2024南京公共知識真題解讀及2025考點(diǎn)預(yù)測——心理學(xué)篇一、2024年真題解讀（一）單選題1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和建構(gòu)性，認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的學(xué)習(xí)理論是（）。-A.行為主義學(xué)習(xí)理論-B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論-C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論-D.人本主義學(xué)習(xí)理論-答案：C-分析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定情境中通過意義建構(gòu)獲得的，符合題干描述。行為主義強(qiáng)調(diào)刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)；認(rèn)知主義關(guān)注內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成；人本主義強(qiáng)調(diào)人的自我實現(xiàn)和情感因素在學(xué)習(xí)中的作用。2.小明在學(xué)習(xí)了“哺乳動物都是胎生的”這一概念后，發(fā)現(xiàn)鴨嘴獸雖然是哺乳動物，但卻是卵生的，這使得他對之前的概念產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。這種認(rèn)知沖突屬于（）。-A.自上而下的沖突-B.自下而上的沖突-C.水平?jīng)_突-D.垂直沖突-答案：B-分析：自下而上的沖突是指學(xué)習(xí)者在具體的學(xué)習(xí)情境中遇到的新經(jīng)驗與已有觀念不一致而產(chǎn)生的沖突。小明先有“哺乳動物都是胎生”的一般性概念，后遇到鴨嘴獸卵生這一具體反例產(chǎn)生沖突，屬于自下而上的沖突。自上而下的沖突是從一般觀念到具體情境的沖突；水平?jīng)_突是同一層次知識間的沖突；垂直沖突是不同層次知識間的沖突。3.小紅在解決數(shù)學(xué)問題時，總是能夠從多個角度思考，提出多種不同的解決方案，這體現(xiàn)了她思維的（）。-A.流暢性-B.變通性-C.獨(dú)創(chuàng)性-D.邏輯性-答案：B-分析：變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，從多個角度思考問題提出多種方案體現(xiàn)了變通性。流暢性強(qiáng)調(diào)單位時間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量；獨(dú)創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力；邏輯性是指思維的條理性和規(guī)律性。4.某學(xué)生在考試時，因為緊張導(dǎo)致原本會做的題目也做不出來，這種現(xiàn)象體現(xiàn)了（）對問題解決的影響。-A.動機(jī)強(qiáng)度-B.功能固著-C.原型啟發(fā)-D.情緒狀態(tài)-答案：D-分析：情緒狀態(tài)會影響問題解決，緊張的情緒可能會抑制思維，導(dǎo)致原本會做的題目也做不出來。動機(jī)強(qiáng)度與問題解決的關(guān)系呈倒U型曲線；功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向；原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。5.教師對學(xué)生的期望會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這種現(xiàn)象被稱為（）。-A.首因效應(yīng)-B.近因效應(yīng)-C.暈輪效應(yīng)-D.羅森塔爾效應(yīng)-答案：D-分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)，指教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，從而影響學(xué)習(xí)成績。首因效應(yīng)是指最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大；近因效應(yīng)是指最新獲得的信息比原來獲得的信息影響更大；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷。（二）多選題1.下列屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）。-A.舉一反三-B.觸類旁通-C.聞一知十-D.物以類聚-答案：ABC-分析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對其他學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，屬于學(xué)習(xí)遷移?！拔镆灶惥邸笔侵竿惖臇|西聚在一起，與學(xué)習(xí)遷移無關(guān)。2.影響人格形成和發(fā)展的因素有（）。-A.生物遺傳因素-B.社會文化因素-C.家庭環(huán)境因素-D.早期童年經(jīng)驗-答案：ABCD-分析：人格的形成和發(fā)展受多種因素影響。生物遺傳因素是人格形成的物質(zhì)基礎(chǔ)；社會文化因素對人格具有塑造功能；家庭環(huán)境因素如教養(yǎng)方式等對人格形成有重要作用；早期童年經(jīng)驗也會影響人格的發(fā)展。3.下列屬于馬斯洛需要層次理論中缺失性需要的有（）。-A.生理需要-B.安全需要-C.歸屬與愛的需要-D.尊重需要-答案：ABCD-分析：馬斯洛把人的需要分為缺失性需要和成長性需要。缺失性需要包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要；成長性需要主要是自我實現(xiàn)的需要。4.下列關(guān)于注意的品質(zhì)，說法正確的有（）。-A.注意的廣度是指在同一時間內(nèi)能夠清楚地把握的對象的數(shù)量-B.注意的穩(wěn)定性是指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短-C.