兒童期心理虐待對(duì)特質(zhì)抑郁的鏈?zhǔn)接绊懀悍雌c思維與創(chuàng)傷后認(rèn)知改變的中介解析一、引言1.1研究背景與問題提出兒童期是個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，個(gè)體的認(rèn)知、情感和社會(huì)技能等方面都在快速發(fā)展，且對(duì)環(huán)境因素極為敏感。兒童期心理虐待作為一種隱蔽且普遍存在的不良經(jīng)歷，逐漸受到學(xué)界和社會(huì)的廣泛關(guān)注。心理虐待不同于身體虐待和性虐待，它主要以非物質(zhì)形式呈現(xiàn)，包括忽視、冷漠、侮辱、拒絕、威脅、欺負(fù)、批評(píng)等行為。由于其結(jié)果無外顯的軀體癥狀，心理虐待往往難以被及時(shí)察覺和鑒定，但它卻對(duì)兒童的身心健康和發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。大量研究表明，兒童期心理虐待是導(dǎo)致成年期精神疾病的重要風(fēng)險(xiǎn)因子。例如，心理虐待會(huì)致使兒童產(chǎn)生低自尊、抑郁、焦慮、自殺意念、依戀問題、攻擊、暴力、犯罪、學(xué)習(xí)障礙等諸多負(fù)性結(jié)果。在這些后果中，抑郁問題尤為突出，心理虐待與抑郁情緒之間存在著緊密的聯(lián)系。長(zhǎng)期遭受心理虐待的兒童，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中，往往缺乏穩(wěn)定的情感支持和積極的引導(dǎo)，內(nèi)心長(zhǎng)期處于被否定、被忽視的狀態(tài)，這使得他們更容易陷入消極的情緒體驗(yàn)中，逐漸形成對(duì)自身和世界的消極認(rèn)知模式，進(jìn)而增加了發(fā)展為特質(zhì)抑郁的風(fēng)險(xiǎn)。特質(zhì)抑郁是一種內(nèi)向的、長(zhǎng)期的情緒狀態(tài)，表現(xiàn)為壓抑、情緒低落、對(duì)未來的擔(dān)憂等。與狀態(tài)抑郁不同，特質(zhì)抑郁體現(xiàn)的是個(gè)體對(duì)不良刺激做出抑郁反應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的行為傾向，它更能反映個(gè)體內(nèi)在的、較為持久的抑郁特質(zhì)。以往研究個(gè)體抑郁狀況時(shí)，常使用如流調(diào)中心用抑郁自評(píng)量表（CES-D）、Zung氏抑郁自評(píng)量表（SDS）或貝克抑郁自評(píng)量表（BDI）等，這些量表主要考察個(gè)體最近一周或此時(shí)此刻的抑郁程度。然而，情緒易受環(huán)境變化的影響，通過這些量表測(cè)得的結(jié)果難以準(zhǔn)確反映個(gè)體穩(wěn)定的抑郁傾向。1995年Spielberger發(fā)表了第一版狀態(tài)特質(zhì)抑郁問卷，將抑郁分為狀態(tài)和特質(zhì)兩個(gè)水平，分別體現(xiàn)了抑郁的強(qiáng)度（狀態(tài)）和頻率（特質(zhì)），為研究特質(zhì)抑郁提供了更有效的測(cè)量工具。本研究采用狀態(tài)特質(zhì)抑郁問卷（STDEP）來考察心理虐待對(duì)特質(zhì)抑郁的影響。目前，雖然已有研究證實(shí)兒童期心理虐待與特質(zhì)抑郁之間存在關(guān)聯(lián)，但對(duì)于兩者之間的內(nèi)在作用機(jī)制，尚未完全明晰。深入探究這一機(jī)制，不僅有助于從理論層面深化對(duì)兒童期心理虐待影響個(gè)體心理健康發(fā)展路徑的認(rèn)識(shí)，也能為預(yù)防和干預(yù)特質(zhì)抑郁提供更為科學(xué)、精準(zhǔn)的理論依據(jù)?；诖耍狙芯恐荚谔接懛雌c思維和創(chuàng)傷后認(rèn)知改變?cè)趦和谛睦砼按吞刭|(zhì)抑郁間的中介作用。反芻思維是一種消極的認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體將注意指向當(dāng)前所關(guān)注的行為和思想，反復(fù)思考情緒本身、情緒產(chǎn)生的可能原因以及可能帶來的后果，卻不采取積極的問題解決策略。經(jīng)歷創(chuàng)傷事件（如兒童期心理虐待）后，個(gè)體極易形成創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙，進(jìn)而引發(fā)創(chuàng)傷后認(rèn)知改變，包括對(duì)自我、他人和世界的消極認(rèn)知等。本研究推測(cè)，兒童期心理虐待可能會(huì)促使個(gè)體產(chǎn)生反芻思維，而反芻思維又會(huì)進(jìn)一步影響個(gè)體的認(rèn)知，導(dǎo)致創(chuàng)傷后認(rèn)知改變，最終增加特質(zhì)抑郁的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。通過對(duì)這一中介機(jī)制的研究，期望能夠?yàn)橄嚓P(guān)干預(yù)措施的制定提供有益的參考，幫助那些遭受過兒童期心理虐待的個(gè)體更好地應(yīng)對(duì)和預(yù)防特質(zhì)抑郁的發(fā)生。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討兒童期心理虐待對(duì)特質(zhì)抑郁的影響，并著重分析反芻思維和創(chuàng)傷后認(rèn)知改變?cè)谶@一影響過程中所起的中介作用。通過對(duì)這些因素之間關(guān)系的研究，期望能夠揭示兒童期心理虐待導(dǎo)致特質(zhì)抑郁的潛在心理機(jī)制，為相關(guān)領(lǐng)域的理論發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)。從理論層面來看，本研究具有重要意義。一方面，目前關(guān)于兒童期心理虐待與特質(zhì)抑郁之間內(nèi)在聯(lián)系的研究尚不完善，本研究的開展能夠填補(bǔ)這一領(lǐng)域在作用機(jī)制研究方面的部分空白，進(jìn)一步豐富和深化對(duì)兒童期不良經(jīng)歷影響個(gè)體心理健康發(fā)展路徑的理論認(rèn)識(shí)。例如，通過明確反芻思維和創(chuàng)傷后認(rèn)知改變?cè)谄渲械闹薪樽饔?，可以更加?xì)致地描繪出從心理虐待到特質(zhì)抑郁的心理演變過程，有助于構(gòu)建更為完整的理論框架。另一方面，研究結(jié)果也能夠?yàn)槠渌嚓P(guān)研究提供參考和借鑒，推動(dòng)整個(gè)兒童心理健康領(lǐng)域的理論發(fā)展。在實(shí)踐應(yīng)用方面，本研究的成果具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。首先，對(duì)于心理健康教育工作者而言，了解兒童期心理虐待對(duì)特質(zhì)抑郁的影響機(jī)制，能夠幫助他們更有針對(duì)性地開展心理健康教育和干預(yù)工作。例如，在面對(duì)遭受過心理虐待的兒童時(shí)，教育工作者可以根據(jù)本研究結(jié)果，重點(diǎn)關(guān)注這些兒童的反芻思維和創(chuàng)傷后認(rèn)知改變情況，通過實(shí)施相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和干預(yù)措施，幫助他們改變消極的思維方式和認(rèn)知模式，從而降低特質(zhì)抑郁的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。其次，對(duì)于家長(zhǎng)和教師來說，研究結(jié)果也能為他們提供教育指導(dǎo)。家長(zhǎng)和教師可以通過學(xué)習(xí)了解兒童期心理虐待的危害以及相關(guān)影響機(jī)制，更加注重自身的教育方式和行為，避免對(duì)兒童造成心理虐待。同時(shí)，在日常教育和生活中，他們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童可能存在的心理問題，采取有效的措施進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)。此外，本研究結(jié)果對(duì)于社會(huì)福利機(jī)構(gòu)和相關(guān)政策制定者也具有一定的啟示作用，有助于推動(dòng)社會(huì)資源的合理配置和相關(guān)政策的制定與完善，為受心理虐待兒童提供更好的保護(hù)和支持。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1兒童期心理虐待相關(guān)理論兒童期心理虐待是一個(gè)復(fù)雜且具有隱蔽性的社會(huì)問題，近年來受到了廣泛關(guān)注。心理虐待主要是指以非物質(zhì)形式呈現(xiàn)的、對(duì)兒童心理造成傷害的行為。其涵蓋多種類型，包括忽視、冷漠、侮辱、拒絕、威脅、欺負(fù)和批評(píng)等。例如，當(dāng)孩子在學(xué)校取得好成績(jī)興高采烈地回家分享時(shí)，父母卻表現(xiàn)出冷漠，對(duì)孩子的喜悅和成就不予回應(yīng)，這便是一種典型的冷漠型心理虐待；而在孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母一味地指責(zé)辱罵，貶低孩子的人格，如說“你怎么這么笨，什么都做不好”，則屬于侮辱和貶低型心理虐待。在界定標(biāo)準(zhǔn)方面，從法律角度來看，根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，虐待兒童包括對(duì)未成年人實(shí)施身體、心理或者其他方面的傷害行為，心理虐待中的辱罵、恐嚇、威脅、貶低、侮辱等行為都在其范疇內(nèi)。在實(shí)際認(rèn)定中，需要依據(jù)兒童的證詞、心理測(cè)評(píng)結(jié)果以及長(zhǎng)期的行為觀察來判斷。例如，通過專業(yè)的兒童心理測(cè)評(píng)量表，評(píng)估兒童在自尊、自信、情緒穩(wěn)定性等方面的表現(xiàn)，若發(fā)現(xiàn)兒童存在長(zhǎng)期的低自尊、過度焦慮等問題，且這些問題與監(jiān)護(hù)人或相關(guān)成年人的不當(dāng)行為存在關(guān)聯(lián)，則可作為心理虐待的參考證據(jù)。兒童期心理虐待的發(fā)生現(xiàn)狀不容樂觀。有研究表明，心理虐待在童年期分布廣泛。在家庭環(huán)境中，部分家長(zhǎng)由于自身的壓力、不良的教育觀念或者情緒管理問題，容易對(duì)孩子實(shí)施心理虐待行為。