《課堂觀察》讀書心得體會《課堂觀察》讀書心得體會「篇一」今天在美苑小學(xué)聽陳傳榮校長的《從課堂觀察和診斷談有效教學(xué)》在唐惠慧青年成長助推站的講座報告。在此之前我一直認(rèn)為聽課只是聽老師如何去講，學(xué)生如何參與課堂教學(xué)，聽了陳校的報告以后我才認(rèn)識到應(yīng)用課堂觀察技術(shù)才能夠更清晰具體的對一節(jié)課進行診斷和評價。而作為一名教師，理解認(rèn)識了課堂觀察技術(shù)這一科學(xué)有效的研究方法后，能夠促進自己更加注重一些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與處理，從而使課堂教學(xué)更加有效，使得教師個人專業(yè)素養(yǎng)有著更快的提升。那課堂診斷的意義何在，難道就是為了提高自己的評課能力？不是，而是教師參與課堂觀察、診斷具有重要的教育意義，課堂觀察、診斷有助于促進教師個人的發(fā)展和所教班級的改進，通過觀察研究能使得教師更為注重如何去關(guān)注學(xué)生、研究與促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，因為學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂的重要組織部分，教和學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的，不管是觀察、診斷教師，還是學(xué)生，最終都是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，由學(xué)生的輸出結(jié)果來檢驗，課堂觀察、診斷的起點和歸宿就是為了改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。在促進課堂教學(xué)有效性的同時教師個人的專業(yè)發(fā)展也能得到快速的提升，通過課堂觀察、診斷，教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。因為，無論是觀察、診斷者還是被觀察、診斷者，無論是處在哪個發(fā)展階段的教師，都可以根據(jù)自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察、診斷，經(jīng)由觀察、診斷他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學(xué)行為，形成新的認(rèn)識回饋，發(fā)展個人的教學(xué)實踐智慧。故而，通過課堂教學(xué)觀察與評價學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗和先進的信息，在教師教學(xué)中去運用。從而把自己的經(jīng)驗總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復(fù)，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會獲得很大的提高。聽完陳傳榮校長的講座才意識到課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的幾個方面：如陳校講到的關(guān)注學(xué)生的成長水平與內(nèi)在學(xué)習(xí)的要求，關(guān)注教學(xué)的現(xiàn)實性、真實性，關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注學(xué)與至用，關(guān)注情境和數(shù)學(xué)化。從而使自己在今后聽課和參加評課中，知道應(yīng)從哪個方面去看待一節(jié)課及如何去評價一節(jié)課的好與壞，要想很好的觀察一節(jié)課的有效性還需要不斷的學(xué)習(xí)，以及不斷的觀察課堂及記錄分析，只有多做、多想、多實踐，才能從課堂觀察和診斷的有效性教學(xué)才能夠讓自己的課堂更加高效?！墩n堂觀察》讀書心得體會「篇二」今天，聆聽了東北師大物理學(xué)院的侯恕教授的講座《課堂觀察》。她從課堂觀察的的起源和內(nèi)涵、內(nèi)容與方法、工具和使用三方面做了講述，并從一節(jié)初中物理課的教學(xué)片斷引導(dǎo)我們從不同角度去做課堂觀察。