注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象或活動-D.注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上-答案：ABCD-分析：注意的廣度、穩(wěn)定性、分配和轉(zhuǎn)移是注意的四個品質(zhì)。A選項描述的是注意廣度的概念；B選項是注意穩(wěn)定性的概念；C選項是注意分配的概念；D選項是注意轉(zhuǎn)移的概念。5.下列屬于操作技能的有（）。-A.打字-B.騎自行車-C.游泳-D.閱讀-答案：ABC-分析：操作技能也叫動作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。打字、騎自行車、游泳都需要通過肌肉運(yùn)動來完成，屬于操作技能。閱讀是一種心智技能，主要借助內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行。（三）判斷題1.心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀能動的反映。（）-答案：正確-分析：心理的本質(zhì)是腦的機(jī)能，是對客觀現(xiàn)實的主觀能動反映。人腦是產(chǎn)生心理的器官，但心理的內(nèi)容來源于客觀現(xiàn)實，而且人對客觀現(xiàn)實的反映是積極主動的，具有主觀性。2.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先慢后快，呈負(fù)加速型。（）-答案：錯誤-分析：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負(fù)加速型。艾賓浩斯遺忘曲線表明，在識記后的最初階段遺忘速度很快，以后逐漸減慢。3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）-答案：錯誤-分析：負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。二者的目的和作用是不同的。4.氣質(zhì)沒有好壞之分，而性格有好壞之分。（）-答案：正確-分析：氣質(zhì)是心理活動表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征，它主要受先天因素影響，無好壞之分。性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征，它受社會環(huán)境影響較大，有好壞善惡之分。5.智力水平越高，創(chuàng)造力就越強(qiáng)。（）-答案：錯誤-分析：智力與創(chuàng)造力之間的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系。智力是創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。智力水平高的人不一定具有高創(chuàng)造力，創(chuàng)造力還受到其他因素如個性、環(huán)境等的影響。（四）簡答題1.簡述影響問題解決的主要因素。-答案：-問題情境：問題呈現(xiàn)的方式、問題的類型等會影響問題解決。例如，問題的表述清晰與否、問題的復(fù)雜程度等。-定勢與功能固著：定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，可能促進(jìn)或阻礙問題解決；功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，限制了人們對物體功能的靈活運(yùn)用。-已有的知識經(jīng)驗：豐富的知識經(jīng)驗有助于問題解決，但如果知識經(jīng)驗的組織不合理，也可能影響問題解決的效率。-原型啟發(fā)：從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法，如魯班從茅草割破手得到啟發(fā)發(fā)明鋸子。-情緒與動機(jī)：積極的情緒有利于問題解決，而消極情緒可能阻礙問題解決；動機(jī)強(qiáng)度與問題解決的關(guān)系呈倒U型曲線，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于問題解決。-個性因素：個體的智力水平、性格、認(rèn)知風(fēng)格等個性因素也會影響問題解決。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。-答案：-創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容等。-注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護(hù)好奇心，解除個體對答錯問題的恐懼心理，鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。-開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練：如發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。（五）論述題1.論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對教育教學(xué)的啟示。-答案：-建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)：-知識觀：建構(gòu)主義認(rèn)為知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。-學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)具有主動建構(gòu)性，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構(gòu)者；學(xué)習(xí)具有社會互動性，學(xué)習(xí)是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成；學(xué)習(xí)具有情境性，知識是生存在具體的、情境性的、可感知的活動之中的，知識只有通過實際情境中的應(yīng)用活動才能真正被人理解。-學(xué)生觀：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。