2025年江西省事業(yè)單位招聘考試教師招聘教育心理學(xué)高分指南試卷一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共20分）1.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其標(biāo)志是1903年美國(guó)心理學(xué)家（）出版了《教育心理學(xué)》一書。A.桑代克B.斯金納C.布魯納D.華生答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，標(biāo)志教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科。斯金納是行為主義代表，提出操作性條件作用理論；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；華生是行為主義創(chuàng)始人。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自己的探索和嘗試，獲得新知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式屬于（）。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.意義學(xué)習(xí)答案：B分析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者；機(jī)械學(xué)習(xí)是不理解材料意義的學(xué)習(xí)；意義學(xué)習(xí)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。3.當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，老師給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.強(qiáng)化律答案：C分析：效果律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。老師表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生好成績(jī)，屬于積極反饋，符合效果律。準(zhǔn)備律強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)；練習(xí)律強(qiáng)調(diào)練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的作用。強(qiáng)化律不是桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律內(nèi)容。4.小明看到同學(xué)在打籃球，自己也跟著去打籃球，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.觀察學(xué)習(xí)B.替代學(xué)習(xí)C.試誤學(xué)習(xí)D.意義學(xué)習(xí)答案：A分析：觀察學(xué)習(xí)又稱替代學(xué)習(xí)，是指通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。小明看到同學(xué)打籃球自己也去打，屬于觀察學(xué)習(xí)。試誤學(xué)習(xí)是桑代克提出的，強(qiáng)調(diào)通過不斷嘗試錯(cuò)誤來學(xué)習(xí)；意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與已有知識(shí)建立聯(lián)系。5.學(xué)生為了獲得老師的表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.高尚動(dòng)機(jī)D.遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)答案：B分析：外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，如為了獲得表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)；高尚動(dòng)機(jī)是利他主義的動(dòng)機(jī)；遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)是與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。6.耶克斯-多得森定律表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（）。A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型曲線D.線性關(guān)系答案：C分析：耶克斯-多得森定律指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。7.小紅在解決問題時(shí)，往往能從多個(gè)角度思考，提出多種解決方案，這體現(xiàn)了她思維的（）。A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.邏輯性答案：B分析：變通性即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，從多個(gè)角度思考并提出多種解決方案體現(xiàn)了變通性。流暢性強(qiáng)調(diào)單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量；獨(dú)創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力；邏輯性是指思維的條理性。8.教師在教學(xué)過程中，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這是運(yùn)用了（）。A.講授法B.討論法C.談話法D.演示法答案：C分析：談話法也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論的方法；演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。9.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，將單詞的發(fā)音與中文意思聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。將單詞發(fā)音與中文意思聯(lián)系起來屬于精細(xì)加工策略中的諧音聯(lián)想法。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。10.兒童在具體運(yùn)算階段的思維特征之一是（）。A.自我中心B.思維的不可逆性C.守恒觀念形成D.形象思維為主答案：C分析：具體運(yùn)算階段（7-11歲）兒童的思維特征有：守恒觀念形成、去自我中心、思維具有可逆性等。自我中心和思維不可逆性是前運(yùn)算階段（2-7歲）的特征；形象思維為主不是具體運(yùn)算階段典型特征。11.個(gè)體在解決問題時(shí)，往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣來進(jìn)行，這種現(xiàn)象稱為（）。A.功能固著B.定勢(shì)C.遷移D.原型啟發(fā)答案：B分析：定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。個(gè)體根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣解決問題就是受定勢(shì)影響。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向；遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。12.教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這種現(xiàn)象稱為（）。A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.羅森塔爾效應(yīng)答案：D分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。首因效應(yīng)是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象；近因效應(yīng)是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。13.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到困難時(shí)會(huì)主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的（）。A.自主性B.合作性C.探究性D.主動(dòng)性答案：D分析：主動(dòng)性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種積極主動(dòng)的態(tài)度和行為。遇到困難主動(dòng)請(qǐng)教體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。自主性強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠獨(dú)立地安排和管理自己的學(xué)習(xí)；合作性強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互合作；探究性強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主探究獲取知識(shí)。14.下列屬于學(xué)習(xí)遷移中負(fù)遷移的是（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.漢語拼音對(duì)英語發(fā)音的干擾D.