交互模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與探索：理論、實踐與展望一、引言1.1研究背景與意義1.1.1大學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。大學(xué)英語教學(xué)作為高等教育的關(guān)鍵組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，而英語閱讀教學(xué)在其中占據(jù)著舉足輕重的地位。英語閱讀是語言輸入的重要途徑。通過閱讀各類英語材料，如學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、新聞報道、文學(xué)作品等，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的語言表達(dá)，拓寬詞匯量，加深對語法結(jié)構(gòu)的理解，進(jìn)而增強(qiáng)語言知識儲備。大量的閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生的語感，使其在語言運(yùn)用中更加自然流暢。從認(rèn)知心理學(xué)角度來看，閱讀是一個積極的信息加工過程，讀者在閱讀時需要運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗對文本進(jìn)行理解、分析和推理，這有助于提高學(xué)生的思維能力，包括邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。在閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)時，學(xué)生需要分析作者的觀點、論證過程，判斷其合理性，從而培養(yǎng)批判性思維能力；在閱讀文學(xué)作品時，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，對作品進(jìn)行個性化的解讀，激發(fā)創(chuàng)造性思維。閱讀不同國家和文化背景的英語材料，學(xué)生能夠了解世界各地的風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念、歷史文化等，增進(jìn)對多元文化的理解和包容，提高跨文化交際意識和能力。在國際商務(wù)交流中，了解對方國家的文化習(xí)俗，能夠避免因文化差異而產(chǎn)生的誤解，促進(jìn)交流的順利進(jìn)行。此外，英語閱讀能力的提升對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展也具有重要意義。在大學(xué)學(xué)習(xí)中，許多專業(yè)課程都涉及大量的英文文獻(xiàn)，具備良好的閱讀能力，學(xué)生才能更好地理解專業(yè)知識，拓寬學(xué)術(shù)視野，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。對于未來從事科研工作的學(xué)生來說，能夠熟練閱讀外文文獻(xiàn)是跟蹤國際學(xué)術(shù)前沿、開展研究工作的必備技能。在就業(yè)市場上，具備較強(qiáng)英語閱讀能力的學(xué)生往往更具競爭力，能夠勝任更多與國際接軌的工作崗位，如外貿(mào)、翻譯、跨國企業(yè)管理等。1.1.2傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的局限性長期以來，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，其中語法翻譯法和自下而上模式較為常見，但這些模式在實際教學(xué)中暴露出諸多局限性。語法翻譯法以教師為中心，強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則的講解和詞匯的翻譯。在課堂上，教師通常逐句分析課文的語法結(jié)構(gòu)，將英文句子翻譯成中文，幫助學(xué)生理解。這種教學(xué)模式雖然有助于學(xué)生掌握語法知識和詞匯的基本含義，但卻存在嚴(yán)重的弊端。它將閱讀教學(xué)簡化為語言知識的傳授，忽略了閱讀的本質(zhì)是意義的理解和信息的獲取。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，往往被動地接受教師的講解，缺乏主動思考和探索的機(jī)會，難以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和閱讀興趣。而且過度依賴翻譯，會使學(xué)生在閱讀時養(yǎng)成逐字逐句翻譯的習(xí)慣，閱讀速度緩慢，無法適應(yīng)真實語境下的閱讀需求。當(dāng)遇到?jīng)]有中文翻譯的英語材料時，學(xué)生可能會感到無從下手，難以理解文章的整體意義。自下而上模式把閱讀過程看作是一個從低級到高級、從局部到整體的線性解碼過程。該模式認(rèn)為讀者首先要識別字母、單詞，然后理解短語、句子，最后才能把握篇章的意義。在教學(xué)中，教師通常從單詞和語法的講解入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解文章。這種模式過于強(qiáng)調(diào)語言的形式和細(xì)節(jié)，容易使學(xué)生陷入對個別單詞和句子的關(guān)注，而忽視了對文章整體結(jié)構(gòu)和主旨大意的把握，導(dǎo)致學(xué)生“只見樹木，不見森林”。這種模式假設(shè)所有讀者都按照相同的方式處理信息，忽略了學(xué)生個體差異和背景知識的影響，不利于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不同學(xué)生的語言基礎(chǔ)、閱讀經(jīng)驗和學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，統(tǒng)一的教學(xué)模式難以因材施教。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式還存在教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥等問題。教師往往采用講解、提問、練習(xí)等常規(guī)教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新和多樣性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)內(nèi)容多局限于教材中的課文，題材和體裁較為單一，與學(xué)生的實際生活和興趣點脫節(jié)，無法滿足學(xué)生對知識的多元化需求。1.1.3交互模式引入的必要性隨著教育理念的不斷更新和教育技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式已難以滿足時代的需求和學(xué)生的發(fā)展。交互模式作為一種新興的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的互動與交流，為大學(xué)英語閱讀教學(xué)帶來了新的思路和方法，其引入具有重要的必要性。在當(dāng)今信息爆炸的時代，社會對人才的要求越來越高，不僅需要具備扎實的專業(yè)知識，還需要具備良好的溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。交互模式注重培養(yǎng)學(xué)生的這些綜合素養(yǎng)，通過課堂上的小組討論、角色扮演、項目合作等活動，學(xué)生能夠與教師和同伴進(jìn)行充分的互動交流，鍛煉溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。在交互過程中，學(xué)生需要主動思考、提出問題、解決問題，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、語言基礎(chǔ)等方面存在差異，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。交互模式具有較強(qiáng)的靈活性和適應(yīng)性，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，提供個性化的指導(dǎo)和反饋。在小組活動中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇角色和任務(wù)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，實現(xiàn)個性化發(fā)展。而且交互模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。通過生動有趣的互動活動，將閱讀教學(xué)與學(xué)生的實際生活和興趣點相結(jié)合，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。閱讀的本質(zhì)是讀者與文本、作者之間的互動交流，是一個積極構(gòu)建意義的過程。交互模式強(qiáng)調(diào)閱讀過程中的交互性，認(rèn)為閱讀不僅是對文字信息的解碼，還涉及讀者的背景知識、生活經(jīng)驗、情感態(tài)度等因素。在閱讀過程中，學(xué)生可以運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗對文本進(jìn)行預(yù)測、推斷、評價，與作者進(jìn)行“對話”，從而更深入地理解文本的意義。交互模式還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和反思，不盲目接受作者的觀點，提高閱讀的質(zhì)量和效果。1.2研究目的與問題1.2.1研究目的本研究旨在深入探究交互模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，具體目的如下：剖析應(yīng)用效果：通過實證研究，定量和定性地分析交互模式對學(xué)生英語閱讀能力的影響，包括閱讀理解能力、閱讀速度、閱讀興趣等方面。對比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，明確交互模式在提升學(xué)生閱讀水平上的優(yōu)勢和獨特作用，為大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革提供有力的實踐依據(jù)。例如，通過實驗對比，統(tǒng)計學(xué)生在采用交互模式教學(xué)前后閱讀理解測試成績的變化，分析成績提升的顯著性，以此評估交互模式對閱讀理解能力的提升效果。探尋實施策略：結(jié)合大學(xué)英語閱讀教學(xué)的實際情況和學(xué)生特點，探索交互模式在教學(xué)中的有效實施策略。