-對教育教學(xué)的啟示：-教學(xué)不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激發(fā)出學(xué)生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗，促進(jìn)知識經(jīng)驗的“生長”，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)活動，以促成知識經(jīng)驗的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。-教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。-強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生之間的交流與合作，通過合作互動，共同完成對知識的建構(gòu)。-教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的推理、分析、鑒別等高級的思維活動，同時給學(xué)生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С?，促進(jìn)他們自身建構(gòu)意義以及解決問題的活動。二、2025考點(diǎn)預(yù)測（一）單選題考點(diǎn)1.學(xué)習(xí)動機(jī)理論中的成就動機(jī)理論、自我效能感理論可能會考查其代表人物、主要觀點(diǎn)及在教育中的應(yīng)用。例如，阿特金森的成就動機(jī)理論中追求成功和避免失敗的動機(jī)特點(diǎn)，班杜拉自我效能感的影響因素等。2.認(rèn)知發(fā)展理論中的皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論和維果斯基的文化歷史發(fā)展理論可能會考查階段特點(diǎn)、關(guān)鍵概念等。如皮亞杰的四個認(rèn)知發(fā)展階段的年齡劃分和各階段的思維特點(diǎn)，維果斯基的最近發(fā)展區(qū)概念。3.情緒理論中的詹姆斯-蘭格理論、坎農(nóng)-巴德學(xué)說、阿諾德的評定-興奮說等可能會考查理論內(nèi)容和代表人物。（二）多選題考點(diǎn)1.心理健康教育的內(nèi)容和方法可能會考查，如心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校心理健康教育的途徑（包括心理輔導(dǎo)課程、心理咨詢、心理講座等）。2.影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素可能會考查內(nèi)外因素，如內(nèi)部的興趣、自我效能感，外部的獎勵、教師期望等。3.品德心理中的品德的心理結(jié)構(gòu)（道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為）及其培養(yǎng)方法可能會考查。（三）判斷題考點(diǎn)1.關(guān)于學(xué)習(xí)理論中不同流派觀點(diǎn)的正誤判斷，如行為主義和認(rèn)知主義對學(xué)習(xí)本質(zhì)的不同看法。2.心理健康相關(guān)概念的判斷，如心理健康與心理不健康的界限、心理障礙的特點(diǎn)等。（四）簡答題考點(diǎn)1.如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可能會考查，包括創(chuàng)設(shè)問題情境、根據(jù)作業(yè)難度恰當(dāng)控制動機(jī)水平、充分利用反饋信息妥善進(jìn)行獎懲等方法。2.品德不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化過程和方法可能會考查，如醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段的特點(diǎn)和教育措施。（五）論述題考點(diǎn)1.結(jié)合實際論述如何根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)類型進(jìn)行教育，如針對膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教育方式。2.論述如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，如合理編排教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)程序、教授學(xué)習(xí)策略等方面。以下繼續(xù)以模擬題形式呈現(xiàn)更多可能考點(diǎn)內(nèi)容（一）單選題6.當(dāng)一個人看到他人很悲傷時，自己也會感到難過，這種現(xiàn)象屬于（）。-A.移情-B.同情-C.共情-D.反移情-答案：C-分析：共情是指個體能設(shè)身處地地體驗他人的處境，對他人的情緒情感具有感受和理解的能力，看到他人悲傷自己也難過體現(xiàn)了共情。移情是精神分析術(shù)語，指來訪者將自己過去對生活中某些重要人物的情感投射到咨詢師身上；同情是對他人的苦難、不幸會產(chǎn)生關(guān)懷、理解的情感反應(yīng)；反移情是咨詢師對來訪者的情感反應(yīng)。7.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時，采用聯(lián)想記憶法，如將“ambulance”（救護(hù)車）聯(lián)想為“俺不能死”，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。-A.復(fù)述策略-B.精細(xì)加工策略-C.組織策略-D.元認(rèn)知策略-答案：B-分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。聯(lián)想記憶法是對單詞進(jìn)行聯(lián)想加工，賦予其新的意義，屬于精細(xì)加工策略。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)；元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的認(rèn)知策略，包括計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。