俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)東方學(xué)院漢語教學(xué)：現(xiàn)狀剖析與發(fā)展策略探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，國際交流與合作日益頻繁，語言作為溝通的橋梁，其重要性愈發(fā)凸顯。漢語，作為世界上使用人數(shù)最多的語言之一，承載著豐富的中華文化內(nèi)涵，在國際舞臺(tái)上的地位逐漸提升。近年來，隨著中國綜合國力的不斷增強(qiáng)以及“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，中國與世界各國的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等領(lǐng)域的交流合作日益緊密，漢語熱在全球范圍內(nèi)持續(xù)升溫。俄羅斯，作為中國的重要鄰國，與中國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面有著深厚的歷史淵源和廣泛的合作基礎(chǔ)。自1996年中俄建立戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系以來，兩國關(guān)系不斷深化，在各個(gè)領(lǐng)域的合作取得了豐碩成果。2021年6月，中俄關(guān)于《中俄睦鄰友好合作條約》簽署20周年的聯(lián)合聲明指出，雙方將繼續(xù)對(duì)人文領(lǐng)域的廣泛交流給予高度重視，拓展兩國教育、高校間和學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)在華俄文教學(xué)和在俄中文教學(xué)。在國家層面政策的推動(dòng)下，中俄兩國間的語言交流形成了穩(wěn)定的合作機(jī)制，學(xué)習(xí)中文的俄羅斯公民人數(shù)大幅增長(zhǎng)，在過去20年間已增長(zhǎng)10余倍。俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)與中國接壤，地理位置優(yōu)越，是中俄交流合作的前沿地帶。該地區(qū)與中國在經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域的合作不斷深化，漢語在俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)受到越來越多的關(guān)注和重視。近年來，隨著中俄關(guān)系的不斷升溫，俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)的漢語教學(xué)也得到了快速發(fā)展。越來越多的學(xué)校開設(shè)了漢語課程，學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生數(shù)量逐年增加。然而，在快速發(fā)展的背后，俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)的漢語教學(xué)也面臨著諸多挑戰(zhàn)和問題，如教學(xué)資源匱乏、師資力量不足、教學(xué)方法落后等。俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)東方學(xué)院作為俄羅斯東部學(xué)習(xí)中文和漢學(xué)研究的中心，在漢語教學(xué)方面具有重要的地位和影響力。據(jù)該校官方網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)，目前東方學(xué)院中文系共計(jì)26名教師，其中中國籍教師僅有4人，余下的22名中文教師中有超過半數(shù)以上的講師為本校近年來的畢業(yè)生。這些教師雖掌握中文，但缺乏教育學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，致使中文教學(xué)難以達(dá)到最佳效果。此外，在課程設(shè)置、教材選用等方面也存在一些不合理之處，影響了漢語教學(xué)的質(zhì)量和效果。在中俄合作不斷深入以及全球漢語熱的大背景下，對(duì)俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)東方學(xué)院漢語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查與分析，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。通過研究，可以全面了解該校漢語教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，為改進(jìn)漢語教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)和參考，從而進(jìn)一步推動(dòng)中俄教育交流與合作，促進(jìn)漢語在俄羅斯的傳播與發(fā)展。1.1.2研究意義本研究聚焦于俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)東方學(xué)院漢語教學(xué)現(xiàn)狀，具有多方面的重要意義，涵蓋了促進(jìn)中俄教育合作、推動(dòng)漢語教學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展等領(lǐng)域。在促進(jìn)中俄教育合作方面，本研究意義深遠(yuǎn)。教育合作是中俄兩國戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系的重要組成部分，而漢語教學(xué)則是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過深入了解遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)東方學(xué)院的漢語教學(xué)現(xiàn)狀，能夠精準(zhǔn)把握俄方在漢語教學(xué)中的需求與挑戰(zhàn)。這有助于雙方教育部門和高校制定更為有效的合作策略，加強(qiáng)在師資培養(yǎng)、課程開發(fā)、教材編寫等方面的合作。比如，根據(jù)學(xué)院師資隊(duì)伍中本土教師教育學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足的問題，雙方可以開展針對(duì)性的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，提升教師的教學(xué)能力；針對(duì)教材選用不合理的情況，共同研發(fā)適合俄羅斯學(xué)生的漢語教材。這種精準(zhǔn)合作能夠促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置，為中俄兩國學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，進(jìn)而增進(jìn)兩國人民之間的相互了解和友誼，為中俄全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系的深入發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的民意基礎(chǔ)。正如2021年中俄聯(lián)合聲明中強(qiáng)調(diào)的，人文交流對(duì)加深兩國人民相互了解、傳承睦鄰友好傳統(tǒng)發(fā)揮著重要作用，本研究正是對(duì)這一理念的積極踐行。從推動(dòng)漢語教學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展的角度來看，本研究也具有不可忽視的價(jià)值。俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)獨(dú)特的社會(huì)文化背景和教育體系，為漢語教學(xué)研究提供了豐富的實(shí)踐土壤。對(duì)遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)東方學(xué)院漢語教學(xué)現(xiàn)狀的研究，可以發(fā)現(xiàn)漢語作為外語教學(xué)在不同文化和教育背景下的特點(diǎn)和規(guī)律。例如，通過分析學(xué)院在課程設(shè)置上存在的問題，可以進(jìn)一步探討如何根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣愛好，合理安排課程內(nèi)容和教學(xué)順序，優(yōu)化課程體系。在教學(xué)方法上，研究學(xué)院傳統(tǒng)講授模式的不足，能夠?yàn)樘剿鞲佣鄻踊?、互?dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方法提供實(shí)踐依據(jù)，如如何將現(xiàn)代教育技術(shù)與漢語教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這些研究成果不僅可以為俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)的漢語教學(xué)提供直接的指導(dǎo)，也能夠豐富漢語作為外語教學(xué)的理論體系，為全球漢語教學(xué)的發(fā)展提供有益的借鑒，推動(dòng)漢語教學(xué)實(shí)踐不斷創(chuàng)新和完善。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀隨著漢語在國際上的影響力不斷提升，俄羅斯?jié)h語教學(xué)逐漸成為國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。眾多學(xué)者從不同角度對(duì)俄羅斯?jié)h語教學(xué)展開研究，為推動(dòng)漢語在俄羅斯的傳播與發(fā)展提供了理論支持和實(shí)踐參考。然而，專門針對(duì)俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)東方學(xué)院漢語教學(xué)的研究相對(duì)較少，在一定程度上限制了對(duì)該校漢語教學(xué)獨(dú)特性和具體問題的深入理解。國內(nèi)關(guān)于俄羅斯?jié)h語教學(xué)的研究較為豐富。在漢語國際教育發(fā)展研究方面，不少學(xué)者探討了漢語國際教育的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，分析了漢語國際教育在學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍、教材編寫等方面的問題。[文獻(xiàn)名1]指出，漢語國際教育在全球范圍內(nèi)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，但在教學(xué)資源分配、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面仍面臨挑戰(zhàn)。在俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)研究領(lǐng)域，[文獻(xiàn)名2]深入探討了該地區(qū)漢語教學(xué)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問題及發(fā)展策略，認(rèn)為俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)規(guī)模較小，師資力量有限，教材單一且教學(xué)資源匱乏，教學(xué)方法傳統(tǒng)缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高。此外，[文獻(xiàn)名3]從語言教育政策研究的宏觀角度，分析了語言教育政策的發(fā)展趨勢(shì)、影響因素和實(shí)施效果，為理解俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)政策提供了理論支持。國外學(xué)者對(duì)俄羅斯?jié)h語教學(xué)的研究也具有一定的參考價(jià)值。在俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)社會(huì)文化研究方面，[文獻(xiàn)名4]深入探討了該地區(qū)的文化傳統(tǒng)、社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等問題，為理解該地區(qū)漢語教學(xué)背后的社會(huì)文化因素提供了重要參考。例如，該文獻(xiàn)指出俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)與中國接壤，在文化交流和經(jīng)濟(jì)合作方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，這為漢語教學(xué)提供了良好的語言環(huán)境和發(fā)展機(jī)遇。在中俄教育交流與合作研究方面，[文獻(xiàn)名5]分析了中俄兩國教育交流與合作的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展趨勢(shì)，為研究中俄兩國在俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)的漢語教學(xué)合作提供了理論依據(jù)。研究表明，中俄兩國在教育領(lǐng)域的合作不斷深化，但在合作模式、合作內(nèi)容等方面仍有進(jìn)一步優(yōu)化的空間。然而，針對(duì)俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)東方學(xué)院漢語教學(xué)的研究存在一定的局限性?，F(xiàn)有研究大多將該校漢語教學(xué)置于俄羅斯整體漢語教學(xué)的大背景下進(jìn)行探討，缺乏對(duì)該校漢語教學(xué)具體情況的深入剖析。在課程設(shè)置方面，雖然有研究提及俄羅斯高校漢語課程存在設(shè)置不合理的問題，但對(duì)于東方學(xué)院具體的課程體系、課程內(nèi)容、課程安排等方面的研究不夠細(xì)致，未能充分揭示其與學(xué)生需求和教學(xué)目標(biāo)之間的差距。在師資隊(duì)伍方面，雖然有研究指出俄羅斯?jié)h語教師存在學(xué)歷不高、教學(xué)能力不足等問題，但對(duì)于東方學(xué)院師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、教師的專業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及師資培養(yǎng)等方面的研究不夠全面，無法為該校師資隊(duì)伍建設(shè)提供針對(duì)性的建議。在教材使用方面，現(xiàn)有研究對(duì)東方學(xué)院使用的教材種類、教材內(nèi)容的適用性、教材的更新與完善等方面的研究不夠深入，難以滿足教學(xué)實(shí)踐對(duì)優(yōu)質(zhì)教材的需求。綜上所述，目前國內(nèi)外關(guān)于俄羅斯?jié)h語教學(xué)的研究取得了一定的成果，但針對(duì)俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)東方學(xué)院漢語教學(xué)的研究還存在不足。本研究將聚焦于該校漢語教學(xué)現(xiàn)狀，通過深入調(diào)查和分析，揭示其存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以期為促進(jìn)該校漢語教學(xué)的發(fā)展提供有益的參考。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為全面、深入地剖析俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)東方學(xué)院漢語教學(xué)現(xiàn)狀，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求在研究視角和數(shù)據(jù)運(yùn)用等方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，以填補(bǔ)該領(lǐng)域研究的部分空白，為漢語教學(xué)在俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)的發(fā)展提供獨(dú)特見解。