信息技術與課程整合下小學英語教師課堂教學行為的轉型與提升一、引言1.1研究背景與動因隨著信息技術的迅猛發(fā)展，人類社會已全面步入信息時代，教育領域也面臨著前所未有的變革需求。信息技術與課程整合已成為教育現(xiàn)代化的重要標志和必然趨勢，對小學英語教學而言，這一整合更是意義深遠。在全球化進程日益加速的今天，英語作為國際交流的重要工具，其教學質量備受關注。小學階段是英語學習的基礎時期，對學生未來的英語學習和語言應用能力有著關鍵影響。信息技術的融入為小學英語教學帶來了新的生機與活力，能有效打破傳統(tǒng)教學的時空限制，為學生提供豐富多樣的學習資源，如生動的動畫、形象的視頻、趣味盎然的互動游戲等，使英語學習變得更加生動有趣，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，為提升教學質量創(chuàng)造了有利條件。然而，要實現(xiàn)信息技術與小學英語課程的深度融合，教師教學行為的轉變是關鍵。傳統(tǒng)的小學英語教學模式中，教師多采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，以教師講授為主，學生處于被動接受知識的地位，課堂互動性不足，教學方式較為單一。在信息技術與課程整合的視域下，這種教學行為已難以滿足新時代教學的需求。教師需要順應時代發(fā)展，積極轉變教學行為，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，構建以學生為中心的課堂教學模式，引導學生主動參與學習，培養(yǎng)其自主學習能力、合作探究能力和創(chuàng)新思維，從而更好地實現(xiàn)英語教學目標，提升學生的綜合語言運用能力。綜上所述，在信息時代教育變革的大背景下，深入研究信息技術與課程整合視域下小學英語教師的課堂教學行為具有重要的現(xiàn)實意義，這不僅有助于教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，也對提高小學英語教學質量、促進學生全面發(fā)展起著關鍵作用。1.2研究價值與意義在信息技術與課程整合的大背景下，深入研究小學英語教師的課堂教學行為，對提升教學質量、促進教師專業(yè)發(fā)展以及推動教育信息化進程，都具有重要的理論和實踐意義。從理論層面來看，本研究有助于豐富和完善信息技術與小學英語課程整合的理論體系。當前，雖然已有不少關于信息技術在教育領域應用的研究，但針對小學英語這一特定學科，以及教師課堂教學行為這一微觀層面的研究仍顯不足。通過對小學英語教師在信息技術支持下課堂教學行為的深入剖析，可以進一步明確信息技術與課程整合的具體路徑和方法，揭示其中的內(nèi)在規(guī)律和影響因素，為后續(xù)的相關研究提供更具針對性和可操作性的理論依據(jù)，填補這一領域在微觀研究方面的空白，推動教育技術學、學科教學論等相關理論的發(fā)展與創(chuàng)新。從實踐意義而言，對提升小學英語教學質量有著直接的促進作用。信息技術為小學英語教學帶來了豐富多樣的教學資源和新穎的教學手段，如多媒體課件、在線學習平臺、智能教學軟件等。教師通過合理運用這些技術，可以創(chuàng)設更加生動、真實的英語學習情境，如模擬英語國家的日常生活場景、展示英語文化的特色元素等，讓學生在沉浸式的學習環(huán)境中感受英語的魅力，增強學習的興趣和積極性，從而提高學習效果。信息技術還能實現(xiàn)教學內(nèi)容的多樣化呈現(xiàn)，如將抽象的語法知識以動畫、視頻等形式展示出來，幫助學生更好地理解和掌握。此外，通過在線學習平臺，教師可以及時獲取學生的學習數(shù)據(jù)，了解學生的學習進度和存在的問題，進而進行有針對性的輔導和教學調整，實現(xiàn)個性化教學，滿足不同學生的學習需求，全面提升小學英語教學質量。研究信息技術與課程整合視域下小學英語教師的課堂教學行為，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。這一過程要求教師不斷更新教育觀念，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、促進者和合作者，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作探究能力和創(chuàng)新思維。教師需要掌握并熟練運用各種信息技術工具，如多媒體制作軟件、在線教學平臺等，提升自己的信息技術應用能力。為了更好地將信息技術與教學內(nèi)容深度融合，教師還需要不斷學習和研究新的教學方法和策略，如項目式學習、翻轉課堂等，提高教學設計和實施的能力。這些能力的提升不僅有助于教師在當前的教學環(huán)境中更好地開展教學工作，還能為教師的職業(yè)發(fā)展開辟更廣闊的空間，使其在教育領域中更具競爭力，實現(xiàn)自身的專業(yè)成長和發(fā)展。該研究對推動教育信息化進程也具有重要意義。小學教育作為基礎教育的重要組成部分，其教育信息化的發(fā)展程度直接影響著整個教育體系的信息化水平。通過研究小學英語教師在信息技術與課程整合中的教學行為，可以為其他學科教師提供借鑒和參考，促進各學科教學與信息技術的深度融合。在小學英語教學中成功應用的信息技術手段和教學模式，可以推廣到其他學科，如利用多媒體課件進行語文課文的情境創(chuàng)設、通過在線學習平臺開展數(shù)學的個性化輔導等，從而帶動整個小學教育階段教學方式的變革，推動教育信息化在基礎教育領域的全面發(fā)展。這有助于培養(yǎng)適應信息時代需求的創(chuàng)新型人才，為國家的現(xiàn)代化建設提供有力的人才支持，提升我國教育的國際競爭力。1.3研究設計本研究旨在深入剖析信息技術與課程整合視域下小學英語教師的課堂教學行為，為確保研究的科學性、可靠性與有效性，對研究對象、方法及數(shù)據(jù)收集與分析方式進行了精心設計。在研究對象的選取上，綜合考慮學校的地域分布、辦學條件、師資力量以及學生的整體英語水平等因素，選取了不同區(qū)域、不同類型（公立、私立）的5所小學作為研究樣本。從這5所小學中，隨機抽取了30位從事小學英語教學工作的教師及其所教授的班級作為具體研究對象。這些教師涵蓋了教齡、職稱、學歷等不同層次，其中教齡在5年以下的有10位，5-10年的有12位，10年以上的有8位；初級職稱教師12位，中級職稱教師15位，高級職稱教師3位；本科學歷教師25位，研究生學歷教師5位。通過對多樣化教師群體的研究，能夠更全面、客觀地反映小學英語教師在信息技術與課程整合過程中的課堂教學行為現(xiàn)狀及存在的問題。研究方法采用了多種方法相結合的方式，以確保研究的全面性和深入性。一是課堂觀察法，研究者深入小學英語課堂，運用結構化觀察量表，對教師在課堂上運用信息技術的頻率、方式，以及與學生的互動情況、教學活動的組織等方面進行詳細記錄。例如，觀察教師在講解詞匯、語法、課文等不同教學內(nèi)容時，如何運用多媒體課件、在線教學平臺等信息技術手段，觀察學生在這些教學活動中的參與度和反應。為了保證觀察的客觀性和準確性，每次觀察都安排兩名經(jīng)過專業(yè)培訓的觀察員同時進行，觀察結束后對記錄的數(shù)據(jù)進行核對和分析，對于不一致的地方進行討論和修正。問卷調查法也是重要的研究方法之一，設計了針對小學英語教師和學生的兩份問卷。教師問卷主要涉及教師對信息技術與課程整合的認知、態(tài)度、自身信息技術能力水平、在教學中運用信息技術的實際情況以及遇到的困難和需求等方面。例如，詢問教師對信息技術在英語教學中作用的看法，是否接受過相關的培訓，在使用信息技術教學時遇到的技術問題等。學生問卷則重點關注學生對教師運用信息技術教學的感受、對學習效果的影響以及自身的學習體驗等。問卷采用李克特量表的形式，設置了多個維度的問題，以便更準確地收集數(shù)據(jù)。為了提高問卷的回收率和有效性，在發(fā)放問卷前向教師和學生詳細說明了問卷的目的和填寫要求，并通過線上和線下相結合的方式進行發(fā)放，共發(fā)放教師問卷30份，回收有效問卷28份，有效回收率為93.3%；發(fā)放學生問卷500份，回收有效問卷460份，有效回收率為92%。訪談法用于對部分教師和學生進行深入訪談，進一步挖掘在課堂觀察和問卷調查中發(fā)現(xiàn)的問題背后的原因和深層次信息。訪談對象的選取具有一定的針對性，包括在信息技術應用方面表現(xiàn)突出的教師、存在較多困惑的教師以及不同學習水平的學生。在訪談過程中，采用半結構化訪談的方式，圍繞預先設定的主題，如教師在整合信息技術過程中的教學理念轉變、學生在信息技術支持下的學習困難等，鼓勵訪談對象自由表達觀點和想法，并對訪談內(nèi)容進行詳細記錄和錄音。