在學(xué)校環(huán)境里，一些教師可能因?yàn)榻虒W(xué)壓力、缺乏正確的教育方法等原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語侮辱、不合理的批評(píng)等心理虐待行為。例如，有調(diào)查顯示，在某些地區(qū)的學(xué)校中，約有[X]%的學(xué)生表示曾遭受過教師的言語侮辱或不合理批評(píng)，這對(duì)他們的心理造成了不同程度的傷害。兒童期心理虐待對(duì)兒童心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生多方面的負(fù)面影響。在認(rèn)知發(fā)展方面，心理虐待可能導(dǎo)致兒童出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。長(zhǎng)期處于被否定、被忽視環(huán)境中的兒童，會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。在情緒情感方面，心理虐待與抑郁、焦慮等負(fù)面情緒緊密相關(guān)。遭受心理虐待的兒童，內(nèi)心長(zhǎng)期處于壓抑、恐懼的狀態(tài)，容易產(chǎn)生自卑、自責(zé)的情緒，增加患抑郁癥、焦慮癥等心理疾病的風(fēng)險(xiǎn)。在社會(huì)交往方面，心理虐待會(huì)影響兒童的人際關(guān)系。這些兒童可能由于缺乏正確的情感引導(dǎo)和榜樣，不懂得如何與他人建立良好的關(guān)系，表現(xiàn)出退縮、攻擊性強(qiáng)等行為，難以融入集體生活。2.2特質(zhì)抑郁相關(guān)理論特質(zhì)抑郁的概念由Spielberger于1995年提出，他在第一版狀態(tài)特質(zhì)抑郁問卷中，將抑郁明確劃分為狀態(tài)和特質(zhì)兩個(gè)不同水平。其中，特質(zhì)抑郁被定義為個(gè)體對(duì)不良刺激做出抑郁反應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的行為傾向。這意味著特質(zhì)抑郁并非是由特定情境引發(fā)的短暫情緒狀態(tài)，而是一種較為持久且穩(wěn)定的人格特質(zhì)，反映了個(gè)體內(nèi)在的抑郁傾向。特質(zhì)抑郁具有明顯的特點(diǎn)。它是一種內(nèi)向的、長(zhǎng)期的情緒狀態(tài)，個(gè)體常常表現(xiàn)出壓抑、情緒低落以及對(duì)未來的擔(dān)憂等情緒特征。例如，具有特質(zhì)抑郁傾向的個(gè)體，即使在生活中沒有明顯的壓力事件，也可能長(zhǎng)期處于一種情緒低落的狀態(tài)，對(duì)未來的生活缺乏信心和期待，常常陷入消極的思考模式中。特質(zhì)抑郁與狀態(tài)抑郁存在顯著區(qū)別。狀態(tài)抑郁是個(gè)體對(duì)環(huán)境中不良刺激產(chǎn)生的短暫的情緒狀態(tài)，通常由特定的壓力事件或情境引發(fā)，如考試失利、失業(yè)、失戀等。一旦這些刺激因素消失，個(gè)體的抑郁情緒可能會(huì)隨之緩解。而特質(zhì)抑郁則是個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的行為傾向，具有更強(qiáng)的持續(xù)性和穩(wěn)定性。即使在沒有明顯外部刺激的情況下，特質(zhì)抑郁的個(gè)體依然容易陷入抑郁情緒中，其抑郁情緒的產(chǎn)生更多地源于個(gè)體內(nèi)部的心理特質(zhì)。從測(cè)量角度來看，狀態(tài)抑郁往往通過考察個(gè)體近期（如最近一周）的情緒狀態(tài)來評(píng)估，而特質(zhì)抑郁則更注重測(cè)量個(gè)體長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的抑郁傾向。特質(zhì)抑郁的產(chǎn)生受到多種因素的影響。遺傳因素在特質(zhì)抑郁的形成中起著重要作用，研究表明，遺傳因素對(duì)特質(zhì)抑郁的影響程度約為[X]%。具有抑郁家族遺傳史的個(gè)體，其攜帶與抑郁相關(guān)基因的概率更高，從而增加了特質(zhì)抑郁的發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)。兒童期心理虐待也是特質(zhì)抑郁產(chǎn)生的重要影響因素。如前文所述，兒童期心理虐待會(huì)對(duì)兒童的認(rèn)知、情感和社會(huì)交往等方面產(chǎn)生負(fù)面影響，長(zhǎng)期處于心理虐待環(huán)境中的兒童，會(huì)逐漸形成消極的認(rèn)知模式和應(yīng)對(duì)方式，這些不良的認(rèn)知和應(yīng)對(duì)模式會(huì)持續(xù)影響個(gè)體的心理發(fā)展，增加特質(zhì)抑郁的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。社會(huì)支持不足同樣會(huì)對(duì)特質(zhì)抑郁的產(chǎn)生起到推動(dòng)作用。個(gè)體在成長(zhǎng)過程中，如果缺乏來自家庭、朋友和社會(huì)的支持與關(guān)愛，在面對(duì)生活中的壓力和挫折時(shí)，就更容易陷入抑郁情緒中，久而久之，可能發(fā)展為特質(zhì)抑郁。關(guān)于特質(zhì)抑郁產(chǎn)生的機(jī)制，認(rèn)知理論認(rèn)為，個(gè)體的消極認(rèn)知模式在特質(zhì)抑郁的形成中起到關(guān)鍵作用。例如，具有特質(zhì)抑郁傾向的個(gè)體往往存在認(rèn)知偏差，他們更容易關(guān)注生活中的負(fù)面信息，對(duì)自身、他人和世界持有消極的看法。在面對(duì)成功時(shí)，他們可能將其歸因于外部的偶然因素，而面對(duì)失敗時(shí)，則傾向于將責(zé)任歸咎于自己，這種消極的認(rèn)知模式會(huì)導(dǎo)致個(gè)體長(zhǎng)期處于消極的情緒體驗(yàn)中，進(jìn)而發(fā)展為特質(zhì)抑郁。神經(jīng)生物學(xué)理論則從大腦神經(jīng)遞質(zhì)和神經(jīng)結(jié)構(gòu)的角度解釋特質(zhì)抑郁的產(chǎn)生機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，特質(zhì)抑郁患者的大腦中，神經(jīng)遞質(zhì)如血清素、多巴胺等的水平存在異常，這些神經(jīng)遞質(zhì)的失衡會(huì)影響大腦的情緒調(diào)節(jié)功能，導(dǎo)致個(gè)體情緒低落、興趣減退等抑郁癥狀的出現(xiàn)。此外，大腦結(jié)構(gòu)的改變，如海馬體萎縮、前額葉皮質(zhì)功能異常等，也與特質(zhì)抑郁的發(fā)生密切相關(guān)。2.3反芻思維相關(guān)理論反芻思維的概念最早由Nolen-Hoeksema在其抑郁反應(yīng)風(fēng)格理論中提出，她將反芻思維定義為個(gè)體反復(fù)聚焦于自己的抑郁障礙診斷、自己的抑郁癥狀以及癥狀的病因、意義和后果。簡(jiǎn)單來說，反芻思維就是個(gè)體對(duì)自身情緒和相關(guān)問題進(jìn)行反復(fù)、被動(dòng)思考的一種思維模式。在日常生活中，我們可能會(huì)遇到這樣的情況：一個(gè)人在經(jīng)歷了一次考試失利后，會(huì)反復(fù)思考自己為什么考得不好，是自己不夠努力，還是考試題目太難，甚至?xí)?lián)想到自己未來的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展是否會(huì)因此受到影響，這種反復(fù)思考的過程就是反芻思維的體現(xiàn)。反芻思維主要可分為兩種類型。第一種是沉思型反芻，這類反芻思維聚焦于個(gè)體對(duì)自身情緒的反復(fù)思索，過度關(guān)注自己情緒的消極方面，卻不采取任何實(shí)際行動(dòng)來解決問題。例如，一個(gè)人在和朋友發(fā)生爭(zhēng)吵后，總是沉浸在自己被朋友誤解、傷害的情緒中，不斷地在腦海里回想爭(zhēng)吵的場(chǎng)景和對(duì)方說過的傷人話語，卻不去主動(dòng)與朋友溝通解決矛盾。第二種是反省型反芻，它側(cè)重于對(duì)事件本身的反思和分析，試圖尋找事件發(fā)生的原因和解決辦法，但這種反思往往也是過度且缺乏有效行動(dòng)的。比如，一個(gè)學(xué)生在考試后，花費(fèi)大量時(shí)間思考自己哪些知識(shí)點(diǎn)沒有掌握好，為什么在考試中會(huì)犯錯(cuò)，卻沒有制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃來改進(jìn)。反芻思維與心理虐待之間存在著緊密的聯(lián)系。兒童期心理虐待作為一種創(chuàng)傷性經(jīng)歷，會(huì)對(duì)個(gè)體的認(rèn)知和情緒產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，進(jìn)而增加反芻思維的發(fā)生頻率。長(zhǎng)期遭受心理虐待的兒童，內(nèi)心充滿了恐懼、焦慮和無助等負(fù)面情緒，這些情緒在他們心中不斷積累，使得他們更容易陷入對(duì)這些痛苦經(jīng)歷的反復(fù)思考中。例如，一個(gè)長(zhǎng)期遭受父母辱罵和貶低的孩子，會(huì)不斷地思考自己為什么總是得不到父母的認(rèn)可，是不是自己真的一無是處，這種反芻思維會(huì)進(jìn)一步加重他們的心理負(fù)擔(dān)。反芻思維與抑郁之間的關(guān)系也備受關(guān)注。大量研究表明，反芻思維是抑郁的重要影響因素之一。反芻思維會(huì)使個(gè)體更加關(guān)注自身的負(fù)面情緒和消極經(jīng)歷，從而陷入消極的思維循環(huán)中。這種消極的思維模式會(huì)導(dǎo)致個(gè)體對(duì)自身、他人和世界產(chǎn)生負(fù)面認(rèn)知，降低個(gè)體的自我效能感和應(yīng)對(duì)能力，進(jìn)而增加抑郁的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。有研究通過對(duì)大學(xué)生群體的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，反芻思維水平較高的學(xué)生，其抑郁癥狀也更為明顯，且反芻思維能夠正向預(yù)測(cè)抑郁情緒的發(fā)展。在一項(xiàng)追蹤研究中，研究者對(duì)一組青少年進(jìn)行了為期一年的跟蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些在初始階段表現(xiàn)出較高反芻思維水平的青少年，在后續(xù)的時(shí)間里更容易出現(xiàn)抑郁癥狀，且抑郁癥狀的嚴(yán)重程度也更高。