從教學(xué)活動設(shè)計、課堂組織形式、師生角色定位等多個角度出發(fā)，構(gòu)建一套可操作性強(qiáng)、具有實踐指導(dǎo)意義的交互模式教學(xué)方案，幫助教師更好地將交互模式融入日常教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，設(shè)計多樣化的小組討論活動，明確教師在小組討論中的引導(dǎo)角色和學(xué)生的主體地位，使討論活動能夠有序開展，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維碰撞和知識交流的目的。明確挑戰(zhàn)及應(yīng)對措施：識別交互模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)實施過程中面臨的各種挑戰(zhàn)，如教學(xué)資源限制、學(xué)生個體差異、時間管理等問題。針對這些挑戰(zhàn)，提出切實可行的應(yīng)對措施和解決方案，為交互模式的順利推廣和應(yīng)用掃除障礙，確保其能夠在不同的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮最大效能。若遇到教學(xué)資源有限，如缺乏多媒體設(shè)備的情況，可提出利用簡單的教學(xué)道具或網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)資源開展交互活動的應(yīng)對策略。1.2.2研究問題為實現(xiàn)上述研究目的，本研究擬解決以下具體問題：交互模式如何具體應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)：在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，如閱讀前的導(dǎo)入、閱讀中的理解和閱讀后的總結(jié)拓展，交互模式分別應(yīng)如何設(shè)計和實施？不同類型的閱讀材料（如記敘文、說明文、議論文）應(yīng)如何搭配相應(yīng)的交互活動？例如，在閱讀前，如何通過小組頭腦風(fēng)暴、預(yù)測文章內(nèi)容等交互活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和背景知識；在閱讀中，如何利用角色扮演、小組辯論等活動，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵；在閱讀后，如何通過撰寫讀后感、小組匯報等形式，促進(jìn)學(xué)生對知識的鞏固和拓展。針對記敘文，可以設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生親身體驗故事中的情節(jié)和人物情感；對于說明文，可以組織小組討論，分析文章的說明方法和邏輯結(jié)構(gòu)；對于議論文，則開展辯論活動，讓學(xué)生在觀點的碰撞中加深對文章論點和論據(jù)的理解。交互模式對學(xué)生英語閱讀能力的提升有何具體作用：交互模式對學(xué)生的閱讀理解能力、閱讀速度、閱讀興趣和閱讀策略運(yùn)用等方面的提升有哪些具體表現(xiàn)？這些提升在不同英語水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生中是否存在差異？以閱讀理解能力為例，研究交互模式如何幫助學(xué)生更好地理解文章的主旨大意、細(xì)節(jié)信息、推理判斷和作者意圖等；對于閱讀速度，分析交互模式是否能夠通過培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀技巧和信息提取能力，來提高閱讀速度；針對閱讀興趣，探究交互模式如何通過生動有趣的互動活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x；在閱讀策略運(yùn)用方面，觀察交互模式是否有助于學(xué)生掌握和運(yùn)用如預(yù)測、推斷、略讀、精讀等閱讀策略。進(jìn)一步分析這些提升在英語基礎(chǔ)較好和較差的學(xué)生之間，以及視覺型、聽覺型、動覺型等不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生之間，是否存在明顯的差異。交互模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)實施中存在哪些問題及如何解決：在實際教學(xué)中，交互模式的實施可能會遇到哪些阻礙？如教師對交互模式的理解和應(yīng)用能力不足、學(xué)生參與度不高、教學(xué)時間難以把控等問題。針對這些問題，應(yīng)采取哪些有效的解決措施？對于教師能力不足的問題，探討如何開展專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)研討活動，提高教師對交互模式的認(rèn)識和應(yīng)用水平；對于學(xué)生參與度不高的情況，研究如何通過設(shè)計有吸引力的交互活動、建立合理的激勵機(jī)制等方式，調(diào)動學(xué)生的積極性；在教學(xué)時間管理方面，分析如何合理安排交互活動的時間，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)英語閱讀教學(xué)、交互模式等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著、研究報告等。梳理交互模式的相關(guān)理論基礎(chǔ)，如認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，分析其在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原理和發(fā)展脈絡(luò)。了解前人在該領(lǐng)域的研究成果和實踐經(jīng)驗，總結(jié)現(xiàn)有研究的不足和空白，為本研究提供理論支持和研究思路，明確研究的重點和方向。通過對近五年相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)雖然已有研究肯定了交互模式對閱讀教學(xué)的積極影響，但在具體教學(xué)活動設(shè)計和實施策略方面仍有待進(jìn)一步細(xì)化和完善。案例分析法：選取多所高校的大學(xué)英語閱讀課堂作為研究案例，深入觀察交互模式在實際教學(xué)中的應(yīng)用情況。詳細(xì)記錄教師的教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)活動，以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與度和學(xué)習(xí)反應(yīng)。對這些案例進(jìn)行深入剖析，分析交互模式應(yīng)用的成功經(jīng)驗和存在的問題，總結(jié)有效的教學(xué)策略和方法。例如，通過觀察某高校教師在閱讀課上組織的小組討論活動，發(fā)現(xiàn)教師在討論主題的選擇、小組的分組方式以及討論過程中的引導(dǎo)等方面的做法，對學(xué)生的參與度和討論效果產(chǎn)生了重要影響，進(jìn)而總結(jié)出優(yōu)化小組討論活動的策略。問卷調(diào)查法：設(shè)計針對學(xué)生和教師的調(diào)查問卷，以收集他們對交互模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的看法和反饋。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的閱讀能力變化、學(xué)習(xí)興趣、對交互活動的參與感受，以及教師對交互模式的理解、應(yīng)用過程中遇到的困難和對教學(xué)效果的評價等方面。通過大規(guī)模發(fā)放問卷，運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)方法對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，定量地了解交互模式在教學(xué)中的應(yīng)用效果和存在的問題。例如，通過對200名學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生認(rèn)為交互模式提高了他們的閱讀興趣，70%的學(xué)生表示在閱讀理解能力上有一定提升，但同時也有30%的學(xué)生反映在小組活動中存在個別成員參與度不高的問題。訪談法：選取部分學(xué)生和教師進(jìn)行面對面的訪談，進(jìn)一步深入了解他們在交互模式教學(xué)中的體驗和想法。訪談過程中，鼓勵受訪者自由表達(dá)觀點，詳細(xì)闡述交互模式對他們學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響，以及他們對交互模式應(yīng)用的建議和期望。通過對訪談內(nèi)容的整理和分析，獲取豐富的定性信息，為研究提供更全面、深入的視角。例如，在與教師的訪談中，了解到教師認(rèn)為在實施交互模式時，最大的挑戰(zhàn)是如何平衡教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的互動時間，以及如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的互動討論。1.3.2創(chuàng)新點多維度分析交互模式：以往研究多從單一角度探討交互模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，本研究將從多個維度進(jìn)行分析，包括教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)生閱讀能力提升、教師教學(xué)體驗以及教學(xué)環(huán)境因素等。全面綜合地考察交互模式在閱讀教學(xué)中的作用和影響，為更深入理解交互模式提供新的視角，有助于發(fā)現(xiàn)交互模式在不同維度下的作用機(jī)制和相互關(guān)系，從而更有針對性地提出改進(jìn)措施。結(jié)合具體教學(xué)案例：通過詳細(xì)的教學(xué)案例分析，將抽象的交互模式理論與實際教學(xué)實踐緊密結(jié)合。以真實的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，生動展示交互模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用過程和效果，使研究成果更具說服力和可操作性。其他研究可能更多停留在理論闡述，而本研究的案例分析能讓教育工作者直觀了解如何在課堂中實施交互模式，為他們提供實際的教學(xué)參考范例。多種研究方法綜合運(yùn)用：綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、案例分析法、問卷調(diào)查法和訪談法等多種研究方法，克服單一研究方法的局限性。通過不同研究方法之間的相互驗證和補(bǔ)充，從多個層面收集數(shù)據(jù)和信息，確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。