語(yǔ)文教學(xué)反思案例【優(yōu)秀5篇】

作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)

反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！它

山之石可以攻玉，以下內(nèi)容是小編為然帶來(lái)的5篇《語(yǔ)文教學(xué)反

思案例》，希望能為您的思路提供一些參考。

語(yǔ)文教學(xué)反思（精選8篇一

面對(duì)《師說(shuō)》這樣一篇具有深厚文化內(nèi)涵的老課文，我的教

法仍然比較傳統(tǒng)，沒有深入開掘其蘊(yùn)含的文化特色和時(shí)代精神。

有位同學(xué)在寫《師說(shuō)》讀后感時(shí)曾提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：我

認(rèn)為，“小學(xué)而大遺”不是“小的方面倒要學(xué)習(xí)，大的方面反而

放棄不學(xué)”的意思，而應(yīng)該理解為：“小孩讓他學(xué)習(xí)，大人反倒

不學(xué)習(xí)”，這樣，上下文的意思就貫通了。姑且不論他的理解正

確與否，單就這種深入思考，獨(dú)抒己見的鉆研精神而言，是應(yīng)該

成為大家的榜樣的，老師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行探討。

相比《勸學(xué)》，韓愈《師說(shuō)》此文更具情感性，因此在教學(xué)中

注重誦讀的施教。叫了幾個(gè)學(xué)生朗讀模仿，效果亦是不錯(cuò)。對(duì)于

沒念好的學(xué)生用文中的話說(shuō)就是“人非生而知之者”并同步翻譯,

效果也出來(lái)了。

此種情形只是針對(duì)有過(guò)預(yù)習(xí)的并且成績(jī)較好的學(xué)生，整個(gè)班

級(jí)氣氛較活。但是對(duì)于古文考試的要求可能有點(diǎn)擔(dān)心。因此下節(jié)

課應(yīng)再次重復(fù)一次脈絡(luò)的整理。

語(yǔ)文教學(xué)反思篇二

美國(guó)心理學(xué)家波斯納所說(shuō)：經(jīng)驗(yàn)+反思二成長(zhǎng)，并指出，沒有

反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師

僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，他的發(fā)展將大

受限制。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師二教學(xué)過(guò)程+

反思”的成長(zhǎng)公式。教師在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行“為實(shí)踐反思”和

“對(duì)實(shí)踐的反思”，及時(shí)分析所發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，從而不斷改善

教學(xué)行為，不斷指導(dǎo)未來(lái)的教學(xué)行動(dòng)。

一、為實(shí)踐反思

當(dāng)前的課堂教學(xué)從形式到做秀已逐步走向?qū)崒?shí)在在。葉瀾教

授認(rèn)為：有意義、有效率、有生成性、常態(tài)性、有待完善的課，即

扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課才是一堂好課。于是我在作文

教學(xué)中注重以“實(shí)”為中心。以學(xué)定教一一選題從學(xué)生實(shí)際出發(fā),

要求符合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在展示學(xué)生的風(fēng)

采。進(jìn)入三年級(jí)的孩子，剛剛和習(xí)作交上了朋友。很多同學(xué)一篇

作文只能寫兩三排，很多同學(xué)沒有材料可寫，說(shuō)上作文課就翹嘴

巴。我決定放慢速度，從段入手，扎實(shí)訓(xùn)練，逐步提高。

生活中處處有作文。葉圣陶先生在《讀書二首》中說(shuō)：天地閱

覽室，萬(wàn)物皆書卷。魯迅先生也認(rèn)為，要用自己的眼睛去讀世間

這一部活書。陶行知先生說(shuō)得更詳：活書是活的知識(shí)寶庫(kù)。花草

是活書，樹木是活書。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海、

風(fēng)云雨雪、天體運(yùn)行都是活書。活的人、活的問(wèn)題、活的文化、活

的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化，都是活的知識(shí)寶庫(kù)，便

是活的書。因此，我決定采用把課堂作文教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，

讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)寫作文。

在每次作文課前，總是精心設(shè)計(jì)。在陽(yáng)光燦爛的日子里，我

帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)陉?yáng)光下吹泡跑，讓學(xué)生觀察泡泡的顏色的變化，各