8.某學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會問自己“我是否已經(jīng)掌握了這個知識點(diǎn)？”“我的學(xué)習(xí)方法是否有效？”這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。-A.認(rèn)知策略-B.元認(rèn)知策略-C.資源管理策略-D.組織策略-答案：B-分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。該學(xué)生問自己是否掌握知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法是否有效，屬于對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，是元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略；組織策略是對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整合和組織的策略。9.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6-12歲兒童的主要發(fā)展任務(wù)是（）。-A.培養(yǎng)自主感-B.培養(yǎng)主動感-C.培養(yǎng)勤奮感-D.培養(yǎng)自我同一性-答案：C-分析：埃里克森認(rèn)為6-12歲兒童處于學(xué)齡期，這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。培養(yǎng)自主感是1.5-3歲兒童的任務(wù)；培養(yǎng)主動感是3-6、7歲兒童的任務(wù)；培養(yǎng)自我同一性是12-18歲青少年的任務(wù)。10.下列哪種學(xué)習(xí)方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？（）-A.接受學(xué)習(xí)-B.合作學(xué)習(xí)-C.自主學(xué)習(xí)-D.探究學(xué)習(xí)-答案：D-分析：探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。接受學(xué)習(xí)是將別人的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗；合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作；自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主能動性，但在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上不如探究學(xué)習(xí)直接。（二）多選題6.下列屬于學(xué)習(xí)策略中資源管理策略的有（）。-A.時間管理策略-B.學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略-C.努力管理策略-D.社會資源利用策略-答案：ABCD-分析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略（如統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間、高效利用最佳時間等）、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略（如選擇安靜的學(xué)習(xí)場所）、努力管理策略（如激發(fā)內(nèi)在動機(jī)、樹立正確的學(xué)習(xí)信念等）、社會資源利用策略（如尋求教師幫助、小組學(xué)習(xí)等）。7.下列屬于情緒狀態(tài)的有（）。-A.心境-B.激情-C.應(yīng)激-D.熱情-答案：ABC-分析：情緒狀態(tài)分為心境、激情和應(yīng)激。心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)；激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)；應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。熱情是一種情感，不屬于情緒狀態(tài)。8.下列關(guān)于表象的說法正確的有（）。-A.表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象-B.表象具有直觀性和概括性-C.表象是感知覺與思維之間的過渡階段-D.表象能夠促進(jìn)問題解決和創(chuàng)造活動-答案：ABCD-分析：表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象，它具有直觀性和概括性，是感知覺與思維之間的過渡階段，在問題解決和創(chuàng)造活動中能提供形象基礎(chǔ)，促進(jìn)活動的進(jìn)行。9.下列屬于社會學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的有（）。-A.學(xué)習(xí)是通過觀察他人的行為及其結(jié)果而發(fā)生的-B.強(qiáng)化可以分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化-C.強(qiáng)調(diào)認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的作用-D.重視榜樣的作用-答案：ABCD-分析：社會學(xué)習(xí)理論由班杜拉提出，認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過觀察他人的行為及其結(jié)果而發(fā)生的，強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化（自己直接受到強(qiáng)化）、替代強(qiáng)化（觀察到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化）和自我強(qiáng)化（根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)對自己進(jìn)行強(qiáng)化），強(qiáng)調(diào)認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的作用，重視榜樣的示范作用。