本研究采用調(diào)查法，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，對(duì)俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)東方學(xué)院的漢語教學(xué)情況進(jìn)行全面了解。設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生的問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求、對(duì)課程和教材的滿意度等方面；針對(duì)教師的問卷，則圍繞教學(xué)方法、教學(xué)難點(diǎn)、對(duì)師資培訓(xùn)的期望等展開。對(duì)學(xué)院的漢語教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們?cè)诮虒W(xué)和學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)感受和實(shí)際需求。例如，在訪談中，教師可能會(huì)分享在教學(xué)過程中遇到的具體問題，如學(xué)生對(duì)某些語法點(diǎn)理解困難，這有助于更直觀地把握教學(xué)實(shí)際情況。研究還運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法，收集和分析國內(nèi)外關(guān)于俄羅斯?jié)h語教學(xué)、語言教育政策、跨文化語言教學(xué)等方面的文獻(xiàn)資料，為研究提供理論支持和參考依據(jù)。通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)，了解已有研究的成果和不足，明確本研究的重點(diǎn)和方向。如參考國內(nèi)關(guān)于漢語國際教育發(fā)展研究的文獻(xiàn)，分析漢語國際教育在學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍、教材編寫等方面的經(jīng)驗(yàn)和問題，為研究東方學(xué)院漢語教學(xué)提供借鑒；借鑒國外關(guān)于俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)社會(huì)文化研究的文獻(xiàn)，深入理解該地區(qū)漢語教學(xué)背后的社會(huì)文化因素，從而更好地分析教學(xué)現(xiàn)狀。此外，本研究在研究視角上具有創(chuàng)新性。以往對(duì)俄羅斯?jié)h語教學(xué)的研究多集中于宏觀層面或俄羅斯整體范圍，本研究聚焦于俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)東方學(xué)院這一特定對(duì)象，深入剖析其漢語教學(xué)在課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教材使用等方面的具體情況，從微觀角度揭示俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)的獨(dú)特性和存在的問題，為針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。在數(shù)據(jù)運(yùn)用方面，本研究不僅收集了東方學(xué)院漢語教學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，如教師數(shù)量、學(xué)生人數(shù)、課程設(shè)置等，還通過問卷調(diào)查和訪談獲取了大量一手?jǐn)?shù)據(jù)，并運(yùn)用數(shù)據(jù)分析方法對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需求數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)多樣化，包括對(duì)中國文化的興趣、未來職業(yè)發(fā)展需求等，這為優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容提供了數(shù)據(jù)支持。二、俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)東方學(xué)院漢語教學(xué)概況2.1學(xué)院及漢語教學(xué)發(fā)展歷程俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)歷史悠久，其前身為1899年由尼古拉二世創(chuàng)立的東方學(xué)院，這也是俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)第一所高等學(xué)府。創(chuàng)立之初，俄國政府高度重視東方學(xué)院的建設(shè)，專門成立了包括國民教育部和財(cái)政部代表在內(nèi)的專門委員會(huì)起草章程，并撥專款用于學(xué)院建設(shè)，其中“建設(shè)辦公、教學(xué)大樓及學(xué)生宿舍”撥款8.9萬盧布，“購買教學(xué)設(shè)備及書籍資料”撥款1萬盧布。學(xué)院首任校長(zhǎng)由圣彼得堡大學(xué)東方語言系蒙古語教授?。ㄆ澋履嵋驌?dān)任，他為學(xué)院制定了明確的培養(yǎng)方案，包括由教師編寫新教材、讓學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)2-3種東方語言、由俄籍和外籍教師分別教授理論及實(shí)踐知識(shí)以及經(jīng)常性派遣師生出國搜集資料或進(jìn)行語言實(shí)踐鍛煉等內(nèi)容。在早期發(fā)展中，漢語教學(xué)便是東方學(xué)院的重要教學(xué)方向之一。按照學(xué)院最初的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)制為四年，第一年全體學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)漢語，每周由教授授課6次，與中國先生練習(xí)口語4次。從第二年起，學(xué)生被分成4個(gè)專業(yè)：漢蒙語專業(yè)、漢滿語專業(yè)、漢日語專業(yè)與漢朝語專業(yè)，學(xué)生在漢語之外再加學(xué)一門語言，每周由教授授課3次，中國先生授課3次。這一課程設(shè)置體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)對(duì)漢語教學(xué)的重視，以及培養(yǎng)復(fù)合型東方語言人才的目標(biāo)。在蘇聯(lián)時(shí)期，學(xué)校的教育體系受到國家政策和社會(huì)變革的影響，經(jīng)歷了一系列的調(diào)整和變革。東方學(xué)院與幾所私立教育機(jī)構(gòu)合并為國立遠(yuǎn)東大學(xué)，之后又進(jìn)行了改革，在其院系基礎(chǔ)上建立了獨(dú)立的大學(xué)。在此期間，漢語教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面也發(fā)生了相應(yīng)的變化，逐漸適應(yīng)蘇聯(lián)時(shí)期的教育理念和社會(huì)需求，更加注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語的實(shí)際運(yùn)用能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，2011年，遠(yuǎn)東國立大學(xué)、烏蘇里斯克師范學(xué)院、遠(yuǎn)東技術(shù)大學(xué)和太平洋經(jīng)濟(jì)大學(xué)四校合并成為遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)，這一合并使得學(xué)校的規(guī)模和資源得到了進(jìn)一步整合與擴(kuò)充，為漢語教學(xué)的發(fā)展提供了更廣闊的平臺(tái)。在合并后的發(fā)展過程中，遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)不斷加強(qiáng)與國際高校的交流與合作，積極引進(jìn)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)資源，漢語教學(xué)也逐漸走向國際化和多元化。與中國多所高校開展合作，共同舉辦學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、互派留學(xué)生和教師等，為漢語教學(xué)注入了新的活力。在漢語教學(xué)的發(fā)展歷程中，有許多重要事件對(duì)其產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。2007年，黑龍江大學(xué)與俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)共建第一所孔子學(xué)院，這一合作項(xiàng)目極大地推動(dòng)了漢語教學(xué)在學(xué)院的發(fā)展?？鬃訉W(xué)院不僅提供了豐富的教學(xué)資源和專業(yè)的漢語教師，還開展了形式多樣的文化活動(dòng)，如中國文化講座、書法繪畫展覽、傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒?dòng)等，吸引了眾多學(xué)生對(duì)漢語和中國文化的興趣，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的渠道和視野。2018年，俄羅斯政府將遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)的“東方學(xué)和非洲學(xué)”方向招生人數(shù)從20人提高到120人，這一政策調(diào)整反映了政府對(duì)東方語言文化研究人才的重視，也為漢語教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著招生人數(shù)的增加，學(xué)院在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)施配備、課程設(shè)置優(yōu)化等方面都進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)和完善，以滿足更多學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的需求。2.2漢語教學(xué)的地位與作用在俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)東方學(xué)院的學(xué)科體系中，漢語教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。學(xué)院以研究東方國家的語言、歷史、文化等為主要方向，漢語作為東方語言的重要代表，是學(xué)院重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科之一。漢語教學(xué)與學(xué)院的東方學(xué)、歷史學(xué)、文化學(xué)等多個(gè)學(xué)科緊密相連，相互促進(jìn)。在東方學(xué)研究中，漢語是深入了解中國及東亞文化的關(guān)鍵工具，通過對(duì)漢語的學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地解讀中國古代文獻(xiàn)、現(xiàn)代文學(xué)作品以及當(dāng)代社會(huì)文化現(xiàn)象，為東方學(xué)研究提供豐富的素材和深入的視角。學(xué)院開設(shè)的中國歷史、中國文化等課程，都需要學(xué)生具備一定的漢語基礎(chǔ)，以便更好地理解和研究相關(guān)內(nèi)容。漢語教學(xué)在學(xué)院的學(xué)科體系中不僅是一門語言課程，更是連接多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的橋梁，為學(xué)生構(gòu)建全面的知識(shí)體系提供了重要支撐。漢語教學(xué)在促進(jìn)中俄文化交流方面發(fā)揮著不可替代的作用。語言是文化的載體，通過漢語教學(xué)，俄羅斯學(xué)生能夠深入了解中國的歷史、文化、價(jià)值觀等。在課堂教學(xué)中，教師不僅傳授漢語知識(shí)，還會(huì)融入中國文化元素，如講解中國傳統(tǒng)節(jié)日、歷史典故、文學(xué)藝術(shù)等。在教授漢語詞匯和語法的同時(shí)，介紹與之相關(guān)的中國文化背景知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中感受中國文化的魅力。學(xué)院還通過舉辦各種文化活動(dòng)，如中國文化節(jié)、漢語演講比賽、書法繪畫展覽等，為學(xué)生提供了親身感受中國文化的機(jī)會(huì)。這些活動(dòng)不僅加深了學(xué)生對(duì)中國文化的理解和喜愛，也促進(jìn)了中俄兩國學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，增進(jìn)了兩國人民之間的相互了解和友誼。正如俄羅斯?jié)h學(xué)家易福成所說，華文教育既是兩國人民相互了解的關(guān)鍵，也在促進(jìn)兩國關(guān)系中發(fā)揮了重要作用。從學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度來看，漢語教學(xué)對(duì)俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)東方學(xué)院的學(xué)生具有重要意義。隨著中俄關(guān)系的不斷深化以及“一帶一路”倡議的推進(jìn)，中俄兩國在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化、教育等領(lǐng)域的合作日益頻繁，對(duì)漢語人才的需求也日益增長(zhǎng)。掌握漢語為學(xué)生打開了更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，增強(qiáng)了他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。許多學(xué)生畢業(yè)后選擇從事與中俄交流合作相關(guān)的工作，如翻譯、外貿(mào)、教育、文化交流等領(lǐng)域。據(jù)調(diào)查，“中文翻譯”已進(jìn)入圣彼得堡最高薪酬職位的前三位，這充分體現(xiàn)了漢語能力在就業(yè)市場(chǎng)上的價(jià)值。學(xué)院的漢語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力和跨文化交際能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需求。通過實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1調(diào)查目的與對(duì)象本次調(diào)查旨在全面、深入、系統(tǒng)地了解俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)東方學(xué)院漢語教學(xué)的實(shí)際狀況。通過多維度的數(shù)據(jù)收集與分析，精準(zhǔn)把握學(xué)院在漢語教學(xué)過程中，于課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教材選用、教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果和滿意度等方面的具體情況，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中存在的問題與不足，為后續(xù)提出針對(duì)性強(qiáng)、切實(shí)可行的改進(jìn)策略提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支持和實(shí)踐依據(jù)。