蘊(yùn)涵有大量信息，速讀訓(xùn)練尤其需要準(zhǔn)確把握其中的關(guān)鍵詞句，達(dá)到快速默讀的目的。由此，每學(xué)一課，學(xué)生都能將所學(xué)的速讀技巧加以運(yùn)用、驗(yàn)證，進(jìn)而有所收獲和提高。3.拓展延伸中鞏固閱讀策略閱讀策略單元教學(xué)的結(jié)束并不意味著閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)束，在學(xué)習(xí)運(yùn)用教材文章中主題閱讀策略的基礎(chǔ)上，教師要一以貫之地堅(jiān)持教學(xué)合一的思路，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，持續(xù)豐富閱讀素材，在拓展訓(xùn)練中鞏固練習(xí)單元閱讀策略，幫助學(xué)生完成知識(shí)遷移?！逗}卜先生的長(zhǎng)胡子》、《小狗學(xué)叫》是兩篇不完整的故事，留給了學(xué)生更大的預(yù)測(cè)空間，教師可以提示引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)故事的后續(xù)發(fā)展和結(jié)局，讓學(xué)生感受閱讀的快樂，明白自己既是閱讀的參與者，更是閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。在反復(fù)揣摩、重復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上教材還通過“課后習(xí)題”“交流平臺(tái)”傳達(dá)這一理念，如《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》課后出示了一些文章和書的題目，讓學(xué)生看后猜猜書里可能寫了什么；交流平臺(tái)中也出現(xiàn)了“我在圖書館找書看時(shí)，會(huì)先看標(biāo)題，猜書的內(nèi)容，再?zèng)Q定要不要看”這樣的交流內(nèi)容。由此可以看出閱讀策略的練習(xí)要從課內(nèi)引向課外，從單篇引向整本書，藉由課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)中反復(fù)錘煉閱讀技巧，使閱讀策略得到內(nèi)化吸收，由此顯著有效地提升學(xué)生的閱讀速度、閱讀效率，進(jìn)而達(dá)成閱讀目標(biāo)。結(jié)論：言而總之，閱讀策略單元作