共對15位教師和30位學生進行了訪談，訪談結束后及時對訪談記錄進行整理和分析，提煉出關鍵信息和主題。在數(shù)據(jù)收集完成后，運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對問卷調查所獲得的數(shù)據(jù)進行定量分析。通過描述性統(tǒng)計分析，計算出各項指標的均值、標準差等，以了解教師和學生在各個維度上的總體情況。例如，計算教師對信息技術與課程整合認知程度的均值，以了解教師整體的認知水平。采用相關性分析，探究教師的信息技術應用能力與教學效果之間的關系，以及學生對信息技術教學的滿意度與學習成績之間的關系等。通過差異性檢驗，比較不同教齡、職稱的教師在信息技術應用方面的差異，以及不同性別、學習水平的學生對信息技術教學的反饋差異等。對于課堂觀察和訪談所獲得的定性數(shù)據(jù)，采用主題分析法進行分析。首先，對觀察記錄和訪談錄音進行逐字轉錄，將其轉化為文本形式。然后，仔細閱讀文本內(nèi)容，對其中的信息進行編碼和分類，提煉出相關的主題和類別。例如，從課堂觀察記錄中提煉出教師運用信息技術創(chuàng)設教學情境的方式、組織小組合作學習的效果等主題；從訪談記錄中提煉出教師在信息技術應用過程中的困難與需求、學生對信息技術教學的期望等主題。通過對這些主題的深入分析，揭示小學英語教師課堂教學行為在信息技術與課程整合視域下的特點、存在的問題及影響因素。二、概念與理論基礎2.1核心概念界定2.1.1信息技術與課程整合信息技術與課程整合，是指將信息技術以工具的形式，深度融入課程教學體系的各個要素之中，使其成為教師教學、學生學習的得力助手，以及重要的教學資源和媒體。這并非簡單地將信息技術與課程相加，而是通過有機融合，營造出一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)教學結構的變革與教學方式的創(chuàng)新。從內(nèi)涵來看，信息技術與課程整合旨在打破傳統(tǒng)教學中教師單一講授、學生被動接受的局面，構建起既能凸顯教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位的新型教學結構。在這種結構下，學生以“自主、探究、合作”的方式進行學習，充分發(fā)揮自身的主動性、積極性和創(chuàng)造性。例如，在小學英語教學中，教師利用多媒體課件展示生動的英語動畫、播放地道的英語音頻，創(chuàng)設真實的英語語言情境，讓學生仿佛置身于英語國家，主動參與到語言的學習和交流中，改變了以往單純依靠教師講解語法和詞匯的教學模式。整合的目標具有多維度性。從學生角度出發(fā)，一是提升學習效果與效率，借助信息技術豐富的資源和多樣的工具，促進學生對課程知識的深度理解與靈活運用，如利用在線學習平臺提供的個性化學習路徑，滿足不同學生的學習進度和需求，幫助學生更好地掌握英語知識；二是培育學生良好的信息素養(yǎng)，使其具備應用信息技術獲取、處理、評價和運用信息的能力，在英語學習中能夠利用網(wǎng)絡資源查找英語學習資料、運用翻譯軟件輔助理解等；三是培養(yǎng)學生終身學習的能力，引導學生學會在數(shù)字化環(huán)境中，借助數(shù)字化資源和工具進行自主探究、合作交流，為其未來的學習和發(fā)展奠定堅實基礎。從教師層面而言，整合的目標包括革新教學內(nèi)容，根據(jù)社會發(fā)展、學生需求以及信息技術的發(fā)展趨勢，不斷更新和豐富教學內(nèi)容；擴充課程資源，引入網(wǎng)絡、音像制品等信息技術手段，拓展教學資源的范圍，加強與外界的交流與合作；探索新的教學方式，利用信息技術創(chuàng)新教學方法，如開展翻轉課堂、項目式學習等，激發(fā)學生的學習興趣和主動性；改進教學評價手段，借助信息技術實現(xiàn)教學評價的多元化、智能化，更全面、準確地了解學生的學習情況。在實踐中，信息技術與課程整合存在多種模式?；诮虒W過程的整合模式，可分為課內(nèi)整合和課外整合。課內(nèi)整合注重在課堂教學中巧妙運用信息技術，如利用多媒體演示文稿輔助講解知識點、通過互動教學軟件開展課堂活動等；課外整合則強調學生在課后借助信息技術進行自主學習和拓展，如利用在線學習平臺完成作業(yè)、參與討論等?；诩夹g支撐環(huán)境的整合模式，涵蓋基于網(wǎng)絡教室、多媒體演示教室、軟件工具和仿真實驗等?；诰W(wǎng)絡教室，學生可以進行在線協(xié)作學習、遠程交流；多媒體演示教室則通過圖像、聲音等多種形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，增強教學的直觀性和吸引力；軟件工具如英語學習類APP，為學生提供了隨時隨地學習英語的便利；仿真實驗可模擬一些英語語言實踐場景，讓學生在虛擬環(huán)境中進行語言運用的練習?；诮虒W策略的整合模式，有接受式模式、探究式模式和研究式模式等。接受式模式中，教師借助信息技術呈現(xiàn)教學內(nèi)容，幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系，如利用PPT展示英語語法規(guī)則和例句；探究式模式下，學生在教師的引導下，通過信息技術手段自主探究問題，如利用網(wǎng)絡搜索英語文化背景知識，探究其對語言學習的影響；研究式模式則更側重于學生自主開展研究項目，運用信息技術收集和分析數(shù)據(jù)，如對某一英語語言現(xiàn)象進行深入研究，并撰寫研究報告。信息技術與課程整合對教育教學具有不可忽視的重要性和作用。它打破了時間和空間的限制，使教育資源得以更廣泛地傳播和共享，無論是偏遠地區(qū)的學生還是城市的學生，都能通過網(wǎng)絡獲取豐富的英語學習資源。它豐富了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，使抽象的知識變得更加直觀、形象，有助于學生理解和記憶。整合還能有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高課堂參與度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，為學生的全面發(fā)展提供有力支持。2.1.2小學英語教師課堂教學行為小學英語教師課堂教學行為，是指教師在小學英語課堂教學過程中，為實現(xiàn)教學目標，與學生進行互動、傳遞知識、引導學習所表現(xiàn)出的一系列行為總和。這些行為涵蓋語言表達、非語言行為、教學組織與管理、教學方法運用等多個方面，對學生的學習效果、語言能力發(fā)展以及情感態(tài)度養(yǎng)成有著直接且關鍵的影響。從定義上看，小學英語教師課堂教學行為具有明確的指向性，即圍繞小學英語教學目標展開，旨在幫助學生掌握英語語言知識（包括詞匯、語法、句型等），提升語言技能（聽、說、讀、寫），培養(yǎng)跨文化交際意識和綜合語言運用能力。在詞匯教學中，教師通過生動形象的語言描述、展示圖片或實物等行為，幫助學生理解和記憶單詞；在閱讀教學中，教師運用提問、引導分析等行為，指導學生掌握閱讀技巧，提高閱讀理解能力。教學行為可依據(jù)不同標準進行分類。按照教學方式，可分為講授式教學行為、互動式教學行為、任務式教學行為和游戲式教學行為等。講授式教學行為以教師講解為主，學生被動接受知識，如教師在講解英語語法規(guī)則時，通過清晰的闡述和舉例，讓學生了解語法的結構和用法；互動式教學行為注重師生之間的互動交流，引導學生主動參與課堂活動，如組織課堂討論，讓學生就某個英語話題發(fā)表自己的觀點；任務式教學行為通過布置具體的學習任務，讓學生在完成任務的過程中學習和運用英語，如讓學生分組完成一個英語項目，包括資料收集、整理和匯報等；游戲式教學行為則將游戲融入教學，增強學生的學習興趣和參與度，像開展英語單詞接龍游戲、英語角色扮演游戲等。從行為主體角度，可分為教師主導行為和學生主體行為。教師主導行為包括講解、示范、組織教學活動等，如教師示范英語發(fā)音、組織課堂小組活動等；學生主體行為則涵蓋學生的回答問題、參與討論、自主學習等，如學生在課堂上積極回答教師提出的英語問題、參與小組討論并發(fā)表自己的見解。小學英語教師課堂教學行為具有自身特點。具有情境性，教師的教學行為需根據(jù)具體的教學情境和學生的實際情況進行調整和變化。在不同的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)中，教師會采用不同的教學行為，在教授英語對話時，會創(chuàng)設真實的對話情境，引導學生進行角色扮演；在復習單詞時，可能會采用游戲競賽的方式。