2025年小學(xué)教師招聘教育心理學(xué)試題及參考答案單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過不斷的練習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式屬于（）。A.心智技能B.操作技能C.知識(shí)學(xué)習(xí)D.態(tài)度學(xué)習(xí)答案：B分析：操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的操作活動(dòng)方式。3.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）。A.定勢(shì)B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：B分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。4.個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）。A.遷移B.定勢(shì)C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C分析：同第3題，功能固著限制了人對(duì)事物功能的發(fā)現(xiàn)。5.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）。A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義的接受學(xué)習(xí)D.研究性學(xué)習(xí)答案：C分析：奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。6.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B分析：泛化是對(duì)相似的刺激以同樣的方式作出反應(yīng)，學(xué)生對(duì)相似單詞不能正確區(qū)分就是泛化現(xiàn)象。7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）。A.作用B.社會(huì)意義C.動(dòng)力來源D.個(gè)人的前途答案：B分析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。8.耶克斯-多德森定律表明，對(duì)于中等難度的任務(wù)來說，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）。A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系答案：C分析：耶克斯-多德森定律指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。9.學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.辨別學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.規(guī)則學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)答案：D分析：概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的本質(zhì)屬性，學(xué)生掌握“四邊形”概念屬于概念學(xué)習(xí)。10.學(xué)生將新學(xué)的概念“橡皮擦”歸到“文具”這一總的概念中，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：A分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！跋鹌げ痢睂儆凇拔木摺钡南挛桓拍睢?1.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.精細(xì)加工策略B.計(jì)劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B分析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略，精細(xì)加工策略和組織策略屬于認(rèn)知策略，資源管理策略是與認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略并列的學(xué)習(xí)策略。12.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案是（）。A.學(xué)習(xí)策略B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：A分析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。13.學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效率來安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這屬于學(xué)習(xí)策略中的（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.計(jì)劃策略答案：C分析：資源管理策略中的時(shí)間管理策略包括根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度安排時(shí)間等，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效率安排學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于資源管理策略。14.品德形成的標(biāo)志是（）。A.道德信念的形成B.道德評(píng)價(jià)能力的形成C.道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成D.價(jià)值內(nèi)化答案：C分析：道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志，品德形成的標(biāo)志是道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。15.柯爾伯格研究?jī)和赖掳l(fā)展的方法是（）。A.對(duì)偶故事法B.兩難故事法C.實(shí)驗(yàn)法D.觀察法答案：B分析：柯爾伯格采用兩難故事法研究?jī)和赖掳l(fā)展，通過讓兒童對(duì)道德兩難問題作出判斷來研究其道德發(fā)展水平。16.兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ.避免學(xué)生觀看這類影視片B.對(duì)有模仿行為的兒童進(jìn)行說理教育C.影片中盡量少描寫反面人物D.影視片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”答案：D分析：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)，影視片使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”，可以讓兒童通過觀察榜樣的行為后果來學(xué)習(xí)正確的行為。17.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D分析：自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生能夠自我約束時(shí)，課堂紀(jì)律管理就達(dá)到了較高的境界。18.教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，這種現(xiàn)象是（）。A.暈輪效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.首因效應(yīng)D.近因效應(yīng)答案：B分析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，教師的期望會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，促使學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展。19.教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。20.以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練（）。A.呈現(xiàn)厭惡刺激B.消除敏感反應(yīng)C.公開表達(dá)自己的真實(shí)情感D.消除肌肉緊張答案：C分析：肯定性訓(xùn)練也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，其目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。多項(xiàng)選擇題21.教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括（）。A.學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)B.教師教的心理活動(dòng)C.教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案：ABC分析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其研究對(duì)象包括學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)、教師教的心理活動(dòng)以及學(xué)與教的基本心理規(guī)律。