理論與實踐有機結(jié)合，高端引領(lǐng)與實際工作恰當(dāng)融合，讓我們受益匪淺。感悟如下：一、設(shè)計符合校情師況的課堂觀察。本來，我一直認(rèn)為課堂觀察是學(xué)者、專家做的事，因為它專業(yè)性太強、項目劃分過細(xì)、時間要求太緊，像我們在講座中實踐的“弗蘭德斯對話觀察”每3秒鐘為一個觀察點，把一節(jié)課劃分為若干個觀察點，還要記住10個編碼代表的內(nèi)容，在每個3秒鐘結(jié)束時要快速而準(zhǔn)確的記下對話的類型，不是我們沒經(jīng)過訓(xùn)練的平常人能做的。而且它的量表設(shè)計也和我們普通的教學(xué)評價表不同，更加的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對于我們基層學(xué)校的發(fā)展、對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高起不到立竿見影的效用。但聽了侯恕老師的課，讓我改變了看法。我們可以借鑒課堂觀察這種科學(xué)的方法，從學(xué)校實際情況、教師的專業(yè)素養(yǎng)提高方面選擇課堂觀察的主題，小處著眼，針對性強地去設(shè)計課堂觀察。一個時期選擇一個觀察要點引導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)、老師去做觀課、評課、議課，就會達到我們預(yù)想的目標(biāo)。二、實施簡潔易操做的課堂觀察。侯教授說，課堂觀察要簡潔為要。我們基層學(xué)校要做課堂觀察更要把握好這個要求?？梢愿鶕?jù)選擇的觀察要點，如教師的問題設(shè)計觀察，學(xué)生的課堂參與度觀察等，制定好量化表，安排聽評課的老師同時做，綜合考量、分析，提煉出發(fā)現(xiàn)的問題，形成分析報告，以便更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)。三、讓課堂觀察結(jié)果促進我們的常規(guī)教研。我們做完課堂觀察后，要組織教師進行診斷、分析，把結(jié)論報告做為評課、議課的依據(jù)。這種評課學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年組教師都可以參加，采用交流研討式評價，就問題研究解決辦法，鼓勵教師說出發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)他們找到出現(xiàn)問題的原因，讓集體智慧碰撞，共同研究對策，起到了促進教師專業(yè)成長的作用。每周一次集體備課，每月一次課堂觀察后的集體交流研討式評課，堅持經(jīng)常，定會有成效。把高深的理論、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?、專業(yè)的研究工具“借來”與我們的常規(guī)教研相結(jié)合，既有科學(xué)性，又有實效性，事半功倍，何樂不為？《課堂觀察》讀書心得體會「篇三」“課堂觀察”，當(dāng)?shù)谝淮温牭竭@一個名詞時，總覺得課堂觀察不外乎就是看，看教師，看學(xué)生，看教學(xué)效果，看問題、評教學(xué)，殊不知，在經(jīng)過這一年多的學(xué)習(xí)，特別是這次學(xué)校又組織學(xué)習(xí)了時主任的《關(guān)于課堂觀察與認(rèn)識的思考》的專題報告之后，我深深體會到課堂觀察也是一門學(xué)問，是需要教師的專業(yè)精神與相當(dāng)?shù)膶I(yè)水平的。課堂觀察是一種行為系統(tǒng)，它由一系列不同階段的不同行為構(gòu)成；課堂觀察是一種研究方法，把將研究問題具體化為觀察點；課堂觀察是一種工作流程，它包括課前會議，課中觀察，課后會議三個階段，課堂觀察也是一種團隊合作，它由彼此分工又相互合作的團隊進行。這樣看來，課堂觀察，它有明確的目標(biāo)性，計劃性，組織相當(dāng)嚴(yán)密。這與我們以前所參與的聽課、評課大不相同，一般的聽評課，隨意性較大，看到什么記什么，觀察的問題過于分散，一個人觀察多個方面的問題，看似面面俱到，卻是面面不到，不夠深入。發(fā)現(xiàn)的問題盡管能進行一些必要的探討，但是沒有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié)，是一種不自覺的研究行為。