種各樣的形狀，以及泡泡隨風(fēng)飄蕩的情景。在做了游戲后，我把

孩子們帶進(jìn)語(yǔ)文課堂，孩子們從中感受到了作文的快樂，還能在

實(shí)踐活動(dòng)中有了寫作的興趣，有了寫作的內(nèi)容，學(xué)生寫起來(lái)就話

可說(shuō)了，孩子們就能把內(nèi)容敘述清楚，語(yǔ)句也就通順了。在課外，

讓學(xué)生采摘來(lái)了各種樹葉，拼做樹頁(yè)貼畫，再讓學(xué)生發(fā)揮想象，

編寫童話故事。在課堂上，還讓學(xué)生帶來(lái)瓜子，品嘗各種瓜子的

味道……從一次次實(shí)踐中，孩子們捕捉到了作文的靈感。一次次

實(shí)踐如同一泓泓活水，滋潤(rùn)著孩子們干渴的筆尖。

在習(xí)作要求中，我還加上了一條：盡量用上一些好詞。這也

是根據(jù)本班情況而定的。不愛讀書、積累，是本班的普遍現(xiàn)象。

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”。為了引導(dǎo)孩子們積累與運(yùn)用，我

首先從積累一個(gè)詞，使用一個(gè)詞開始，讓他們感到語(yǔ)言充實(shí)的快

樂，想逐步把孩子們引向祖國(guó)語(yǔ)言文字寶庫(kù)的廣闊空間，引向生

活這個(gè)知識(shí)的海洋，希望孩子們的糧倉(cāng)里面都是充實(shí)的，從而成

為一個(gè)個(gè)巧婦。正如葉老所說(shuō)“生活猶如泉源，文章猶如溪水，

泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”

二、在實(shí)踐中反思

一切為了孩子，為了一切孩子。從孩子們的實(shí)際出發(fā)，立足

于學(xué)生的發(fā)展。這是一個(gè)樸實(shí)的課堂，一個(gè)真實(shí)的課堂。孩子們

有真實(shí)的體驗(yàn)，有真實(shí)的感情，真正做到我手寫我心0每一個(gè)教

學(xué)環(huán)節(jié)我都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，步步踩實(shí)。在作文課堂教學(xué)中，結(jié)

合本班情況，在習(xí)作實(shí)踐教學(xué)分四步進(jìn)行。例如在教學(xué)《郊游》

一文中我上這樣操作的：

一憶郊游一一創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)真情

1、錄像引入。師：同學(xué)們，我們來(lái)看一段錄像好嗎？（播放

錄像，再現(xiàn)郊游活動(dòng)場(chǎng)面，激發(fā)情感興奮）。

2.引發(fā)回憶。

師：告訴我這是一次什么活動(dòng)？你參加過(guò)這樣的郊游活動(dòng)嗎？

想一想哪些人、事、景、物給你留下最深的感受呢？（學(xué)生自由

答）

3.閉目想象。

師：閉上眼睛，伴著音樂，把感受最深的人、事、景、物再回

憶一遍。（播放一段輕音樂。）

二、說(shuō)郊游一一開拓思路，引吐真情

1.小組交流。

師：把剛才回憶中感受最深的人、事、景、物，真實(shí)、具體地

講給小組同學(xué)聽聽，怎么想就怎么說(shuō)，做到說(shuō)真話，吐真情。（學(xué)

生小組交流，教師巡視，參與交流。）

2.集體交流。

師：好，接下來(lái)，同學(xué)們把你感受最深的人或事或

初一語(yǔ)文教學(xué)反思篇三

在這次的教學(xué)中，我收獲很多。在課堂教學(xué)中，學(xué)生們踴躍

發(fā)言。從中我看到了學(xué)生的熱情，也發(fā)現(xiàn)了很多以前沒有看到的

現(xiàn)象。也思考了很多，有了一些看法。

一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的

孔子的思想就是有教無(wú)類，平等的對(duì)待每一位學(xué)生。在論語(yǔ)

教學(xué)中，我和學(xué)生的關(guān)系是平等的。師生只有建立民主平等的關(guān)

系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，

才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參

與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生

了強(qiáng)烈的求知愿望。從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)

好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。

二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功

我在課堂上給每一個(gè)機(jī)會(huì)，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)好就多叫誰(shuí)，也不

會(huì)因?yàn)檎l(shuí)學(xué)習(xí)不好就冷眼相看。誰(shuí)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有

高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。作為老師，應(yīng)

該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,

而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。要遵循新課程中的理念，

學(xué)生才能在此基礎(chǔ)上得到更多的發(fā)展。

三、教學(xué)中，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺

在這次的論語(yǔ)教學(xué)中，我知道就算是再差的學(xué)生也會(huì)有自己

的看法。我覺得老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于

學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，

膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌說(shuō)：“你的看法是錯(cuò)誤的。請(qǐng)

下一位同學(xué)回答?！倍鴳?yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生的影響將

是巨大的。

初一語(yǔ)文教學(xué)反思篇四

《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)