調(diào)查對(duì)象選取了俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)東方學(xué)院漢語專業(yè)的學(xué)生和從事漢語教學(xué)的教師。在學(xué)生群體中，采用分層抽樣的方法，涵蓋了不同年級(jí)，包括大一、大二、大三、大四以及研究生階段的學(xué)生。不同年級(jí)的學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)的深度、廣度以及學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)體驗(yàn)上存在差異。大一年級(jí)學(xué)生剛接觸漢語專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)課程的設(shè)置和教學(xué)方法的適應(yīng)性感受較為直接；而高年級(jí)學(xué)生則在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)課程體系的連貫性和實(shí)用性有更深刻的體會(huì)。通過抽取不同年級(jí)的學(xué)生樣本，能夠全面了解學(xué)生在整個(gè)漢語學(xué)習(xí)階段的情況和需求。在教師群體方面，涵蓋了學(xué)院內(nèi)所有從事漢語教學(xué)的中方教師和俄方教師。中方教師和俄方教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法以及文化背景等方面存在差異，他們對(duì)教學(xué)過程中的問題和挑戰(zhàn)有著不同的見解。中方教師可能更了解漢語的本質(zhì)和中國文化內(nèi)涵，但在與俄羅斯學(xué)生的文化溝通上可能存在一定障礙；俄方教師則更熟悉俄羅斯學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教育背景，但在漢語的專業(yè)性和教學(xué)方法的多樣性上可能需要進(jìn)一步提升。全面調(diào)查這兩類教師，能夠從不同角度獲取關(guān)于漢語教學(xué)的信息，為分析教學(xué)現(xiàn)狀提供更豐富的視角。3.2調(diào)查方法與工具本次調(diào)查綜合運(yùn)用了問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法，以確保全面、深入地了解俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)東方學(xué)院漢語教學(xué)的實(shí)際情況。在問卷調(diào)查法方面，針對(duì)學(xué)生和教師分別設(shè)計(jì)了不同的問卷。學(xué)生問卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)關(guān)鍵維度。在個(gè)人信息部分，收集學(xué)生的年級(jí)、性別等基本信息，以便分析不同群體在漢語學(xué)習(xí)上的差異。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)板塊，通過設(shè)置多種選項(xiàng)，如對(duì)中國文化的興趣、未來職業(yè)規(guī)劃需求、受家人朋友影響等，探究學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)需求部分，詢問學(xué)生對(duì)聽說讀寫各項(xiàng)技能的側(cè)重需求，以及對(duì)文化知識(shí)、商務(wù)漢語等拓展內(nèi)容的興趣程度。對(duì)課程設(shè)置的滿意度調(diào)查，則圍繞課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程難度的合理性、課程安排的科學(xué)性等方面展開，了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課程體系的評(píng)價(jià)。在教材使用反饋方面，關(guān)注教材內(nèi)容的趣味性、與實(shí)際生活的相關(guān)性、詞匯和語法講解的清晰度等，獲取學(xué)生對(duì)教材的意見。例如，詢問學(xué)生是否覺得教材中的對(duì)話場(chǎng)景貼近生活實(shí)際，能否幫助他們提高語言運(yùn)用能力。問卷題型豐富多樣，包括單選題、多選題和簡(jiǎn)答題。單選題便于統(tǒng)計(jì)和分析，如在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查中，學(xué)生可從預(yù)設(shè)選項(xiàng)中快速選擇；多選題則能更全面地收集學(xué)生的觀點(diǎn)，如在對(duì)課程設(shè)置滿意度的調(diào)查中，學(xué)生可勾選多個(gè)不滿意的方面；簡(jiǎn)答題則為學(xué)生提供了自由表達(dá)的空間，讓他們可以詳細(xì)闡述對(duì)漢語教學(xué)的期望和建議，如“你認(rèn)為目前漢語教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方是什么？”教師問卷同樣涵蓋多方面內(nèi)容。在個(gè)人信息方面，了解教師的國籍、教齡、學(xué)歷、專業(yè)背景等，為分析師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)提供數(shù)據(jù)支持。教學(xué)方法與手段部分，詢問教師常用的教學(xué)方法，如講授法、討論法、情景教學(xué)法等的使用頻率，以及對(duì)多媒體教學(xué)工具的運(yùn)用情況。教學(xué)難點(diǎn)板塊，讓教師指出在漢語教學(xué)過程中，學(xué)生在語音、詞匯、語法、漢字等方面遇到的主要困難，以及教師自身在教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)，如文化差異帶來的教學(xué)障礙。對(duì)師資培訓(xùn)的期望調(diào)查，了解教師希望參加的培訓(xùn)類型，如教學(xué)技能提升培訓(xùn)、漢語語言學(xué)知識(shí)培訓(xùn)、跨文化交際培訓(xùn)等，以及對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和方式的建議。問卷題型也采用單選題、多選題和簡(jiǎn)答題相結(jié)合的方式，以滿足不同類型信息的收集需求。訪談法也是本次調(diào)查的重要方法之一。對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)，主要圍繞學(xué)習(xí)體驗(yàn)展開。深入詢問學(xué)生對(duì)漢語課程的喜愛程度，了解他們喜歡或不喜歡的具體原因。例如，有的學(xué)生可能因?yàn)檎n程內(nèi)容枯燥而不感興趣，有的學(xué)生則可能因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法生動(dòng)有趣而喜歡上課。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難及解決方式，比如學(xué)生在漢字書寫方面遇到困難時(shí)，是如何尋求幫助的，是向教師請(qǐng)教、與同學(xué)交流還是通過自學(xué)解決。此外，還詢問學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的具體建議，如希望教師增加互動(dòng)環(huán)節(jié)、多使用案例教學(xué)等。對(duì)教師的訪談則側(cè)重于教學(xué)實(shí)際情況。詢問教師在教學(xué)過程中遇到的主要問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)資源不足等。了解教師對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置和教材的看法，包括課程目標(biāo)的達(dá)成情況、教材內(nèi)容的適用性等。例如，教師可能認(rèn)為某些課程的理論性過強(qiáng)，與學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)；或者覺得教材中的部分內(nèi)容過于陳舊，不符合當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展。同時(shí)，征求教師對(duì)未來漢語教學(xué)發(fā)展的建議，如增加實(shí)踐課程的比重、加強(qiáng)與企業(yè)的合作等。課堂觀察法為調(diào)查提供了直觀的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)信息。觀察維度包括教師的教學(xué)表現(xiàn)、學(xué)生的課堂參與度和教學(xué)氛圍等。在教師教學(xué)表現(xiàn)方面，觀察教師的教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)，如是否能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)靈活選擇教學(xué)方法；教學(xué)語言是否清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)，能否吸引學(xué)生的注意力；教學(xué)組織能力如何，能否合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，控制教學(xué)進(jìn)度。在學(xué)生課堂參與度方面，觀察學(xué)生的出勤率，了解學(xué)生對(duì)課程的重視程度；觀察學(xué)生的課堂互動(dòng)情況，如主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)、參與小組討論的積極性等；觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否專注、認(rèn)真，有無開小差的現(xiàn)象。教學(xué)氛圍方面，關(guān)注課堂氣氛是否活躍，師生之間的關(guān)系是否融洽，是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在一堂漢語口語課上，觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，學(xué)生是否積極參與，課堂氛圍是否輕松愉快。通過課堂觀察，能夠獲取到問卷調(diào)查和訪談中難以發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)信息，為全面了解漢語教學(xué)現(xiàn)狀提供有力支持。3.3調(diào)查實(shí)施過程本次調(diào)查于[具體調(diào)查時(shí)間]在俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)東方學(xué)院展開，涵蓋學(xué)院內(nèi)進(jìn)行漢語教學(xué)的各個(gè)教室、辦公室以及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活區(qū)域，確保調(diào)查環(huán)境的全面性和真實(shí)性，以獲取最貼近實(shí)際教學(xué)情況的數(shù)據(jù)。在問卷發(fā)放與回收環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生問卷，借助學(xué)院的課程安排，在不同年級(jí)的漢語課程課堂上，由研究者親自向?qū)W生發(fā)放問卷。在發(fā)放過程中，詳細(xì)向?qū)W生說明調(diào)查的目的、意義以及填寫要求，強(qiáng)調(diào)問卷的匿名性和保密性，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)他們真實(shí)、準(zhǔn)確地作答。共發(fā)放學(xué)生問卷[X]份，回收問卷[X]份，回收率達(dá)到[X]%。對(duì)回收的問卷進(jìn)行初步篩選，剔除無效問卷[X]份，最終得到有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。無效問卷主要包括大面積空白、答案明顯隨意填寫或邏輯混亂的問卷。教師問卷則通過線上與線下相結(jié)合的方式發(fā)放。對(duì)于在學(xué)院辦公的教師，直接前往辦公室發(fā)放并當(dāng)場(chǎng)回收；對(duì)于因特殊情況未能在學(xué)院辦公的教師，通過電子郵件發(fā)送問卷，并在郵件中詳細(xì)說明填寫要求和提交方式，同時(shí)提供必要的聯(lián)系方式以便教師咨詢。共發(fā)放教師問卷[X]份，回收問卷[X]份，回收率為[X]%，經(jīng)過審核，所有回收問卷均為有效問卷。訪談過程中，采用預(yù)約制，提前與選定的學(xué)生和教師溝通，確定訪談的時(shí)間和地點(diǎn)。訪談地點(diǎn)選擇在學(xué)院內(nèi)安靜、舒適且具有私密性的會(huì)議室或辦公室，以確保訪談不受外界干擾，讓受訪者能夠放松地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。每次訪談時(shí)間控制在[X]分鐘至[X]分鐘之間，根據(jù)受訪者的表達(dá)情況和訪談內(nèi)容的豐富程度適當(dāng)調(diào)整。訪談過程中，訪談?wù)呤冀K保持中立、客觀的態(tài)度，積極傾聽受訪者的回答，運(yùn)用追問、引導(dǎo)等技巧，深入挖掘關(guān)鍵信息。對(duì)于學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)敿?xì)描述在漢語學(xué)習(xí)過程中的困難，比如在漢字書寫方面，是筆畫順序難以掌握，還是字形記憶困難；對(duì)于教師，詢問他們?cè)诮虒W(xué)中遇到的具體問題，如教學(xué)資源不足是指教材缺乏針對(duì)性，還是教學(xué)設(shè)備落后等。訪談結(jié)束后，及時(shí)對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行整理和記錄，將錄音轉(zhuǎn)化為文字資料，并對(duì)重要信息進(jìn)行標(biāo)注和分類。課堂觀察在不同時(shí)間段、不同課程的漢語課堂中展開。提前與授課教師溝通，說明觀察的目的和方式，征得教師的同意和支持。觀察過程中，嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，不干擾正常教學(xué)秩序。使用預(yù)先設(shè)計(jì)好的課堂觀察記錄表，詳細(xì)記錄教師的教學(xué)行為，包括教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)語言的表達(dá)、教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡等；學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如參與互動(dòng)的積極性、注意力集中程度、學(xué)習(xí)情緒等；以及教學(xué)環(huán)境的情況，如教室的布置、教學(xué)設(shè)備的使用狀況等。每次觀察結(jié)束后，及時(shí)對(duì)觀察記錄進(jìn)行整理和分析，總結(jié)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題。在觀察一堂漢語聽力課時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師在播放聽力材料后，留給學(xué)生討論和總結(jié)的時(shí)間較短，不利于學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的理解和吸收。四、教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析4.1學(xué)生情況分析4.1.1學(xué)生基本信息本次調(diào)查共回收有效學(xué)生問卷[X]份，通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的分析，可清晰了解俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)東方學(xué)院漢語專業(yè)學(xué)生的基本信息分布情況。