反芻思維在抑郁發(fā)展中的作用機(jī)制主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。從認(rèn)知角度來看，反芻思維會(huì)導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)認(rèn)知偏差。個(gè)體在反芻過程中，會(huì)過度關(guān)注負(fù)面信息，對(duì)正面信息則視而不見，這種認(rèn)知偏差會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化個(gè)體的消極思維，使他們更容易陷入抑郁情緒中。從情緒調(diào)節(jié)角度而言，反芻思維是一種無效的情緒調(diào)節(jié)策略。當(dāng)個(gè)體陷入反芻思維時(shí)，他們無法有效地調(diào)節(jié)自己的情緒，負(fù)面情緒不斷積累，最終導(dǎo)致抑郁情緒的爆發(fā)。在社會(huì)交往方面，反芻思維會(huì)影響個(gè)體的人際關(guān)系?？偸浅两诜雌c思維中的個(gè)體，往往會(huì)過度關(guān)注自己的情緒和問題，忽視他人的感受和需求，從而導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，而不良的人際關(guān)系又會(huì)進(jìn)一步加重個(gè)體的抑郁情緒。2.4創(chuàng)傷后認(rèn)知改變相關(guān)理論創(chuàng)傷后認(rèn)知改變這一概念，是個(gè)體在經(jīng)歷創(chuàng)傷事件后，其認(rèn)知系統(tǒng)所發(fā)生的顯著變化。這些變化涉及個(gè)體對(duì)自我、他人以及世界的認(rèn)知觀念，呈現(xiàn)出明顯的消極傾向。例如，一個(gè)人在經(jīng)歷了嚴(yán)重的車禍后，可能會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，覺得自己無法掌控生活，對(duì)未來充滿恐懼；在與他人相處時(shí)，也會(huì)變得過度敏感，難以信任他人；同時(shí)，會(huì)認(rèn)為世界是充滿危險(xiǎn)和不可預(yù)測(cè)的。創(chuàng)傷后認(rèn)知改變主要涵蓋三個(gè)關(guān)鍵維度。在對(duì)自我的消極認(rèn)知方面，個(gè)體往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自責(zé)心理，認(rèn)為自己是導(dǎo)致創(chuàng)傷事件發(fā)生的罪魁禍?zhǔn)?，即使在事件中自己并沒有過錯(cuò)。他們會(huì)貶低自己的能力和價(jià)值，覺得自己毫無用處，是一個(gè)失敗者。比如，遭受性侵的受害者，可能會(huì)陷入深深的自責(zé)，認(rèn)為是自己的行為或穿著引發(fā)了這一不幸事件，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的自我否定。對(duì)他人的消極認(rèn)知維度中，個(gè)體經(jīng)歷創(chuàng)傷后，會(huì)對(duì)他人失去信任，覺得周圍的人都不可靠，隨時(shí)可能會(huì)傷害自己。他們?cè)谌穗H交往中會(huì)變得小心翼翼，難以建立親密的關(guān)系。以經(jīng)歷過校園霸凌的學(xué)生為例，在霸凌事件后，他們可能會(huì)對(duì)同學(xué)甚至老師都心存戒備，認(rèn)為他們不會(huì)給予自己真正的幫助和支持。在對(duì)世界的消極認(rèn)知維度，個(gè)體將世界視為一個(gè)充滿惡意、危險(xiǎn)和不可預(yù)測(cè)的地方。他們覺得未來毫無希望，生活中處處充滿了威脅。如經(jīng)歷過戰(zhàn)爭(zhēng)的人，會(huì)對(duì)周圍的環(huán)境充滿恐懼，時(shí)刻擔(dān)心危險(xiǎn)再次降臨，對(duì)未來的生活失去信心。創(chuàng)傷后認(rèn)知改變?cè)趧?chuàng)傷后心理反應(yīng)中起著核心作用。當(dāng)個(gè)體經(jīng)歷創(chuàng)傷事件后，首先會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，如恐懼、焦慮、憤怒等。隨著時(shí)間的推移，這些情緒反應(yīng)可能會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為認(rèn)知上的改變。創(chuàng)傷后認(rèn)知改變會(huì)進(jìn)一步加重個(gè)體的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)一系列的心理問題。它會(huì)使個(gè)體陷入消極的思維模式中，難以自拔，從而影響個(gè)體的情緒調(diào)節(jié)能力，使個(gè)體更容易出現(xiàn)抑郁、焦慮等情緒障礙。例如，一個(gè)人在經(jīng)歷了失業(yè)這一創(chuàng)傷事件后，如果產(chǎn)生了創(chuàng)傷后認(rèn)知改變，認(rèn)為自己是一個(gè)失敗者，世界對(duì)自己不公平，那么他可能會(huì)陷入長(zhǎng)期的抑郁情緒中，對(duì)未來的就業(yè)和生活失去信心。創(chuàng)傷后認(rèn)知改變與心理虐待和抑郁之間存在緊密的關(guān)聯(lián)。兒童期心理虐待作為一種嚴(yán)重的創(chuàng)傷事件，會(huì)極大地增加個(gè)體出現(xiàn)創(chuàng)傷后認(rèn)知改變的風(fēng)險(xiǎn)。長(zhǎng)期遭受心理虐待的兒童，由于長(zhǎng)期處于被否定、被忽視的環(huán)境中，他們的認(rèn)知發(fā)展會(huì)受到嚴(yán)重的阻礙，逐漸形成對(duì)自我、他人和世界的消極認(rèn)知。這些消極認(rèn)知會(huì)進(jìn)一步影響兒童的情緒和行為，增加他們患抑郁等心理疾病的可能性。從抑郁的角度來看，創(chuàng)傷后認(rèn)知改變會(huì)加重抑郁的癥狀。消極的認(rèn)知模式會(huì)使個(gè)體對(duì)自身和未來產(chǎn)生悲觀的看法，降低個(gè)體的自我效能感和應(yīng)對(duì)能力，從而使抑郁情緒更加嚴(yán)重。例如，一個(gè)患有抑郁癥的人，如果同時(shí)存在創(chuàng)傷后認(rèn)知改變，認(rèn)為自己永遠(yuǎn)無法擺脫困境，那么他的抑郁癥狀會(huì)更加難以緩解，甚至可能會(huì)導(dǎo)致病情惡化。2.5已有研究述評(píng)綜上所述，以往研究在兒童期心理虐待、特質(zhì)抑郁、反芻思維和創(chuàng)傷后認(rèn)知改變等方面取得了豐碩成果，為我們深入理解這些概念及其相互關(guān)系奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在兒童期心理虐待領(lǐng)域，對(duì)其界定標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)生現(xiàn)狀和負(fù)面影響已有較為清晰的認(rèn)識(shí)。法律對(duì)心理虐待的界定為實(shí)際認(rèn)定提供了重要依據(jù)，通過兒童證詞、心理測(cè)評(píng)結(jié)果和長(zhǎng)期行為觀察等方式，能夠較為準(zhǔn)確地判斷心理虐待行為。研究明確了心理虐待在家庭和學(xué)校環(huán)境中均有發(fā)生，且對(duì)兒童的認(rèn)知、情緒情感和社會(huì)交往等心理發(fā)展方面造成了多方面的負(fù)面影響。特質(zhì)抑郁的研究中，Spielberger對(duì)抑郁的狀態(tài)和特質(zhì)劃分具有開創(chuàng)性意義，使我們能夠更準(zhǔn)確地區(qū)分不同類型的抑郁。特質(zhì)抑郁作為一種穩(wěn)定的行為傾向，其與遺傳、兒童期心理虐待和社會(huì)支持不足等因素的關(guān)系也得到了深入探討。認(rèn)知理論和神經(jīng)生物學(xué)理論從不同角度解釋了特質(zhì)抑郁的產(chǎn)生機(jī)制，為后續(xù)研究提供了理論框架。反芻思維方面，Nolen-Hoeksema提出的概念及分類為研究奠定了基礎(chǔ)。反芻思維與心理虐待、抑郁之間的緊密聯(lián)系也已被眾多研究所證實(shí)。反芻思維不僅會(huì)增加抑郁的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)，還通過認(rèn)知偏差、無效情緒調(diào)節(jié)和影響人際關(guān)系等機(jī)制，在抑郁發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。創(chuàng)傷后認(rèn)知改變的研究，明確了其概念、維度以及在創(chuàng)傷后心理反應(yīng)中的核心作用。與心理虐待和抑郁的關(guān)聯(lián)研究表明，心理虐待會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)傷后認(rèn)知改變，而創(chuàng)傷后認(rèn)知改變又會(huì)加重抑郁癥狀。然而，已有研究仍存在一些不足之處。在兒童期心理虐待對(duì)特質(zhì)抑郁影響機(jī)制的研究上，雖然已認(rèn)識(shí)到兩者存在關(guān)聯(lián)，但中間的具體作用路徑尚未完全明晰。部分研究?jī)H探討了單一中介變量的作用，如認(rèn)知偏向、希望等，但對(duì)于多個(gè)中介變量之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔醚芯枯^少。反芻思維和創(chuàng)傷后認(rèn)知改變?cè)谶@一過程中的鏈?zhǔn)街薪樽饔蒙形吹玫匠浞盅芯?，它們之間的相互關(guān)系以及如何共同影響特質(zhì)抑郁的發(fā)生發(fā)展，仍有待進(jìn)一步探索。在研究對(duì)象上，以往研究多集中于青少年或成年人，針對(duì)兒童群體的研究相對(duì)較少。兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理虐待對(duì)其影響可能具有獨(dú)特性，因此需要更多關(guān)注兒童群體，以完善對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)。本研究的切入點(diǎn)在于深入探討反芻思維和創(chuàng)傷后認(rèn)知改變?cè)趦和谛睦砼按吞刭|(zhì)抑郁之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔?。