22.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有（）。A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性答案：ABCD分析：學(xué)生心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性等基本特征。23.影響人格發(fā)展的社會(huì)因素包括（）。A.家庭教養(yǎng)模式B.學(xué)校教育C.同伴群體D.社會(huì)宣傳媒體答案：ABCD分析：家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同伴群體和社會(huì)宣傳媒體等社會(huì)因素都會(huì)對(duì)人格發(fā)展產(chǎn)生影響。24.以下屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的有（）。A.桑代克的聯(lián)結(jié)理論B.布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論D.托爾曼的認(rèn)知地圖論答案：BCD分析：桑代克的聯(lián)結(jié)理論屬于行為主義學(xué)習(xí)理論，布魯納、奧蘇貝爾、托爾曼的理論都屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論。25.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是（）。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)期待D.學(xué)習(xí)習(xí)慣答案：AC分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。26.以下屬于學(xué)習(xí)策略中資源管理策略的有（）。A.時(shí)間管理策略B.環(huán)境管理策略C.努力管理策略D.學(xué)業(yè)求助策略答案：ABCD分析：資源管理策略包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助策略等。27.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度答案：ABC分析：影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著等，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問題解決有一定關(guān)系，但不是主要因素。28.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD分析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。29.課堂氣氛的類型主要有（）。A.積極的B.消極的C.對(duì)抗的D.寬松的答案：ABC分析：課堂氣氛的類型主要有積極的、消極的和對(duì)抗的三種。30.教師的威信主要來自于（）。A.高尚的人格B.淵博的知識(shí)C.高超的教學(xué)技能D.良好的儀表答案：ABC分析：教師的威信主要來自于高尚的人格、淵博的知識(shí)和高超的教學(xué)技能等，良好的儀表對(duì)教師威信有一定影響，但不是主要來源。判斷題31.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（）答案：錯(cuò)誤分析：教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，也研究個(gè)體差異，個(gè)體差異包括智力、性格等方面的差異。32.學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的個(gè)體相對(duì)持久的變化。（）答案：正確分析：學(xué)習(xí)的定義就是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。33.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤分析：負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率，二者概念不同。34.動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯(cuò)誤分析：根據(jù)耶克斯-多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間是倒U型關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。35.認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。（）答案：正確分析：認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。36.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分。（）答案：錯(cuò)誤分析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。37.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則與控制。（）答案：正確分析：課堂紀(jì)律是指為保障或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)及施加的控制。38.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接影響。（）答案：正確分析：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格如專制型、民主型、放任型等，會(huì)對(duì)課堂管理產(chǎn)生直接影響。39.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯(cuò)誤分析：心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括良好的適應(yīng)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，具有積極向上的心理品質(zhì)。40.教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。（）答案：錯(cuò)誤分析：教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，包括對(duì)教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)答題41.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。答案：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用，具體表現(xiàn)在：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；（2）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況采取相應(yīng)的措施；（3）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究，提高教學(xué)質(zhì)量。42.簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。答案：皮亞杰將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：兒童主要通過感知覺與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來認(rèn)識(shí)世界，獲得了客體永恒性。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）：兒童的思維具有不可逆性、刻板性，以自我為中心，尚未獲得物體守恒的概念。（3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）：兒童的思維具有了可逆性，獲得了守恒概念，能進(jìn)行具體邏輯推理。（4）形式運(yùn)算階段（11歲-成人）：兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，能夠根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理。43.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。答案：影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有：（1）相似性：包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平、組織性等會(huì)影響遷移。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)：心向與定勢(shì)對(duì)遷移有促進(jìn)或阻礙作用。此外，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、認(rèn)知策略的運(yùn)用等也會(huì)影響學(xué)習(xí)遷移。