而課堂觀察，觀察的點是課前就確定的，無論課前說課、討論、還是課上的觀察，課后的反思、討論，都是圍繞研究目標(biāo)進行的。而且課堂觀察有明確的分工，觀察點具體，觀察者就一門心思觀察一個方面的問題，配以量表等觀察工具，可操作性強，那么觀察的問題怎么不深入不專業(yè)呢？課堂觀察讓我們聽課、評課者消除了很多疑慮，因為它所關(guān)注的問題不再是對教師的評價，不再是為教師的教學(xué)劃分等級，它指向的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)和促進學(xué)習(xí)的過程。它旨在提高課堂效率。聽課評課的目的已發(fā)生改變，我想這也是教師在走進專業(yè)發(fā)展中的一種嘗試，但這給教師提出了一個更高的要求，因為觀察都的認(rèn)識水平，理論水平，決定了觀察的深度，想要有深刻的認(rèn)識，必先有相當(dāng)?shù)睦碚撝С郑晕覀冇^察者必須要在理論方面加強學(xué)習(xí)。課堂觀察跟傳統(tǒng)的聽課評課不同的還在于，它促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念、教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。課堂觀察中，教師不只是在觀察，其實是在通過觀察而參與研究，所以“當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會聯(lián)想到自己平時的教學(xué)情形，從他人的成功或者失誤中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，并即時生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實踐的教學(xué)假設(shè)：如果我來教，可以這樣設(shè)計”我們在觀察他人的同時，實際上在對照自己，從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點，或者找到共同存在的問題，思考解決方法，促成了觀察者和被觀察者的專業(yè)發(fā)展?！斑@種假設(shè)其實是對自身教學(xué)行為的一種改進。持續(xù)的行為改進本身就是課堂觀察的意義和價值所在?！彼栽谟^察中，不要只停留在記錄教學(xué)環(huán)節(jié)的層面上，更要記錄自己聽課時的即興思考和設(shè)計。練就這樣一種反思自己的教學(xué)自覺，讓我們的眼睛變得敏銳起來。我通過學(xué)習(xí)課堂觀察，產(chǎn)生了不少的困惑，如觀察點的選定就是一個很大的難題，開始時以為很容易就能選定一個觀察點，但在與其它同事商量討論中才發(fā)現(xiàn)觀察點的選定還要考慮它的價值問題，選好觀察點，課堂觀察才能更順利地進行；量表的設(shè)計更是一個大的難題，因為我們是試驗階段，因此都是先采取拿來主義，把人家現(xiàn)成的量表拿來改一下就用了，但在實際操作中，覺得量表的針對性還不太強，還需要再根據(jù)該課的設(shè)計及課型等，細(xì)細(xì)斟酌一些量化標(biāo)準(zhǔn)，才更容易操作。在觀察時，盡管有了觀察量表，但是對課堂進行觀察時，還是不覺地按了以往的習(xí)慣去做，什么也去關(guān)注一下，到頭來，有些應(yīng)該要關(guān)注的細(xì)節(jié)問題卻在不注意間遺漏了，我想存在這種問題一個是對課堂觀察的認(rèn)識、理解還不夠全面、深入，教學(xué)思想還沒轉(zhuǎn)化過來吧，以后還要深入學(xué)習(xí)，在課堂觀察實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗得失。課堂觀察是我們成長的秘訣，我們要堅信通過不斷的練習(xí)最終會使我們的教學(xué)過程主動、生動、活潑，使教學(xué)氣氛更加和諧、融洽、愉悅，我們要善于學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)，充分利用一切教學(xué)設(shè)施不斷提高自己的教育教學(xué)水平，為自己的頂崗實習(xí)畫上圓滿的句號，同時也為自己以后的從教之路奠定堅實的基礎(chǔ)。