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)物理學(xué)習(xí)的促進(jìn)答案：C分析：負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。漢語拼音對(duì)英語發(fā)音的干擾屬于負(fù)遷移。舉一反三、觸類旁通是正遷移的表現(xiàn)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)物理學(xué)習(xí)的促進(jìn)也是正遷移。15.品德形成的基礎(chǔ)是（）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：A分析：道德認(rèn)識(shí)是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德中的核心部分，是品德形成的基礎(chǔ)。道德情感是根據(jù)道德觀念來評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程；道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)。16.教師在教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這主要體現(xiàn)了（）的學(xué)習(xí)理論。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義答案：C分析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。行為主義強(qiáng)調(diào)刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)；認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是對(duì)信息的加工和存儲(chǔ)；人本主義強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)和情感因素在學(xué)習(xí)中的作用。17.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，通過做大量的練習(xí)題來提高解題能力，這是運(yùn)用了（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.練習(xí)策略答案：D分析：練習(xí)策略是指通過大量的練習(xí)來鞏固知識(shí)和提高技能的方法。做大量練習(xí)題提高解題能力屬于練習(xí)策略。復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略如前面所述是不同類型的學(xué)習(xí)策略。18.小明在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常自己總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，這屬于（）。A.元認(rèn)知策略B.認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：D分析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。自己總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)屬于組織策略。元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略；認(rèn)知策略包括復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。19.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性答案：B分析：階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展的速度在不同年齡階段和不同方面是不均衡的；個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。20.教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.因材施教D.鞏固性答案：C分析：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力；啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括（）。A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.教育過程中的心理現(xiàn)象答案：ABCD分析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其研究對(duì)象包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理、學(xué)生的心理健康以及教育過程中的各種心理現(xiàn)象。2.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）。A.嬰兒學(xué)會(huì)吃奶B.小狗學(xué)會(huì)聽從主人的指令C.學(xué)生學(xué)會(huì)做數(shù)學(xué)題D.成人每天鍛煉身體答案：BC分析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。嬰兒學(xué)會(huì)吃奶是本能行為，不屬于學(xué)習(xí)；成人每天鍛煉身體只是一種行為習(xí)慣，沒有體現(xiàn)行為或行為潛能的持久改變，不屬于學(xué)習(xí)。小狗學(xué)會(huì)聽從指令和學(xué)生學(xué)會(huì)做數(shù)學(xué)題是通過練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)獲得的行為改變，屬于學(xué)習(xí)。3.影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有（）。A.內(nèi)部因素B.外部因素C.家庭因素D.學(xué)校因素答案：ABCD分析：影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素如學(xué)生的興趣、需要、性格等；外部因素包括家庭因素（如家庭氛圍、家長(zhǎng)期望等）、學(xué)校因素（如教師教學(xué)、學(xué)校環(huán)境等）以及社會(huì)因素等。4.下列屬于認(rèn)知策略的有（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：ABC分析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略，與認(rèn)知策略是不同的分類。5.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為（）。A.視覺型B.聽覺型C.動(dòng)覺型D.混合型答案：ABCD分析：學(xué)習(xí)風(fēng)格是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有的或偏愛的方式?？梢苑譃橐曈X型（通過視覺獲取信息）、聽覺型（通過聽覺獲取信息）、動(dòng)覺型（通過身體運(yùn)動(dòng)和觸覺獲取信息）以及混合型（兼具多種方式）。6.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD分析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為，簡(jiǎn)稱知、情、意、行。7.教師的教學(xué)能力包括（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)評(píng)價(jià)能力D.教學(xué)反思能力答案：ABCD分析：教師的教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力（如制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等）、教學(xué)組織能力（如組織課堂教學(xué)、管理學(xué)生等）、教學(xué)評(píng)價(jià)能力（如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)等）和教學(xué)反思能力（對(duì)自己教學(xué)過程進(jìn)行反思和改進(jìn)等）。8.下列屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的有（）。A.學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過程B.學(xué)習(xí)是在一定的情境中進(jìn)行的C.學(xué)習(xí)是通過強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)的D.學(xué)習(xí)是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果答案：ABD分析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者；學(xué)習(xí)是在一定情境中進(jìn)行的，知識(shí)具有情境性；學(xué)習(xí)是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者通過與他人合作和交流來建構(gòu)知識(shí)。通過強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)是行為主義的觀點(diǎn)。9.影響問題解決的因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.情緒與動(dòng)機(jī)答案：ABCD分析：影響問題解決的因素包括問題的特征（如問題的類型、難度等）、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于問題解決）、定勢(shì)與功能固著（可能阻礙或促進(jìn)問題解決）、情緒與動(dòng)機(jī)（積極情緒和適中動(dòng)機(jī)有利于問題解決）等。