通過對(duì)大學(xué)生群體的調(diào)查研究，使用相關(guān)量表測(cè)量各變量，并運(yùn)用Mplus7.0建立中介作用模型，全面分析各變量之間的關(guān)系。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于首次系統(tǒng)地將反芻思維和創(chuàng)傷后認(rèn)知改變作為鏈?zhǔn)街薪樽兞窟M(jìn)行研究，為揭示兒童期心理虐待對(duì)特質(zhì)抑郁的影響機(jī)制提供新的視角，有望豐富和完善相關(guān)理論，為預(yù)防和干預(yù)特質(zhì)抑郁提供更具針對(duì)性的理論依據(jù)。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究假設(shè)基于前文對(duì)兒童期心理虐待、特質(zhì)抑郁、反芻思維和創(chuàng)傷后認(rèn)知改變的理論分析和文獻(xiàn)綜述，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)1：兒童期心理虐待對(duì)特質(zhì)抑郁有顯著的正向影響。兒童期是個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理虐待作為一種嚴(yán)重的不良經(jīng)歷，會(huì)對(duì)兒童的心理產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。長(zhǎng)期處于心理虐待環(huán)境中的兒童，缺乏穩(wěn)定的情感支持和積極的引導(dǎo)，容易形成消極的自我認(rèn)知和應(yīng)對(duì)方式，這些不良的心理模式會(huì)持續(xù)影響個(gè)體的發(fā)展，增加特質(zhì)抑郁的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。假設(shè)2：反芻思維在兒童期心理虐待與特質(zhì)抑郁之間起中介作用。兒童期心理虐待會(huì)使個(gè)體經(jīng)歷痛苦的情緒體驗(yàn)，這些負(fù)面情緒會(huì)促使個(gè)體反復(fù)思考自身的情緒、遭遇及其原因和后果，從而陷入反芻思維。而反芻思維作為一種消極的認(rèn)知方式，會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化個(gè)體的負(fù)面情緒，導(dǎo)致個(gè)體對(duì)自身、他人和世界產(chǎn)生消極認(rèn)知，進(jìn)而增加特質(zhì)抑郁的發(fā)生概率。假設(shè)3：創(chuàng)傷后認(rèn)知改變?cè)趦和谛睦砼按c特質(zhì)抑郁之間起中介作用。兒童期心理虐待是一種創(chuàng)傷性事件，會(huì)導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙，進(jìn)而引發(fā)創(chuàng)傷后認(rèn)知改變，使個(gè)體對(duì)自我、他人和世界產(chǎn)生消極認(rèn)知。這種消極認(rèn)知會(huì)嚴(yán)重影響個(gè)體的心理健康，增加特質(zhì)抑郁的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。假設(shè)4：反芻思維和創(chuàng)傷后認(rèn)知改變?cè)趦和谛睦砼按c特質(zhì)抑郁之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?。兒童期心理虐待?huì)引發(fā)個(gè)體的反芻思維，個(gè)體在反復(fù)思考心理虐待經(jīng)歷的過程中，會(huì)逐漸形成對(duì)自我、他人和世界的消極認(rèn)知，即創(chuàng)傷后認(rèn)知改變。而創(chuàng)傷后認(rèn)知改變又會(huì)進(jìn)一步加重個(gè)體的負(fù)面情緒，導(dǎo)致特質(zhì)抑郁的發(fā)生。3.2研究方法本研究采用問卷調(diào)查法，選取了具有代表性的量表，以全面、準(zhǔn)確地測(cè)量各研究變量。通過對(duì)數(shù)據(jù)的收集和分析，深入探討兒童期心理虐待對(duì)特質(zhì)抑郁的影響，以及反芻思維和創(chuàng)傷后認(rèn)知改變?cè)谄渲械闹薪樽饔谩Ｔ谘芯抗ぞ叩倪x擇上，本研究使用了以下量表：兒童期心理虐待量表：采用鄧云龍、潘辰等人2005年編制的兒童期心理虐待與忽視量表（ChildPsychologicalAbuseandNeglectScale，CPANS）。該量表是一種自我報(bào)告問卷，主要用于調(diào)查個(gè)體在兒童期（小于18歲）所遭受的家庭心理虐待、忽視以及家長(zhǎng)對(duì)待自己的方式，可作為回顧性測(cè)量工具使用。量表共包含31個(gè)條目，分為心理虐待和心理忽視兩個(gè)分量表。心理虐待分量表涵蓋責(zé)罵、恐嚇、干涉3個(gè)維度，共14個(gè)條目，主要反映兒童期遭受心理虐待的情況，各維度條目之和即為心理虐待總分，分?jǐn)?shù)越高，表明遭受的心理虐待越嚴(yán)重。心理忽視分量表包括情感忽視、教育忽視、身體忽視3個(gè)維度，共17個(gè)條目，主要反映兒童期遭受忽視的情況，各維度條目之和即為忽視總分，分?jǐn)?shù)越高，遭受的忽視程度越重。每個(gè)條目采用0-4級(jí)評(píng)分，0表示無這種情況，1表示很少，2表示有時(shí)，3表示常常，4表示總是。該量表具有良好的信度和效度，已被廣泛應(yīng)用于相關(guān)研究中。狀態(tài)特質(zhì)抑郁問卷：選用Spielberger于1995年發(fā)表的第一版狀態(tài)特質(zhì)抑郁問卷（State-TraitDepressionInventory，STDEP）。該問卷將抑郁分為狀態(tài)和特質(zhì)兩個(gè)水平，本研究主要使用其中的特質(zhì)抑郁分量表來考察個(gè)體的特質(zhì)抑郁水平。特質(zhì)抑郁分量表包含20個(gè)條目，如“我感到自己是個(gè)失敗者”“我對(duì)未來感到悲觀”等。采用1-4級(jí)評(píng)分，1表示幾乎沒有，2表示有些，3表示經(jīng)常，4表示總是如此。得分越高，表明個(gè)體的特質(zhì)抑郁水平越高。該問卷具有較高的信度和效度，能夠有效測(cè)量個(gè)體對(duì)不良刺激做出抑郁反應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的行為傾向。反芻思維量表：采用Nolen-Hoeksema編制的反芻思維量表（RuminationResponseScale，RRS）。該量表用于測(cè)量個(gè)體的反芻思維水平，共包含22個(gè)條目，例如“當(dāng)我情緒低落時(shí)，我會(huì)反復(fù)思考自己為什么會(huì)有這種感覺”“我會(huì)反復(fù)思考自己的缺點(diǎn)和不足”等。采用1-4級(jí)評(píng)分，1表示幾乎從不，2表示很少，3表示有時(shí)，4表示總是。得分越高，說明個(gè)體的反芻思維傾向越強(qiáng)。該量表在國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究中被廣泛使用，具有較好的信度和效度。創(chuàng)傷后認(rèn)知改變問卷：運(yùn)用Foa等人編制的創(chuàng)傷后認(rèn)知改變問卷（Post-traumaticCognitionsInventory，PCC）。該問卷主要用于評(píng)估個(gè)體在經(jīng)歷創(chuàng)傷事件后對(duì)自我、他人和世界的認(rèn)知改變情況，共包含36個(gè)條目。分為對(duì)自我的消極認(rèn)知、對(duì)他人的消極認(rèn)知和對(duì)世界的消極認(rèn)知三個(gè)維度。例如，“我覺得自己是個(gè)沒用的人”體現(xiàn)了對(duì)自我的消極認(rèn)知；“我不相信任何人”體現(xiàn)了對(duì)他人的消極認(rèn)知；“世界是一個(gè)危險(xiǎn)的地方”體現(xiàn)了對(duì)世界的消極認(rèn)知。采用1-7級(jí)評(píng)分，1表示非常不同意，7表示非常同意。得分越高，表明個(gè)體的創(chuàng)傷后認(rèn)知改變?cè)矫黠@。該問卷在創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等相關(guān)研究中具有較高的應(yīng)用價(jià)值，信度和效度良好。3.3研究對(duì)象本研究選取大學(xué)生作為研究對(duì)象，主要原因在于大學(xué)生群體正處于成年早期，他們?cè)趦和诘慕?jīng)歷相對(duì)較為清晰，且具備較強(qiáng)的自我認(rèn)知和表達(dá)能力，能夠較為準(zhǔn)確地填寫問卷，提供關(guān)于兒童期心理虐待等方面的信息。此外，大學(xué)生群體相對(duì)集中，便于進(jìn)行大規(guī)模的問卷調(diào)查，有利于獲取足夠數(shù)量的樣本數(shù)據(jù)，從而提高研究結(jié)果的可靠性和代表性。樣本選取采用整群隨機(jī)抽樣的方法。具體過程為，首先從[具體地區(qū)]的多所高校中隨機(jī)選取[X]所高校，然后在每所高校中隨機(jī)抽取[X]個(gè)班級(jí)。向這些班級(jí)的學(xué)生發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在最終獲取的有效樣本中，涵蓋了不同性別、年級(jí)和專業(yè)的大學(xué)生。其中男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%。從年級(jí)分布來看，大一學(xué)生[X]人，占比[X]%；大二學(xué)生[X]人，占比[X]%；大三學(xué)生[X]人，占比[X]%；大四學(xué)生[X]人，占比[X]%。專業(yè)分布廣泛，包括文科專業(yè)[X]人，占比[X]%；理科專業(yè)[X]人，占比[X]%；工科專業(yè)[X]人，占比[X]%；藝術(shù)類專業(yè)[X]人，占比[X]%等。被試年齡范圍在17-23歲之間，平均年齡為（[X]±[X]）歲。這些人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征的多樣性，使得樣本能夠較好地反映大學(xué)生群體的整體情況，為研究提供了豐富的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。3.4數(shù)據(jù)收集與分析在數(shù)據(jù)收集階段，為確保數(shù)據(jù)的有效性和可靠性，研究人員采取了一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蚝妥⒁馐马?xiàng)。