教學行為還具有交互性，強調教師與學生之間的互動交流。教師通過提問、引導、反饋等行為，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，學生的反應和表現(xiàn)也會反過來影響教師的教學行為，促使教師及時調整教學策略。具有多樣性，為滿足不同教學目標和學生的學習需求，教師會運用多種教學行為。在一堂英語課中，教師可能會綜合運用講授、演示、討論、練習等多種教學行為，以提高教學效果。明確小學英語教師課堂教學行為的定義、分類和特點，為后續(xù)深入研究信息技術與課程整合視域下小學英語教師的教學行為提供了堅實的理論基礎，有助于準確把握教師教學行為的本質和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出針對性的改進策略。2.2理論基礎2.2.1建構主義學習理論建構主義學習理論由認知發(fā)展領域著名心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出，后經(jīng)維果斯基、布魯納等人的發(fā)展和完善，逐漸形成了較為系統(tǒng)的理論體系，在教育領域產(chǎn)生了深遠影響。其核心觀點強調學習是學習者主動建構意義的過程，學生并非被動地接受知識，而是在已有經(jīng)驗和認知結構的基礎上，通過與周圍環(huán)境的互動，積極主動地構建對新知識的理解。建構主義學習理論認為，知識不是對現(xiàn)實的準確表征，而是一種解釋和假設，會隨著人類認識的深入而不斷發(fā)展和完善。學生在學習過程中，并非簡單地將新知識納入已有的認知結構，而是依據(jù)自身的經(jīng)驗和認知水平，對新知識進行重新加工和理解，從而構建出自己對知識的獨特理解。在小學英語教學中，對于同一英語詞匯或語法知識，不同學生可能因其生活經(jīng)驗和學習背景的差異，對其含義和用法有著不同的理解。例如，在學習“family”這個單詞時，有的學生可能會根據(jù)自己家庭的實際情況，將其理解為父母和自己組成的小家庭；而有的學生可能會聯(lián)想到大家庭，包括爺爺奶奶、叔叔阿姨等。學習具有主動性、社會性和情境性。主動性體現(xiàn)在學生是學習的主體，他們積極主動地參與學習活動，通過自主探究、思考等方式獲取知識。在英語課堂上，學生主動查閱英語詞典、利用在線學習資源解決學習中遇到的問題，就是學習主動性的體現(xiàn)。社會性強調學習是在一定的社會文化背景下，通過與他人的交流、合作和互動來實現(xiàn)的。在小組合作學習英語對話時，學生們相互交流、討論，共同完成對話的學習和表演，不僅提高了英語表達能力，還培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神和溝通能力。情境性指學習應在真實的情境中進行，這樣有助于學生更好地理解和運用知識。利用多媒體課件展示英語國家的日常生活場景，讓學生在情境中學習英語，能夠增強學生的學習興趣和對知識的理解。建構主義學習理論對小學英語教學具有重要的指導作用。它要求教師轉變教學觀念，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、促進者和合作者。教師應充分了解學生已有的知識和經(jīng)驗，在此基礎上創(chuàng)設適宜的教學情境，引導學生主動參與學習。在講解英語課文時，教師可以通過播放相關的視頻、展示圖片等方式，創(chuàng)設與課文內(nèi)容相關的情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主閱讀和理解課文。在教學方法上，教師應采用多樣化的教學方法，如問題導向教學法、項目式學習法、合作學習法等，以滿足不同學生的學習需求，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力。以問題導向教學法為例，教師可以圍繞教學內(nèi)容提出一系列問題，引導學生通過查閱資料、思考討論等方式解決問題，從而掌握知識。在學習英語語法時，教師提出“如何正確使用一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時”的問題，讓學生通過分析例句、小組討論等方式找出兩者的區(qū)別和用法，提高學生的自主學習能力。建構主義學習理論強調學習的主動性、社會性和情境性，為小學英語教學提供了新的視角和方法，有助于促進學生的主動學習和全面發(fā)展，提高小學英語教學質量。2.2.2信息加工理論信息加工理論將人視為信息加工的機制，把認知看作是對信息的加工過程，認為學習是由習得和使用信息構成的。該理論認為，信息的加工需要經(jīng)過感覺登記（瞬時記憶）、短時記憶、長時記憶三個環(huán)節(jié)。感覺登記能在極短時間（約4秒）內(nèi)保持大量信息，但這些信息若未得到進一步加工，很快就會消失；短時記憶大概能夠維持30秒左右，容量有限，通過對短時記憶的內(nèi)容進行復述可進入長時記憶；長時記憶是記憶系統(tǒng)中的儲存庫，只有將信息變成的長時記憶才可以隨時對知識加以利用。遺忘是有規(guī)律的，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的進程不是均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的原則。在記憶的最初階段遺忘的速度相當快，后來逐漸減慢，到了相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了。這就啟示在小學英語教學中，教師要引導學生及時復習所學知識，例如在學習新的英語單詞和句型后，讓學生在一天后抓緊時間復習，這樣才能加深記憶，減少遺忘的數(shù)量。在信息加工過程中，注意起著至關重要的作用。在小學英語課堂教學中，為吸引學生的注意力，教師在制作課件時要符合學生年齡段的身心發(fā)展特點，抓住令學生感興趣的視、聽等課程資源，激發(fā)學生的興趣。在教授英語單詞時，運用生動形象的圖片、有趣的動畫等，讓學生在視覺和聽覺的刺激下，更專注于學習。教師在授課過程中也要時刻保持學生學習的興趣，通過多樣化的教學方式，如游戲、角色扮演等，避免學生產(chǎn)生疲勞和厭煩情緒。當學生注意力不集中時，教師可以給予一些信號，例如口令、手勢等，教師講課也應時常走下講臺，走動也能很好地引起學生的注意。對于學生回答的問題，不應該只要求固定的陳述，要讓學生用自己的語言表達出來，這樣有助于加深學生對知識的理解和記憶，也能提高學生的語言運用能力。信息加工理論為小學英語教學提供了關于學生學習過程中信息處理和記憶的科學解釋，教師可以依據(jù)該理論，合理設計教學活動，優(yōu)化教學過程，幫助學生更好地理解和記憶英語知識，提高學習效果。2.2.3有效教學理論有效教學是指教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要兩方面都獲得成功或表現(xiàn)俱佳的教學行為。從學生有效學習與發(fā)展的角度來看，教學有效性體現(xiàn)在三個方面：促進學生的學習和發(fā)展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準；激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎；提供和創(chuàng)設適宜的教學條件促使學生形成有效的學習，是有效教學的實質和核心。從教學效果、教學效率、教學效益三方面來看，教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。有效教學具有明確的目標，教學目標應具有指向性和全面性，不僅要關注知識與技能的傳授，還要注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。在小學英語教學中，教學目標可以設定為讓學生掌握一定的英語詞匯和語法知識，提高聽、說、讀、寫的語言技能，同時培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和積極的學習態(tài)度，增強跨文化交際意識。充分的準備是有效教學的前提條件，教師需要深入研究教材，了解學生的學習情況和需求，精心設計教學方案，準備豐富的教學資源?？茖W的組織要求教師合理安排教學內(nèi)容和教學活動，使教學過程緊湊、有序。清晰明了要求教師的教學語言簡潔、準確、易懂，教學思路清晰，便于學生理解和掌握知識。促進學生學習是有效教學的關鍵，教師要采用多種教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力。