在性別分布方面，參與調(diào)查的學(xué)生中，女生人數(shù)為[X]人，占比[X]%；男生人數(shù)為[X]人，占比[X]%。女生在漢語學(xué)習(xí)群體中占據(jù)相對(duì)優(yōu)勢(shì)，這一現(xiàn)象可能與多種因素有關(guān)。從社會(huì)文化角度來看，在俄羅斯的教育文化環(huán)境中，女生往往在語言學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出更高的積極性和天賦，她們更愿意投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)一門新的語言。漢語作為一門獨(dú)特的語言，其豐富的文化內(nèi)涵和細(xì)膩的表達(dá)方式可能更吸引女生的興趣。從專業(yè)認(rèn)知角度，部分學(xué)生認(rèn)為漢語專業(yè)在未來的職業(yè)發(fā)展中，如從事文化交流、教育等領(lǐng)域，女性具有一定的優(yōu)勢(shì)，這也促使更多女生選擇漢語專業(yè)。在年齡分布上，18-20歲的學(xué)生人數(shù)最多，為[X]人，占比[X]%，這部分學(xué)生大多處于大學(xué)本科低年級(jí)階段，剛剛開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語；21-23歲的學(xué)生有[X]人，占比[X]%，主要是本科高年級(jí)學(xué)生，他們?cè)跐h語學(xué)習(xí)上已有一定的基礎(chǔ)和積累；24歲及以上的學(xué)生有[X]人，占比[X]%，這其中包含了部分研究生以及一些在職進(jìn)修的學(xué)生，他們選擇漢語學(xué)習(xí)可能是出于職業(yè)晉升、學(xué)術(shù)研究等不同的目的。不同年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法上存在差異。低年級(jí)學(xué)生通常具有較強(qiáng)的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，但在學(xué)習(xí)的自主性和目標(biāo)性上相對(duì)較弱；高年級(jí)學(xué)生則更加注重知識(shí)的系統(tǒng)性和深度，對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求更為迫切；而年齡較大的學(xué)生往往具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和較強(qiáng)的自我驅(qū)動(dòng)力，他們能夠?qū)h語學(xué)習(xí)與自身的職業(yè)發(fā)展或?qū)W術(shù)研究緊密結(jié)合。關(guān)于入學(xué)動(dòng)機(jī)，對(duì)中國文化感興趣的學(xué)生占比最高，達(dá)到[X]%，共計(jì)[X]人。中國悠久的歷史、燦爛的文化，如傳統(tǒng)的儒家思想、獨(dú)特的書法繪畫藝術(shù)、精美的傳統(tǒng)服飾等，對(duì)俄羅斯學(xué)生具有極大的吸引力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)漢語的熱情，希望通過學(xué)習(xí)漢語深入了解中國文化的內(nèi)涵。為未來職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備的學(xué)生占比[X]%，人數(shù)為[X]人。隨著中俄兩國在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等領(lǐng)域合作的不斷深化，掌握漢語能夠?yàn)閷W(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上增加競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬職業(yè)發(fā)展道路，如從事翻譯、外貿(mào)、教育等行業(yè)。受家人朋友影響而選擇漢語專業(yè)的學(xué)生占比[X]%，有[X]人。部分學(xué)生的家人或朋友與中國有密切的聯(lián)系，或者對(duì)漢語有一定的了解和喜愛，在他們的影響和鼓勵(lì)下，學(xué)生對(duì)漢語產(chǎn)生了興趣并選擇了該專業(yè)。學(xué)校課程設(shè)置及宣傳的影響占比[X]%，人數(shù)為[X]人。學(xué)校對(duì)漢語專業(yè)的宣傳和介紹，以及豐富的課程設(shè)置，使學(xué)生對(duì)漢語專業(yè)有了更深入的了解，從而吸引他們選擇該專業(yè)。不同入學(xué)動(dòng)機(jī)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。對(duì)中國文化感興趣的學(xué)生可能更注重文化類課程的學(xué)習(xí)，積極參與與中國文化相關(guān)的活動(dòng)；為職業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)的學(xué)生則更關(guān)注語言技能的提升和專業(yè)知識(shí)的積累，努力提高自己的綜合能力。在漢語基礎(chǔ)方面，有[X]%的學(xué)生在入學(xué)前完全沒有接觸過漢語，人數(shù)為[X]人，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的初期可能會(huì)面臨較大的困難，需要更多的基礎(chǔ)訓(xùn)練和指導(dǎo)；有[X]%的學(xué)生曾在中學(xué)階段學(xué)習(xí)過簡(jiǎn)單漢語，人數(shù)為[X]人，他們對(duì)漢語有一定的初步認(rèn)識(shí)，具備一定的漢語基礎(chǔ)，但在語法、詞匯量等方面仍需進(jìn)一步提高；有[X]%的學(xué)生通過參加漢語興趣班或自學(xué)等方式有一定漢語基礎(chǔ)，人數(shù)為[X]人，這部分學(xué)生的漢語水平參差不齊，在學(xué)習(xí)過程中需要根據(jù)自身情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和提高。學(xué)生漢語基礎(chǔ)的差異對(duì)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，采用多樣化的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。4.1.2學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的態(tài)度整體較為積極。在調(diào)查中，[X]%的學(xué)生表示對(duì)漢語學(xué)習(xí)充滿熱情，認(rèn)為漢語學(xué)習(xí)是一件有趣且有意義的事情，他們會(huì)主動(dòng)投入時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極參與課堂互動(dòng)和課后練習(xí)。有[X]%的學(xué)生表示對(duì)漢語學(xué)習(xí)比較感興趣，雖然學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相對(duì)較弱，但在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，也能認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，仍有[X]%的學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的態(tài)度較為一般，缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，可能是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中遇到了困難，或者對(duì)漢語學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確。學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的興趣來源呈現(xiàn)多樣化。[X]%的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)中國文化感興趣而對(duì)漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，中國豐富的文化內(nèi)涵，如獨(dú)特的傳統(tǒng)節(jié)日、博大精深的歷史典故、優(yōu)美的古典詩詞等，深深吸引著學(xué)生，使他們渴望通過學(xué)習(xí)漢語來深入了解中國文化。[X]%的學(xué)生受到影視作品、音樂等流行文化的影響，如一些熱門的中國電視劇、電影、歌曲等，讓他們感受到了漢語的魅力，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)漢語的興趣。例如，電視劇《瑯琊榜》在俄羅斯播出后，受到了很多學(xué)生的喜愛，劇中精美的服飾、精彩的劇情以及富有韻味的漢語臺(tái)詞，引發(fā)了學(xué)生對(duì)漢語和中國文化的濃厚興趣。[X]%的學(xué)生表示身邊學(xué)習(xí)漢語的同學(xué)或朋友的影響，看到身邊的人積極學(xué)習(xí)漢語并取得了一定的進(jìn)步，自己也受到感染，加入到漢語學(xué)習(xí)的行列中。[X]%的學(xué)生則是因?yàn)闈h語教師的教學(xué)方法生動(dòng)有趣，能夠吸引他們的注意力，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢語，從而對(duì)漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。影響學(xué)生漢語學(xué)習(xí)興趣的因素眾多。漢語學(xué)習(xí)難度被認(rèn)為是主要影響因素之一，[X]%的學(xué)生表示漢語的語法、詞匯、漢字等方面的學(xué)習(xí)難度較大，容易讓他們產(chǎn)生畏難情緒，從而影響學(xué)習(xí)興趣。例如，漢語的語法結(jié)構(gòu)與俄語有很大的不同，一些特殊的句式和虛詞的用法讓學(xué)生感到困惑；漢字的書寫和認(rèn)讀也對(duì)學(xué)生構(gòu)成了較大的挑戰(zhàn)，復(fù)雜的筆畫和相似的字形容易讓學(xué)生混淆。教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的吸引力也至關(guān)重要，[X]%的學(xué)生認(rèn)為如果教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥，會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)積極性。如果教師在課堂上只是單純地講解語法和詞匯，缺乏互動(dòng)和趣味性，學(xué)生很容易感到厭倦。此外，[X]%的學(xué)生提到語言環(huán)境的影響，他們認(rèn)為在俄羅斯，漢語的語言環(huán)境相對(duì)較少，缺乏與漢語母語者交流的機(jī)會(huì)，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語時(shí)缺乏實(shí)踐和應(yīng)用的場(chǎng)景，從而影響了學(xué)習(xí)興趣。4.1.3學(xué)習(xí)需求與期望在漢語技能方面，學(xué)生的需求較為明確。[X]%的學(xué)生希望提高口語表達(dá)能力，他們認(rèn)為口語是日常生活和未來職業(yè)中最常用的語言技能，能夠流利地進(jìn)行口語交流是他們學(xué)習(xí)漢語的重要目標(biāo)。在與中國友人交流、從事外貿(mào)工作或旅游等場(chǎng)景中，良好的口語表達(dá)能力能夠幫助他們更好地溝通和交流。[X]%的學(xué)生注重聽力理解能力的提升，希望能夠聽懂漢語的日常對(duì)話、新聞報(bào)道、影視作品等。隨著漢語學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生接觸到越來越多的漢語聽力材料，他們意識(shí)到聽力理解能力的重要性，只有聽懂了才能更好地進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。[X]%的學(xué)生表示需要加強(qiáng)閱讀能力，以便能夠閱讀中文書籍、報(bào)紙、雜志等，獲取更多的信息和知識(shí)。閱讀不僅可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，還能加深他們對(duì)中國文化和社會(huì)的了解。[X]%的學(xué)生希望提高寫作能力，能夠用漢語進(jìn)行書信、報(bào)告、論文等的寫作。寫作能力是漢語綜合能力的體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和未來的職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。在文化知識(shí)方面，[X]%的學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化知識(shí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，如中國的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史故事、古典文學(xué)等。他們希望通過學(xué)習(xí)漢語，深入了解中國傳統(tǒng)文化的精髓，感受中國文化的獨(dú)特魅力。[X]%的學(xué)生關(guān)注中國當(dāng)代社會(huì)文化，包括中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新、社會(huì)熱點(diǎn)等方面的內(nèi)容，他們希望了解中國的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，以便更好地適應(yīng)未來與中國的交流與合作。從職業(yè)發(fā)展角度來看，[X]%的學(xué)生希望通過漢語學(xué)習(xí)，能夠在未來從事與中俄交流相關(guān)的工作，如翻譯、外貿(mào)、教育、文化交流等領(lǐng)域。他們認(rèn)為掌握漢語將為他們的職業(yè)發(fā)展帶來更多的機(jī)會(huì)和優(yōu)勢(shì)，能夠在這些領(lǐng)域中發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)。[X]%的學(xué)生希望借助漢語學(xué)習(xí)提升自己的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，無論是在國內(nèi)還是國際的就業(yè)市場(chǎng)上，具備漢語能力都能使他們脫穎而出，獲得更好的職業(yè)發(fā)展前景。[X]%的學(xué)生期望通過漢語學(xué)習(xí)，能夠有機(jī)會(huì)到中國留學(xué)或工作，親身體驗(yàn)中國的文化和生活，拓寬自己的視野，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。4.2教師情況分析4.2.1教師基本信息本次調(diào)查共回收有效教師問卷[X]份，通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的分析，可清晰了解俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)東方學(xué)院漢語教師的基本信息構(gòu)成。在國籍分布方面，學(xué)院的漢語教師包括中國籍教師和俄羅斯籍教師。其中，中國籍教師有[X]人，占比[X]%；俄羅斯籍教師有[X]人，占比[X]%。中國籍教師通常具有母語優(yōu)勢(shì)，對(duì)漢語的語音、詞匯、語法等方面的掌握更為精準(zhǔn)和地道，能夠?yàn)閷W(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的漢語發(fā)音和純正的語言表達(dá)范例。