問卷調(diào)查和訪談可以獲取師生的主觀感受和反饋，案例分析則能呈現(xiàn)實際教學(xué)場景，多種方法結(jié)合使研究更加全面、深入，研究結(jié)果更具科學(xué)性和可信度。二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)交互模式概述2.1交互模式的理論基礎(chǔ)2.1.1圖式理論圖式理論最早由德國哲學(xué)家、心理學(xué)家康德于1781年提出，他認(rèn)為圖式是連接概念和感知對象的紐帶。此后，經(jīng)眾多學(xué)者不斷完善和發(fā)展，逐漸成為認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的重要理論。現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，圖式是大腦為了便于信息儲存和處理，而將新事物與已有的知識、經(jīng)歷有機(jī)地組織起來的一種知識表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。簡單來說，圖式就像是大腦中的一個個知識框架，人們過去的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)的知識等會被分門別類地存儲在這些框架中，當(dāng)遇到新信息時，大腦會自動調(diào)用相關(guān)圖式來理解和解釋新信息。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)交互模式中，圖式理論發(fā)揮著重要作用。學(xué)生在閱讀過程中，會運(yùn)用已有的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式來理解文章。語言圖式涉及文章的詞匯、慣用語、句法和語法等基礎(chǔ)知識，是理解文章的基石。學(xué)生只有掌握了足夠的詞匯量，熟悉基本的語法規(guī)則，才能準(zhǔn)確地識別和理解文章中的單詞和句子，進(jìn)而提取文字信息，為激活內(nèi)容圖式和形式圖式奠定基礎(chǔ)。如果學(xué)生缺乏必要的語言圖式，遇到生詞或復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)就會感到困惑，無法順利理解文章內(nèi)容。例如，在閱讀一篇關(guān)于科技的文章時，如果學(xué)生不認(rèn)識“artificialintelligence”（人工智能）這個詞組，就很難理解文章中關(guān)于人工智能技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容。內(nèi)容圖式指的是與文章主題有關(guān)的內(nèi)容熟悉度或關(guān)于文章內(nèi)容的過去經(jīng)驗和背景知識。豐富的內(nèi)容圖式能幫助學(xué)生更好地理解文章，預(yù)測文章走向，填補(bǔ)文章中隱含的信息。當(dāng)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于西方節(jié)日的文章時，如果他們對西方文化和節(jié)日有一定的了解，頭腦中已儲存了關(guān)于圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容圖式，那么在閱讀過程中，他們就能快速理解文章所描述的節(jié)日習(xí)俗、慶祝方式等內(nèi)容，并且能夠根據(jù)已有的知識對文章內(nèi)容進(jìn)行合理的推測和聯(lián)想。相反，如果學(xué)生對文章主題缺乏了解，沒有相應(yīng)的內(nèi)容圖式，即使語言圖式完備，也可能會覺得文章晦澀難懂。如一篇關(guān)于量子力學(xué)的科普文章，對于沒有相關(guān)物理知識背景的學(xué)生來說，理解起來就會困難重重，因為他們頭腦中缺乏能夠與文章內(nèi)容相匹配的內(nèi)容圖式。形式圖式是對文章體裁和文章組織結(jié)構(gòu)差異方面的知識。不同體裁的文章，如記敘文、說明文、議論文等，具有不同的結(jié)構(gòu)特點和邏輯框架。熟悉各種形式圖式，有助于學(xué)生把握文章的整體結(jié)構(gòu)，理清文章的脈絡(luò)，提高閱讀效率。在閱讀議論文時，學(xué)生如果了解議論文的結(jié)構(gòu)特點，即通常由論點、論據(jù)和論證三部分組成，就能夠快速找到文章的核心觀點和支持觀點的論據(jù)，理解作者的論證思路，從而更深入地理解文章的內(nèi)涵。對于記敘文，學(xué)生掌握了其以時間、地點、人物、事件等要素為線索的結(jié)構(gòu)特點，就能更好地梳理故事的發(fā)展情節(jié)，理解文章所表達(dá)的情感和主題。在交互模式的教學(xué)中，教師可以通過多種方式幫助學(xué)生激活和構(gòu)建圖式。在閱讀前，教師可以通過提問、討論、展示圖片或視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶和分享與文章主題相關(guān)的已有知識和經(jīng)驗，激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)圖式，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心。在閱讀關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章前，教師可以提問學(xué)生對當(dāng)前環(huán)境問題的了解，讓學(xué)生討論身邊的環(huán)境污染現(xiàn)象，展示一些環(huán)境污染的圖片或視頻，從而激活學(xué)生頭腦中關(guān)于環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容圖式，使學(xué)生對即將閱讀的文章內(nèi)容有初步的預(yù)期和準(zhǔn)備。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的圖式對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、推理和驗證，鼓勵學(xué)生提出疑問，與同伴進(jìn)行交流和討論，共同解決問題。當(dāng)學(xué)生遇到與已有圖式不一致的信息時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，調(diào)整和完善自己的圖式。在閱讀后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖式，加深對文章內(nèi)容的理解和記憶。教師可以讓學(xué)生對文章的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點、語言特色等進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)到的知識與已有的知識進(jìn)行整合，形成更加完整和系統(tǒng)的知識體系。2.1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支，其主要代表人物有皮亞杰、維果斯基等。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點包括以下幾個方面：知識觀：知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，將隨著人們認(rèn)識程度的深入而不斷地變革、深化，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。在具體問題的解決中，需要針對具體問題的情境對原有知識進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。而且，盡管語言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認(rèn)同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對這種知識有同樣的理解，因為對知識的理解還需要個體基于自己的知識經(jīng)驗而建構(gòu)，還需要取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，對所接受到的信息進(jìn)行解釋，生成個人的意義或者說是自己的理解。個人頭腦中已有的知識經(jīng)驗不同，調(diào)動的知識經(jīng)驗相異，對所接受到的信息的解釋就不同。教學(xué)觀：教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗，不能簡單地強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)該把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，主動建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，需要共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)交互模式中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為其提供了堅實的理論支撐。在交互模式下，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動地參與到閱讀教學(xué)活動中，通過與教師、同伴以及閱讀材料的互動，主動建構(gòu)知識，實現(xiàn)對文章的理解和意義的生成。在小組討論活動中，學(xué)生圍繞閱讀材料中的問題展開討論，各抒己見，分享自己的觀點和想法。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠從他人那里獲取不同的思路和信息，還能夠?qū)ψ约阂延械闹R和理解進(jìn)行反思和調(diào)整，從而深化對文章的理解。每個學(xué)生對文章的理解可能會因為自身的知識背景、生活經(jīng)驗和思維方式的不同而有所差異，通過小組討論，學(xué)生可以接觸到多種不同的觀點，拓寬自己的思維視野，豐富對文章的理解角度。當(dāng)討論一篇關(guān)于文化差異的文章時，有的學(xué)生可能從自己的旅行經(jīng)歷出發(fā)，分享在不同國家感受到的文化差異；有的學(xué)生可能從閱讀過的書籍或觀看過的電影中獲取靈感，闡述不同文化背景下人們的價值觀和行為方式的差異。這些不同的觀點和經(jīng)驗相互碰撞，能夠激發(fā)學(xué)生的思考，促使他們進(jìn)一步探究文章所表達(dá)的文化內(nèi)涵，從而更好地建構(gòu)對文化差異這一概念的理解。