10.下列屬于人格測驗的有（）。-A.明尼蘇達(dá)多相人格測驗（MMPI）-B.卡特爾16種人格因素測驗（16PF）-C.艾森克人格問卷（EPQ）-D.羅夏墨跡測驗-答案：ABCD-分析：明尼蘇達(dá)多相人格測驗、卡特爾16種人格因素測驗、艾森克人格問卷都屬于自陳式人格測驗，通過被試者自己填寫問卷來測量人格特征；羅夏墨跡測驗屬于投射式人格測驗，通過讓被試者對模糊的墨跡進(jìn)行解釋來了解其人格。（三）判斷題6.感覺適應(yīng)就是感受性下降的過程。（）-答案：錯誤-分析：感覺適應(yīng)是由于刺激物持續(xù)作用于同一感受器，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感受性可能上升也可能下降，如暗適應(yīng)是感受性提高的過程，明適應(yīng)是感受性下降的過程。7.學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生式理論認(rèn)為，兩種學(xué)習(xí)之間的遷移是由于兩種學(xué)習(xí)情境中具有相同的產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)。（）-答案：正確-分析：產(chǎn)生式理論是由安德森提出的關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的理論，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)和問題解決遷移之所以產(chǎn)生，主要是由于先前學(xué)習(xí)或源問題解決中個體所學(xué)會的產(chǎn)生式規(guī)則與目標(biāo)問題解決所需要的產(chǎn)生式規(guī)則有一定的重疊。8.教師的威信越高，教學(xué)效果越好。（）-答案：錯誤-分析：教師威信對教學(xué)效果有重要影響，但并不是威信越高教學(xué)效果就越好。教學(xué)效果還受到教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等多種因素的影響。過高的威信如果導(dǎo)致教師專制、學(xué)生缺乏主動性，也可能不利于教學(xué)效果的提高。9.氣質(zhì)類型可以決定一個人的社會價值和成就高低。（）-答案：錯誤-分析：氣質(zhì)類型無好壞之分，它不決定一個人的社會價值和成就高低。不同氣質(zhì)類型的人都可以在不同領(lǐng)域取得成就，成就高低主要取決于個人的努力、機(jī)遇、能力等多種因素。10.負(fù)強(qiáng)化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。（）-答案：錯誤-分析：負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率，目的是增加行為發(fā)生的概率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率，目的是減少行為發(fā)生的概率，二者本質(zhì)不同。（四）簡答題3.簡述注意的功能。-答案：-選擇功能：注意使心理活動選擇有意義的、符合需要的和與當(dāng)前活動任務(wù)相一致的各種刺激，避開或抑制其他無意義的、干擾當(dāng)前活動的各種刺激。-保持功能：注意可以將選取的刺激信息在意識中加以保持，以便心理活動對其進(jìn)行加工，完成相應(yīng)的任務(wù)。-調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能：注意能使人及時覺察事物的變化，并調(diào)節(jié)自己的心理和行為以適應(yīng)這種變化，使個體能隨時發(fā)現(xiàn)自己行動的錯誤，并對自己的心理、行為進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)節(jié)，以保證活動的順利完成。4.簡述影響遺忘的因素。-答案：-學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)：材料的種類、長度、難度、系列位置等都會影響遺忘的進(jìn)程。例如，有意義的材料比無意義的材料遺忘慢，形象材料比抽象材料遺忘慢。-識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度：一般來說，材料越多，遺忘越快；學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%時，記憶效果最佳，超過150%，效果并不遞增。-記憶任務(wù)的長久性與重要性：長久的記憶任務(wù)和重要的記憶內(nèi)容遺忘較慢。-時間因素：根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的進(jìn)程是先快后慢。-情緒和動機(jī)：積極的情緒和動機(jī)有利于記憶，消極的情緒和動機(jī)可能導(dǎo)致遺忘加快。-識記的方法：合理的識記方法（如理解記憶、組織記憶等）比機(jī)械識記遺忘慢。（五）論述題2.論述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。-答案：-加強(qiáng)世界觀和人生觀教育，確立正確的行動目的：世界觀和人生觀是意志行動的強(qiáng)大動力源泉。通過教育讓學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，使他們明確生活的意義和奮斗目標(biāo)，從而在面對困難和挫折時能夠堅定信念，保持頑強(qiáng)的意志。例如，開展主題班會、參觀愛國主義教育基地等活動，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和社會責(zé)任感，為他們確立正確的行動目的提供思想基礎(chǔ)。-組織實踐活動，加強(qiáng)意志鍛煉：實踐活動是培養(yǎng)意志品質(zhì)的重要途徑。教師可以組織各種實踐活動，如社會實踐、體育競賽、科技制作等，讓學(xué)生在活動中克服困難，鍛煉意志。在活動中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，提出適當(dāng)?shù)碾y度要求，讓學(xué)生通過努力能夠完成任務(wù)，同時又能從中體驗到克服困難的喜悅，增強(qiáng)自信心和意志力。