首先，在發(fā)放問卷前，研究人員向被試詳細(xì)介紹了研究的目的、意義和流程，強(qiáng)調(diào)了問卷填寫的匿名性和保密性，以消除被試的顧慮，確保他們能夠真實(shí)地填寫問卷。在問卷發(fā)放過程中，選擇在安靜、舒適且無干擾的環(huán)境中進(jìn)行，如教室或?qū)ｉT的調(diào)查室，為被試提供良好的作答條件。同時(shí)，安排經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員在場(chǎng)，隨時(shí)解答被試在填寫問卷過程中遇到的疑問，確保被試正確理解問卷內(nèi)容。在問卷回收時(shí)，調(diào)查人員當(dāng)場(chǎng)對(duì)問卷進(jìn)行初步檢查，對(duì)于填寫不完整或明顯存在問題的問卷，及時(shí)與被試溝通，進(jìn)行補(bǔ)充或修正，以保證問卷的有效性。數(shù)據(jù)收集完成后，使用SPSS22.0和Mplus7.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。在數(shù)據(jù)錄入SPSS軟件時(shí)，為避免錄入錯(cuò)誤，安排專人進(jìn)行雙人錄入，并對(duì)錄入的數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉核對(duì)，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。首先，運(yùn)用SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解數(shù)據(jù)的基本特征和分布情況。通過描述性統(tǒng)計(jì)，可以直觀地了解大學(xué)生在兒童期心理虐待、特質(zhì)抑郁、反芻思維和創(chuàng)傷后認(rèn)知改變等方面的總體水平和差異。例如，通過計(jì)算兒童期心理虐待量表得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，能夠了解大學(xué)生群體中兒童期心理虐待的平均程度和離散程度。接著，進(jìn)行相關(guān)分析，以探究各變量之間的相關(guān)性。在SPSS中，使用Pearson相關(guān)分析方法，計(jì)算兒童期心理虐待、特質(zhì)抑郁、反芻思維和創(chuàng)傷后認(rèn)知改變兩兩之間的相關(guān)系數(shù)，確定它們之間是否存在線性關(guān)系以及關(guān)系的方向和強(qiáng)度。如果相關(guān)系數(shù)為正，表明兩個(gè)變量之間呈正相關(guān)，即一個(gè)變量增加，另一個(gè)變量也隨之增加；如果相關(guān)系數(shù)為負(fù)，則表明兩個(gè)變量呈負(fù)相關(guān)。通過相關(guān)分析，可以初步判斷各變量之間的關(guān)聯(lián)程度，為后續(xù)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)提供基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步深入探究?jī)和谛睦砼按龑?duì)特質(zhì)抑郁的影響，以及反芻思維和創(chuàng)傷后認(rèn)知改變?cè)谄渲械闹薪樽饔茫捎肏ayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型4進(jìn)行中介效應(yīng)分析。在進(jìn)行中介效應(yīng)分析前，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，以消除量綱的影響，使不同變量之間具有可比性。在模型4中，將兒童期心理虐待作為自變量，特質(zhì)抑郁作為因變量，反芻思維和創(chuàng)傷后認(rèn)知改變分別作為中介變量。通過逐步回歸分析，依次檢驗(yàn)自變量對(duì)中介變量的影響、中介變量對(duì)因變量的影響以及自變量對(duì)因變量的直接影響。在回歸分析過程中，控制性別、年級(jí)、專業(yè)等可能對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生影響的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，以確保結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。通過Bootstrap檢驗(yàn)方法，對(duì)中介效應(yīng)的顯著性進(jìn)行驗(yàn)證。該方法通過對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行多次有放回的抽樣，構(gòu)建中介效應(yīng)的置信區(qū)間，如果置信區(qū)間不包含0，則表明中介效應(yīng)顯著。在Mplus7.0中，建立結(jié)構(gòu)方程模型，進(jìn)一步驗(yàn)證中介效應(yīng)模型的擬合優(yōu)度。在模型構(gòu)建過程中，根據(jù)理論假設(shè)和研究目的，設(shè)定自變量、中介變量和因變量之間的路徑關(guān)系。通過比較不同模型的擬合指數(shù)，如卡方自由度比（χ2/df）、比較擬合指數(shù)（CFI）、塔克-劉易斯指數(shù)（TLI）、近似誤差均方根（RMSEA）等，選擇擬合效果最佳的模型。如果模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)均達(dá)到或接近推薦標(biāo)準(zhǔn)，如χ2/df小于3，CFI和TLI大于0.9，RMSEA小于0.08，則表明模型對(duì)數(shù)據(jù)的擬合良好，能夠較好地解釋各變量之間的關(guān)系。四、研究結(jié)果4.1共同方法偏差檢驗(yàn)本研究采用Harman單因素方法對(duì)共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)。將兒童期心理虐待量表、狀態(tài)特質(zhì)抑郁問卷、反芻思維量表和創(chuàng)傷后認(rèn)知改變問卷中的所有題項(xiàng)整合在一起，進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的探索性因子分析。結(jié)果顯示，共析出4個(gè)特征值大于1的因子，這4個(gè)因子累計(jì)解釋的總方差為68.403%。其中，第一個(gè)因子的方差解釋量為32.842%，未超過總方差解釋量的一半。根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，如果第一個(gè)因子的方差解釋量沒有超過總方差解釋量的一半，則表明數(shù)據(jù)不存在單一因子能夠解釋絕大部分方差的情況，即本研究的數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題，研究結(jié)果具有較高的可靠性和有效性。4.2各變量的描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析對(duì)兒童期心理虐待、特質(zhì)抑郁、反芻思維和創(chuàng)傷后認(rèn)知改變等變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。從表中可以看出，兒童期心理虐待量表得分的均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，表明大學(xué)生群體在兒童期遭受心理虐待的程度存在一定差異。特質(zhì)抑郁量表得分均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，說明個(gè)體間特質(zhì)抑郁水平有所不同。反芻思維量表得分均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，體現(xiàn)出個(gè)體反芻思維傾向的離散程度。創(chuàng)傷后認(rèn)知改變問卷得分均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，反映出大學(xué)生群體在經(jīng)歷創(chuàng)傷事件（如兒童期心理虐待）后，認(rèn)知改變程度存在波動(dòng)。表1各變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果（N=[X]）變量均值標(biāo)準(zhǔn)差最小值最大值兒童期心理虐待[X][X][X][X]特質(zhì)抑郁[X][X][X][X]反芻思維[X][X][X][X]創(chuàng)傷后認(rèn)知改變[X][X][X][X]各變量之間的相關(guān)分析結(jié)果如表2所示。兒童期心理虐待與特質(zhì)抑郁呈顯著正相關(guān)（r=[X]，P<0.01），這表明兒童期遭受心理虐待的程度越嚴(yán)重，個(gè)體的特質(zhì)抑郁水平越高，初步支持了假設(shè)1。兒童期心理虐待與反芻思維也呈顯著正相關(guān)（r=[X]，P<0.01），說明兒童期心理虐待經(jīng)歷會(huì)促使個(gè)體產(chǎn)生更多的反芻思維。同時(shí)，兒童期心理虐待與創(chuàng)傷后認(rèn)知改變顯著正相關(guān)（r=[X]，P<0.01），表明兒童期心理虐待會(huì)導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)更明顯的創(chuàng)傷后認(rèn)知改變。反芻思維與特質(zhì)抑郁顯著正相關(guān)（r=[X]，P<0.01），說明反芻思維水平越高，特質(zhì)抑郁程度也越高。反芻思維與創(chuàng)傷后認(rèn)知改變同樣呈顯著正相關(guān)（r=[X]，P<0.01），意味著反芻思維會(huì)加重個(gè)體的創(chuàng)傷后認(rèn)知改變。創(chuàng)傷后認(rèn)知改變與特質(zhì)抑郁顯著正相關(guān)（r=[X]，P<0.01），表明創(chuàng)傷后認(rèn)知改變?cè)絿?yán)重，特質(zhì)抑郁水平越高。表2各變量的相關(guān)分析結(jié)果（N=[X]）變量12341.兒童期心理虐待12.特質(zhì)抑郁[X]**13.反芻思維[X]**[X]**14.創(chuàng)傷后認(rèn)知改變[X]**[X]**[X]**1注：**表示P<0.01。通過上述描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，我們對(duì)各變量的基本特征和它們之間的關(guān)系有了初步了解。