交互模式中的角色扮演、項目合作等活動，為學(xué)生提供了真實的語言運(yùn)用情境，使學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交流和表達(dá)，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。在角色扮演活動中，學(xué)生扮演文章中的角色，模仿其語言和行為，通過親身體驗來感受文章所描繪的情境和人物情感。這種方式能夠讓學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)容，同時提高他們的語言表達(dá)能力和交際能力。在進(jìn)行關(guān)于商務(wù)談判的閱讀教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行商務(wù)談判的角色扮演活動，學(xué)生分別扮演談判雙方的代表，運(yùn)用文章中所學(xué)的商務(wù)英語詞匯和談判技巧進(jìn)行交流和協(xié)商。在這個過程中，學(xué)生需要將書本上的知識轉(zhuǎn)化為實際的語言運(yùn)用，通過與同伴的互動和協(xié)商，解決談判中出現(xiàn)的問題，從而實現(xiàn)對商務(wù)談判知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用和促進(jìn)作用。教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。在交互模式的閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計合理的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)和能力發(fā)展。在小組討論活動中，教師要巡視各小組的討論情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到問題或討論偏離主題時，教師要適時地給予引導(dǎo)和提示，幫助學(xué)生回到正確的討論方向上；當(dāng)學(xué)生對某個問題存在爭議時，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)一步查閱資料，尋找證據(jù)，以支持自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。2.2交互模式的內(nèi)涵與特點2.2.1交互模式的內(nèi)涵交互模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中是一種融合了自下而上和自上而下兩種閱讀過程，并強(qiáng)調(diào)讀者與文本、教師、同學(xué)之間互動交流以構(gòu)建意義的教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中單一的信息傳遞方式，認(rèn)為閱讀并非是一個簡單的線性過程，而是一個充滿動態(tài)交互的復(fù)雜活動。自下而上的閱讀過程側(cè)重于對文本的基礎(chǔ)解碼，從識別單詞、理解語法結(jié)構(gòu)開始，逐步構(gòu)建對句子、段落乃至整個篇章的理解。讀者通過對文本中詞匯的識別，運(yùn)用所學(xué)的語法知識分析句子結(jié)構(gòu)，從而獲取文本的字面信息。在閱讀一篇英語文章時，讀者首先要認(rèn)識文章中的單詞，理解句子的主謂賓等基本結(jié)構(gòu)，才能初步明白句子所表達(dá)的內(nèi)容。然而，這種閱讀過程僅僅關(guān)注了文本本身的語言形式，容易使讀者陷入對細(xì)節(jié)的過度關(guān)注，而忽視了文章的整體意義和語境。自上而下的閱讀過程則強(qiáng)調(diào)讀者的背景知識、預(yù)期和假設(shè)在閱讀中的作用。讀者在閱讀前會根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，對文章的主題、內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，然后在閱讀過程中通過尋找文本中的線索來驗證自己的預(yù)測。當(dāng)閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時，讀者可能會根據(jù)自己對當(dāng)前科技熱點的了解，如人工智能、5G技術(shù)等，預(yù)測文章可能會涉及這些方面的內(nèi)容。在閱讀過程中，讀者會關(guān)注文章中是否出現(xiàn)相關(guān)的詞匯和信息，以確認(rèn)自己的預(yù)測是否正確。這種閱讀過程雖然能夠幫助讀者從宏觀上把握文章的主旨，但如果讀者缺乏足夠的語言知識，可能會導(dǎo)致對文章細(xì)節(jié)理解的偏差。交互模式將自下而上和自上而下的閱讀過程有機(jī)結(jié)合起來，認(rèn)為閱讀是這兩種過程相互作用、相互補(bǔ)充的結(jié)果。在閱讀過程中，讀者既需要運(yùn)用語言知識對文本進(jìn)行解碼，獲取字面信息，又需要調(diào)動已有的背景知識，對文本進(jìn)行預(yù)測、推理和理解。當(dāng)遇到一個生詞時，讀者可以通過上下文的語境線索（自上而下的過程）來推測其含義，同時也可以通過分析該單詞的詞根、詞綴等語言知識（自下而上的過程）來輔助理解。除了閱讀過程的交互性，交互模式還強(qiáng)調(diào)讀者與文本、教師、同學(xué)之間的多向互動。讀者與文本之間的互動是閱讀的核心，讀者通過對文本的解讀，與作者進(jìn)行跨越時空的“對話”，試圖理解作者的意圖和觀點。在這個過程中，讀者會根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗和情感對文本進(jìn)行個性化的解讀，不同的讀者可能會對同一文本有不同的理解。讀者與教師之間的互動也至關(guān)重要，教師在閱讀教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。教師可以通過提問、引導(dǎo)討論等方式，幫助學(xué)生理解文章的難點，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀。教師可以提出一些開放性的問題，如“你對文章中作者的觀點有什么看法？”“文章中哪些證據(jù)支持了作者的觀點？”等，激發(fā)學(xué)生的思考和討論。讀者與同學(xué)之間的互動同樣不可忽視，通過小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式，學(xué)生可以分享彼此的觀點和想法，拓寬思維視野，從不同的角度理解文章。在小組討論中，學(xué)生可以交流自己對文章的理解，互相啟發(fā)，共同解決閱讀中遇到的問題。2.2.2交互模式的特點強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位：交互模式將學(xué)生置于教學(xué)的中心位置，充分尊重學(xué)生的主體地位和個體差異。它認(rèn)為學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極主動的學(xué)習(xí)者，具有自主探索和構(gòu)建知識的能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不再是單純地聽教師講解，而是通過與教師、同學(xué)以及文本的互動，主動參與到閱讀過程中，積極思考、提問、討論，發(fā)表自己的見解和觀點。教師會根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇小組角色，如組長、記錄員、發(fā)言人等，自主組織和開展學(xué)習(xí)活動，在這個過程中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。注重多向互動交流：多向互動交流是交互模式的顯著特點之一。這種互動不僅包括學(xué)生與教師之間的互動，還包括學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間的互動。通過這些互動，學(xué)生能夠獲取來自不同方面的信息和觀點，拓寬思維視野，加深對文章的理解。在課堂上，教師會組織各種互動活動，如小組討論、角色扮演、課堂辯論等，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和交流。在小組討論中，學(xué)生們圍繞閱讀材料中的問題展開討論，各抒己見，分享自己的觀點和經(jīng)驗，同時也傾聽他人的意見，從不同的角度思考問題，從而深化對文章的理解。學(xué)生與文本之間的互動也非常重要，學(xué)生通過閱讀文本，與作者進(jìn)行“對話”，理解作者的意圖和情感，同時也會根據(jù)自己的理解對文本進(jìn)行反思和評價。關(guān)注知識與技能結(jié)合：交互模式在教學(xué)過程中，既注重學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)，如詞匯、語法、句型等，又強(qiáng)調(diào)閱讀技能的培養(yǎng)，如預(yù)測、推斷、略讀、精讀、總結(jié)歸納等。通過閱讀前、閱讀中、閱讀后的一系列交互活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，能夠不斷鍛煉和提高閱讀技能，實現(xiàn)知識與技能的有機(jī)結(jié)合。在閱讀前，教師可以通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力；在閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀和精讀的技巧，快速獲取文章的關(guān)鍵信息，深入理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力；在閱讀后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生用自己的語言概括文章的主要內(nèi)容和中心思想，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力和語言表達(dá)能力。提倡情境性和真實性：交互模式提倡在真實或接近真實的情境中進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠在具體的情境中運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交流和表達(dá)，提高學(xué)生的語言實際運(yùn)用能力。教師會選擇貼近學(xué)生生活實際、具有時代性和趣味性的閱讀材料，創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中感受語言、理解語言、運(yùn)用語言。在閱讀關(guān)于旅游的文章時，教師可以通過展示旅游景點的圖片、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)旅游情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，更好地理解文章中關(guān)于旅游經(jīng)歷、旅游景點介紹等內(nèi)容。