《課堂觀察》讀書心得體會「篇四」一、培訓(xùn)模式（一）研修班回顧（二）研修理念：讓研修成為教師工作的常態(tài)，以研究者的姿態(tài)參加研修，在主動參與研修過程中學(xué)會研修，導(dǎo)師與學(xué)員合作研修共同成長。（三）研修內(nèi)容學(xué)校改進計劃校本研修制度建設(shè)群體合作的校本研修聚焦課堂的校本研修技術(shù)（四）研修班的特點1.實行雙導(dǎo)師制：為了探索和創(chuàng)新校本研修的有效課程和模式，提升教研骨干的專業(yè)素養(yǎng)，增進滬嘉兩地的學(xué)術(shù)交流與合作，上海教科院派出專家導(dǎo)師，嘉興派出本地導(dǎo)師，實行雙導(dǎo)師制。拉近了“光滑的理論平面”與“粗糙的現(xiàn)實地面”之間的距離。2.組建學(xué)員小組：在本研修班中，學(xué)員以學(xué)校為單位組建團隊，主要由分管校長、教科室主任、教研組長組成。又以縣（市、區(qū)）為單位組建學(xué)習(xí)小組，想以此實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的跨校合作，整體推進。3.導(dǎo)師學(xué)員共同備課：策劃活動形式、取舍研修內(nèi)容，設(shè)計呈現(xiàn)方式，安排交流互動，討論實踐作業(yè)，研究講學(xué)稿。辦班過程中，不同形式，不同范圍，不同人員參與的大小備課共進行了約三十余次。4.開發(fā)研修資源：1.讓學(xué)員有表述的機會2.讓學(xué)員在傾聽中思考3.讓網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接智慧5.創(chuàng)建“講學(xué)稿”：第一是告知學(xué)員專題研修目的；第二是提示學(xué)員聽講中需要共同關(guān)注的要點；第三是需要思考的問題，試圖讓學(xué)員在聽講中，喚起自身的經(jīng)驗，反思自身的經(jīng)驗，提升自身的經(jīng)驗；第四是給學(xué)員一個任務(wù)，“把想法變?yōu)樾袆印保噲D敦促學(xué)員將“聽懂的東西做出來”。二、校本研修要領(lǐng)（一）校本研修要關(guān)注活動策劃1.研究主題與形式的針對性。教研活動的針對性首先表現(xiàn)在問題的針對性。有效的活動必須是有的放矢的，而且能準(zhǔn)確把握教學(xué)改革背景，切中教育教學(xué)活動中存在的問題。其次，教研活動的針對性表現(xiàn)在對不同教師群體的需求有準(zhǔn)確的把握。不同年齡、不同基礎(chǔ)、不同學(xué)科背景、不同工作環(huán)境的教師在研修活動中的需求是不同的，教師研修活動在組織上有“觀眾意識”。2.活動過程的可參與性。研修活動的策劃應(yīng)該善于設(shè)置讓不同層次的教師思考或行動的參與點，并盡可能為大家提供及時交流共享的機會。此外，教研活動中平等、合作與分享的氛圍也是影響參與效果的重要因素。這對組織策劃者和參加者的角色定位都有相應(yīng)的要求。既要規(guī)劃好活動的具體環(huán)節(jié)，也要把握好話語主動權(quán)的調(diào)控,以避免無價值的交流與參與。3.解決實際問題的建設(shè)性。教師研修活動的收獲與成效主要反映在兩個方面，一是認(rèn)識上的進步，二是行為上的改進。我們常把研修比作教師成長與進步的“扶手”，而“蹬階”的關(guān)鍵是在研究活動后是否能夠形成有助于教師改進教學(xué)行為的理解與建議。4．研究主題的連續(xù)性與漸進性。成功的教研活動策劃就要善于使教研活動的影響擴展到平時的工作實踐中，將若干系列性與連續(xù)性的表面相異而實質(zhì)相關(guān)的研究活動聯(lián)系在一起。形成共識--行為跟進--進一步認(rèn)識--進一步改進。5.關(guān)注過程的生成性。研修活動的策劃，既要有充分的準(zhǔn)備，更要尊重真實的生成。充分準(zhǔn)備是為了促進教師交流的“火花”，“預(yù)設(shè)”是為“生成”服務(wù)的。只有當(dāng)研修活動能夠起到激活“生成”的作用，活動才是成功的。6.理論結(jié)合實踐的指導(dǎo)性。教師培訓(xùn)與教師研究都應(yīng)把溝通教師的理論與實踐作為著眼點。我們的目標(biāo)并不在于顯示理論研究的深奧，而在于教師能講出教育教學(xué)的樸素道理。