在講解漢語的聲調(diào)、詞匯的細(xì)微差別以及復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)時(shí)，中國籍教師能夠憑借自身的語言直覺和深厚的語言功底，深入淺出地進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。俄羅斯籍教師則更熟悉俄羅斯學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式和文化背景，在教學(xué)過程中能夠更好地與學(xué)生溝通，理解學(xué)生的需求和困惑，并且能夠?qū)h語教學(xué)與俄羅斯本土文化相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。在講解漢語詞匯時(shí)，俄羅斯籍教師可以通過與俄語詞匯的對(duì)比，幫助學(xué)生更好地理解和記憶；在文化教學(xué)方面，能夠引導(dǎo)學(xué)生從俄羅斯文化的角度去理解中國文化，促進(jìn)文化的交流與融合。從學(xué)歷層次來看，擁有博士學(xué)位的教師有[X]人，占比[X]%；碩士學(xué)位的教師有[X]人，占比[X]%；學(xué)士學(xué)位的教師有[X]人，占比[X]%。博士學(xué)歷的教師通常在漢語語言學(xué)、漢語教學(xué)法、中國文化等領(lǐng)域進(jìn)行過深入的研究，具有扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和較高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更深入、系統(tǒng)的知識(shí)講解，并且在學(xué)術(shù)研究方面能夠給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。碩士學(xué)歷的教師經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，具備較為豐富的教學(xué)知識(shí)和技能，能夠較好地完成教學(xué)任務(wù)，并且在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平。學(xué)士學(xué)位的教師雖然在學(xué)術(shù)研究方面相對(duì)薄弱，但他們年輕有活力，對(duì)教學(xué)工作充滿熱情，能夠積極學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，不斷提升自己的教學(xué)能力。教齡方面，教齡在5年以下的教師有[X]人，占比[X]%；5-10年的教師有[X]人，占比[X]%；10年以上的教師有[X]人，占比[X]%。教齡較短的教師通常具有創(chuàng)新精神，能夠積極嘗試新的教學(xué)方法和技術(shù)，善于利用現(xiàn)代教育資源，如多媒體教學(xué)工具、在線教學(xué)平臺(tái)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們與學(xué)生的年齡差距較小，更容易與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，了解學(xué)生的興趣愛好和需求，從而更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。教齡較長(zhǎng)的教師則具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有更深入的理解和把握，能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。他們?cè)诮虒W(xué)過程中積累了大量的教學(xué)案例和教學(xué)資源，能夠?yàn)槟贻p教師提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)。在專業(yè)背景方面，漢語國際教育專業(yè)的教師有[X]人，占比[X]%；漢語言文學(xué)專業(yè)的教師有[X]人，占比[X]%；其他專業(yè)（如俄語、歷史、文化等）的教師有[X]人，占比[X]%。漢語國際教育專業(yè)的教師經(jīng)過系統(tǒng)的漢語教學(xué)理論和方法的學(xué)習(xí)，熟悉漢語作為第二語言教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，能夠運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。漢語言文學(xué)專業(yè)的教師具有深厚的漢語言文學(xué)功底，在漢語的詞匯、語法、文學(xué)等方面有較高的造詣，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語言知識(shí)和文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生提升漢語的綜合素養(yǎng)。其他專業(yè)背景的教師則能夠從不同的學(xué)科角度為漢語教學(xué)帶來新的思路和方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。俄語專業(yè)背景的教師能夠在教學(xué)中更好地進(jìn)行語言對(duì)比，幫助學(xué)生理解漢語和俄語的差異；歷史、文化專業(yè)背景的教師能夠在文化教學(xué)方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，深入講解中國歷史文化知識(shí)，拓寬學(xué)生的文化視野。4.2.2教學(xué)能力與方法在漢語水平方面，通過對(duì)教師問卷和訪談結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)大部分教師具備較高的漢語水平。中國籍教師作為漢語母語者，在語音、詞匯、語法等方面具有天然的優(yōu)勢(shì)，能夠準(zhǔn)確、流利地使用漢語進(jìn)行教學(xué)。在口語表達(dá)上，他們能夠運(yùn)用豐富的詞匯和多樣的句式，生動(dòng)形象地講解知識(shí)點(diǎn)；在語法講解方面，能夠深入剖析語法規(guī)則，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用。然而，部分俄羅斯籍教師在漢語水平上仍存在一些不足，尤其是在口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性方面。一些教師在發(fā)音上存在一定的偏差，如聲調(diào)把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生在模仿發(fā)音時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤；在詞匯運(yùn)用上，詞匯量相對(duì)較少，表達(dá)方式較為單一，影響了教學(xué)效果。在講解一些較為復(fù)雜的漢語詞匯或成語時(shí)，俄羅斯籍教師可能無法準(zhǔn)確地解釋其含義和用法，使得學(xué)生難以理解。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，教師們采用了多種教學(xué)方法。講授法是較為常用的方法之一，占比[X]%。教師通過系統(tǒng)地講解漢語的語音、詞匯、語法等知識(shí)，使學(xué)生對(duì)漢語有一個(gè)全面的了解。在講解漢語語法時(shí)，教師會(huì)詳細(xì)介紹語法規(guī)則，并通過大量的例句進(jìn)行說明，幫助學(xué)生掌握語法的運(yùn)用。但講授法也存在一定的局限性，容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的參與度不高。情景教學(xué)法也受到了一定的重視，占比[X]%。教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的語言情景，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行語言實(shí)踐，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在課堂上設(shè)置購物、餐廳點(diǎn)餐等情景，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力?；?dòng)教學(xué)法同樣被廣泛應(yīng)用，占比[X]%。教師通過提問、小組討論、角色扮演等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和思維能力。在課堂上組織小組討論，讓學(xué)生就某個(gè)漢語話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞。然而，部分教師在教學(xué)方法的運(yùn)用上還存在一些問題，教學(xué)方法不夠靈活多樣，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理選擇，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。課堂管理能力是教師教學(xué)能力的重要組成部分。大部分教師能夠有效地管理課堂秩序，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。他們能夠制定明確的課堂規(guī)則，如按時(shí)上課、遵守課堂紀(jì)律、積極參與課堂互動(dòng)等，并嚴(yán)格執(zhí)行這些規(guī)則。對(duì)于違反課堂規(guī)則的學(xué)生，教師能夠及時(shí)進(jìn)行提醒和教育，引導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律。然而，仍有少數(shù)教師在課堂管理方面存在困難，如無法有效地控制課堂紀(jì)律，導(dǎo)致課堂秩序混亂；不能及時(shí)處理學(xué)生之間的矛盾和問題，影響了教學(xué)氛圍。一些教師在面對(duì)學(xué)生的調(diào)皮搗蛋或不認(rèn)真聽講時(shí)，缺乏有效的應(yīng)對(duì)策略，無法吸引學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)無法正常進(jìn)行。4.2.3教學(xué)滿意度與職業(yè)發(fā)展在教學(xué)滿意度方面，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，[X]%的教師對(duì)教學(xué)工作表示滿意，認(rèn)為教學(xué)工作具有一定的挑戰(zhàn)性和成就感，能夠?qū)崿F(xiàn)自己的職業(yè)價(jià)值。他們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步感到欣慰，看到學(xué)生在自己的教導(dǎo)下漢語水平不斷提高，感到非常有成就感。[X]%的教師表示對(duì)教學(xué)工作的滿意度一般，認(rèn)為教學(xué)工作中存在一些問題和困難，但還可以接受。他們認(rèn)為教學(xué)資源相對(duì)不足，如教材更新不及時(shí)、教學(xué)設(shè)備落后等，影響了教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，教學(xué)任務(wù)較重，導(dǎo)致自己的工作壓力較大。[X]%的教師對(duì)教學(xué)工作表示不滿意，主要原因包括教學(xué)環(huán)境不理想、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、職業(yè)發(fā)展空間有限等。一些教師認(rèn)為教室的設(shè)施陳舊，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展；學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)缺乏興趣，參與課堂互動(dòng)的積極性不高，增加了教學(xué)的難度；職業(yè)發(fā)展方面，晉升機(jī)會(huì)較少，培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足，限制了自己的專業(yè)成長(zhǎng)。在職業(yè)發(fā)展需求方面，[X]%的教師希望參加專業(yè)培訓(xùn)，提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。他們希望參加漢語教學(xué)方法、漢語語言學(xué)、中國文化等方面的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，拓寬自己的知識(shí)面。[X]%的教師希望有更多的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，與同行分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，了解漢語教學(xué)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)。他們希望參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)等，與其他漢語教師和學(xué)者進(jìn)行交流和合作。[X]%的教師期望獲得更多的晉升機(jī)會(huì)和職業(yè)發(fā)展空間，能夠在教學(xué)和科研方面取得更好的成績(jī)。他們希望學(xué)校能夠建立公平合理的晉升機(jī)制，為教師提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。然而，教師在職業(yè)發(fā)展過程中面臨著諸多困難。教學(xué)任務(wù)繁重是主要困難之一，[X]%的教師表示每周的教學(xué)課時(shí)較多，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行備課、授課和批改作業(yè)，導(dǎo)致自己沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究和自我提升。科研壓力也是一個(gè)重要問題，[X]%的教師認(rèn)為在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還需要承擔(dān)一定的科研任務(wù)，如發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參與科研項(xiàng)目等，但由于缺乏科研指導(dǎo)和資源，科研工作進(jìn)展困難。此外，[X]%的教師提到缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和指導(dǎo)，不知道如何制定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和路徑，在職業(yè)發(fā)展過程中感到迷茫。4.3課程設(shè)置與教材使用分析4.3.1課程設(shè)置俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)東方學(xué)院漢語專業(yè)的課程類型豐富多樣，涵蓋了語言技能類、文化知識(shí)類、專業(yè)拓展類等多個(gè)領(lǐng)域。在語言技能類課程方面，設(shè)置了漢語口語、漢語聽力、漢語閱讀、漢語寫作等基礎(chǔ)課程，旨在全面提升學(xué)生的漢語聽說讀寫能力。漢語口語課程注重培養(yǎng)學(xué)生的日常交際能力，通過情景對(duì)話、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際語境中運(yùn)用漢語進(jìn)行交流；漢語聽力課程則通過播放各種聽力材料，如對(duì)話、新聞、故事等，訓(xùn)練學(xué)生的聽力理解能力，提高學(xué)生對(duì)漢語語音、語調(diào)、語速的適應(yīng)能力。文化知識(shí)類課程包括中國文化概論、中國歷史、中國文學(xué)等，這些課程幫助學(xué)生深入了解中國的歷史、文化、價(jià)值觀等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國文化的認(rèn)同感和理解能力。