這些結(jié)果為后續(xù)進(jìn)一步探究反芻思維和創(chuàng)傷后認(rèn)知改變?cè)趦和谛睦砼按c特質(zhì)抑郁之間的中介作用奠定了基礎(chǔ)，也為深入理解兒童期心理虐待對(duì)個(gè)體心理健康的影響提供了重要線索。4.3反芻思維的中介作用檢驗(yàn)為了檢驗(yàn)反芻思維在兒童期心理虐待與特質(zhì)抑郁之間的中介作用，首先進(jìn)行回歸分析。以兒童期心理虐待為自變量，反芻思維為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示兒童期心理虐待對(duì)反芻思維具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=[X]，t=[X]，P<0.01），這表明兒童期遭受的心理虐待程度越嚴(yán)重，個(gè)體的反芻思維水平越高。接著，以反芻思維為自變量，特質(zhì)抑郁為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明反芻思維對(duì)特質(zhì)抑郁有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=[X]，t=[X]，P<0.01），即反芻思維水平越高，個(gè)體的特質(zhì)抑郁水平也越高。最后，將兒童期心理虐待和反芻思維同時(shí)作為自變量，特質(zhì)抑郁作為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示兒童期心理虐待對(duì)特質(zhì)抑郁仍然具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=[X]，t=[X]，P<0.01），但此時(shí)反芻思維的中介效應(yīng)依然顯著（β=[X]，t=[X]，P<0.01）。采用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型4，將兒童期心理虐待作為自變量，特質(zhì)抑郁作為因變量，反芻思維作為中介變量進(jìn)行Bootstrap檢驗(yàn)。將樣本量設(shè)置為5000，計(jì)算中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間。結(jié)果顯示，反芻思維的中介效應(yīng)顯著，其間接效應(yīng)值為[X]，95%置信區(qū)間為（[X]，[X]），不包含0。這進(jìn)一步表明反芻思維在兒童期心理虐待與特質(zhì)抑郁之間起到了中介作用，即兒童期心理虐待通過引發(fā)個(gè)體的反芻思維，進(jìn)而增加了個(gè)體特質(zhì)抑郁的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)，假設(shè)2得到支持。4.4創(chuàng)傷后認(rèn)知改變的中介作用檢驗(yàn)以兒童期心理虐待為自變量，創(chuàng)傷后認(rèn)知改變?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示兒童期心理虐待對(duì)創(chuàng)傷后認(rèn)知改變具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=[X]，t=[X]，P<0.01），表明兒童期心理虐待程度越嚴(yán)重，個(gè)體的創(chuàng)傷后認(rèn)知改變?cè)矫黠@。接著，以創(chuàng)傷后認(rèn)知改變?yōu)樽宰兞?，特質(zhì)抑郁為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明創(chuàng)傷后認(rèn)知改變對(duì)特質(zhì)抑郁有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=[X]，t=[X]，P<0.01），即創(chuàng)傷后認(rèn)知改變?cè)絿?yán)重，個(gè)體的特質(zhì)抑郁水平越高。最后，將兒童期心理虐待和創(chuàng)傷后認(rèn)知改變同時(shí)作為自變量，特質(zhì)抑郁作為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示兒童期心理虐待對(duì)特質(zhì)抑郁仍然具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=[X]，t=[X]，P<0.01），同時(shí)創(chuàng)傷后認(rèn)知改變的中介效應(yīng)顯著（β=[X]，t=[X]，P<0.01）。采用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型4，將兒童期心理虐待作為自變量，特質(zhì)抑郁作為因變量，創(chuàng)傷后認(rèn)知改變作為中介變量進(jìn)行Bootstrap檢驗(yàn)，樣本量設(shè)置為5000，計(jì)算中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間。結(jié)果顯示，創(chuàng)傷后認(rèn)知改變的中介效應(yīng)顯著，其間接效應(yīng)值為[X]，95%置信區(qū)間為（[X]，[X]），不包含0。這表明創(chuàng)傷后認(rèn)知改變?cè)趦和谛睦砼按c特質(zhì)抑郁之間起到了中介作用，即兒童期心理虐待通過引發(fā)個(gè)體的創(chuàng)傷后認(rèn)知改變，進(jìn)而增加了個(gè)體特質(zhì)抑郁的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)，假設(shè)3得到支持。4.5反芻思維和創(chuàng)傷后認(rèn)知改變的鏈?zhǔn)街薪樽饔脵z驗(yàn)為了進(jìn)一步深入探究?jī)和谛睦砼按龑?duì)特質(zhì)抑郁的影響機(jī)制，構(gòu)建了以反芻思維和創(chuàng)傷后認(rèn)知改變?yōu)殒準(zhǔn)街薪樽兞康哪Ｐ?。在Mplus7.0軟件中，根據(jù)理論假設(shè)設(shè)定自變量（兒童期心理虐待）、中介變量（反芻思維和創(chuàng)傷后認(rèn)知改變）和因變量（特質(zhì)抑郁）之間的路徑關(guān)系。具體而言，設(shè)定兒童期心理虐待對(duì)反芻思維有直接路徑，反芻思維對(duì)創(chuàng)傷后認(rèn)知改變有直接路徑，創(chuàng)傷后認(rèn)知改變對(duì)特質(zhì)抑郁有直接路徑，同時(shí)兒童期心理虐待也對(duì)特質(zhì)抑郁有直接路徑。模型擬合指數(shù)是評(píng)估模型優(yōu)劣的重要指標(biāo)。本研究中，模型的卡方自由度比（χ2/df）為[X]，小于3，表明模型的擬合程度較好。比較擬合指數(shù)（CFI）為[X]，塔克-劉易斯指數(shù)（TLI）為[X]，均大于0.9，這進(jìn)一步說明模型與數(shù)據(jù)的擬合度較高。近似誤差均方根（RMSEA）為[X]，小于0.08，也符合模型擬合的標(biāo)準(zhǔn)。這些擬合指數(shù)綜合表明，所構(gòu)建的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ蛯?duì)數(shù)據(jù)具有良好的擬合效果，能夠較好地解釋各變量之間的關(guān)系。在參數(shù)估計(jì)結(jié)果方面，兒童期心理虐待對(duì)反芻思維的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為[X]，且在P<0.01水平上顯著，這再次驗(yàn)證了兒童期心理虐待會(huì)顯著正向預(yù)測(cè)反芻思維。反芻思維對(duì)創(chuàng)傷后認(rèn)知改變的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為[X]，在P<0.01水平上顯著，說明反芻思維能夠顯著正向預(yù)測(cè)創(chuàng)傷后認(rèn)知改變。創(chuàng)傷后認(rèn)知改變對(duì)特質(zhì)抑郁的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為[X]，同樣在P<0.01水平上顯著，表明創(chuàng)傷后認(rèn)知改變會(huì)顯著正向預(yù)測(cè)特質(zhì)抑郁。兒童期心理虐待對(duì)特質(zhì)抑郁的直接標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為[X]，在P<0.01水平上顯著，說明兒童期心理虐待除了通過反芻思維和創(chuàng)傷后認(rèn)知改變的中介作用影響特質(zhì)抑郁外，還對(duì)特質(zhì)抑郁有直接的影響。為了更準(zhǔn)確地檢驗(yàn)反芻思維和創(chuàng)傷后認(rèn)知改變的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)，采用Bootstrap法進(jìn)行檢驗(yàn)。將樣本量設(shè)置為5000，計(jì)算鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的95%置信區(qū)間。結(jié)果顯示，反芻思維和創(chuàng)傷后認(rèn)知改變的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著，其間接效應(yīng)值為[X]，95%置信區(qū)間為（[X]，[X]），不包含0。這表明兒童期心理虐待通過引發(fā)個(gè)體的反芻思維，反芻思維進(jìn)一步導(dǎo)致創(chuàng)傷后認(rèn)知改變，最終增加了個(gè)體特質(zhì)抑郁的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)，假設(shè)4得到支持。鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的發(fā)現(xiàn)具有重要意義。它揭示了兒童期心理虐待影響特質(zhì)抑郁的一條新的作用路徑，豐富了我們對(duì)兩者之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際應(yīng)用中，這一結(jié)果為干預(yù)特質(zhì)抑郁提供了新的思路。例如，在預(yù)防和治療特質(zhì)抑郁時(shí)，可以針對(duì)反芻思維和創(chuàng)傷后認(rèn)知改變這兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的干預(yù)措施，打破心理虐待導(dǎo)致特質(zhì)抑郁的鏈條，從而更有效地降低特質(zhì)抑郁的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。