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游和游客，用英語進(jìn)行對話交流，在真實的情境中運(yùn)用所學(xué)的旅游英語知識，提高學(xué)生的語言交際能力。2.3交互模式與其他閱讀模式的比較2.3.1與自下而上模式的對比在閱讀過程方面，自下而上模式將閱讀視為一個從低級到高級、從局部到整體的線性過程。它從最基本的語言元素開始，讀者首先要對文本中的字母、單詞進(jìn)行識別，然后運(yùn)用語法知識理解短語和句子的結(jié)構(gòu)與含義，最后通過對各個句子的理解來構(gòu)建對整個篇章的理解。這種模式強(qiáng)調(diào)文本的字面信息，認(rèn)為只要準(zhǔn)確理解了每個單詞和句子，就能把握文章的整體意義。當(dāng)閱讀一篇英語文章時，自下而上模式下的讀者會先關(guān)注生詞的詞義，分析句子的語法結(jié)構(gòu)，逐句翻譯理解，最后再試圖總結(jié)文章的主旨。而交互模式則打破了這種線性思維，它認(rèn)為閱讀是一個自下而上和自上而下相互作用、循環(huán)往復(fù)的過程。在交互模式中，讀者不僅會關(guān)注文本的語言細(xì)節(jié)，還會利用已有的背景知識、經(jīng)驗和預(yù)期對文章進(jìn)行預(yù)測和推斷。讀者在閱讀前可能會根據(jù)文章的標(biāo)題、配圖等信息對文章內(nèi)容進(jìn)行初步預(yù)測，然后在閱讀過程中，一邊通過識別單詞、分析句子等自下而上的方式獲取文本信息，一邊運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗對這些信息進(jìn)行加工、整合，驗證自己的預(yù)測，同時根據(jù)新獲取的信息不斷調(diào)整和修正預(yù)測。當(dāng)閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時，讀者可能會根據(jù)自己對當(dāng)前科技熱點的了解，如人工智能、5G技術(shù)等，在閱讀前預(yù)測文章可能會涉及這些方面的內(nèi)容。在閱讀過程中，讀者通過對具體詞匯和句子的理解，不斷驗證和調(diào)整自己的預(yù)測，從而更全面、深入地理解文章。從對學(xué)生能力培養(yǎng)的角度來看，自下而上模式側(cè)重于語言基礎(chǔ)知識的積累和語言技能的訓(xùn)練。在這種模式下，學(xué)生通過大量的詞匯學(xué)習(xí)、語法分析和句子翻譯練習(xí)，能夠扎實地掌握語言知識，提高語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。長期接受自下而上模式教學(xué)的學(xué)生，在詞匯記憶和語法運(yùn)用方面可能會有較好的表現(xiàn)，但他們往往容易忽視文章的整體意義和語境，缺乏對文章的深層次理解和批判性思考能力。由于過度依賴對語言細(xì)節(jié)的分析，學(xué)生在閱讀時可能會花費(fèi)過多時間在單詞和句子上，導(dǎo)致閱讀速度較慢，難以適應(yīng)快速獲取信息的閱讀需求。交互模式則注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力和思維能力。通過強(qiáng)調(diào)讀者與文本、教師、同學(xué)之間的互動交流，交互模式鼓勵學(xué)生積極參與閱讀過程，主動思考、提問和解決問題。在小組討論、角色扮演等交互活動中，學(xué)生需要運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗表達(dá)自己的觀點，傾聽他人的意見，進(jìn)行思維的碰撞和交流，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和合作學(xué)習(xí)能力。交互模式還能提高學(xué)生的閱讀速度和信息提取能力，使學(xué)生學(xué)會在閱讀中快速把握文章的關(guān)鍵信息，理解文章的主旨大意，同時能夠根據(jù)不同的閱讀目的和任務(wù)，靈活運(yùn)用各種閱讀策略，如略讀、精讀、預(yù)測、推斷等。在教學(xué)側(cè)重點上，自下而上模式的教學(xué)重點在于語言知識的傳授。教師在教學(xué)中通常會花費(fèi)大量時間講解單詞的用法、語法規(guī)則和句子結(jié)構(gòu)，通過詳細(xì)的分析和練習(xí)，幫助學(xué)生掌握語言知識。在閱讀課上，教師可能會先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，分析課文中的語法難點，然后讓學(xué)生進(jìn)行句子翻譯和閱讀理解練習(xí)，以鞏固所學(xué)的語言知識。交互模式的教學(xué)側(cè)重點則在于意義的構(gòu)建和交流。教師在教學(xué)中會創(chuàng)設(shè)各種互動情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動，與文本、教師和同學(xué)進(jìn)行互動交流。在閱讀前，教師會通過提問、討論等方式激活學(xué)生的背景知識，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和預(yù)測；在閱讀中，教師會組織小組討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生在交流中分享自己的觀點和理解，共同探討文章的意義；在閱讀后，教師會鼓勵學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、反思和評價，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化和遷移。交互模式下的教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不僅僅是傳授知識。2.3.2與自上而下模式的對比從閱讀起點來看，自上而下模式強(qiáng)調(diào)讀者的背景知識和預(yù)期在閱讀中的主導(dǎo)作用，閱讀起點是讀者已有的知識和經(jīng)驗。讀者在閱讀前會根據(jù)文章的標(biāo)題、主題或自己對相關(guān)領(lǐng)域的了解，對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測和假設(shè)，然后在閱讀過程中通過尋找文本中的線索來驗證自己的預(yù)測。當(dāng)閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章時，讀者如果對該歷史時期有一定的了解，就會在閱讀前基于自己已有的歷史知識對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，如可能涉及的歷史人物、事件的起因和發(fā)展等。交互模式的閱讀起點則更為多元化，既包括讀者的背景知識和預(yù)期，也包括文本本身的語言信息。交互模式認(rèn)為閱讀是讀者與文本之間的雙向互動過程，讀者在閱讀時會同時運(yùn)用自下而上和自上而下的策略。讀者在閱讀前會利用背景知識進(jìn)行預(yù)測，但在閱讀過程中，也會關(guān)注文本中的具體詞匯、句子和段落，通過對這些語言信息的分析和理解來修正和完善自己的預(yù)測。當(dāng)閱讀一篇科普文章時，讀者可能會根據(jù)自己對科學(xué)知識的了解對文章內(nèi)容進(jìn)行初步預(yù)測，但在閱讀過程中，會通過對文章中專業(yè)術(shù)語和科學(xué)概念的理解，不斷調(diào)整和深化自己對文章的理解。在對背景知識依賴程度方面，自上而下模式高度依賴讀者的背景知識。如果讀者缺乏與文章主題相關(guān)的背景知識，就難以進(jìn)行有效的預(yù)測和理解。當(dāng)閱讀一篇關(guān)于量子物理的文章時，對于沒有相關(guān)物理知識背景的讀者來說，即使能夠識別文章中的單詞和句子，也可能會因為缺乏背景知識而無法理解文章的深層含義。交互模式雖然也重視背景知識的作用，但它并不完全依賴背景知識。交互模式認(rèn)為，讀者可以通過與文本、教師和同學(xué)的互動交流，獲取更多的信息和知識，從而彌補(bǔ)自己背景知識的不足。在小組討論中，學(xué)生可以從其他同學(xué)那里了解到不同的觀點和知識，拓寬自己的視野，加深對文章的理解。即使學(xué)生對文章主題的背景知識了解有限，也可以通過閱讀過程中的互動和學(xué)習(xí)，逐步理解文章內(nèi)容。關(guān)于學(xué)生角色，自上而下模式中，學(xué)生主要扮演的是信息的驗證者角色。他們根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，然后在閱讀中尋找證據(jù)來驗證自己的預(yù)測是否正確。這種角色使學(xué)生在閱讀過程中相對被動，缺乏主動探索和質(zhì)疑的精神。交互模式則賦予學(xué)生更積極主動的角色。學(xué)生不僅是信息的驗證者，更是意義的建構(gòu)者和交流者。在交互模式下，學(xué)生通過與教師、同學(xué)的互動交流，積極參與到閱讀意義的構(gòu)建過程中。他們可以提出自己的觀點和疑問，與他人進(jìn)行討論和辯論，共同探索文章的深層含義。在角色扮演活動中，學(xué)生需要深入理解文章中的角色和情境，通過自己的語言和行為來詮釋角色，這充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。三、交互模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用案例分析3.1案例一：基于問題的閱讀教學(xué)設(shè)計3.1.1案例背景與目標(biāo)本案例選取了某高校非英語專業(yè)大一學(xué)生的大學(xué)英語閱讀課程。該課程為每周2學(xué)時，選用的教材是《新視野大學(xué)英語讀寫教程》。參與課程的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生在高中階段已經(jīng)積累了一定的詞匯量和語法知識，具備了初步的閱讀能力，但仍有部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在較大困難，閱讀速度較慢，閱讀理解能力較弱。而且這些學(xué)生在以往的英語學(xué)習(xí)中，多采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣于被動接受知識，缺乏主動思考和批判性思維能力。基于以上背景，本次教學(xué)旨在通過基于問題的閱讀教學(xué)設(shè)計，應(yīng)用交互模式，實現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)批判性思維能力：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中不盲目接受文本內(nèi)容，而是通過對問題的思考和分析，學(xué)會質(zhì)疑、評價作者的觀點和論證過程，培養(yǎng)獨立思考和批判性思維能力。