手法生動(dòng)，我很喜歡。可從教近10年，這篇課文教了幾遍，每

次教完后都有很多遺憾。這一次在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，

重新接觸這篇課文，終于找到問(wèn)題所在：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那

個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造

成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，

自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。這一次參賽，我

特地選了《最后一課》，并且決定在平時(shí)較“靜”的七⑴班上，就

是想對(duì)過(guò)去的教法做個(gè)修正，給自己一個(gè)挑戰(zhàn)。

考慮到教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。

課前我把課文翻來(lái)覆去讀了好多遍，對(duì)上課內(nèi)容做了大膽處理：

第一，去除旁雜，突出重點(diǎn)：這是學(xué)生上中學(xué)以來(lái)第一次接

觸到小說(shuō)這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，整

節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說(shuō)人物形象分析。

第二，深入共感，激發(fā)共鳴：初一學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，

班上不少同學(xué)就像最后一

課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習(xí)不認(rèn)真自覺，

甚至有厭學(xué)情緒，因此我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在上一節(jié)

課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與

文中的小弗郎士一樣，也有過(guò)厭學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校，討厭課本，

害怕被老師提問(wèn)，現(xiàn)在老師問(wèn)你：假如有一天，外敵入侵，家園

淪喪，不再允許你學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言，也式再允許你說(shuō)母語(yǔ)，那么，

你將如何面對(duì)？

第三，全面參與，動(dòng)腦動(dòng)筆：中學(xué)語(yǔ)文考試主要考查學(xué)生閱

讀理解和作文能力，可是，通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的了解，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在

的這批學(xué)生書面表達(dá)能力相當(dāng)差，不〃同學(xué)沒辦法用恰當(dāng)?shù)皿w的

書面語(yǔ)言把心中想說(shuō)的話描述出來(lái)，鑒于此，我不追求表面的熱

鬧，設(shè)計(jì)了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫

這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的環(huán)節(jié)。

第四，水到渠成，暢談感想：中國(guó)自古講究“文以載道”，所

以，當(dāng)學(xué)生通過(guò)交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問(wèn)

題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國(guó)熱

情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒有生硬

的說(shuō)教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，

“熱愛祖國(guó)，就要熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言，學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言”等體會(huì)。

就這樣，采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主

體地位。課上完之后，我覺得根據(jù)小說(shuō)故事情節(jié)分析小弗郎士形

象；領(lǐng)會(huì)理解課文的愛國(guó)主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。

可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正

備好學(xué)生，課堂氣氛沒有原來(lái)想象的那么熱烈。而且通過(guò)這節(jié)課

的學(xué)習(xí)，我更加體會(huì)到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文

作旁批之后，不會(huì)將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家；在

談小弗郎士?jī)?nèi)心變化的時(shí)候，對(duì)老師的態(tài)度變化只想到由于老師

變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通教

師變成一個(gè)愛國(guó)者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教

學(xué)當(dāng)中還須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

語(yǔ)文教學(xué)反思案例篇五

一、根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際

情況：我在《燕子專列》的第一課時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo)：

知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)通順、流利讀課文能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)

詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過(guò)程方法目標(biāo)：在老師的引

導(dǎo)下，自己學(xué)會(huì)探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學(xué)會(huì)想象，在

老師的鼓勵(lì)聲中，自己學(xué)會(huì)表達(dá)。

情感目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)人

與動(dòng)物之間美好的情意，增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的意識(shí)。從課堂的實(shí)施來(lái)

看，這幾個(gè)目標(biāo)還是基本能達(dá)到的。

二、今天比較滿意的地方，就是能創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情景，把孩子

們帶進(jìn)文中?！缎抡n標(biāo)》要求：

“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人

物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！彼裕?/p>

在設(shè)計(jì)時(shí)，就盡量不讓學(xué)生以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事，而

能入情入境地體驗(yàn)課文，想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子，當(dāng)

作小貝蒂，設(shè)身處地地閱讀想象，交流感受。如指導(dǎo)理解第三自

然段的時(shí)候：學(xué)生把自己當(dāng)作小貝蒂，和老師對(duì)話：“小貝蒂，

雪太大了，路太滑了，小貝蒂，我們回家吧。”“小貝蒂，你已經(jīng)

一天沒有吃東西了，我們回家吧”“小貝蒂，那山崖巖縫太危險(xiǎn)

了，我們回家吧。”再如拓展延伸環(huán)節(jié)：列車開動(dòng)了，人類的愛

心感動(dòng)了春天的精靈，車廂里的小燕子在唧唧喳喳，向人類致謝

呢。你聽，你認(rèn)真地聽，你安靜地聽，你聽到它們說(shuō)什么了嗎？

你看，那只燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望，它在說(shuō)什么？

你看，那只燕子正不停地朝著一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺揮動(dòng)翅膀，

它在說(shuō)什么？你看，還有一只可愛的燕子正深情地注視著貝蒂，

它又在說(shuō)什么？。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界,

在那里，他們激動(dòng)著主人翁的激動(dòng)，感受著主人翁的感受。這樣

就少一些生硬的剖析，增加一些語(yǔ)文味。

三、比較遺憾的是：

1、自己相對(duì)緊張了，對(duì)孩子整體的情緒與表