例如，組織學(xué)生參加野外生存訓(xùn)練，讓他們在艱苦的環(huán)境中學(xué)會獨(dú)立生活、自我管理，培養(yǎng)堅韌不拔的意志品質(zhì)。-發(fā)揮教師和班集體的影響，給予必要的紀(jì)律約束：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的言行舉止對學(xué)生的意志品質(zhì)培養(yǎng)具有重要影響。教師要以身作則，表現(xiàn)出堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，為學(xué)生樹立良好的榜樣。同時，班集體的氛圍和紀(jì)律也會對學(xué)生的意志品質(zhì)產(chǎn)生影響。一個團(tuán)結(jié)友愛、積極向上的班集體能夠激勵學(xué)生克服困難，共同進(jìn)步。教師要加強(qiáng)班級管理，建立健全班級規(guī)章制度，對學(xué)生的行為進(jìn)行必要的紀(jì)律約束，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和自制力。-啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行意志的自我鍛煉：自我鍛煉是培養(yǎng)意志品質(zhì)的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我分析、自我監(jiān)督、自我激勵和自我調(diào)節(jié)。例如，讓學(xué)生制定自我鍛煉計劃，定期檢查自己的意志表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整；鼓勵學(xué)生在面對困難時，通過自我暗示、自我鼓勵等方式增強(qiáng)自己的意志力。-針對學(xué)生意志的個別差異，采取不同的培養(yǎng)措施：不同學(xué)生的意志品質(zhì)存在差異，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取有針對性的培養(yǎng)措施。對于膽小怯懦的學(xué)生，要多鼓勵他們勇敢嘗試，培養(yǎng)他們的勇氣和膽量；對于缺乏自制力的學(xué)生，要幫助他們制定合理的學(xué)習(xí)和生活計劃，培養(yǎng)他們的自律能力；對于缺乏堅持性的學(xué)生，要引導(dǎo)他們樹立明確的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的毅力和恒心。以下再補(bǔ)充部分模擬題（一）單選題11.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式時，通過大量的練習(xí)來加深對公式的理解和記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。-A.復(fù)述策略-B.精細(xì)加工策略-C.組織策略-D.資源管理策略-答案：A-分析：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。通過大量練習(xí)來加深對公式的理解和記憶，屬于對知識的重復(fù)鞏固，是復(fù)述策略。精細(xì)加工策略是對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入加工；組織策略是對知識進(jìn)行整合組織；資源管理策略側(cè)重于對學(xué)習(xí)資源的管理。12.當(dāng)個體面臨兩種都具有吸引力的目標(biāo)，而只能選擇其中一個時所產(chǎn)生的動機(jī)沖突是（）。-A.雙趨沖突-B.雙避沖突-C.趨避沖突-D.多重趨避沖突-答案：A-分析：雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機(jī)沖突。雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突；趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突；多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時所發(fā)生的沖突。13.某學(xué)生在考試時，能夠快速準(zhǔn)確地回憶起所學(xué)的知識，這體現(xiàn)了記憶的（）品質(zhì)。-A.敏捷性-B.持久性-C.準(zhǔn)確性-D.準(zhǔn)備性-答案：D-分析：記憶的準(zhǔn)備性是指能夠根據(jù)自己的需要，迅速地提取所需要的信息。考試時能快速準(zhǔn)確回憶知識體現(xiàn)了記憶的準(zhǔn)備性。敏捷性是指記憶的速度和效率；持久性是指記憶保持的時間長短；準(zhǔn)確性是指記憶的正確和精確程度。14.下列屬于學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)的是（）。-A.為了得到老師的表揚(yáng)而努力學(xué)習(xí)-B.為了獲得獎學(xué)金而努力學(xué)習(xí)-C.對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣而學(xué)習(xí)-D.為了將來找個好工作而學(xué)習(xí)-答案：C-分析：內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣而學(xué)習(xí)屬于內(nèi)部動機(jī)。為了得到老師表揚(yáng)、獲得獎學(xué)金、將來找好工作而學(xué)習(xí)都屬于外部動機(jī)，是由外部誘因引起的動機(jī)。15.根據(jù)韋納的歸因理論，下列屬于不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控的因素是（）。-A.能力-B.努力-C.任務(wù)難度-D.運(yùn)氣-答案：B-分析：韋納將歸因因素分為三個維度：內(nèi)部和外部、穩(wěn)定和不穩(wěn)定、可控和不可控。能力是穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控的因素；努力是不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控的因素；任務(wù)難度是穩(wěn)定、外在、不可控的因素；運(yùn)氣是不穩(wěn)定、外在、不可控的因素。