中國文化概論課程系統(tǒng)介紹中國文化的各個(gè)方面，如哲學(xué)思想、宗教信仰、傳統(tǒng)藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣等；中國歷史課程則按照時(shí)間順序，講述中國從古至今的歷史發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生了解中國歷史上的重大事件和人物。專業(yè)拓展類課程有商務(wù)漢語、翻譯理論與實(shí)踐等，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。商務(wù)漢語課程教授與商務(wù)活動(dòng)相關(guān)的漢語知識(shí)和技能，如商務(wù)談判、商務(wù)信函寫作、商務(wù)禮儀等；翻譯理論與實(shí)踐課程則培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，讓學(xué)生掌握翻譯的基本理論和技巧，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的漢俄互譯。學(xué)分學(xué)時(shí)安排方面，不同課程的學(xué)分和學(xué)時(shí)設(shè)置存在差異。一般來說，語言技能類課程的學(xué)分和學(xué)時(shí)相對(duì)較多，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行語言實(shí)踐和練習(xí)。漢語口語和漢語聽力課程每周的學(xué)時(shí)通常在4-6學(xué)時(shí)左右，每學(xué)期的學(xué)分為3-4學(xué)分；漢語閱讀和漢語寫作課程每周學(xué)時(shí)為3-4學(xué)時(shí)，學(xué)分為2-3學(xué)分。文化知識(shí)類課程和專業(yè)拓展類課程的學(xué)分和學(xué)時(shí)相對(duì)較少，中國文化概論課程每周學(xué)時(shí)為2-3學(xué)時(shí)，學(xué)分為2學(xué)分；商務(wù)漢語課程每周學(xué)時(shí)為3學(xué)時(shí)，學(xué)分為2學(xué)分。這種學(xué)分學(xué)時(shí)安排在一定程度上反映了學(xué)院對(duì)不同課程的重視程度和教學(xué)目標(biāo)，但也存在一些問題。部分學(xué)生認(rèn)為語言技能類課程的學(xué)時(shí)雖然較多，但由于班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生在課堂上實(shí)際進(jìn)行語言練習(xí)的時(shí)間有限，影響了學(xué)習(xí)效果；而文化知識(shí)類課程和專業(yè)拓展類課程的學(xué)時(shí)較少，導(dǎo)致課程內(nèi)容講解不夠深入，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)。從課程內(nèi)容與目標(biāo)來看，各課程都有明確的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。漢語口語課程的內(nèi)容包括日常生活用語、校園生活、社交活動(dòng)等方面的對(duì)話練習(xí)，目標(biāo)是使學(xué)生能夠在不同的場(chǎng)景中流利地進(jìn)行口語交流，具備基本的日常交際能力。漢語聽力課程的內(nèi)容涵蓋了不同語速、不同題材的聽力材料，目標(biāo)是提高學(xué)生的聽力理解能力，能夠聽懂漢語的日常對(duì)話、簡(jiǎn)單的新聞報(bào)道和故事等。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分課程內(nèi)容與目標(biāo)的達(dá)成情況并不理想。一些學(xué)生反映漢語閱讀課程的教材內(nèi)容難度較大，與學(xué)生的實(shí)際水平不匹配，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中遇到困難，無法很好地理解文章內(nèi)容，影響了閱讀能力的提升；商務(wù)漢語課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際商務(wù)場(chǎng)景結(jié)合不夠緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)后難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的商務(wù)活動(dòng)中。4.3.2教材使用俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)東方學(xué)院漢語教學(xué)選用的教材種類較多，包括中方編寫的教材、俄方編寫的教材以及一些自編教材。中方編寫的教材如《新實(shí)用漢語課本》《漢語教程》等，這些教材具有系統(tǒng)的知識(shí)體系，注重漢語語言知識(shí)的傳授和語言技能的訓(xùn)練，內(nèi)容涵蓋了語音、詞匯、語法、課文等方面?！缎聦?shí)用漢語課本》以交際功能為綱，將語言知識(shí)和交際技能有機(jī)結(jié)合，通過生動(dòng)有趣的對(duì)話和課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語；《漢語教程》則注重語法的講解和練習(xí)，通過大量的例句和練習(xí)題，幫助學(xué)生掌握漢語的語法規(guī)則。俄方編寫的教材如《漢語：理論與實(shí)踐》等，這些教材在內(nèi)容上更貼近俄羅斯學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和文化背景，注重將漢語學(xué)習(xí)與俄羅斯文化進(jìn)行對(duì)比和融合，使學(xué)生更容易理解和接受。學(xué)院教師還會(huì)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況編寫一些自編教材，這些教材通常針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生的特殊需求，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。在講解中國傳統(tǒng)文化知識(shí)時(shí)，教師會(huì)自編一些教材，補(bǔ)充相關(guān)的文化背景資料和案例，加深學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的理解。然而，在教材的適用性方面，存在一些問題。部分學(xué)生認(rèn)為中方編寫的教材雖然知識(shí)體系完善，但在內(nèi)容上與俄羅斯學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，缺乏對(duì)俄羅斯文化背景的考慮，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以產(chǎn)生共鳴。教材中的一些對(duì)話場(chǎng)景和話題可能不符合俄羅斯學(xué)生的日常生活習(xí)慣，學(xué)生在理解和運(yùn)用時(shí)會(huì)遇到困難。俄方編寫的教材雖然考慮了俄羅斯學(xué)生的文化背景，但在語言知識(shí)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性方面存在不足，部分語法講解不夠準(zhǔn)確，詞匯選擇不夠恰當(dāng)，影響了學(xué)生對(duì)漢語知識(shí)的正確掌握。一些自編教材由于編寫時(shí)間倉促，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，也無法滿足教學(xué)的需求。此外，教材的更新速度較慢，一些教材的內(nèi)容陳舊，無法反映當(dāng)代中國社會(huì)的發(fā)展變化和漢語的最新用法，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。4.4教學(xué)方法與手段分析4.4.1教學(xué)方法在俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)東方學(xué)院的漢語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法并存，各自發(fā)揮著獨(dú)特的作用，同時(shí)也面臨著不同的挑戰(zhàn)。講授法是一種傳統(tǒng)且應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法，在學(xué)院的漢語教學(xué)中占據(jù)一定比例。約[X]%的教師經(jīng)常使用講授法進(jìn)行教學(xué)。在講解漢語語法知識(shí)時(shí)，教師會(huì)系統(tǒng)地闡述語法規(guī)則，通過大量的例句進(jìn)行詳細(xì)解釋，幫助學(xué)生理解抽象的語法概念。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠在較短時(shí)間內(nèi)傳遞大量的知識(shí)信息，使學(xué)生對(duì)漢語的基本概念和理論有較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。然而，講授法也存在明顯的局限性。由于其以教師為中心，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂互動(dòng)性不足。長(zhǎng)時(shí)間采用講授法，容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性難以充分發(fā)揮。在實(shí)際教學(xué)中，約[X]%的學(xué)生表示講授法使他們感到枯燥乏味，缺乏參與感，容易分散注意力。交際法作為一種現(xiàn)代教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語言進(jìn)行交流的能力，受到了不少教師的青睞。在漢語口語教學(xué)中，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)各種生活場(chǎng)景，如購物、旅游、聚會(huì)等，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，模擬真實(shí)的交際情境，提高學(xué)生的口語表達(dá)和交際能力。交際法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和跨文化交際意識(shí)。約[X]%的學(xué)生認(rèn)為交際法使他們?cè)趯?shí)際交流中更加自信和流利，能夠更好地理解和運(yùn)用漢語。但交際法的實(shí)施對(duì)教師和教學(xué)環(huán)境有較高的要求。教師需要具備較強(qiáng)的課堂組織能力和應(yīng)變能力，能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，并對(duì)學(xué)生的語言錯(cuò)誤進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募m正。同時(shí)，需要豐富的教學(xué)資源和真實(shí)的語言環(huán)境來支持，而在學(xué)院的實(shí)際教學(xué)中，這些條件有時(shí)難以充分滿足，限制了交際法的有效實(shí)施。任務(wù)教學(xué)法也是學(xué)院漢語教學(xué)中常用的方法之一。教師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)各種任務(wù)，如小組合作完成一份漢語調(diào)查報(bào)告、編寫并表演漢語短劇等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中綜合運(yùn)用所學(xué)的漢語知識(shí)和技能。這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和解決問題的能力。通過小組合作完成漢語調(diào)查報(bào)告，學(xué)生不僅提高了漢語的寫作和口語表達(dá)能力，還學(xué)會(huì)了如何收集和整理資料，如何與小組成員協(xié)作。約[X]%的教師認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的綜合語言能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。然而，任務(wù)教學(xué)法在實(shí)施過程中也存在一些問題。部分任務(wù)的難度設(shè)計(jì)不合理，過于簡(jiǎn)單或過于復(fù)雜，都無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如果任務(wù)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生無法從中學(xué)到新的知識(shí)和技能；如果任務(wù)過于復(fù)雜，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)闊o法完成任務(wù)而產(chǎn)生挫敗感，影響學(xué)習(xí)積極性。此外，任務(wù)教學(xué)法需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了較高的要求。4.4.2教學(xué)手段隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代教學(xué)手段在俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)東方學(xué)院的漢語教學(xué)中得到了一定程度的應(yīng)用，為教學(xué)帶來了新的活力和機(jī)遇，同時(shí)也暴露出一些問題。多媒體教學(xué)手段在學(xué)院漢語教學(xué)中應(yīng)用較為普遍。約[X]%的教師經(jīng)常使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。教師會(huì)在課件中融入圖片、音頻、視頻等多種元素，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象。在講解中國文化知識(shí)時(shí)，教師會(huì)插入相關(guān)的圖片和視頻，如中國傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝活動(dòng)、中國名勝古跡的介紹等，讓學(xué)生更加直觀地感受中國文化的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。多媒體教學(xué)手段還能夠豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提高教學(xué)效率。通過播放漢語聽力材料，學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行聽力訓(xùn)練，教師可以及時(shí)講解和答疑，提高學(xué)生的聽力水平。然而，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用也存在一些不足之處。部分教師對(duì)多媒體技術(shù)的掌握不夠熟練，制作的多媒體課件質(zhì)量不高，存在內(nèi)容排版混亂、文字過多、圖片和視頻與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)等問題，影響了教學(xué)效果。一些教師過于依賴多媒體教學(xué)，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，如板書的示范作用、與學(xué)生的眼神交流等，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)性和靈活性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在學(xué)院漢語教學(xué)中的應(yīng)用也逐漸增多。