教師研修是促進教師學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用理論的“鏈接”與“導(dǎo)引”。（二）校本研修要關(guān)注課堂觀察1.我為何要走進課堂？明確觀察目的定位觀察者的角色：督導(dǎo)：合作者，同伴；考評：研究問題，提供建議2.我在課堂里用什么方法觀察？（1）了解觀察依據(jù)。專家教師的九種特征清晰（結(jié)構(gòu)與表達）：多樣性（教法）；熱忱（情感）；任務(wù)導(dǎo)向（效率）；避免嚴(yán)厲批評（態(tài)度）；間接的教學(xué)形態(tài)（非灌輸）；強調(diào)教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科）；用結(jié)構(gòu)性的陳述方式（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）；使用問題激發(fā)學(xué)生多樣的認(rèn)知層次（提問）結(jié)合中國課堂教學(xué)的特征考慮：課堂里語言對話為主，活動為輔（師生語言）；課堂里座位相對固定，變化較少（座位表）；直接的教學(xué)形態(tài)居多，間接的較少（思維含量）；教學(xué)時間嚴(yán)格控制，時間彈性較?。〞r間效益）；對知識目標(biāo)考慮較多，其他目標(biāo)容易忽略（學(xué)科內(nèi)容）結(jié)合教師的需求層次考慮：作為“人”馬斯洛的人的需求層次；作為“教師”教師的需求層次。（2）選擇觀察視角根據(jù)預(yù)設(shè)的觀察視角研究教學(xué)得失。其表現(xiàn)是預(yù)設(shè)觀察的框架，其他觀察技術(shù)為框架里要表現(xiàn)的論點提供論據(jù)支持。例如，周偉燦：對一堂初中代數(shù)課的分析與思考。例如，莊靜：對一堂新綜合科學(xué)課的觀察與分析。應(yīng)用觀察技術(shù)本身所蘊涵的視角。其表現(xiàn)是使用一種或幾種觀察技術(shù)，利用技術(shù)本身提供的視點建立論點。例如，陳非：《華威先生》課的分析報告。例如，王林琳：讓學(xué)生的閱讀個性閃光。（3）使用多樣的觀察方法：選擇性的文字記錄；基于座位表的記錄；敘事性文字記錄；采用時間線標(biāo)記；采用量表記錄。3.我能在走出課堂后說些什么？反思觀察方法；選擇反饋方式（1）教師的提問分析若干視點：提問的數(shù)量；提問的認(rèn)知層次；提問的方式；問題的指向；學(xué)生回答的方式；教師理答的方式。（2）教師的反饋分析：反饋的數(shù)量；反饋的數(shù)量可以表明教師與學(xué)生之間的“互動”程度。反饋的類型：①復(fù)述：用教師自己的語言復(fù)述；②修正：概念化來修正學(xué)生的意見；③推演：把學(xué)生的觀點加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個討論問題；④評論：把學(xué)生的觀點與他人的觀點作分析、比較、歸納或評價。除此之外，還可以用二分法劃為“鼓勵”和“批評”或是“肯定性”反饋與“否定性”反饋。辨別有效的反饋（定性分析）（1）關(guān)鍵性事件（2）敘事記錄：決定記錄的范圍（全局、個體）。用描述性的語言而非評論性。如學(xué)生很興奮----一半孩子幾乎站了起來，伸長胳膊想要發(fā)言，喊著“我”、“我”、“我”；學(xué)生很無聊----幾個學(xué)生打哈欠、李明看著窗外。時間標(biāo)記后面，不是那種事先分類好的“類型”語言的記錄，而是“素描”語言。甚至可以用實錄片段記錄，隨后補充出分析的結(jié)論課前：一看教師對教材內(nèi)容的處理：給教材不會用；只會教教材；用教材教會英語。二看課堂教學(xué)的整體設(shè)計目標(biāo)：從了解課標(biāo)理念到把握教材目標(biāo)；整冊教材的教學(xué)目標(biāo)把握；各單元教材的教學(xué)目標(biāo)把握；各節(jié)課教材的教學(xué)目標(biāo)把握；一節(jié)課內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)把握。語課堂很關(guān)鍵的一個目標(biāo)是對于行動目標(biāo)與語言目標(biāo)的把握，從而讓學(xué)生做到在課上可言、可語，課堂發(fā)展中有言、有語，直到課堂最后是又言、又語。