高效利用時間要求教師合理分配課堂時間，避免時間的浪費，提高教學效率。美國教育心理學家斯萊文提出的有效教學的QAIT模式，認為影響有效教學的四個主要因素分別是教學質量、教學的適當性、誘因和時間。教學質量指教學在多大程度上對學生有意義，教師要采用適當?shù)慕虒W進度，適應大多數(shù)學生的接受能力水平。教學的適當性要求教師確保學生做好學習新材料的準備，包括必備的知識和技能，對有需要的學生進行個別教學和輔導。誘因是指教師對學生完成學習任務所做的激勵的程度，教師可以通過多種方式激勵學生，如表揚、獎勵、競爭等。時間方面，學生用于學習的時間量依賴于教師教學實際所用的時間量和學生集中注意力的時間量，這兩者都受課堂管理和紀律的影響。有效教學理論為評價小學英語教師的課堂教學行為提供了重要依據(jù)，教師可以依據(jù)這些要素和特征，反思和改進自己的教學行為，提高教學的有效性，促進學生的全面發(fā)展。三、信息技術融入小學英語課堂的現(xiàn)狀分析3.1應用現(xiàn)狀調查3.1.1調查設計為深入了解信息技術在小學英語課堂中的應用現(xiàn)狀，本研究采用了問卷調查、課堂觀察與教師訪談相結合的方法。調查對象涵蓋了不同區(qū)域、不同層次學校的小學英語教師與學生。問卷調查旨在收集教師對信息技術的認知、使用頻率、應用方式及遇到的問題等方面的信息，同時了解學生對信息技術輔助英語學習的感受和效果評價。問卷設計經(jīng)過了前期的文獻調研和專家咨詢，確保問題的針對性和有效性。課堂觀察則聚焦于教師在實際教學中運用信息技術的具體場景，包括教學環(huán)節(jié)的設計、學生的參與度以及信息技術與教學內(nèi)容的融合程度等。訪談主要針對部分教師，進一步探討他們在信息技術應用過程中的經(jīng)驗、困惑與期望，以獲取更深入的質性資料。3.1.2調查結果調查結果顯示，大部分小學英語教師在教學中會使用信息技術，但應用頻率和深度存在差異。在應用頻率方面，約70%的教師每周使用多媒體課件進行教學，然而，僅有30%的教師會經(jīng)常利用在線學習平臺或教育類APP開展教學活動。這表明，雖然多媒體課件作為一種較為基礎的信息技術手段已得到廣泛應用，但更具互動性和個性化的在線學習資源的利用仍有待加強。在應用方式上，教師主要將信息技術用于教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，如通過播放英語動畫、展示圖片等方式輔助詞匯和句型教學。在講解動物類詞匯時，教師會播放動物叫聲的音頻并展示相應的圖片，幫助學生加深記憶。對于利用信息技術開展互動教學活動，如在線討論、小組協(xié)作項目等，參與的教師比例相對較低。僅有25%的教師會定期組織學生進行在線討論，而開展小組協(xié)作項目的教師比例更是不足20%。這反映出教師在利用信息技術促進學生主動學習和合作學習方面還有較大的提升空間。從教學效果來看，超過80%的學生表示信息技術的應用使英語學習變得更加有趣，提高了他們的學習興趣。約60%的學生認為信息技術有助于他們更好地理解和掌握英語知識。然而，也有部分學生指出，過多依賴信息技術會導致注意力分散，尤其是在多媒體課件內(nèi)容過于繁雜時，難以抓住重點。在知識掌握程度方面，雖然信息技術的應用在一定程度上提高了學生的學習興趣，但對于學生英語成績的提升效果并不顯著。通過對學生英語考試成績的分析發(fā)現(xiàn)，在應用信息技術教學的班級中，學生成績的平均提升幅度僅為5分左右，且不同學生之間的成績差異依然較大。這可能是由于信息技術的應用未能充分滿足學生的個性化學習需求，導致部分學生無法從中獲得足夠的幫助。在調查中還發(fā)現(xiàn)，教師在信息技術應用過程中面臨諸多問題。部分教師對信息技術的掌握程度有限，難以熟練運用復雜的教學軟件和工具，在制作多媒體課件時，只能進行簡單的文字和圖片處理，無法添加動畫、視頻等元素，影響了教學效果。教學資源的質量和適用性也是一個突出問題，網(wǎng)絡上的英語教學資源雖然豐富，但很多資源與教學內(nèi)容不匹配，需要教師花費大量時間篩選和整合。此外，學校的信息技術設備和網(wǎng)絡環(huán)境也會對教學產(chǎn)生影響，一些學校的多媒體設備老化，經(jīng)常出現(xiàn)故障，網(wǎng)絡速度較慢，導致在線教學無法順利進行。3.2現(xiàn)存問題剖析3.2.1整合深度不足在當前小學英語教學中，雖然信息技術的應用較為普遍，但存在整合深度不足的問題。部分教師僅僅將信息技術作為一種展示工具，如使用多媒體課件展示單詞、課文等教學內(nèi)容，未能真正將其融入教學流程，實現(xiàn)教學方式的根本變革。在詞匯教學環(huán)節(jié)，有些教師只是簡單地在課件上呈現(xiàn)單詞的拼寫、發(fā)音和中文釋義，缺乏利用信息技術創(chuàng)設情境讓學生在真實語境中運用詞匯的環(huán)節(jié)，學生難以真正理解詞匯的用法和含義。在語法教學中，也存在類似問題，教師多通過課件講解語法規(guī)則，而沒有借助信息技術提供多樣化的練習和實踐機會，幫助學生鞏固和運用語法知識，導致學生對語法的理解停留在表面，無法靈活運用。這種淺層次的整合未能充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，難以有效提升學生的學習效果和綜合語言運用能力。3.2.2教學資源利用不充分教師對優(yōu)質教學資源的挖掘和利用不夠，存在資源與教學不匹配的現(xiàn)象。網(wǎng)絡上存在大量豐富的英語教學資源，如英語原聲電影、英語學習網(wǎng)站、在線課程等，但許多教師未能充分利用這些資源。有些教師習慣于使用教材配套的教學資源，對網(wǎng)絡資源的搜索和篩選能力不足，導致教學資源單一，無法滿足學生多樣化的學習需求。在選擇教學資源時，部分教師沒有充分考慮學生的實際水平和教學目標，存在資源與教學內(nèi)容不匹配的情況。在教授小學低年級英語時，選擇了難度過高的英語閱讀材料，學生難以理解，無法達到教學效果；或者在進行口語教學時，選擇的音頻資源語速過快、口音過重，不利于學生模仿和學習。此外，對于學校提供的多媒體設備和教學軟件，一些教師也未能充分發(fā)揮其功能，如多媒體教室的互動功能、教學軟件的個性化學習功能等，造成了資源的浪費。3.2.3教師信息技術能力有待提升部分小學英語教師的信息技術能力仍有待提升，這在一定程度上制約了信息技術在教學中的有效應用。一些教師對基本的信息技術工具，如多媒體課件制作軟件、在線教學平臺等的操作不夠熟練，在制作課件時，只能進行簡單的文字和圖片處理，無法添加動畫、視頻等元素，使課件內(nèi)容枯燥乏味，難以吸引學生的注意力；在使用在線教學平臺時，遇到技術問題就無法解決，影響教學的順利進行。有些教師雖然能夠掌握一些基本的信息技術操作，但缺乏將信息技術與教學深度融合的能力，無法根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，合理選擇和運用信息技術手段。在講解英語課文時，不知道如何利用信息技術創(chuàng)設情境，引導學生進行自主探究學習；在組織課堂活動時，也不能充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，提高活動的效率和效果。教師信息技術能力的不足，導致信息技術在小學英語教學中的應用受到限制，無法充分發(fā)揮其促進教學的作用。四、信息技術對小學英語教師課堂教學行為的影響4.1教學準備行為的轉變4.1.1教學資源的獲取與整合在信息技術與課程整合的視域下，小學英語教師獲取教學資源的途徑發(fā)生了顯著變化。傳統(tǒng)教學中，教師主要依賴教材、教參以及有限的教學輔導資料，資源相對匱乏且更新速度較慢。如今，網(wǎng)絡成為教師獲取教學資源的重要渠道，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到海量的英語教學素材，如英語原聲動畫、繪本、英文歌曲、教學課件、教學設計案例等，這些資源形式豐富多樣，內(nèi)容涵蓋了英語教學的各個方面，為教師的教學提供了廣闊的選擇空間。教師在獲取資源后，需要對其進行篩選和整合，以使其符合教學目標和學生的實際需求。在篩選資源時，教師會根據(jù)教學內(nèi)容和學生的英語水平，選擇難度適中、內(nèi)容有趣且具有教育意義的資源。在準備小學低年級英語教學時，教師可能會選擇色彩鮮艷、情節(jié)簡單的英語動畫，如《小豬佩奇》的英文原聲動畫片段，其生動的畫面和簡單的英語對話能夠吸引低年級學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。對于高年級學生，教師可能會選擇一些與教材內(nèi)容相關的英語閱讀材料，如英語童話、科普文章等，以拓展學生的知識面和閱讀能力。