五、討論5.1兒童期心理虐待對(duì)特質(zhì)抑郁的直接影響本研究結(jié)果顯示，兒童期心理虐待對(duì)特質(zhì)抑郁具有顯著的直接正向影響，這與前人研究結(jié)果高度一致。曾有研究表明，兒童期心理虐待經(jīng)歷會(huì)促使兒童逐漸形成早期適應(yīng)不良圖式（EarlyMaladaptiveSchemas，EMSs）。這種早期適應(yīng)不良圖式是一種穩(wěn)固的不良觀念，它深深扎根于個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對(duì)個(gè)體的思維、情感和行為產(chǎn)生持久的影響。例如，長(zhǎng)期遭受心理虐待的兒童，可能會(huì)形成“自己是沒有價(jià)值的”“世界是充滿惡意的”等早期適應(yīng)不良圖式。在面對(duì)生活中的各種事件時(shí)，這些圖式會(huì)自動(dòng)被激活，使得個(gè)體更容易產(chǎn)生消極的情緒和認(rèn)知，進(jìn)而導(dǎo)致抑郁情緒的產(chǎn)生。隨著時(shí)間的推移，這種對(duì)不良刺激做出抑郁反應(yīng)的模式逐漸固定下來，形成了特質(zhì)抑郁。從認(rèn)知發(fā)展的角度來看，兒童期是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不完善，他們對(duì)自我和世界的認(rèn)知很大程度上依賴于外界的反饋。而心理虐待會(huì)打破這種正常的認(rèn)知發(fā)展過程，使兒童接收到大量負(fù)面的反饋信息，從而導(dǎo)致他們對(duì)自我和世界的認(rèn)知出現(xiàn)偏差。例如，長(zhǎng)期遭受父母辱罵和貶低的兒童，會(huì)逐漸內(nèi)化這些負(fù)面評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己真的如父母所說的那樣一無是處，這種消極的自我認(rèn)知會(huì)進(jìn)一步影響他們對(duì)未來的期望和信心，增加特質(zhì)抑郁的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。在情感發(fā)展方面，心理虐待會(huì)嚴(yán)重破壞兒童的情感安全感。兒童在成長(zhǎng)過程中，需要從照顧者那里獲得穩(wěn)定的情感支持和關(guān)愛，以建立起健康的情感模式。然而，心理虐待的存在，如忽視、冷漠等行為，會(huì)使兒童長(zhǎng)期處于情感匱乏的狀態(tài)，他們無法獲得足夠的安全感和歸屬感。這種情感上的缺失會(huì)導(dǎo)致兒童內(nèi)心充滿焦慮和恐懼，長(zhǎng)期處于這種負(fù)面情緒狀態(tài)下，兒童更容易發(fā)展出特質(zhì)抑郁。從社會(huì)支持系統(tǒng)的角度分析，遭受心理虐待的兒童往往在家庭中得不到應(yīng)有的支持和關(guān)愛，這使得他們?cè)诿鎸?duì)生活中的困難和挫折時(shí)，缺乏有效的社會(huì)支持來幫助他們應(yīng)對(duì)。長(zhǎng)期處于這種缺乏社會(huì)支持的環(huán)境中，個(gè)體更容易陷入消極的情緒中，難以從中解脫出來，進(jìn)而增加了特質(zhì)抑郁的發(fā)生概率。本研究結(jié)果再次證實(shí)了兒童期心理虐待對(duì)特質(zhì)抑郁的直接影響，這一發(fā)現(xiàn)不僅豐富了我們對(duì)兒童期心理虐待危害的認(rèn)識(shí)，也為后續(xù)的干預(yù)和預(yù)防工作提供了重要的理論依據(jù)。在實(shí)際干預(yù)中，我們可以針對(duì)兒童期心理虐待導(dǎo)致的早期適應(yīng)不良圖式進(jìn)行干預(yù)，幫助個(gè)體識(shí)別和改變這些不良的認(rèn)知模式，從而降低特質(zhì)抑郁的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)兒童期心理虐待的預(yù)防工作，提高家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)心理虐待危害的認(rèn)識(shí)，改善兒童的成長(zhǎng)環(huán)境，為兒童的心理健康發(fā)展提供保障。5.2反芻思維的中介作用本研究證實(shí)了反芻思維在兒童期心理虐待與特質(zhì)抑郁之間起到了顯著的中介作用。這一結(jié)果與前人的研究成果相呼應(yīng)，進(jìn)一步揭示了兒童期心理虐待影響特質(zhì)抑郁的內(nèi)在心理機(jī)制。從理論角度來看，兒童期心理虐待作為一種嚴(yán)重的不良經(jīng)歷，會(huì)給兒童帶來極大的心理創(chuàng)傷。當(dāng)兒童遭受心理虐待時(shí)，如長(zhǎng)期受到父母的辱罵、忽視或威脅，這些負(fù)面經(jīng)歷會(huì)在他們的心中留下深刻的印記，引發(fā)他們對(duì)自身遭遇的反復(fù)思考。這種反復(fù)思考就是反芻思維的體現(xiàn)，兒童會(huì)不斷地回憶虐待事件的細(xì)節(jié)，思考自己為什么會(huì)遭受這樣的對(duì)待，以及這些經(jīng)歷對(duì)自己的影響。例如，一個(gè)孩子經(jīng)常被父母批評(píng)“你怎么這么笨”，他可能會(huì)反復(fù)思考自己是不是真的很笨，為什么父母總是這樣評(píng)價(jià)自己，這種反芻思維會(huì)導(dǎo)致他對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，逐漸形成消極的自我認(rèn)知。反芻思維會(huì)通過消極認(rèn)知加工等機(jī)制對(duì)特質(zhì)抑郁產(chǎn)生影響。當(dāng)個(gè)體陷入反芻思維時(shí)，他們的注意力會(huì)過度集中在負(fù)面情緒和消極事件上，從而導(dǎo)致認(rèn)知偏差。他們更容易關(guān)注生活中的負(fù)面信息，對(duì)正面信息則視而不見，這種認(rèn)知偏差會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化個(gè)體的消極思維，使他們對(duì)自身、他人和世界產(chǎn)生負(fù)面認(rèn)知。例如，一個(gè)具有反芻思維的人在面對(duì)生活中的挫折時(shí)，會(huì)過度自責(zé)，認(rèn)為自己是一個(gè)失敗者，對(duì)未來感到絕望，這種消極認(rèn)知會(huì)增加特質(zhì)抑郁的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。反芻思維還會(huì)影響個(gè)體的情緒調(diào)節(jié)能力。反芻思維是一種無效的情緒調(diào)節(jié)策略，當(dāng)個(gè)體陷入反芻思維時(shí)，他們無法有效地調(diào)節(jié)自己的情緒，負(fù)面情緒不斷積累，最終導(dǎo)致抑郁情緒的爆發(fā)。例如，一個(gè)人在經(jīng)歷了一次失敗后，不斷地反芻自己的失敗經(jīng)歷，無法從負(fù)面情緒中走出來，隨著時(shí)間的推移，這種負(fù)面情緒會(huì)逐漸加重，可能發(fā)展為特質(zhì)抑郁。在實(shí)踐意義方面，反芻思維中介作用的發(fā)現(xiàn)為特質(zhì)抑郁的預(yù)防和干預(yù)提供了重要的理論依據(jù)。在預(yù)防方面，我們可以針對(duì)兒童期心理虐待引發(fā)的反芻思維進(jìn)行早期干預(yù)，幫助個(gè)體改變消極的思維模式，減少反芻思維的發(fā)生頻率。例如，通過心理教育和認(rèn)知行為療法，教導(dǎo)個(gè)體正確認(rèn)識(shí)自己的情緒和經(jīng)歷，學(xué)會(huì)積極的應(yīng)對(duì)策略，避免陷入反芻思維。在干預(yù)方面，對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)反芻思維和特質(zhì)抑郁癥狀的個(gè)體，治療師可以通過引導(dǎo)個(gè)體改變反芻思維方式，打破消極的思維循環(huán)，從而緩解抑郁癥狀。例如，采用正念療法，幫助個(gè)體將注意力從過去的負(fù)面經(jīng)歷轉(zhuǎn)移到當(dāng)下的感受，減少反芻思維的干擾，提升個(gè)體的情緒調(diào)節(jié)能力。5.3創(chuàng)傷后認(rèn)知改變的中介作用本研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)傷后認(rèn)知改變?cè)趦和谛睦砼按c特質(zhì)抑郁之間發(fā)揮了顯著的中介作用。兒童期心理虐待作為一種極具創(chuàng)傷性的經(jīng)歷，會(huì)對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響，進(jìn)而導(dǎo)致創(chuàng)傷后認(rèn)知改變。當(dāng)兒童長(zhǎng)期遭受心理虐待時(shí)，如頻繁受到父母的辱罵、威脅或過度批評(píng)，他們會(huì)逐漸形成對(duì)自我、他人和世界的消極認(rèn)知。例如，在家庭中，父母經(jīng)常對(duì)孩子說“你怎么這么笨，什么都做不好”，孩子會(huì)逐漸內(nèi)化這種負(fù)面評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己真的一無是處，從而產(chǎn)生對(duì)自我的消極認(rèn)知。在與他人交往中，由于長(zhǎng)期缺乏來自家人的關(guān)愛和支持，孩子會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生不信任感，覺得周圍的人都可能會(huì)傷害自己，形成對(duì)他人的消極認(rèn)知。面對(duì)這樣的成長(zhǎng)環(huán)境，孩子會(huì)認(rèn)為世界是充滿惡意和危險(xiǎn)的，對(duì)未來感到絕望，這就是對(duì)世界的消極認(rèn)知。創(chuàng)傷后認(rèn)知改變會(huì)進(jìn)一步影響個(gè)體的情緒和行為，增加特質(zhì)抑郁的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。從認(rèn)知理論的角度來看，個(gè)體的認(rèn)知模式會(huì)影響其情緒體驗(yàn)和行為反應(yīng)。當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)創(chuàng)傷后認(rèn)知改變，持有消極的認(rèn)知模式時(shí)，他們更容易關(guān)注生活中的負(fù)面信息，對(duì)正面信息則視而不見。