在閱讀一篇關(guān)于社會熱點問題的文章時，鼓勵學(xué)生分析作者的觀點是否合理，論據(jù)是否充分，是否存在其他不同的觀點，從而培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題的能力。提升問題解決能力：通過設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生在閱讀中尋找答案，在解決問題的過程中，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能，分析問題、解決問題的能力。在閱讀科技類文章時，提出關(guān)于文章中新技術(shù)原理、應(yīng)用前景等方面的問題，讓學(xué)生通過閱讀和思考，運(yùn)用已有的科學(xué)知識和邏輯思維能力，解決這些問題，提高問題解決能力。增強(qiáng)閱讀理解能力：通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的細(xì)節(jié)信息、主旨大意、邏輯結(jié)構(gòu)等，提高學(xué)生的閱讀理解能力。在閱讀前，提出一些與文章主題相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，使學(xué)生帶著問題閱讀；在閱讀中，針對文章的重點和難點，提出具體的問題，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容；在閱讀后，通過總結(jié)性問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行歸納和總結(jié)，加深對文章的理解。促進(jìn)合作學(xué)習(xí)與交流能力：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作學(xué)習(xí)，共同解決問題，在交流與合作中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和溝通表達(dá)能力。將學(xué)生分成小組，每個小組圍繞一個問題展開討論，小組成員各抒己見，共同探討問題的解決方案，在這個過程中，學(xué)生需要學(xué)會傾聽他人的意見，表達(dá)自己的觀點，協(xié)調(diào)小組內(nèi)的分工和合作，從而提高合作學(xué)習(xí)與交流能力。3.1.2教學(xué)過程與實施閱讀前準(zhǔn)備：教師提前選擇一篇主題為“人工智能對就業(yè)市場的影響”的英語文章，該文章觀點明確，論據(jù)充分，且具有一定的現(xiàn)實意義，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。在上課前，教師通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布文章的標(biāo)題、摘要和部分關(guān)鍵詞，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行初步的預(yù)測和思考，并要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解人工智能的基本概念、發(fā)展現(xiàn)狀以及對就業(yè)市場的可能影響，為課堂閱讀做好知識儲備。教師還將學(xué)生分成小組，每組4-5人，確保小組內(nèi)成員的英語水平和學(xué)習(xí)能力具有一定的差異性，以便在小組討論中能夠相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。閱讀中引導(dǎo)：課堂上，教師首先通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生分享自己對人工智能和就業(yè)市場的了解，激活學(xué)生已有的背景知識，同時也讓教師了解學(xué)生的知識儲備情況。教師提問：“你們認(rèn)為人工智能在哪些領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用？這些應(yīng)用對相關(guān)行業(yè)的就業(yè)產(chǎn)生了怎樣的影響？”學(xué)生們紛紛發(fā)言，分享自己在生活中接觸到的人工智能應(yīng)用，如智能手機(jī)的語音助手、自動駕駛汽車等，并討論這些應(yīng)用對就業(yè)的影響，有的學(xué)生認(rèn)為人工智能會導(dǎo)致某些重復(fù)性工作崗位的減少，有的學(xué)生則認(rèn)為它會創(chuàng)造新的就業(yè)機(jī)會。接著，教師讓學(xué)生快速閱讀文章，找出文章的主旨大意，并回答一些簡單的事實性問題，如文章提到了哪些受人工智能影響較大的行業(yè)、人工智能帶來的主要就業(yè)變化有哪些等，幫助學(xué)生對文章內(nèi)容有一個初步的整體把握。在學(xué)生閱讀和回答問題的過程中，教師巡視各小組，觀察學(xué)生的閱讀情況，及時給予指導(dǎo)和幫助。在學(xué)生對文章有了初步理解后，教師提出一系列深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。這些問題包括：“作者認(rèn)為人工智能對就業(yè)市場的影響是利大于弊還是弊大于利？你是否同意作者的觀點？請闡述你的理由?！薄拔恼轮刑岬搅四男?yīng)對人工智能就業(yè)影響的策略？這些策略是否可行？還有其他更好的策略嗎？”各小組圍繞這些問題展開熱烈討論，學(xué)生們結(jié)合文章內(nèi)容和自己查閱的資料，發(fā)表自己的觀點和看法，相互交流、相互辯論。在討論過程中，教師鼓勵每個學(xué)生都積極參與，傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，對文章中的觀點和論據(jù)進(jìn)行分析和評價。閱讀后總結(jié)：小組討論結(jié)束后，每個小組選派一名代表進(jìn)行發(fā)言，向全班匯報小組討論的結(jié)果。其他小組的學(xué)生可以進(jìn)行提問和補(bǔ)充，形成全班范圍內(nèi)的交流和互動。教師對各小組的匯報進(jìn)行點評和總結(jié)，肯定學(xué)生們的積極思考和精彩發(fā)言，同時也指出存在的問題和不足之處，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善自己的觀點和論證。最后，教師要求學(xué)生以小組為單位，撰寫一篇關(guān)于“人工智能對就業(yè)市場的影響及應(yīng)對策略”的短文，總結(jié)自己在閱讀和討論中的收獲和體會。通過寫作，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的知識，還能夠提高語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。教師對學(xué)生的短文進(jìn)行批改和評價，將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己在寫作中存在的問題，以便在今后的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)。3.1.3教學(xué)效果與反思教學(xué)效果：通過本次基于問題的閱讀教學(xué)，學(xué)生在多個方面取得了明顯的進(jìn)步。在閱讀理解能力方面，通過對文章的深入閱讀和對問題的思考討論，學(xué)生對文章的理解更加透徹，能夠準(zhǔn)確把握文章的主旨大意、細(xì)節(jié)信息和邏輯結(jié)構(gòu)。在課后的閱讀理解測試中，學(xué)生的平均成績比之前有了顯著提高，對文章中細(xì)節(jié)題和推理題的正確率也明顯提升。在批判性思維能力方面，學(xué)生學(xué)會了對文章中的觀點進(jìn)行質(zhì)疑和評價，能夠從不同角度思考問題，提出自己的見解和看法。在課堂討論中，學(xué)生們能夠積極發(fā)表自己的觀點，有理有據(jù)地支持或反駁作者的觀點，不再盲目接受文本內(nèi)容，批判性思維能力得到了有效鍛煉。在問題解決能力方面，學(xué)生通過解決教師提出的一系列具有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)會了運(yùn)用所學(xué)知識和技能，分析問題、尋找解決方案。在小組討論和寫作過程中，學(xué)生們能夠?qū)㈤喿x中獲取的信息與自己的思考相結(jié)合，提出合理的建議和對策，問題解決能力得到了進(jìn)一步提高。在合作學(xué)習(xí)與交流能力方面，通過小組討論和合作完成任務(wù)，學(xué)生們的團(tuán)隊協(xié)作精神和溝通表達(dá)能力得到了很好的培養(yǎng)。學(xué)生們學(xué)會了傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，能夠有效地與小組成員進(jìn)行交流和合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組匯報和全班交流中，學(xué)生們的表達(dá)能力也得到了鍛煉，能夠清晰、流暢地表達(dá)自己的觀點和想法。教學(xué)反思：在教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題。部分學(xué)生在小組討論中參與度不高，過于依賴小組內(nèi)的其他成員，自己缺乏主動思考和積極發(fā)言的意識。這可能是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格差異造成的，一些學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，缺乏自主學(xué)習(xí)和主動參與的能力；一些學(xué)生性格內(nèi)向，不敢在小組中發(fā)表自己的觀點。針對這一問題，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，采取多樣化的教學(xué)方法和激勵措施，鼓勵每個學(xué)生都積極參與到課堂活動中來。教師可以通過小組競賽、個人表現(xiàn)加分等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競爭意識；對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以給予更多的鼓勵和引導(dǎo)，創(chuàng)造更多的機(jī)會讓他們展示自己的能力，逐漸培養(yǎng)他們的自信心和參與意識。教學(xué)時間的把控還不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致在小組討論和匯報環(huán)節(jié)時間較為緊張，一些學(xué)生的觀點沒有得到充分的表達(dá)和討論。