整合資源則需要教師將不同來源的資源進行有機組合，使其形成一個完整的教學體系。教師可以將英語動畫、音頻、圖片等資源整合到多媒體課件中，通過多種形式的展示，讓學生更加全面地理解和掌握英語知識。在講解英語單詞時，教師可以在課件中展示單詞的圖片、發(fā)音音頻、例句以及相關的動畫視頻，讓學生從視覺、聽覺等多個角度感知單詞，加深對單詞的理解和記憶。教師還可以將網(wǎng)絡上的優(yōu)質教學資源與教材內(nèi)容相結合，對教材進行補充和拓展，使教學內(nèi)容更加豐富和生動。例如，在教授英語文化相關的內(nèi)容時，教師可以從網(wǎng)絡上搜集關于英語國家的風俗習慣、節(jié)日慶典等方面的資料，制作成教學課件或視頻，讓學生更加深入地了解英語文化，增強跨文化交際意識。4.1.2教學設計的創(chuàng)新信息技術為小學英語教師的教學設計提供了新的思路和方法，促進了教學設計的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學設計多以教師為中心，注重知識的傳授，而在信息技術環(huán)境下，教師更加注重以學生為中心，關注學生的學習需求和學習特點，設計出更加情境化、個性化的教學方案。情境化教學設計是利用信息技術創(chuàng)設真實的英語語言情境，讓學生在情境中學習和運用英語。教師可以通過多媒體課件、在線學習平臺等工具，展示與教學內(nèi)容相關的圖片、視頻、音頻等資料，營造出逼真的英語學習環(huán)境。在教授英語購物的相關內(nèi)容時，教師可以通過播放商場購物的視頻，展示各種商品的圖片和價格標簽，讓學生仿佛置身于真實的商場中，進行英語對話練習，如“CanIhelpyou?”“Howmuchisit?”等，提高學生的口語表達能力和實際運用英語的能力。教師還可以利用虛擬現(xiàn)實（VR）或增強現(xiàn)實（AR）技術，為學生創(chuàng)造更加沉浸式的學習情境，讓學生在虛擬環(huán)境中與英語進行互動，增強學習的趣味性和體驗感。個性化教學設計則是根據(jù)學生的學習進度、學習能力和興趣愛好，為學生提供個性化的學習路徑和學習資源。借助學習管理系統(tǒng)和在線教學平臺，教師可以實時獲取學生的學習數(shù)據(jù)，如作業(yè)完成情況、測試成績、學習時長等，通過對這些數(shù)據(jù)的分析，了解每個學生的學習狀況，從而為學生制定個性化的學習計劃。對于學習能力較強的學生，教師可以提供一些拓展性的學習資源，如英語原著閱讀、英語寫作練習等，滿足他們的學習需求；對于學習有困難的學生，教師可以針對性地提供一些基礎知識的復習資料和輔導視頻，幫助他們鞏固所學知識，提高學習成績。在線教學平臺還可以根據(jù)學生的學習情況，自動推送適合學生的學習內(nèi)容，實現(xiàn)學習資源的個性化推薦，讓每個學生都能在自己的節(jié)奏下進行學習，提高學習效果。4.2課堂實施行為的變革4.2.1教學方法的多樣化在信息技術與課程整合的背景下，小學英語教師的教學方法日益多樣化，借助多媒體、在線平臺等工具，為學生提供了更加豐富、生動的學習體驗。多媒體教學是目前應用較為廣泛的教學方法之一。教師通過制作精美的多媒體課件，將文字、圖片、音頻、視頻等多種元素融合在一起，使教學內(nèi)容更加直觀、形象。在講解英語課文時，教師可以插入與課文相關的圖片和視頻，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。如在教授《TheLittleRedRidingHood》這篇課文時，教師播放小紅帽的動畫視頻，讓學生直觀地感受故事中的人物和情節(jié)，增強對課文的理解。教師還可以利用多媒體課件展示英語單詞的發(fā)音、拼寫和用法，通過動畫效果和游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。在學習動物類單詞時，制作一個單詞卡片的動畫，點擊卡片可以顯示單詞的發(fā)音和相關動物的圖片，還可以設計一個單詞接龍的游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習單詞。在線學習平臺的應用也為教學方法的創(chuàng)新提供了新的途徑。教師可以利用在線學習平臺發(fā)布學習任務、布置作業(yè)、組織討論等，實現(xiàn)教學的多元化和個性化。一些在線學習平臺提供了豐富的學習資源，如英語聽力練習、口語對話練習、閱讀理解材料等，教師可以根據(jù)學生的實際情況，為學生推薦合適的學習資源，讓學生進行自主學習。教師還可以利用在線學習平臺的互動功能，組織學生進行小組合作學習和在線討論。在學習英語語法時，教師可以在平臺上發(fā)布一個語法問題，讓學生分組討論，然后每組派代表在平臺上發(fā)表自己的觀點，教師進行點評和總結。這樣不僅可以提高學生的學習積極性和參與度，還可以培養(yǎng)學生的合作精神和思維能力。情境教學法在信息技術的支持下得到了更好的實施。教師通過創(chuàng)設真實的英語語言情境，讓學生在情境中學習和運用英語。利用虛擬現(xiàn)實（VR）或增強現(xiàn)實（AR）技術，為學生創(chuàng)造沉浸式的學習情境。在教授英語旅游相關的內(nèi)容時，教師可以利用VR技術，讓學生身臨其境地感受英語國家的旅游景點，如倫敦的大本鐘、巴黎的埃菲爾鐵塔等，學生可以在虛擬環(huán)境中與當?shù)厝诉M行英語交流，提高口語表達能力。教師還可以利用多媒體課件和在線資源，創(chuàng)設各種生活場景，如購物、餐廳用餐、交通出行等，讓學生在情境中進行英語對話練習，增強對英語的實際運用能力。4.2.2師生互動方式的變化信息技術的融入極大地促進了小學英語課堂中師生、生生之間的互動與合作，使互動方式更加多樣化、便捷化，為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)造了更有利的條件。在傳統(tǒng)的小學英語課堂中，師生互動主要以教師提問、學生回答的方式進行，互動形式較為單一，且受到時間和空間的限制。而在信息技術環(huán)境下，師生互動方式發(fā)生了顯著變化。教師可以利用在線教學平臺、互動教學軟件等工具，實現(xiàn)與學生的實時互動。在課堂教學中，教師通過在線教學平臺發(fā)布問題，學生可以在自己的終端設備上即時回答，教師能夠迅速了解學生的學習情況和思維過程，及時給予反饋和指導。在講解英語閱讀理解時，教師可以在平臺上提出一些與文章內(nèi)容相關的問題，學生閱讀后在平臺上作答，教師根據(jù)學生的回答情況，進行針對性的講解和分析，提高教學的效率和針對性。在線討論也是一種重要的師生互動方式。教師可以在學習平臺上創(chuàng)建討論區(qū)，提出一些開放性的問題或話題，引導學生進行討論。在學習英語文化時，教師可以提出“中西方節(jié)日文化有哪些差異”的話題，讓學生在討論區(qū)發(fā)表自己的觀點和看法，分享自己所了解的節(jié)日習俗。教師參與到討論中，與學生進行交流和互動，引導學生深入思考，拓寬學生的視野和思維。通過在線討論，學生不僅可以提高英語表達能力，還可以培養(yǎng)批判性思維和合作學習能力。信息技術還促進了生生之間的互動與合作。小組合作學習借助在線協(xié)作工具得以更高效地開展。學生可以通過在線文檔、視頻會議等工具，進行小組項目的合作。在完成一個英語項目時，小組成員可以通過在線文檔共同編輯項目報告，利用視頻會議進行討論和交流，分工協(xié)作，共同完成任務。在這個過程中，學生相互學習、相互幫助，提高了團隊協(xié)作能力和英語綜合運用能力。學生還可以通過在線學習社區(qū)、社交軟件等平臺，進行課外的英語學習交流和互動。他們可以分享學習心得、學習資源，互相鼓勵和監(jiān)督，形成良好的學習氛圍，促進共同進步。4.2.3課堂管理的新挑戰(zhàn)與應對信息技術在為小學英語教學帶來諸多便利和優(yōu)勢的同時，也給課堂管理帶來了新的挑戰(zhàn)，需要教師積極采取應對策略，確保教學活動的順利進行。信息技術帶來的課堂管理問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是學生注意力分散的問題。在課堂上，學生可能會被電子設備上的其他信息所吸引，如游戲、社交媒體等，導致注意力不集中，影響學習效果。當學生使用電子設備進行學習時，可能會偷偷打開游戲或瀏覽其他無關網(wǎng)站，無法專注于英語學習內(nèi)容。二是技術故障的影響。教學過程中可能會出現(xiàn)設備故障、網(wǎng)絡卡頓等技術問題，導致教學中斷或教學活動無法正常開展。多媒體設備突然死機、在線教學平臺無法登錄等情況，都會打亂教學計劃，影響教學進度。