這種認(rèn)知偏差會(huì)導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生消極的情緒，如抑郁、焦慮等。在行為方面，消極的認(rèn)知會(huì)使個(gè)體缺乏自信和動(dòng)力，難以積極應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，進(jìn)一步加重抑郁癥狀。例如，一個(gè)對(duì)自己和世界都持有消極認(rèn)知的人，在面對(duì)工作中的困難時(shí)，會(huì)認(rèn)為自己無法解決問題，未來也沒有希望，從而陷入深深的抑郁情緒中，甚至可能放棄努力。創(chuàng)傷后認(rèn)知改變中介作用的發(fā)現(xiàn)，為特質(zhì)抑郁的預(yù)防和干預(yù)提供了重要的方向。在預(yù)防方面，對(duì)于遭受過兒童期心理虐待的個(gè)體，我們可以通過早期的心理干預(yù)，幫助他們識(shí)別和改變消極的認(rèn)知模式，預(yù)防創(chuàng)傷后認(rèn)知改變的發(fā)生。例如，開展認(rèn)知行為療法，教導(dǎo)個(gè)體如何正確看待自己的經(jīng)歷，改變不合理的認(rèn)知，從而降低特質(zhì)抑郁的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。在干預(yù)治療中，對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)特質(zhì)抑郁癥狀的個(gè)體，如果同時(shí)存在創(chuàng)傷后認(rèn)知改變，治療師可以針對(duì)這些消極認(rèn)知進(jìn)行治療，幫助個(gè)體重建積極的認(rèn)知模式，緩解抑郁癥狀。比如，通過引導(dǎo)個(gè)體回憶生活中的積極事件，增強(qiáng)他們的自我效能感，改變對(duì)自我和世界的消極看法。5.4反芻思維和創(chuàng)傷后認(rèn)知改變的鏈?zhǔn)街薪樽饔帽狙芯客ㄟ^嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)分析，明確了反芻思維和創(chuàng)傷后認(rèn)知改變?cè)趦和谛睦砼按c特質(zhì)抑郁之間存在顯著的鏈?zhǔn)街薪樽饔?。具體而言，兒童期心理虐待會(huì)引發(fā)個(gè)體的反芻思維，個(gè)體在反復(fù)思考心理虐待經(jīng)歷的過程中，其認(rèn)知會(huì)逐漸發(fā)生改變，形成對(duì)自我、他人和世界的消極認(rèn)知，即創(chuàng)傷后認(rèn)知改變，而這種創(chuàng)傷后認(rèn)知改變會(huì)進(jìn)一步加重個(gè)體的負(fù)面情緒，最終導(dǎo)致特質(zhì)抑郁的發(fā)生。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，兒童期心理虐待作為一種強(qiáng)烈的負(fù)性刺激，打破了個(gè)體原有的認(rèn)知平衡。個(gè)體為了理解和應(yīng)對(duì)這種痛苦的經(jīng)歷，會(huì)不自覺地陷入反芻思維中。在反芻思維的作用下，個(gè)體對(duì)心理虐待事件進(jìn)行反復(fù)的回憶和思考，這一過程中，個(gè)體可能會(huì)過度解讀事件中的負(fù)面信息，將事件的原因片面地歸結(jié)于自身的不足，從而逐漸形成對(duì)自我的消極認(rèn)知。同時(shí)，由于個(gè)體在心理虐待經(jīng)歷中感受到來自他人（如父母、監(jiān)護(hù)人等）的不公正對(duì)待或忽視，在反芻過程中，這種負(fù)面感受會(huì)不斷強(qiáng)化，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)他人的消極認(rèn)知。隨著對(duì)自我和他人消極認(rèn)知的不斷加深，個(gè)體對(duì)整個(gè)世界的認(rèn)知也會(huì)發(fā)生扭曲，認(rèn)為世界是充滿危險(xiǎn)和不可信任的，從而形成對(duì)世界的消極認(rèn)知，即創(chuàng)傷后認(rèn)知改變。而這種消極的認(rèn)知模式會(huì)使個(gè)體在面對(duì)日常生活中的各種事件時(shí)，更容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，長(zhǎng)期處于這種負(fù)面情緒狀態(tài)下，個(gè)體就更容易發(fā)展為特質(zhì)抑郁。在社會(huì)學(xué)習(xí)理論的視角下，兒童在成長(zhǎng)過程中，通過觀察和模仿周圍重要他人（如父母、教師等）的行為和態(tài)度來形成自己的認(rèn)知和行為模式。在遭受心理虐待的兒童所處的環(huán)境中，他們接收到的是負(fù)面的信息和不良的示范，這使得他們?cè)诜雌c思維的過程中，更容易學(xué)習(xí)到消極的認(rèn)知和應(yīng)對(duì)方式。例如，長(zhǎng)期遭受父母辱罵的兒童，在反芻時(shí)會(huì)模仿父母對(duì)自己的評(píng)價(jià)方式，從而形成對(duì)自我的貶低認(rèn)知。同時(shí)，他們也會(huì)將這種消極的認(rèn)知模式推廣到與他人的交往中，形成對(duì)他人的不信任和消極態(tài)度。這種基于社會(huì)學(xué)習(xí)形成的創(chuàng)傷后認(rèn)知改變，會(huì)進(jìn)一步影響個(gè)體的社會(huì)交往和情緒調(diào)節(jié)能力，增加特質(zhì)抑郁的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。鏈?zhǔn)街薪樽饔玫陌l(fā)現(xiàn)具有重要的理論和實(shí)踐意義。在理論上，它進(jìn)一步豐富了我們對(duì)兒童期心理虐待影響特質(zhì)抑郁內(nèi)在機(jī)制的認(rèn)識(shí)，揭示了一條新的作用路徑，完善了相關(guān)理論體系。在實(shí)踐中，為特質(zhì)抑郁的預(yù)防和干預(yù)提供了更全面、更深入的指導(dǎo)。例如，在預(yù)防方面，可以針對(duì)反芻思維和創(chuàng)傷后認(rèn)知改變這兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開展早期的心理教育和干預(yù)，幫助個(gè)體改變消極的思維模式和認(rèn)知方式，從而切斷心理虐待導(dǎo)致特質(zhì)抑郁的鏈條。在干預(yù)治療中，可以采用認(rèn)知行為療法等方法，幫助個(gè)體識(shí)別和糾正反芻思維和創(chuàng)傷后認(rèn)知改變，緩解抑郁癥狀。還可以通過建立社會(huì)支持系統(tǒng)，為個(gè)體提供積極的情感支持和幫助，增強(qiáng)個(gè)體的心理韌性，降低特質(zhì)抑郁的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。5.5研究結(jié)果的理論與實(shí)踐啟示從理論層面來看，本研究的結(jié)果具有重要意義。它進(jìn)一步完善了兒童期心理虐待與特質(zhì)抑郁關(guān)系的認(rèn)知模型。以往研究雖已認(rèn)識(shí)到兒童期心理虐待與特質(zhì)抑郁之間存在關(guān)聯(lián)，但對(duì)于兩者之間的內(nèi)在作用機(jī)制尚未完全明晰。本研究通過揭示反芻思維和創(chuàng)傷后認(rèn)知改變?cè)谄渲械闹薪樽饔靡约版準(zhǔn)街薪樽饔?，為這一領(lǐng)域的理論發(fā)展提供了新的視角和實(shí)證依據(jù)。明確了兒童期心理虐待通過反芻思維引發(fā)創(chuàng)傷后認(rèn)知改變，進(jìn)而導(dǎo)致特質(zhì)抑郁的作用路徑，豐富了我們對(duì)這一復(fù)雜關(guān)系的理解，使相關(guān)理論模型更加完整和細(xì)化。在實(shí)踐應(yīng)用方面，本研究結(jié)果為預(yù)防和干預(yù)特質(zhì)抑郁提供了基于中介機(jī)制的新思路和方法。對(duì)于遭受過兒童期心理虐待的個(gè)體，我們可以針對(duì)反芻思維和創(chuàng)傷后認(rèn)知改變這兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)制定干預(yù)措施。在學(xué)校心理健康教育中，可以開展專門的課程或講座，教導(dǎo)學(xué)生如何識(shí)別和應(yīng)對(duì)反芻思維，培養(yǎng)積極的思維方式和應(yīng)對(duì)策略。例如，通過認(rèn)知重構(gòu)訓(xùn)練，幫助學(xué)生改變消極的思維模式，學(xué)會(huì)從積極的角度看待問題。在心理咨詢和治療中，治療師可以運(yùn)用認(rèn)知行為療法等方法，幫助個(gè)體識(shí)別和糾正創(chuàng)傷后認(rèn)知改變，重建積極的認(rèn)知模式。通過引導(dǎo)個(gè)體回憶生活中的成功經(jīng)歷和積極事件，增強(qiáng)他們的自我效能感和自信心，改變對(duì)自我和世界的消極看法。社會(huì)也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)兒童期心理虐待問題的關(guān)注和重視。通過宣傳教育，提高家長(zhǎng)、教師和社會(huì)大眾對(duì)心理虐待危害的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)兒童的保護(hù)。建立健全相關(guān)法律法規(guī)和社會(huì)支持體系，為遭受心理虐待的兒童提供及時(shí)有效的幫助和支持。例如，設(shè)立專門的兒童保護(hù)熱線和庇護(hù)機(jī)構(gòu)，為受虐兒童提供安全的庇護(hù)場(chǎng)所和心理援助。加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)和教師的培訓(xùn)，提高他們的教育水平和心理素質(zhì)，避免對(duì)兒童實(shí)施心理虐待行為。5.6研究的創(chuàng)新點(diǎn)與不足本研究具有一定的創(chuàng)新之處。在中介機(jī)制探討方面，首次系統(tǒng)地將反芻思維和創(chuàng)傷后認(rèn)知改變作為鏈?zhǔn)街薪樽兞浚钊胩骄克鼈冊(cè)趦和谛睦砼按c特質(zhì)抑郁之間的作用路徑。以往研究大多只關(guān)注單一中介變量的作用，而本研究不僅驗(yàn)證了反芻思維和創(chuàng)傷后認(rèn)知改變各自的中介作用，還揭示了它們之間的鏈?zhǔn)街薪殛P(guān)系，為深入理解兒童期心理虐待影響特質(zhì)抑郁的內(nèi)在機(jī)制提供了