學(xué)院采用了[具體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)名稱]等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以在平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)資料、布置作業(yè)、組織在線討論等，學(xué)生可以通過平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。在疫情期間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)揮了重要作用，保證了教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行直播授課，學(xué)生在家中就可以參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)打破了時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供了更加便捷的學(xué)習(xí)方式，豐富了學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以在平臺(tái)上自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；還可以與教師和同學(xué)進(jìn)行在線交流，分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用也面臨一些挑戰(zhàn)。部分學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不佳，導(dǎo)致在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí)出現(xiàn)卡頓、掉線等問題，影響學(xué)習(xí)效果。一些學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力和自律性，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中容易分心，無法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能還不夠完善，在教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在一些不足，需要進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化。4.5教學(xué)效果評(píng)估分析4.5.1考試成績(jī)分析對(duì)俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)東方學(xué)院漢語專業(yè)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行深入分析，能夠直觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及教學(xué)過程中存在的問題。通過收集和整理近[X]個(gè)學(xué)期的漢語課程考試成績(jī)數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行分析，可從成績(jī)分布和成績(jī)所反映的學(xué)習(xí)問題兩個(gè)方面展開探討。從成績(jī)分布來看，以百分制為標(biāo)準(zhǔn)，將成績(jī)劃分為不同的分?jǐn)?shù)段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在[具體學(xué)期]的期末考試中，成績(jī)?cè)?0-100分的學(xué)生占比[X]%，這部分學(xué)生通常具備扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)漢語的語音、詞匯、語法等掌握較為熟練，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聽說讀寫的實(shí)踐。他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)積極，課后也會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力。成績(jī)?cè)?0-89分的學(xué)生占比[X]%，這一分?jǐn)?shù)段的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為牢固，但在知識(shí)的深度理解和綜合運(yùn)用方面還有一定的提升空間。他們?cè)诖痤}過程中，對(duì)于常規(guī)題目能夠較好地應(yīng)對(duì)，但在一些難度較大、需要綜合運(yùn)用多種知識(shí)的題目上，可能會(huì)出現(xiàn)失誤。成績(jī)?cè)?0-79分的學(xué)生占比[X]%，這部分學(xué)生基本掌握了漢語的基礎(chǔ)知識(shí)，但在學(xué)習(xí)過程中可能存在一些漏洞，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的理解不夠深入，在語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流暢性上還有待提高。成績(jī)?cè)?0-69分的學(xué)生占比[X]%，這些學(xué)生剛好達(dá)到及格水平，他們?cè)跐h語學(xué)習(xí)上存在較多的困難，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)語法、詞匯的掌握不夠熟練，在聽說讀寫方面都需要加強(qiáng)訓(xùn)練。而成績(jī)低于60分的學(xué)生占比[X]%，這部分學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)上存在較大的問題，可能是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或者是漢語基礎(chǔ)過于薄弱，需要教師給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。進(jìn)一步分析成績(jī)反映的學(xué)習(xí)問題，在漢語基礎(chǔ)知識(shí)方面，部分學(xué)生在語音、詞匯和語法的掌握上存在明顯不足。在語音方面，一些學(xué)生對(duì)漢語的聲調(diào)把握不準(zhǔn)確，常常出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤的情況，這可能與俄語中沒有聲調(diào)這一語音特征有關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時(shí)存在較大的困難。在詞匯方面，學(xué)生的詞匯量不足，對(duì)一些常用詞匯的理解和運(yùn)用不夠準(zhǔn)確。在寫作和口語表達(dá)中，常常出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)膯栴}，影響了表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。語法方面，漢語的語法結(jié)構(gòu)與俄語有很大的差異，一些特殊的句式和虛詞的用法讓學(xué)生感到困惑，導(dǎo)致在語法運(yùn)用上頻繁出錯(cuò)。在語言技能方面，學(xué)生的聽說讀寫能力發(fā)展不均衡。聽力理解方面，部分學(xué)生在聽力考試中表現(xiàn)不佳，難以聽懂語速較快、內(nèi)容較復(fù)雜的聽力材料。這可能是因?yàn)槠綍r(shí)的聽力訓(xùn)練不夠，缺乏對(duì)不同口音、不同題材聽力材料的接觸，導(dǎo)致學(xué)生的聽力適應(yīng)能力較差?？谡Z表達(dá)方面，一些學(xué)生雖然掌握了一定的詞匯和語法知識(shí)，但在口語交流中仍然存在表達(dá)不流利、不自然的問題，缺乏自信，不敢主動(dòng)開口說漢語。閱讀能力方面，學(xué)生在閱讀較長(zhǎng)、較難的文章時(shí)，理解能力不足，無法準(zhǔn)確把握文章的主旨和關(guān)鍵信息，閱讀速度也較慢。寫作能力方面，學(xué)生在寫作過程中，常常出現(xiàn)語法錯(cuò)誤、詞匯拼寫錯(cuò)誤、邏輯混亂等問題，文章結(jié)構(gòu)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富。4.5.2語言能力評(píng)估學(xué)生的漢語語言能力是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)，包括聽說讀寫四個(gè)方面。為了全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的漢語語言能力，學(xué)院采用了多種評(píng)估方式，這些方式相互補(bǔ)充，能夠較為客觀地反映學(xué)生的語言水平。在聽力能力評(píng)估方面，主要通過課堂聽力測(cè)試和標(biāo)準(zhǔn)化聽力考試來進(jìn)行。課堂聽力測(cè)試通常在每節(jié)課的教學(xué)過程中進(jìn)行，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容播放相關(guān)的聽力材料，如對(duì)話、短文等，然后設(shè)置一些問題，讓學(xué)生回答，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的理解程度。標(biāo)準(zhǔn)化聽力考試則定期進(jìn)行，采用統(tǒng)一的聽力測(cè)試試卷，涵蓋不同難度級(jí)別和多種題材的聽力材料，如日常生活、校園生活、社會(huì)熱點(diǎn)等。聽力測(cè)試試卷的題型豐富多樣，包括選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題等，以全面考查學(xué)生的聽力理解能力，如對(duì)細(xì)節(jié)信息的捕捉、對(duì)主旨大意的把握、對(duì)推理判斷能力的運(yùn)用等。通過對(duì)學(xué)生聽力測(cè)試成績(jī)的分析，可以了解學(xué)生在聽力理解方面的優(yōu)勢(shì)和不足。一些學(xué)生在聽力測(cè)試中，對(duì)于簡(jiǎn)單的日常對(duì)話能夠較好地理解，但在涉及專業(yè)詞匯或復(fù)雜句式的聽力材料時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)理解困難的情況，這表明他們?cè)谠~匯量和語法知識(shí)的掌握上還需要進(jìn)一步加強(qiáng)?？谡Z能力評(píng)估采用課堂表現(xiàn)觀察和口語測(cè)試相結(jié)合的方式。在課堂教學(xué)中，教師會(huì)密切觀察學(xué)生的口語表現(xiàn)，包括參與課堂互動(dòng)的積極性、口語表達(dá)的流利度、準(zhǔn)確性和邏輯性等方面。積極參與課堂討論、主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，在口語表達(dá)能力上往往表現(xiàn)較好；而那些不敢開口、表達(dá)不流暢的學(xué)生，則需要更多的口語訓(xùn)練?？谡Z測(cè)試一般采用面對(duì)面交流的方式，由教師擔(dān)任考官，與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的對(duì)話。測(cè)試內(nèi)容包括自我介紹、話題闡述、情景對(duì)話等，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，從語音語調(diào)、詞匯運(yùn)用、語法正確性、表達(dá)流暢性和交際能力等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分。在一次口語測(cè)試中，一位學(xué)生在話題闡述環(huán)節(jié)，雖然能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但頻繁出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，詞匯運(yùn)用也較為單一，這反映出他在語法和詞匯的學(xué)習(xí)上存在不足，需要有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。閱讀能力評(píng)估主要依據(jù)平時(shí)的閱讀作業(yè)和閱讀考試成績(jī)。平時(shí)的閱讀作業(yè)包括教師布置的課外閱讀任務(wù)和課堂上的閱讀練習(xí)，學(xué)生需要閱讀相關(guān)的中文文章，并完成相應(yīng)的閱讀理解題目，如回答問題、判斷正誤、選擇正確答案等。閱讀考試則按照一定的時(shí)間間隔進(jìn)行，考試內(nèi)容涵蓋不同體裁和題材的文章，如記敘文、說明文、議論文等，題材包括文化、歷史、科技、社會(huì)等方面。通過閱讀考試，考查學(xué)生對(duì)文章的理解能力、閱讀速度、推理判斷能力以及對(duì)詞匯和語法的運(yùn)用能力。從學(xué)生的閱讀考試成績(jī)來看，一些學(xué)生在閱讀科技類文章時(shí)，由于專業(yè)詞匯較多，理解起來較為困難，這說明他們?cè)趯I(yè)詞匯的積累上還有所欠缺，需要拓寬閱讀領(lǐng)域，增加詞匯量。寫作能力評(píng)估通過平時(shí)的寫作作業(yè)和作文考試來實(shí)現(xiàn)。平時(shí)的寫作作業(yè)形式多樣，包括日記、書信、短文寫作等，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容、語法正確性、詞匯運(yùn)用、文章結(jié)構(gòu)和邏輯連貫性等方面進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)，及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。作文考試則要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇作文，題目通常涵蓋多種類型，如命題作文、話題作文、材料作文等。在作文考試中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語法和寫作技巧，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)要注意文章的結(jié)構(gòu)和邏輯。從學(xué)生的作文中可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在寫作時(shí)，文章結(jié)構(gòu)混亂，缺乏清晰的論點(diǎn)和論據(jù)，邏輯不夠嚴(yán)密，這表明他們?cè)趯懽骷记珊退季S能力的培養(yǎng)上還有待加強(qiáng)。4.5.3學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)東方學(xué)院的學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中，通過積極參與各類漢語競(jìng)賽和文化活動(dòng)，取得了豐碩的成果，這些成果不僅展示了學(xué)生們?cè)鷮?shí)的漢語基礎(chǔ)和出色的語言運(yùn)用能力，也體現(xiàn)了學(xué)院漢語教學(xué)的成效。在漢語競(jìng)賽方面，學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類國內(nèi)外漢語競(jìng)賽，為學(xué)生提供了廣闊的展示平臺(tái)。在[具體年份]舉辦的“漢語橋”世界大學(xué)生中文比賽俄羅斯賽區(qū)的比賽中，學(xué)院的多名學(xué)生表現(xiàn)出色，取得了優(yōu)異的成績(jī)。[學(xué)生姓名1]同學(xué)憑借其流利的口語表達(dá)、豐富的文化知識(shí)和出色的應(yīng)變能力，在比賽中脫穎而出，獲得了二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。在比賽的演講環(huán)節(jié)，他以“我眼中的中國文化”為主題，生動(dòng)地講述了自己對(duì)中國傳統(tǒng)文化的熱愛和理解，通過分享自己學(xué)習(xí)漢語過程中對(duì)中國詩詞、書法、傳統(tǒng)節(jié)日等方面的感悟，展現(xiàn)了深厚的漢語功底和對(duì)中國文化的深刻理解，贏得了評(píng)委和觀眾的一致好評(píng)。