10.下列屬于學(xué)習(xí)遷移的有（）。A.學(xué)習(xí)英語對(duì)學(xué)習(xí)法語的影響B(tài).學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)物理的影響C.學(xué)習(xí)繪畫對(duì)學(xué)習(xí)書法的影響D.學(xué)習(xí)騎自行車對(duì)學(xué)習(xí)騎摩托車的影響答案：ABCD分析：學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。以上選項(xiàng)都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的作用，屬于學(xué)習(xí)遷移。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不研究教師的教學(xué)心理。（）答案：錯(cuò)誤分析：教育心理學(xué)研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，既研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也研究教師的教學(xué)心理。2.學(xué)習(xí)是人類特有的現(xiàn)象，動(dòng)物不存在學(xué)習(xí)。（）答案：錯(cuò)誤分析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變，動(dòng)物也存在學(xué)習(xí)，如小狗學(xué)會(huì)聽從指令等。3.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)效率就越高。（）答案：錯(cuò)誤分析：根據(jù)耶克斯-多得森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間是倒U型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，并非動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高學(xué)習(xí)效率越高。4.認(rèn)知策略就是元認(rèn)知策略。（）答案：錯(cuò)誤分析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略，是對(duì)信息進(jìn)行加工的策略；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略，二者不同。5.品德和道德是同一個(gè)概念。（）答案：錯(cuò)誤分析：品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向；道德是由社會(huì)輿論力量和個(gè)人內(nèi)在信念系統(tǒng)驅(qū)使支持的行為規(guī)范的總和。二者有區(qū)別也有聯(lián)系。6.教師的教學(xué)風(fēng)格會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。（）答案：正確分析：教師的教學(xué)風(fēng)格如講授式、探究式等會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。7.問題解決就是找到問題的答案。（）答案：錯(cuò)誤分析：?jiǎn)栴}解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過程，不僅僅是找到答案，還包括問題的理解、策略的選擇等過程。8.學(xué)習(xí)遷移只存在于知識(shí)學(xué)習(xí)中。（）答案：錯(cuò)誤分析：學(xué)習(xí)遷移可以存在于知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響都可以稱為學(xué)習(xí)遷移。9.兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程，沒有階段之分。（）答案：錯(cuò)誤分析：皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展是有階段的，分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，每個(gè)階段有不同的認(rèn)知特征。10.教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就越好。（）答案：錯(cuò)誤分析：教師的期望會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，但不是期望越高成績(jī)就越好。過高的期望可能會(huì)給學(xué)生帶來壓力，反而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。適度的期望更有利于學(xué)生發(fā)展。四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述桑代克的學(xué)習(xí)規(guī)律。桑代克提出了三條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律：（1）準(zhǔn)備律：在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，學(xué)生預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí)效果更好。（2）練習(xí)律：對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。另外，桑代克也非常重視練習(xí)中的反饋，他認(rèn)為告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯(cuò)誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，學(xué)生通過大量練習(xí)提高解題能力。（3）效果律：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。如果學(xué)習(xí)者獲得好的結(jié)果，其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；若得到不好的結(jié)果，聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。例如，學(xué)生得到表?yè)P(yáng)后學(xué)習(xí)積極性提高。2.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素。（1）需要與目標(biāo)：需要是個(gè)體活動(dòng)的基本動(dòng)力，是個(gè)體行為動(dòng)力的重要源泉。當(dāng)個(gè)體的需要得到滿足時(shí)，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。目標(biāo)的明確性和挑戰(zhàn)性也會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，合適的目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（2）興趣與愛好：興趣是最好的老師，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣會(huì)使學(xué)生更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和持久性。（3）自我效能感：指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能感高的學(xué)生更有信心去學(xué)習(xí)，遇到困難也更愿意努力克服。（4）歸因方式：學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成敗的歸因會(huì)影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果將成功歸因于努力等內(nèi)部可控因素，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；若將失敗歸因于能力不足等內(nèi)部不可控因素，可能會(huì)降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。（1）知識(shí)觀：建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。知識(shí)會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。而且知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。（2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學(xué)習(xí)具有社會(huì)互動(dòng)性，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)總是在一定的社會(huì)文化環(huán)境中進(jìn)行的，是通過與他人的合作和交流來完成的。學(xué)習(xí)具有情境性，知識(shí)是生存在具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中的，只有通過實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人所理解。（3）學(xué)生觀：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們?cè)谌粘Ｉ詈鸵酝膶W(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。4.簡(jiǎn)述品德的培養(yǎng)方法。（1）有效的說服：教師可以通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生端正對(duì)道德的認(rèn)識(shí)并形成正確觀點(diǎn)。