一位教師如能將兩者很好結(jié)合，也就是說要將語言教學(xué)與學(xué)生生活緊密結(jié)合，這位教師就是一位優(yōu)秀教師。課上：一看課堂教師與學(xué)生的溝通：教師要忘記自己的年齡；教師要考慮學(xué)生年齡、身心特點；活動開展之前教師的示范情感要投入，體現(xiàn)出真情。二看課堂教師的教學(xué)過程：教師教學(xué)步驟安排是否合理和是否隨機調(diào)整；教師如何多樣化地調(diào)整時間；課上教師是否騰出時間去指導(dǎo)學(xué)生等。三看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：認(rèn)知重構(gòu)：新知識與原有經(jīng)驗、知識相互作用而建構(gòu)的。情境認(rèn)知：知識是在具體的情境中，在實踐活動中建構(gòu)的。社會互動：知識是在人際交往中，在“重要他人”中介作用下建構(gòu)的。四看學(xué)生的思維：不同學(xué)生都在思考什么？學(xué)生能否進行連貫思考；學(xué)生的思考空間是否開闊？學(xué)生思考時間是否充裕？學(xué)生有多少的創(chuàng)造性思維表達等等？五看是否有的放矢地設(shè)計高效的教學(xué)活動以及對活動的指導(dǎo)：按照孩子的思維來設(shè)計任務(wù)活動或這種模式目標(biāo)明確，任務(wù)之間相互聯(lián)系，相互依存，每一個任務(wù)由多個次任務(wù)組成，后一個任務(wù)是在前一個任務(wù)完成的基礎(chǔ)上繼續(xù)前進，也就是說前一個任務(wù)的可理解輸出（Comprehensibleoutput）為后一個任務(wù)提供了可理解的輸入（Comprehensibleinput），就這樣一直延續(xù)下去，形成一個完整的“腳手架”工程，直至最終目標(biāo)的完成。六看教師教學(xué)細(xì)節(jié)處理：課堂上用了什么語言？你的語言學(xué)生聽懂了嗎？你的活動指令學(xué)生理解了嗎？活動之前都作示范了嗎？你對難點進行特殊的處理了嗎？你對后進生特殊的關(guān)照和鼓勵嗎？讀書時每個學(xué)生都看文字了嗎？小組活動中每個學(xué)生都真正投入了嗎？你是怎樣對待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤的？學(xué)生操練時你巡視指導(dǎo)嗎？教師教學(xué)細(xì)節(jié)處理；小組合作真正做到合作了嗎？你設(shè)計認(rèn)讀活動了嗎？（一、二冊）單詞的拼讀記憶你設(shè)計活動了嗎？（三冊）寫的動你精心設(shè)計并當(dāng)堂輔導(dǎo)了嗎？（四冊）你注意課堂中板書設(shè)計嗎？你的板書設(shè)計字體工整規(guī)范嗎？在教學(xué)中你堅持滲透語音教學(xué)嗎？。七看教師教學(xué)資源的利用：課上使用了哪些資源?教師是否充分利用了現(xiàn)有資源等等?八看課堂上對學(xué)生的評價小學(xué)英語中手段很多：語言、體態(tài)語、Signs(大拇指、笑臉、實物、數(shù)字、圖片、粘貼紙等）、書簽（Excellence！Congratulations！Starstudents;Superstar！）和拼圖等等。課堂上對學(xué)生的評價：教師采用了哪些評價措施？教師如何培植評價工具？學(xué)生是怎樣參與評價的？小組活動是否包含有效的評價？評價的實效如何？課堂觀察所對應(yīng)的問題一般是較為微觀的研究，這正是以往教學(xué)中比較忽略的部分?，F(xiàn)在新課程提倡更多地關(guān)注學(xué)生個體，作為教師就應(yīng)學(xué)會用課堂觀察的方法來進行一些微觀研究，這樣才能有效地達到促進學(xué)生全面進步，促進教師專業(yè)化發(fā)展以及提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的；才能讓更多的教師參與到課堂研究中，更熟練而自覺地使用課堂觀察的方法。3、校本研修要關(guān)注行為跟進（1）什么是行為跟進校本研修活動中的“行為跟進”，是指將研修活動中通過集體討論形成的新方案、新設(shè)想，通過自己的建構(gòu)性思考之后，再來實踐一次即“做”一遍。（2）行為跟進的特點“行為跟進”是教師用他們建構(gòu)性反思之后形成的思考和想法，指導(dǎo)自身實踐的過程?！靶袨楦?/p>