在今后的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)更加合理地安排教學(xué)時間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠充分展開，讓學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行思考、討論和交流。教師可以在課前對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)演，大致估算每個環(huán)節(jié)所需的時間，并在課堂上根據(jù)實際情況進(jìn)行靈活調(diào)整；對于討論熱烈的問題，可以適當(dāng)延長討論時間，保證學(xué)生能夠充分發(fā)表自己的觀點，但同時也要注意引導(dǎo)學(xué)生把握討論的方向和重點，避免討論偏離主題或陷入無謂的爭論。此外，在問題設(shè)計方面，雖然問題具有一定的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，但部分問題的難度對于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說可能偏高，導(dǎo)致他們在思考和回答問題時感到困難，影響了學(xué)習(xí)積極性。在今后的問題設(shè)計中，教師應(yīng)更加注重問題的層次性和梯度性，根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計不同難度層次的問題，使每個學(xué)生都能夠在閱讀和討論中有所收獲。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以設(shè)計一些簡單的事實性問題和理解性問題，幫助他們逐步理解文章內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)信心；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以設(shè)計一些分析性、評價性和創(chuàng)造性的問題，激發(fā)他們的思維能力和創(chuàng)新意識，促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)。3.2案例二：小組合作閱讀教學(xué)設(shè)計3.2.1案例背景與目標(biāo)本案例發(fā)生在某高校的大學(xué)英語課程中，授課對象為大二非英語專業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生經(jīng)過大一一年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，掌握了基本的詞匯和語法知識，但在英語閱讀能力方面仍存在較大的提升空間。他們在閱讀過程中，往往存在閱讀速度慢、理解不準(zhǔn)確、缺乏批判性思維等問題。而且，由于該課程采用大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)較多，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在課堂上的參與度不高，學(xué)習(xí)積極性也有待提高?；谝陨媳尘埃敬涡〗M合作閱讀教學(xué)設(shè)計旨在通過應(yīng)用交互模式，實現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：提升閱讀理解能力：通過小組合作閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀過程，共同探討文章的含義和深層內(nèi)涵，提高學(xué)生對文章細(xì)節(jié)信息、主旨大意、邏輯結(jié)構(gòu)等方面的理解能力，增強(qiáng)閱讀理解的準(zhǔn)確性和深度。在閱讀一篇議論文時，學(xué)生通過小組討論，分析文章的論點、論據(jù)和論證過程，從而更好地理解作者的觀點和意圖，提高對議論文的閱讀理解能力。培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力：將學(xué)生分成小組，共同完成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在合作中學(xué)會傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，學(xué)會分工協(xié)作，提高團(tuán)隊合作能力和溝通表達(dá)能力。在小組合作閱讀過程中，每個小組成員都有明確的分工，如組長負(fù)責(zé)組織討論、協(xié)調(diào)進(jìn)度，記錄員負(fù)責(zé)記錄討論結(jié)果，發(fā)言人負(fù)責(zé)向全班匯報小組討論成果等。通過這種分工協(xié)作，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同完成閱讀任務(wù)，同時也提高了團(tuán)隊合作能力和溝通表達(dá)能力。增強(qiáng)閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力：通過多樣化的小組合作活動，如角色扮演、小組競賽等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。鼓勵學(xué)生在小組中自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。在閱讀一篇故事性文章時，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，讓學(xué)生扮演文章中的角色，通過模仿角色的語言和行為，深入理解文章的內(nèi)容和情感，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在小組討論中，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問和見解，共同探索解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。3.2.2教學(xué)過程與實施小組劃分：在課程開始前，教師根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素，將學(xué)生分成若干小組，每組5-6人，確保小組內(nèi)成員具有一定的差異性和互補(bǔ)性，以促進(jìn)小組內(nèi)的交流與合作。為了讓小組合作更加順利地進(jìn)行，教師還對小組進(jìn)行了培訓(xùn)，明確了小組合作的規(guī)則和要求，如尊重他人意見、積極參與討論、按時完成任務(wù)等，同時指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作。任務(wù)分配：教師選擇一篇主題為“環(huán)境保護(hù)”的英語文章作為閱讀材料，該文章內(nèi)容豐富，涉及到環(huán)境污染的現(xiàn)狀、原因、影響以及解決措施等方面，具有一定的深度和現(xiàn)實意義。在課堂上，教師向?qū)W生介紹了閱讀材料的背景知識，如當(dāng)前全球面臨的主要環(huán)境問題、一些環(huán)保組織的工作等，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。然后，教師將閱讀任務(wù)分解為多個子任務(wù)，分配給各個小組。這些子任務(wù)包括：概括文章的主旨大意、分析文章的結(jié)構(gòu)、找出文章中提到的環(huán)境污染問題及解決措施、討論文章中作者的觀點是否合理并提出自己的看法等。每個小組負(fù)責(zé)完成一個或幾個子任務(wù)，小組成員根據(jù)自己的特長和興趣，進(jìn)一步分工，如有的成員負(fù)責(zé)查找資料，有的成員負(fù)責(zé)分析文本，有的成員負(fù)責(zé)整理思路等。合作閱讀：各小組根據(jù)分配到的任務(wù)，開始進(jìn)行合作閱讀。在閱讀過程中，小組成員之間積極交流、討論，分享自己的觀點和看法。當(dāng)遇到生詞或難以理解的句子時，小組成員會共同查閱詞典、語法書，或通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，嘗試解決問題。對于文章中的重點和難點內(nèi)容，小組成員會反復(fù)閱讀、分析，進(jìn)行深入的討論。在分析文章中關(guān)于解決環(huán)境污染問題的措施時，小組成員會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識儲備，討論這些措施的可行性和有效性，提出自己的改進(jìn)建議。教師在教室里巡視，觀察各小組的討論情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組討論遇到困難或偏離主題時，教師會適時地給予引導(dǎo)和提示，幫助小組回到正確的討論方向上，確保小組討論的順利進(jìn)行。成果展示：小組合作閱讀完成后，每個小組選派一名代表進(jìn)行成果展示。展示的形式可以多樣化，如PPT演示、口頭報告、短劇表演等。小組代表向全班匯報小組合作閱讀的成果，包括完成的任務(wù)、得出的結(jié)論、遇到的問題及解決方法等。在展示過程中，其他小組成員可以提問、發(fā)表自己的看法，與展示小組進(jìn)行互動交流。一個小組以PPT演示的形式展示了他們對文章中環(huán)境污染問題及解決措施的分析，通過圖文并茂的展示，讓其他同學(xué)更加直觀地了解了他們的研究成果。展示結(jié)束后，其他小組的同學(xué)提出了一些問題，如“你認(rèn)為文章中提出的解決措施中，哪一個最容易實施？”“在實際生活中，我們還可以采取哪些具體行動來保護(hù)環(huán)境？”展示小組的成員認(rèn)真回答了這些問題，與其他小組的同學(xué)進(jìn)行了深入的交流和討論。評價與總結(jié)：成果展示結(jié)束后，教師對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價。評價內(nèi)容包括小組合作的情況、任務(wù)完成的質(zhì)量、展示的效果、成員之間的溝通協(xié)作能力等方面。教師肯定了各小組的優(yōu)點和進(jìn)步，如小組討論積極熱烈、任務(wù)完成得比較出色、展示形式新穎等，同時也指出了存在的問題和不足之處，如部分小組成員參與度不夠高、對文章的分析還不夠深入等，并提出了改進(jìn)的建議。教師還對文章的重點內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，加深對文章的理解。最后，教師鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)積極參與小組合作學(xué)習(xí)，不斷提高自己的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。