三是學生過度依賴技術的問題。部分學生可能會過度依賴電子設備和在線資源，缺乏自主思考和獨立學習的能力。在做英語作業(yè)時，直接使用翻譯軟件完成，而不是自己思考和理解，這不利于學生英語能力的提升。針對這些問題，教師采取了一系列應對策略。在防止學生注意力分散方面，教師會提前制定明確的課堂規(guī)則，規(guī)定學生在課堂上使用電子設備的時間和用途，如只能在特定的教學環(huán)節(jié)使用，且只能用于與學習相關的活動。教師還會采用多樣化的教學方法和手段，吸引學生的注意力，減少學生對電子設備的關注。在講解英語知識時，穿插一些有趣的英語故事、小游戲等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，提高學生的學習興趣和參與度。對于技術故障問題，教師會在課前做好充分的準備工作，提前檢查設備和網(wǎng)絡，確保教學的順利進行。教師還會掌握一些基本的技術故障排除方法，以便在出現(xiàn)問題時能夠及時解決。如果遇到設備死機，可以嘗試重啟設備；如果網(wǎng)絡卡頓，可以切換網(wǎng)絡或暫時使用離線教學資源。教師也會制定應急預案，當技術故障無法及時解決時，能夠迅速調整教學方式，如采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，確保教學的連續(xù)性。為了避免學生過度依賴技術，教師會引導學生正確使用信息技術，培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。在布置作業(yè)時，明確要求學生不能使用翻譯軟件等工具，鼓勵學生自己查閱詞典、分析句子結構，提高英語學習能力。教師還會開展一些線下的學習活動，如英語角、英語演講比賽等，讓學生在實際的語言環(huán)境中運用英語，減少對電子設備的依賴，增強學生的語言運用能力和自信心。4.3教學評價行為的更新4.3.1評價方式的多元化在信息技術與課程整合的背景下，小學英語教師的教學評價方式日益多元化，實現(xiàn)了過程性評價與終結性評價的有機結合，為全面、準確地了解學生的學習情況提供了有力支持。過程性評價注重對學生學習過程的關注和評價，借助信息技術，教師能夠更全面、及時地收集學生的學習信息。通過學習管理系統(tǒng)，教師可以實時跟蹤學生的學習進度，了解學生在各個學習任務中的完成情況，如在線作業(yè)的提交時間、完成質量等。教師還可以利用學習平臺的數(shù)據(jù)分析功能，獲取學生在學習過程中的行為數(shù)據(jù)，如學生的登錄次數(shù)、學習時長、參與討論的頻率和質量等，從而對學生的學習態(tài)度和學習積極性有更深入的了解。在學習英語單詞時，教師可以通過在線單詞學習軟件，查看學生的單詞背誦記錄、拼寫正確率等，及時發(fā)現(xiàn)學生在單詞學習中存在的問題，并給予針對性的指導。課堂互動評價也是過程性評價的重要組成部分。教師利用信息技術手段，如在線投票、搶答器、互動教學軟件等，對學生在課堂上的表現(xiàn)進行即時評價。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師可以通過在線討論平臺，觀察學生的發(fā)言內(nèi)容、參與度和團隊協(xié)作能力，對學生的表現(xiàn)進行評價和反饋。教師還可以利用互動教學軟件的評價功能，讓學生對自己和他人的表現(xiàn)進行評價，促進學生的自我反思和相互學習。在小組合作完成英語項目時，學生可以通過軟件對小組成員的貢獻度、合作能力等方面進行評價，教師綜合學生的自評和互評結果，給出全面的評價和建議。終結性評價在信息技術的輔助下，也更加科學、客觀。教師可以利用在線考試系統(tǒng)進行階段性測試和期末考試，這些系統(tǒng)具有自動組卷、自動評分的功能，不僅提高了評價的效率，還減少了人為因素的干擾，使評價結果更加準確。在線考試系統(tǒng)還可以根據(jù)學生的答題情況，生成詳細的成績分析報告，為教師提供學生在各個知識點上的掌握情況，幫助教師了解學生的學習薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)的教學提供參考。教師還可以利用數(shù)據(jù)分析工具，對學生的學習成績進行縱向和橫向的比較，分析學生的學習進步情況和在班級中的相對位置，為教學評價提供更全面的視角。4.3.2評價內(nèi)容的全面化小學英語教師的教學評價內(nèi)容不再局限于知識的掌握，而是更加全面，涵蓋了學生的信息素養(yǎng)、學習能力等多個方面，以適應信息技術與課程整合的要求，促進學生的全面發(fā)展。在知識與技能方面，評價不僅關注學生對英語詞匯、語法、句型等基礎知識的掌握，還注重學生聽、說、讀、寫等語言技能的發(fā)展。教師通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測試等方式，對學生的知識與技能進行綜合評價。在課堂上，觀察學生的口語表達是否準確、流利，聽力理解是否準確；通過批改作業(yè)，了解學生對語法知識的運用能力和寫作水平；在測試中，設置多樣化的題型，全面考查學生的知識與技能。在聽力測試中，播放英語對話或短文，考查學生的聽力理解能力；在寫作測試中，要求學生根據(jù)給定的話題或情境，完成一篇英語作文，考查學生的語言組織和表達能力。信息素養(yǎng)是學生在信息時代必備的素養(yǎng)之一，教師在評價中也給予了充分關注。評價學生對信息技術工具的運用能力，如能否熟練使用多媒體課件進行學習、能否利用在線學習平臺獲取學習資源等。在英語學習中，學生需要利用網(wǎng)絡搜索英語學習資料、使用翻譯軟件輔助理解等，教師會觀察學生在這些方面的操作熟練程度和應用效果。評價學生對信息的篩選、分析和整合能力。在面對海量的英語學習信息時，學生能否準確篩選出有用的信息，對信息進行分析和判斷，并將其整合到自己的學習中，也是評價的重要內(nèi)容。在進行英語項目學習時，學生需要收集大量的資料，教師會評價學生對資料的篩選和整合能力，看學生是否能夠從眾多資料中提取出關鍵信息，為項目的完成提供支持。學習能力的評價也是教學評價內(nèi)容的重要組成部分。評價學生的自主學習能力，包括學生的學習計劃制定、學習目標設定、學習過程監(jiān)控和自我評價等方面。教師通過觀察學生在課后的學習表現(xiàn)，如是否能夠主動完成學習任務、是否定期對自己的學習進行總結和反思等，來評價學生的自主學習能力。在學習新的英語知識時，學生能否制定合理的學習計劃，按照計劃進行學習，并在學習過程中及時調整計劃，都是評價的要點。評價學生的合作學習能力，考查學生在小組合作中的表現(xiàn)，如團隊協(xié)作能力、溝通能力、領導能力等。在小組合作學習英語時，觀察學生是否能夠積極參與小組討論、傾聽他人意見、與小組成員共同完成學習任務，評價學生在合作學習中的貢獻和能力提升情況。五、優(yōu)秀教學案例分析5.1案例選取與介紹5.1.1案例背景本案例選取了位于城市中心的一所公立小學，該校教學設施先進，擁有完善的多媒體教學設備和穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡，為信息技術在教學中的應用提供了良好的硬件基礎。授課教師王老師是一位具有10年教齡的資深小學英語教師，教學經(jīng)驗豐富，曾多次參與學校組織的信息技術與課程整合培訓，對信息技術在英語教學中的應用有著深入的理解和實踐經(jīng)驗。授課班級為五年級的一個班級，學生整體英語基礎較好，學習積極性較高，對信息技術輔助學習有著濃厚的興趣，具備一定的自主學習能力和信息技術操作能力，能夠熟練使用電腦、平板等設備進行學習。本次教學內(nèi)容為人教版小學英語五年級上冊第四單元“Whatcanyoudo?”，該單元主要圍繞“能力”這一主題展開，學習如何詢問和表達自己及他人能夠做的事情，涉及的詞匯和句型與學生的日常生活密切相關，實用性較強。教學目標設定為：學生能夠聽、說、認讀與能力相關的單詞和短語，如“singEnglishsongs”“dance”“drawcartoons”等；熟練掌握并運用句型“Whatcanyoudo?”“Ican...”進行交流；通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識和語言運用能力；激發(fā)學生對英語學習的興趣，鼓勵學生積極展示自己的能力，增強自信心。5.1.2教學過程概述在導入環(huán)節(jié)，王老師利用多媒體課件播放了一段充滿活力的英語歌曲《ICanSingaRainbow》，同時展示了一些孩子們在舞臺上唱歌、跳舞、畫畫等展示自己能力的圖片，營造出輕松愉快的英語學習氛圍，迅速吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的學習興趣。