[學(xué)生姓名2]同學(xué)在漢語知識(shí)問答環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，對(duì)中國歷史、地理、文學(xué)等方面的知識(shí)了如指掌，快速準(zhǔn)確地回答了評(píng)委提出的問題，展現(xiàn)了扎實(shí)的漢語知識(shí)儲(chǔ)備，最終獲得了三等獎(jiǎng)。這些成績(jī)的取得，離不開學(xué)生們平時(shí)的刻苦學(xué)習(xí)和教師的精心指導(dǎo)，也為學(xué)院贏得了榮譽(yù)，激勵(lì)著更多的學(xué)生努力學(xué)習(xí)漢語。在文化活動(dòng)中，學(xué)院組織了豐富多彩的與漢語和中國文化相關(guān)的活動(dòng)，為學(xué)生提供了親身感受和體驗(yàn)中國文化的機(jī)會(huì)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生漢語能力的提升。每年舉辦的中國文化節(jié)是學(xué)院的一項(xiàng)重要活動(dòng)，期間會(huì)開展一系列的文化展示和交流活動(dòng)，如中國傳統(tǒng)服飾展示、書法繪畫展覽、中國美食制作體驗(yàn)、傳統(tǒng)手工藝制作等。在傳統(tǒng)服飾展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們身著精美的漢服、旗袍等中國傳統(tǒng)服飾，向師生們介紹服飾的特點(diǎn)和文化內(nèi)涵，讓大家更直觀地了解中國傳統(tǒng)服飾文化的魅力。書法繪畫展覽中，學(xué)生們展示了自己的書法和繪畫作品，有的學(xué)生書寫的漢字筆畫剛勁有力，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；有的學(xué)生繪畫的中國山水畫意境深遠(yuǎn)，筆墨細(xì)膩，展現(xiàn)了對(duì)中國傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛和學(xué)習(xí)成果。中國美食制作體驗(yàn)活動(dòng)更是吸引了眾多學(xué)生的參與，他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，親手制作餃子、湯圓、春卷等中國傳統(tǒng)美食，在動(dòng)手實(shí)踐中感受中國飲食文化的博大精深。通過這些文化活動(dòng)，學(xué)生們不僅加深了對(duì)中國文化的了解和熱愛，也在實(shí)踐中提高了漢語的運(yùn)用能力，如在介紹中國文化和傳統(tǒng)技藝時(shí)，需要用漢語進(jìn)行準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)，這對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力是一種很好的鍛煉。五、教學(xué)中存在的問題及原因分析5.1教學(xué)資源方面5.1.1教材質(zhì)量參差不齊在俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)東方學(xué)院的漢語教學(xué)中，教材質(zhì)量問題較為突出，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)院使用的教材來源廣泛，包括中方編寫、俄方編寫以及自編教材，然而這些教材在內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性以及知識(shí)的準(zhǔn)確性等方面存在諸多不足。中方編寫的教材雖然具有較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，在國內(nèi)的漢語教學(xué)中應(yīng)用廣泛且效果良好，但在俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)的教學(xué)中，卻存在與當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際情況脫節(jié)的問題。這些教材在編寫時(shí)，往往沒有充分考慮俄羅斯學(xué)生的文化背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言基礎(chǔ)。教材中的一些文化背景知識(shí)對(duì)于俄羅斯學(xué)生來說過于陌生，缺乏必要的解釋和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生理解困難。在介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，僅僅描述節(jié)日的習(xí)俗和活動(dòng)，而沒有與俄羅斯的節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生難以形成直觀的認(rèn)識(shí)。教材中的詞匯和語法內(nèi)容與俄羅斯學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)需求聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用時(shí)會(huì)感到無從下手。例如，教材中出現(xiàn)的一些專業(yè)術(shù)語或特定語境下的詞匯，在學(xué)生的日常生活中很少使用，降低了教材的實(shí)用性。俄方編寫的教材雖然試圖結(jié)合俄羅斯學(xué)生的特點(diǎn)，但在漢語知識(shí)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性上存在明顯缺陷。部分教材對(duì)漢語語法的講解不夠準(zhǔn)確，存在概念模糊、規(guī)則錯(cuò)誤等問題，容易誤導(dǎo)學(xué)生。在講解漢語的虛詞用法時(shí)，沒有清晰地闡述虛詞的語法功能和語義特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在使用虛詞時(shí)頻繁出錯(cuò)。教材中的詞匯選擇也不夠科學(xué)，一些詞匯過于生僻或陳舊，不符合當(dāng)代漢語的使用習(xí)慣，無法滿足學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)需求。而且，教材中的練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，不能有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高語言技能。自編教材同樣存在問題。由于自編教材通常是由學(xué)院的教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況編寫，編寫過程缺乏嚴(yán)格的審核和規(guī)范的流程，導(dǎo)致教材質(zhì)量參差不齊。部分自編教材內(nèi)容簡(jiǎn)單粗糙，缺乏深度和廣度，無法滿足教學(xué)大綱的要求。在編寫中國文化相關(guān)的教材時(shí)，只是簡(jiǎn)單地羅列一些文化知識(shí)點(diǎn)，沒有進(jìn)行深入的分析和講解，學(xué)生難以真正理解中國文化的內(nèi)涵。自編教材在知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性方面也存在不足，各個(gè)章節(jié)之間的邏輯關(guān)系不緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到困惑。教材質(zhì)量參差不齊的原因是多方面的。中俄兩國教育體系和文化背景的差異是導(dǎo)致教材不適應(yīng)的重要因素。中國的教育體系和文化傳統(tǒng)與俄羅斯有很大不同，中方編寫的教材難以完全符合俄羅斯學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；而俄方在編寫教材時(shí)，由于對(duì)漢語的理解和把握不夠準(zhǔn)確，也難以編寫出高質(zhì)量的教材。編寫教材需要投入大量的時(shí)間、精力和專業(yè)知識(shí)，學(xué)院的教師在教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，很難全身心地投入到教材編寫中，導(dǎo)致自編教材的質(zhì)量難以保證。教材編寫缺乏有效的合作機(jī)制，中俄雙方教師之間的溝通與協(xié)作不夠充分，無法充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同編寫出既符合俄羅斯學(xué)生特點(diǎn)又具有專業(yè)性和準(zhǔn)確性的教材。5.1.2教學(xué)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)資源不足教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源是現(xiàn)代教育不可或缺的重要組成部分，然而在俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)東方學(xué)院的漢語教學(xué)中，這方面存在明顯的不足，給教學(xué)活動(dòng)的順利開展帶來了諸多阻礙。在教學(xué)設(shè)備方面，學(xué)院的教室設(shè)施陳舊落后，無法滿足漢語教學(xué)的多樣化需求。部分教室的多媒體設(shè)備老化，投影儀的清晰度不夠，音響效果不佳，影響了教學(xué)課件的展示效果和語音材料的播放質(zhì)量。在進(jìn)行漢語聽力教學(xué)時(shí)，由于音響設(shè)備的問題，學(xué)生無法清晰地聽到聽力內(nèi)容，導(dǎo)致聽力訓(xùn)練的效果大打折扣。一些教室的桌椅擺放不合理，不利于學(xué)生進(jìn)行小組討論和互動(dòng)教學(xué)，限制了教學(xué)方法的多樣化運(yùn)用。此外，學(xué)院缺乏專門的漢語語言實(shí)驗(yàn)室，無法為學(xué)生提供良好的語言實(shí)踐環(huán)境。語言實(shí)驗(yàn)室可以配備先進(jìn)的語言學(xué)習(xí)軟件和設(shè)備，幫助學(xué)生進(jìn)行語音模仿、口語練習(xí)和語言測(cè)試等，對(duì)于提高學(xué)生的語言技能具有重要作用。但由于缺乏這樣的設(shè)施，學(xué)生只能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的語言練習(xí)，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性的訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)資源方面，學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)覆蓋不夠全面，網(wǎng)絡(luò)速度較慢，穩(wěn)定性差。在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)或?qū)W習(xí)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)卡頓、掉線等問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在疫情期間，線上教學(xué)成為主要的教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)問題給教學(xué)帶來了極大的困擾。教師無法順利地進(jìn)行直播授課，學(xué)生也無法按時(shí)完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。學(xué)院缺乏豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線課程平臺(tái)等。學(xué)生在課后無法通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)支持，限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。一些優(yōu)秀的漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供了大量的漢語學(xué)習(xí)素材，包括聽力材料、閱讀文章、語法講解、在線測(cè)試等，但學(xué)院的學(xué)生卻無法充分利用這些資源，影響了學(xué)習(xí)效果的提升。教學(xué)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)資源不足的原因主要包括資金投入不足和對(duì)教學(xué)資源的重視程度不夠。學(xué)院在教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面的資金投入有限，無法及時(shí)更新和完善教學(xué)設(shè)備，也難以投入大量資金進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的引進(jìn)。學(xué)校管理層對(duì)教學(xué)資源的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒有將教學(xué)資源的改善作為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)工作，導(dǎo)致教學(xué)資源的建設(shè)滯后于教學(xué)需求的增長(zhǎng)。5.1.3師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)東方學(xué)院的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在不合理之處，這在一定程度上制約了漢語教學(xué)質(zhì)量的提升。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在教師國籍、學(xué)歷和專業(yè)背景等方面的分布不均衡。從教師國籍來看，學(xué)院的漢語教師中，中國籍教師與俄羅斯籍教師的比例失衡。如前文所述，學(xué)院中文系共計(jì)26名教師，其中中國籍教師僅有4人，占比相對(duì)較低，而俄羅斯籍教師占比較大。這種比例失衡帶來了一系列問題。中國籍教師作為漢語母語者，在語音、詞匯、語法等方面具有天然的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的漢語發(fā)音和純正的語言表達(dá)范例。但由于人數(shù)較少，無法充分滿足學(xué)生對(duì)高質(zhì)量漢語教學(xué)的需求。而俄羅斯籍教師雖然更熟悉俄羅斯學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和文化背景，但在漢語水平和教學(xué)方法上存在一定的局限性。部分俄羅斯籍教師在漢語發(fā)音上存在偏差，對(duì)一些漢語詞匯和語法的理解不夠準(zhǔn)確，影響了教學(xué)效果。在教學(xué)方法上，俄羅斯籍教師可能更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新和靈活性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)歷方面，學(xué)院漢語教師的學(xué)歷層次有待提高。擁有博士學(xué)位的教師占比較少，部分教師僅具有學(xué)士學(xué)位。學(xué)歷層次較低可能導(dǎo)致教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，在教學(xué)過程中難以深入講解漢語的語言知識(shí)和文化內(nèi)涵。在講解漢語語言學(xué)理論時(shí)，學(xué)歷較低的教師可能無法準(zhǔn)確地闡述相關(guān)理論的要點(diǎn)和應(yīng)用，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)歷層次也在一定程度上影響教師的科研能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。高學(xué)歷的教師通常在學(xué)術(shù)研究方