說服時(shí)要注意：明確的目的性；富有知識(shí)性、趣味性；注意時(shí)機(jī)；以誠(chéng)待人。（2）樹立良好的榜樣：榜樣在觀察學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用。給學(xué)生呈現(xiàn)榜樣時(shí)，應(yīng)考慮榜樣的年齡、性別、興趣愛好、社會(huì)背景等特點(diǎn)，盡量與學(xué)生相似，這樣可使學(xué)生產(chǎn)生可接近感。（3）利用群體約定：教師可以利用集體討論后作出的集體約定，來改變學(xué)生的態(tài)度。具體可按如下程序操作：清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)；喚起班集體對(duì)問題的意識(shí)，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意；清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度；引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方法；使全體學(xué)生一致同意把計(jì)劃付諸實(shí)施，每位學(xué)生都承擔(dān)執(zhí)行計(jì)劃的任務(wù)；學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃的過程中改變態(tài)度；引導(dǎo)大家對(duì)改變的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使態(tài)度進(jìn)一步概括化和穩(wěn)定化。（4）價(jià)值辨析：一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷三個(gè)階段七個(gè)子過程，即選擇階段（包括自由選擇、從多種可選范圍內(nèi)選擇、充分考慮各種選擇的后果之后再進(jìn)行選擇）、贊賞階段（包括喜愛自己的選擇并感到滿意、愿意公開承認(rèn)自己的選擇）、行動(dòng)階段（包括按自己的選擇行事、作為一種生活方式加以重復(fù)）。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢查自己的行為模式，鼓勵(lì)他們努力去發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來行事。（5）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰：獎(jiǎng)勵(lì)有物質(zhì)的（如獎(jiǎng)品），也有精神的（如言語鼓勵(lì)）；有內(nèi)部的（如自豪、滿足感），也有外部的。懲罰的方法也有多種，如給予某種厭惡刺激（如批評(píng)、處分、輿論譴責(zé)等），取消個(gè)體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等（如不許參加某種娛樂活動(dòng)）。五、論述題（每題15分，共30分）1.論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（一）內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：教師可以通過多樣化的教學(xué)方法和手段來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，采用多媒體教學(xué)，展示生動(dòng)有趣的圖片、視頻等資料，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀形象；開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自己去探索問題、解決問題，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。還可以結(jié)合生活實(shí)際，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的實(shí)用性和重要性。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，通過解決生活中的購(gòu)物、理財(cái)?shù)葐栴}，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。（2）設(shè)置合理的目標(biāo)：教師要幫助學(xué)生設(shè)置明確、具體、可操作、具有一定挑戰(zhàn)性但又能通過努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。目標(biāo)可以分為短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，短期目標(biāo)要具體明確，便于學(xué)生操作和實(shí)現(xiàn)；長(zhǎng)期目標(biāo)要具有一定的前瞻性和激勵(lì)性。同時(shí)，要讓學(xué)生參與目標(biāo)的制定過程，使他們能夠認(rèn)同目標(biāo)并為之努力。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，可以先設(shè)置一個(gè)小的進(jìn)步目標(biāo)，如在下次考試中提高10分，當(dāng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)后，再逐步提高目標(biāo)難度。（3）增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感：教師要通過多種方式增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。一方面，要給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵(lì)，及時(shí)肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，讓他們感受到自己的能力和價(jià)值。另一方面，可以為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中積累成功的經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)自信心。例如，組織小組競(jìng)賽活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在活動(dòng)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，取得成功。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我歸因，將成功歸因于自己的努力和能力，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，而不是能力不足等不可控因素。（二）外部動(dòng)機(jī)的激發(fā)（1）合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰：獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)狀等，也可以是精神獎(jiǎng)勵(lì)，如表?yè)P(yáng)、榮譽(yù)稱號(hào)等。教師要注意獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)和方式，獎(jiǎng)勵(lì)要與學(xué)生的努力和成績(jī)相匹配，避免過度獎(jiǎng)勵(lì)或不當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，也要適當(dāng)運(yùn)用懲罰手段，但懲罰要適度、合理，避免傷害學(xué)生的自尊心和積極性。例如，當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律或?qū)W習(xí)不認(rèn)真時(shí)，可以給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，但要讓學(xué)生明白懲罰的原因和目的。（2）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍：學(xué)校和班級(jí)要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立積極向上的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。教師要以身作則，樹立良好的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。同時(shí)，要加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀書活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此外，還要建立和諧的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生在一個(gè)寬松、和諧、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。（3）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋：教師要及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給學(xué)生，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步程度。反饋要具體、詳細(xì)，不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，還要提出存在的問題和改進(jìn)的建議。通過反饋，學(xué)生可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效果。例如，每次考試