播放結束后，王老師提問：“Boysandgirls,doyoulikethesong?Whatcanyouseeinthepictures?Canyoudothesethings?”引導學生用英語表達自己的想法，自然地引出本節(jié)課的主題“Whatcanyoudo?”。新授環(huán)節(jié)，王老師借助電子白板，運用單詞卡片和動畫相結合的方式教授新單詞和短語。在屏幕上展示單詞“singEnglishsongs”時，不僅呈現(xiàn)單詞的拼寫和發(fā)音，還播放一段生動有趣的動畫，畫面中一個小朋友正在歡快地唱著英語歌，讓學生通過視覺和聽覺的雙重刺激，加深對單詞的理解和記憶。對于較難發(fā)音的單詞和短語，王老師會反復示范發(fā)音，并讓學生跟著模仿，及時糾正學生的發(fā)音錯誤。在教授句型“Whatcanyoudo?”“Ican...”時，王老師通過創(chuàng)設真實的情境進行教學。她邀請幾位學生上臺，分別詢問他們：“Whatcanyoudo?”引導學生用“Ican...”回答，如“Icandance.”“Icandrawpictures.”等。然后，讓臺下的學生兩兩一組，進行模仿練習，鞏固所學句型。為了讓學生更好地理解和運用句型，王老師還利用在線教學平臺，展示了一些生活場景的圖片，如學校的社團活動、家庭聚會等，讓學生根據(jù)圖片內(nèi)容，運用所學句型進行對話練習。在練習過程中，學生可以通過平臺向老師和同學發(fā)送自己的對話內(nèi)容，老師能夠實時查看并給予指導和反饋。在鞏固練習環(huán)節(jié)，王老師設計了一個在線互動游戲“能力大挑戰(zhàn)”。學生通過登錄在線學習平臺，進入游戲界面。游戲中，屏幕上會隨機出現(xiàn)各種能力相關的圖片和問題，如“Whatcanhedo?”“Cansheplaybasketball?”等，學生需要在規(guī)定時間內(nèi)選擇正確的答案或用英語回答問題?；卮鹫_可以獲得積分，積分達到一定數(shù)量可以解鎖新的關卡和獎勵。這個游戲不僅增加了學習的趣味性，還能讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學知識，提高語言運用能力。王老師還安排了小組合作活動，讓學生分組討論并制作一份關于“OurAbilities”的手抄報。小組成員通過在線文檔協(xié)作工具，共同編輯手抄報的內(nèi)容，每個成員負責一部分，如介紹自己的能力、介紹小組其他成員的能力等。在制作過程中，學生們可以通過平臺交流想法，分享資料，互相幫助，共同完成任務。這種小組合作學習方式，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神和溝通能力。拓展延伸環(huán)節(jié)，王老師引導學生思考自己未來想要具備的能力，并鼓勵他們用英語寫一篇短文，描述自己的夢想和為實現(xiàn)夢想將采取的行動。學生完成寫作后，可以將作文上傳到在線學習平臺的作業(yè)區(qū)，老師進行批改和評價。同時，王老師還推薦了一些與“能力”相關的英語繪本和在線課程，讓學生在課后自主學習，進一步拓展知識。在課堂的最后，王老師對本節(jié)課的內(nèi)容進行了總結，回顧了所學的單詞、句型和重點知識，強調了能力的重要性，并鼓勵學生在日常生活中積極展示自己的能力，不斷學習新的技能。5.2案例中教學行為的分析與啟示5.2.1成功經(jīng)驗總結在教學準備階段，王老師充分利用信息技術獲取豐富的教學資源，從網(wǎng)絡上精心挑選與教學內(nèi)容緊密相關的英語歌曲、動畫、圖片等，為課堂教學注入了活力。在整合資源時，注重與教材內(nèi)容的融合，使教學資源更具針對性和實用性，如將英語動畫與單詞、句型教學相結合，幫助學生更好地理解和記憶知識。在教學設計方面，王老師采用了情境化和個性化的設計理念。通過創(chuàng)設生動的英語學習情境，如展示學生展示能力的圖片、模擬生活場景等，讓學生在情境中感受英語的魅力，提高語言運用能力。借助在線教學平臺了解學生的學習情況，為學生提供個性化的學習指導和資源推薦，滿足了不同學生的學習需求。在課堂實施過程中，王老師運用了多樣化的教學方法。多媒體教學使教學內(nèi)容更加直觀形象，電子白板和動畫的運用吸引了學生的注意力，提高了學習效果。在線學習平臺的使用拓展了教學的空間和時間，學生可以在平臺上進行互動學習、完成作業(yè)、參與討論等，增強了學習的自主性和積極性。情境教學法的實施讓學生在真實的情境中運用英語進行交流，如在購物、社團活動等情境中進行對話練習，有效提高了學生的口語表達能力和實際運用英語的能力。王老師注重師生互動和生生互動。通過在線教學平臺的互動功能，如提問、搶答、討論等，增強了師生之間的交流與互動，及時了解學生的學習情況和需求，給予針對性的指導。小組合作學習的開展促進了生生之間的互動與合作，學生在小組中共同完成手抄報、討論問題等任務，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神和溝通能力。在課堂管理方面，王老師提前制定了明確的課堂規(guī)則，規(guī)范學生在課堂上使用電子設備的行為，有效防止了學生注意力分散。在教學過程中，王老師還具備較強的應變能力，能夠及時解決技術故障等問題，確保教學的順利進行。在教學評價環(huán)節(jié)，王老師采用了多元化的評價方式。過程性評價貫穿于教學的全過程，通過學習平臺跟蹤學生的學習進度和表現(xiàn)，對學生的學習態(tài)度、參與度等進行評價；課堂互動評價及時反饋學生在課堂上的表現(xiàn)，給予鼓勵和指導。終結性評價借助在線考試系統(tǒng)進行，提高了評價的效率和準確性。評價內(nèi)容全面，不僅關注學生的知識與技能掌握情況，還注重學生信息素養(yǎng)和學習能力的評價。在信息素養(yǎng)方面，考查學生對在線學習平臺的使用能力、信息搜索和篩選能力等；在學習能力方面，評價學生的自主學習能力、合作學習能力和創(chuàng)新思維能力等。5.2.2對其他教師的啟示王老師的教學案例為其他小學英語教師提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗。在教學準備方面，教師應積極利用信息技術拓寬教學資源的獲取渠道，學會篩選和整合優(yōu)質資源，使其更好地服務于教學。要注重教學設計的創(chuàng)新，以學生為中心，創(chuàng)設情境化和個性化的教學方案，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在課堂實施過程中，教師應靈活運用多種教學方法，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，提高教學的趣味性和實效性。多媒體教學、在線學習平臺、情境教學法等的合理運用，可以為學生提供更加豐富的學習體驗，促進學生的學習。要加強師生互動和生生互動，營造積極活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力。教師還應加強課堂管理，制定明確的課堂規(guī)則，引導學生正確使用信息技術，提高課堂教學的效率和質量。在教學評價方面，教師應樹立多元化的評價理念，將過程性評價與終結性評價相結合，全面、客觀地評價學生的學習情況。評價內(nèi)容要涵蓋知識與技能、信息素養(yǎng)、學習能力等多個方面，關注學生的全面發(fā)展。通過評價，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習問題和需求，為教學改進提供依據(jù)，促進學生的不斷進步。其他教師可以學習王老師的教學經(jīng)驗，結合自身教學實際，不斷改進教學行為，提升教學質量，為學生的英語學習和成長創(chuàng)造更好的條件。六、提升教師教學行為有效性的策略建議6.1加強教師信息技術培訓6.1.1培訓內(nèi)容與方式培訓內(nèi)容的設計應緊密圍繞小學英語教學的實際需求，涵蓋信息技術基礎知識、教育軟件應用、教學資源整合以及信息技術在英語教學中的創(chuàng)新應用等方面。在信息技術基礎知識部分，幫助教師了解計算機操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡基礎知識等，使教師能夠熟練操作計算機設備，應對日常教學中的技術問題。對于教育軟件應用，重點培訓教師掌握常用的教學軟件，如多媒體課件制作軟件（PowerPoint、希沃白板等）、在線教學平臺（釘釘、騰訊課堂等）、英語學習類APP（百詞斬、英語趣配音等）的使用方法，讓教師能夠根據(jù)教學目標和學生特點，靈活運用這些軟件開展教學活動。