44.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生；（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀；（5）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。45.簡(jiǎn)述如何促進(jìn)知識(shí)的保持。答案：促進(jìn)知識(shí)保持可以采取以下措施：（1）深度加工材料，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入理解和分析；（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)，如位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣等；（3）進(jìn)行組塊化編碼，合理組織材料；（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)效果最佳；（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合。論述題46.論述如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。答案：記憶規(guī)律在學(xué)習(xí)中具有重要作用，教師可以運(yùn)用以下記憶規(guī)律促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)：（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有明確的記憶目標(biāo)，學(xué)生的注意力會(huì)更集中，記憶效果會(huì)更好。教師可以幫助學(xué)生制定具體的記憶任務(wù)和目標(biāo)。（2）理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。理解是記憶的基礎(chǔ)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入理解，通過分析、綜合等方式把握材料的內(nèi)在聯(lián)系，將新知識(shí)與已有知識(shí)建立聯(lián)系，這樣有助于長(zhǎng)期記憶。（3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。如運(yùn)用記憶術(shù)，將無意義的材料賦予人為意義，提高記憶的效果；還可以對(duì)材料進(jìn)行分類、概括、比較等，加深對(duì)材料的理解和記憶。（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料。將零散的知識(shí)組成有意義的組塊，減少記憶的負(fù)擔(dān)，提高記憶效率。例如，將單詞按照主題或詞性進(jìn)行分類記憶。（5）運(yùn)用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量?？梢圆捎靡曈X編碼、聽覺編碼、語義編碼等多種方式，讓學(xué)生從不同角度感知和記憶材料，增強(qiáng)記憶效果。（6）注重復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。及時(shí)復(fù)習(xí)，根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律，在學(xué)習(xí)后盡快進(jìn)行復(fù)習(xí)；合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，采用分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合的方式；反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合，提高復(fù)習(xí)的效率。47.論述教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答案：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是教育的重要目標(biāo)之一，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，讓學(xué)生在自由、安全的氛圍中表達(dá)自己的想法，不怕犯錯(cuò)。-給學(xué)生留有充分選擇的余地，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。-改革考試制度與考試內(nèi)容，避免以單一的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。-保護(hù)好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍的事物提出疑問，培養(yǎng)他們的探索精神。-解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理，讓學(xué)生敢于嘗試新的想法和方法。-鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，支持學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的獨(dú)特見解。-重視非邏輯思維能力，如直覺、靈感等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力。-給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，讓他們受到啟發(fā)。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。-發(fā)散思維訓(xùn)練，如頭腦風(fēng)暴法，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地提出不同的想法。-推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯推理能力。-自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)。-頭腦風(fēng)暴法，組織學(xué)生集體討論，相互啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新思維。案例分析題48.案例：在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”。問題：請(qǐng)根據(jù)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)分析小方和小明的回答，并說明如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：創(chuàng)造性思維具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)特點(diǎn)。流暢性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。小方和小明在短時(shí)間內(nèi)都列舉了多個(gè)磚頭的用處，說明他們?cè)诹鲿承苑矫姹憩F(xiàn)較好。變通性即靈活性，是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。小方列舉的磚頭用處主要集中在建筑方面，變通性較差；而小明不僅想到了建筑方面的用途，還想到了打狗、敲釘?shù)绕渌矫娴挠猛?，變通性較好。獨(dú)創(chuàng)性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。小明想到的打狗、敲釘?shù)扔猛鞠鄬?duì)更具獨(dú)創(chuàng)性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下方面著手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境，營(yíng)造寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)他們的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略，如進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題。49.案例：某中學(xué)老師發(fā)現(xiàn)班里的學(xué)生小輝有早戀傾向，于是在課堂上點(diǎn)名批評(píng)了小輝，還將此事告訴了小輝的家長(zhǎng)。小輝感到非常羞愧，從此變得沉默寡言，學(xué)習(xí)成績(jī)也大幅下降。問題：請(qǐng)運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)分析該老師的做法，并提出合理的建議。答案：該老師的做法存在不妥之處。從教育心理學(xué)的角度來看，青春期的學(xué)生出現(xiàn)早戀傾向是比較常見的現(xiàn)象，這是他們生理和心理發(fā)展的正常表現(xiàn)。老師在課堂上點(diǎn)名批評(píng)小輝，這種公開的批評(píng)方式會(huì)嚴(yán)重傷害小輝的自尊心，使他產(chǎn)生羞愧、自卑等負(fù)面情緒，導(dǎo)致他變得沉默寡言。同時(shí)，老師將此事告訴家長(zhǎng)，可能會(huì)給小輝帶來更大的心理壓力，進(jìn)一步影響他的學(xué)習(xí)和生活。