（二）多選題11.下列屬于心理發(fā)展的基本特征的有（）。-A.連續(xù)性與階段性-B.定向性與順序性-C.不平衡性-D.差異性-答案：ABCD-分析：心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性，心理發(fā)展是一個逐漸由低級向高級前進(jìn)的過程，同時又表現(xiàn)出一定的階段性特征；具有定向性與順序性，心理發(fā)展總是按照一定的方向和順序進(jìn)行；具有不平衡性，不同心理機(jī)能的發(fā)展速度、起始時間、達(dá)到的成熟水平不同，同一機(jī)能在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率；具有差異性，不同個體的心理發(fā)展在速度、水平、表現(xiàn)方式等方面存在差異。12.下列屬于教師教學(xué)能力的有（）。-A.教學(xué)設(shè)計能力-B.教學(xué)組織能力-C.教學(xué)評價能力-D.教學(xué)反思能力-答案：ABCD-分析：教師的教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計能力，即能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計合理的教學(xué)方案；教學(xué)組織能力，能夠有效地組織課堂教學(xué)活動；教學(xué)評價能力，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自己的教學(xué)效果進(jìn)行客觀評價；教學(xué)反思能力，能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)。13.下列屬于情緒調(diào)節(jié)的方法有（）。-A.認(rèn)知重評-B.合理宣泄-C.放松訓(xùn)練-D.轉(zhuǎn)移注意-答案：ABCD-分析：認(rèn)知重評是指改變對情緒事件的理解和評價，從而調(diào)節(jié)情緒；合理宣泄是指通過適當(dāng)?shù)姆绞綄⒉涣记榫w釋放出來，如運(yùn)動、傾訴等；放松訓(xùn)練是通過放松身體來緩解緊張情緒，如深呼吸、漸進(jìn)性肌肉松弛等；轉(zhuǎn)移注意是指將注意力從引起不良情緒的情境轉(zhuǎn)移到其他事物上，如聽音樂、看電影等。14.下列屬于品德心理結(jié)構(gòu)中道德情感的表現(xiàn)形式的有（）。-A.直覺的道德情感-B.想象的道德情感-C.倫理的道德情感-D.理智的道德情感-答案：ABC-分析：道德情感的表現(xiàn)形式主要有直覺的道德情感，即由對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗；想象的道德情感，即通過對某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗；倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。理智的道德情感不是道德情感的表現(xiàn)形式。15.下列屬于學(xué)習(xí)策略中認(rèn)知策略的有（）。-A.復(fù)述策略-B.精細(xì)加工策略-C.組織策略-D.計劃策略-答案：ABC-分析：認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計劃策略屬于元認(rèn)知策略，是對認(rèn)知活動進(jìn)行計劃的策略。（三）判斷題11.心理發(fā)展的年齡特征具有穩(wěn)定性和可變性。（）-答案：正確-分析：心理發(fā)展的年齡特征具有穩(wěn)定性，是因為人類的生理發(fā)展有一定的順序和階段，社會文化和教育也具有相對穩(wěn)定性。同時，年齡特征又具有可變性，因為社會環(huán)境和教育條件的變化會影響心理發(fā)展的速度和水平。12.學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（）-答案：正確-分析：這是學(xué)習(xí)的定義，學(xué)習(xí)必須是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗引起的，變化是相對持久的，并且既包括行為的變化也包括行為潛能的變化。13.心理健康的人就是沒有任何心理問題的人。（）-答案：錯誤-分析：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康的人也可能會在某些時候遇到心理困擾，但能夠及時調(diào)整和恢復(fù)。14.教師的期望對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有影響。（）-答案：錯誤-分析：教師的期望會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響，如羅森塔爾效應(yīng)表明教師的積極期望可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。15.品德的形成過程就是個體將社會道德內(nèi)化為個體道德的過程。（）-答案：正確-分析：品德的形成是個體在社會道德影響下，將社會道德規(guī)范逐步內(nèi)化為自己的道德信念和行為習(xí)慣的過程，包括道德認(rèn)識的形成、道德情感的培養(yǎng)和道德行為的養(yǎng)成等方面。（四）簡答題5.簡述教師應(yīng)如何維護(hù)自己的心理健康。-答案：-樹立正確的自我概念：正確認(rèn)識自己，客觀評價自己的能力和水平，接納自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，避免過度自負(fù)或自卑。-積極應(yīng)對壓力：學(xué)會采用合理的方式應(yīng)對工作和生活中的壓力，如通過運(yùn)動、聽音樂、旅游等方式放松身心，也可以采用積極的認(rèn)知方式看待壓力，將壓力轉(zhuǎn)化為動力。-建立良好的人際關(guān)系：與同事、學(xué)生、家長建立良好的人際關(guān)系，獲得社會支持。良好的人際關(guān)系可以提供情感上的支持和幫助，緩解工作中的壓力。-不斷學(xué)習(xí)和提高自己：通過不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能，提高自