在教學資源整合方面，培訓教師如何從網(wǎng)絡、圖書館等多種渠道獲取優(yōu)質的英語教學資源，如英語原聲動畫、繪本、教學課件等，并學會對這些資源進行篩選、整理和優(yōu)化，使其更好地服務于教學。教師還應學習如何利用信息技術創(chuàng)新教學方法，如開展翻轉課堂、項目式學習等，激發(fā)學生的學習興趣和主動性?？梢酝ㄟ^案例分析、實踐操作等方式，讓教師深入了解這些教學方法在信息技術支持下的實施步驟和注意事項。培訓方式應采用線上線下相結合的模式，以滿足不同教師的學習需求。線上培訓具有靈活性和便捷性，教師可以根據(jù)自己的時間和進度，隨時隨地進行學習?？梢源罱ㄔ诰€學習平臺，提供豐富的培訓課程資源，包括視頻講座、在線教程、電子文檔等。教師可以觀看信息技術專家的講座視頻，學習最新的教育技術動態(tài)和應用案例；通過在線教程，進行軟件操作的練習和實踐；利用電子文檔，查閱相關的技術資料和教學案例。線上培訓還可以設置互動交流板塊，教師可以在論壇上交流學習心得、分享教學經(jīng)驗，遇到問題時也可以及時向專家和其他教師請教。線下培訓則注重實踐操作和面對面的交流指導?？梢远ㄆ诮M織集中培訓，邀請信息技術專家和優(yōu)秀教師進行現(xiàn)場授課和指導。在培訓過程中，設置實踐操作環(huán)節(jié)，讓教師在實際操作中掌握信息技術的應用技巧。教師可以在專家的指導下，制作多媒體課件、開展在線教學活動等，及時得到反饋和改進建議。線下培訓還可以組織小組討論、案例分析等活動，促進教師之間的交流與合作，共同探討信息技術在小學英語教學中的應用策略和方法。6.1.2建立培訓長效機制為了確保教師的信息技術能力能夠持續(xù)提升，需要建立培訓長效機制。應制定持續(xù)培訓計劃，根據(jù)教師的信息技術水平和教學需求，分階段、分層次地開展培訓活動。對于信息技術基礎薄弱的教師，可以先進行基礎技能的培訓，如計算機操作、課件制作等；對于已經(jīng)掌握一定信息技術能力的教師，可以開展進階培訓，如教學軟件的深度應用、教學資源的創(chuàng)新整合等。培訓計劃應定期更新，及時納入新的信息技術和教學理念，確保教師能夠跟上時代的發(fā)展步伐。建立跟蹤指導機制也至關重要。在教師參加培訓后，應對其在教學中的信息技術應用情況進行跟蹤觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導。可以安排專門的指導教師，定期到教師的課堂進行觀察和指導，了解教師在應用信息技術過程中遇到的困難和問題，提供針對性的解決方案。通過在線交流平臺，與教師保持密切聯(lián)系，隨時解答教師在教學中遇到的技術問題。建立教師信息技術應用檔案，記錄教師的培訓經(jīng)歷、應用情況和成長軌跡，為后續(xù)的培訓和評價提供參考依據(jù)。還應加強對教師信息技術應用的考核與激勵。將教師的信息技術應用能力納入績效考核體系，對在教學中積極應用信息技術且效果顯著的教師給予表彰和獎勵，如頒發(fā)榮譽證書、給予獎金或晉升機會等，激發(fā)教師學習和應用信息技術的積極性。通過組織教學競賽、教學成果展示等活動，為教師提供展示信息技術應用能力的平臺，促進教師之間的相互學習和競爭，推動教師信息技術應用能力的整體提升。6.2完善教學資源建設與共享6.2.1優(yōu)質資源的開發(fā)鼓勵小學英語教師積極參與教學資源的開發(fā)，以提高資源的質量和適用性。教師可以結合教學內(nèi)容和學生的實際需求，自主創(chuàng)作教學課件、教學設計、教學視頻等資源。在制作教學課件時，教師應注重內(nèi)容的準確性和生動性，運用多媒體元素，如圖片、音頻、視頻等，使課件更具吸引力。教師可以根據(jù)教材中的英語對話，制作動畫視頻，讓學生通過觀看動畫，更直觀地理解對話內(nèi)容，提高學習興趣。教師還可以編寫英語小故事、設計英語游戲等教學資源，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習積極性。教師可以設計一個英語單詞接龍游戲，讓學生在游戲中鞏固所學單詞，提高詞匯量。教師在開發(fā)教學資源時，應充分考慮學生的個體差異和學習特點，實現(xiàn)資源的個性化定制。對于學習能力較強的學生，可以提供一些拓展性的學習資源，如英語原著閱讀材料、英語寫作練習等，滿足他們的學習需求；對于學習有困難的學生，可以制作一些基礎知識的講解視頻、練習題等，幫助他們鞏固所學知識，提高學習成績。教師還可以根據(jù)學生的興趣愛好，開發(fā)相關的教學資源，如喜歡音樂的學生，可以提供一些英語歌曲的學習資源；喜歡繪畫的學生，可以設計一些與英語繪畫相關的教學活動，讓學生在學習英語的同時，發(fā)揮自己的特長，提高學習的積極性和主動性。教師之間應加強合作，共同開發(fā)教學資源?？梢猿闪⒔虒W資源開發(fā)小組，小組成員分工合作，共同完成資源的開發(fā)工作。不同年級的教師可以合作開發(fā)跨年級的教學資源，實現(xiàn)教學資源的共享和優(yōu)化。同一學校的英語教師可以共同開發(fā)一套完整的英語教學課件，涵蓋各個年級的教學內(nèi)容，提高教學資源的質量和系統(tǒng)性。教師還可以與其他學校的英語教師開展合作，共同開發(fā)優(yōu)質的教學資源，促進校際之間的交流與合作。通過合作開發(fā)教學資源，不僅可以提高資源的質量和豐富度，還可以促進教師之間的交流與合作，共同提升教學水平。6.2.2資源共享平臺的搭建搭建小學英語教學資源共享平臺具有重要意義，它能夠打破資源的地域和學校限制，促進資源的流通和利用，提高教學資源的使用效率，為教師和學生提供更加便捷的服務。在搭建資源共享平臺時，可以采用多種方式，如建立學校內(nèi)部的教學資源庫、利用在線教育平臺、開發(fā)專門的教學資源共享APP等。學?？梢越?nèi)部的教學資源庫，將教師開發(fā)的教學資源、學校購買的優(yōu)質教學資源等進行整合，存儲在資源庫中。資源庫應具備分類管理、搜索查詢、上傳下載等功能，方便教師和學生查找和使用資源。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和需求，在資源庫中搜索相關的教學課件、教學設計、教學視頻等資源，進行下載和使用；學生也可以在資源庫中查找適合自己的學習資源，進行自主學習。學校還可以對資源庫進行定期更新和維護，確保資源的時效性和準確性。利用在線教育平臺也是搭建資源共享平臺的有效方式。目前，市場上有許多成熟的在線教育平臺，如希沃云課堂、釘釘在線課堂等，這些平臺具有強大的資源共享功能。教師可以在平臺上創(chuàng)建自己的教學資源空間，上傳教學資源，并與其他教師進行分享和交流。平臺還可以根據(jù)教師和學生的使用數(shù)據(jù)，對資源進行推薦和優(yōu)化，提高資源的利用率。教師可以在希沃云課堂上分享自己制作的英語教學課件，其他教師可以在平臺上瀏覽和下載，同時還可以對課件進行評價和反饋，促進教師之間的相互學習和進步。開發(fā)專門的教學資源共享APP也是一種可行的方式。APP應具備簡潔易用的界面、豐富的資源分類、便捷的搜索功能和安全的下載渠道。教師和學生可以通過手機或平板電腦等移動設備，隨時隨地訪問APP，獲取教學資源。APP還可以設置互動交流功能，教師和學生可以在APP上交流學習心得、提出問題和建議，形成良好的學習氛圍。通過開發(fā)教學資源共享APP，能夠滿足教師和學生對教學資源的移動化、個性化需求，提高資源共享的便捷性和效率。搭建小學英語教學資源共享平臺需要學校、教師和技術人員的共同努力，通過合理選擇搭建方式，完善平臺功能，加強平臺管理，能夠為小學英語教學提供更加豐富、優(yōu)質的教學資源，促進教學質量的提升。6.3促進教師專業(yè)發(fā)展共同體建設6.3.1開展教學研討活動定期組織小學英語教師開展教學研討活動，為教師提供一個交流和分享教學經(jīng)驗、探討教學問題的平臺。研討活動可以圍繞信息技術與小學英語課程整合的主題展開，如如何利用信息技術創(chuàng)設真實的英語語言情境、如何運用在線學習平臺提高學生的學習效果等。研討活動的形式可以多樣化，包括專題講座、案例分析、小組討論、教學觀摩等。邀請信息技術專家和教育領域的學者舉辦專題講座，介紹最新的信息技術發(fā)展動態(tài)和在教育中的應用趨勢，分享信息技術與課程整合的理論和實踐經(jīng)驗，拓寬教師的視野和思路。在講座中，專家可以講解虛擬現(xiàn)實、人工智能等新興技術在英語教學中的應用案例，讓教師了解這些技術如何為教學帶來新的活力和可能性。案例分析也是一種有效的研討方式，選擇一些優(yōu)秀的信息技術與小學英語教學整合的