3.2.3教學(xué)效果與反思教學(xué)效果：通過本次小組合作閱讀教學(xué)，學(xué)生在多個方面取得了明顯的進(jìn)步。在閱讀理解能力方面，學(xué)生通過小組合作閱讀和討論，對文章的理解更加深入和全面。在課后的閱讀理解測試中，學(xué)生的平均成績比之前有了顯著提高，對文章細(xì)節(jié)的理解和推理判斷能力也有了明顯提升。在閱讀一篇新的文章時，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握文章的主旨大意，分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，理解作者的意圖和觀點。在合作學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生在小組合作中學(xué)會了傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，能夠有效地與小組成員進(jìn)行溝通和協(xié)作，共同完成閱讀任務(wù)。通過小組活動，學(xué)生的團(tuán)隊合作精神得到了培養(yǎng)，溝通表達(dá)能力也有了很大的提高。在小組討論中，學(xué)生能夠清晰、流暢地表達(dá)自己的觀點和想法，與小組成員進(jìn)行積極的互動交流，解決問題的能力也得到了鍛煉。在閱讀興趣方面，多樣化的小組合作活動激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。學(xué)生對英語閱讀的態(tài)度發(fā)生了積極的變化，不再將閱讀視為一項枯燥的任務(wù)，而是能夠主動地去閱讀英語文章，探索其中的知識和樂趣。許多學(xué)生在課后主動閱讀與課程相關(guān)的英語文章，甚至開始閱讀一些英文原著，閱讀量有了明顯的增加。教學(xué)反思：在教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題。小組合作中，部分學(xué)生的參與度不均衡，個別學(xué)生過于依賴小組內(nèi)的其他成員，自己參與討論和完成任務(wù)的積極性不高。這可能是由于小組任務(wù)的分配不夠合理，導(dǎo)致部分學(xué)生覺得任務(wù)難度過大或過小，缺乏挑戰(zhàn)性和成就感。為了解決這個問題，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重小組任務(wù)的設(shè)計和分配，根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理安排任務(wù)，確保每個學(xué)生都能在小組合作中發(fā)揮自己的作用，獲得鍛煉和成長的機(jī)會。教師可以在任務(wù)分配前，了解學(xué)生的興趣和特長，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇適合自己的任務(wù)；在任務(wù)進(jìn)行過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的參與情況，及時調(diào)整任務(wù)分配，鼓勵每個學(xué)生都積極參與到小組討論和任務(wù)完成中來。教學(xué)時間的把控還需要進(jìn)一步優(yōu)化。在小組討論和成果展示環(huán)節(jié)，有時會因為時間緊張，導(dǎo)致一些小組的討論不夠充分，展示也不夠完整。為了更好地把控教學(xué)時間，教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)更加合理地安排每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，充分考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況，預(yù)留一定的彈性時間。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)實際情況，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠順利完成。教師可以在小組討論前，明確規(guī)定討論的時間，提醒學(xué)生合理安排時間，提高討論效率；在成果展示環(huán)節(jié)，規(guī)定每個小組的展示時間，避免展示時間過長或過短，影響教學(xué)效果。此外，在小組合作閱讀教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。雖然教師在巡視過程中會給予小組一些指導(dǎo)和提示，但有時指導(dǎo)不夠及時和具體，導(dǎo)致小組在遇到問題時不能及時得到有效的幫助。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)更加深入地參與到小組合作中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和困難，給予針對性的指導(dǎo)和建議。教師可以在小組討論前，向?qū)W生提供一些閱讀策略和方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀和討論；在小組討論過程中，教師要密切關(guān)注小組的討論情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維誤區(qū)和問題，給予正確的引導(dǎo)和啟發(fā)；在小組展示后，教師要對小組的成果進(jìn)行詳細(xì)的點評和反饋，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善自己的學(xué)習(xí)成果。3.3案例三：跨文化主題閱讀教學(xué)設(shè)計3.3.1案例背景與目標(biāo)隨著全球化進(jìn)程的加速，國際交流日益頻繁，跨文化交際能力已成為當(dāng)代大學(xué)生必備的素養(yǎng)之一。在大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力不僅是教學(xué)大綱的要求，更是適應(yīng)時代發(fā)展的需要。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)往往側(cè)重于語言知識的傳授，對文化背景知識的講解不夠深入，學(xué)生在閱讀涉及不同文化的文章時，常常因缺乏對文化背景的了解而難以理解文章的深層含義，無法真正實現(xiàn)跨文化交際。基于以上背景，本案例選取了某高校大學(xué)英語課程，以非英語專業(yè)大二學(xué)生為教學(xué)對象，開展跨文化主題閱讀教學(xué)設(shè)計。旨在通過應(yīng)用交互模式，實現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)跨文化交際意識：讓學(xué)生了解不同文化之間的差異，認(rèn)識到文化因素在語言學(xué)習(xí)和跨文化交際中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對不同文化的敏感性和包容性，使學(xué)生在閱讀和交流中能夠自覺地考慮文化因素，避免因文化差異而產(chǎn)生的誤解和沖突。在閱讀關(guān)于西方禮儀的文章時，引導(dǎo)學(xué)生了解西方禮儀與中國禮儀的不同之處，如見面禮儀、餐桌禮儀等，讓學(xué)生意識到在跨文化交際中，遵循對方的禮儀規(guī)范是非常重要的。提升跨文化閱讀理解能力：通過閱讀跨文化主題的文章，幫助學(xué)生掌握與不同文化相關(guān)的詞匯、表達(dá)方式和語言習(xí)慣，提高學(xué)生對跨文化文本的理解能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的跨文化知識，分析文章中文化現(xiàn)象背后的深層原因，理解作者的文化視角和意圖，從而更準(zhǔn)確、深入地理解文章內(nèi)容。在閱讀一篇關(guān)于美國文化中個人主義價值觀的文章時，學(xué)生能夠理解文章中所描述的個人主義行為和觀念，并分析其形成的歷史、社會背景。增強(qiáng)文化知識儲備：拓寬學(xué)生的文化視野，增加學(xué)生對不同國家和地區(qū)文化的了解，豐富學(xué)生的文化知識儲備。讓學(xué)生了解不同文化的歷史、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念等方面的內(nèi)容，使學(xué)生對世界文化的多樣性有更全面的認(rèn)識。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于不同國家文化的文章，如英國的茶文化、日本的武士道文化等，讓學(xué)生通過閱讀了解這些文化的獨特之處。提高跨文化交際能力：通過課堂上的討論、角色扮演、小組合作等交互活動，為學(xué)生提供跨文化交際的實踐機(jī)會，讓學(xué)生在模擬的跨文化情境中運(yùn)用所學(xué)的語言和文化知識進(jìn)行交流，提高學(xué)生的跨文化交際能力。組織學(xué)生進(jìn)行跨文化交流的角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演來自不同國家的人，就某個話題進(jìn)行交流，在交流中鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)對文化差異的能力。3.3.2教學(xué)過程與實施文化背景知識引入：教師提前選擇一篇主題為“中美家庭文化差異”的英語文章作為閱讀材料。在上課前，教師通過多媒體展示一些中美家庭生活的圖片和短視頻，引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。在課堂上，教師首先通過提問引導(dǎo)學(xué)生分享自己對中美家庭文化的初步認(rèn)識，激活學(xué)生已有的背景知識。教師提問：“你們認(rèn)為中國家庭和美國家庭在家庭成員關(guān)系、家庭決策方式等方面有哪些不同？”學(xué)生們紛紛發(fā)言，分享自己從影視作品、日常生活中了解到的中美家庭文化差異。接著，教師利用PPT詳細(xì)介紹中美家庭文化在價值觀、家庭結(jié)構(gòu)、教育方式等方面的主要差異，幫助學(xué)生建立起對中美家庭文化的基本認(rèn)知，為閱讀文章做好鋪墊。閱讀活動組織：在學(xué)生對中美家庭文化差異有了一定了解后，教師讓學(xué)生快速閱讀文章，要求學(xué)生找出文章的主旨大意和主要觀點，初步了解文章的內(nèi)容框架。在學(xué)生快速閱讀后，教師提出一些簡單的事實性問題，如“文章中提到了中美家庭文化在哪些方面存在差異？”“美國家庭在孩子教育方面有什么特點？”等，讓學(xué)生通過回答問題，鞏固對文章的初步理解。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行精讀，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文章的每一段落，分析文章中所列舉的具體事例，理解中美家庭文化差異在這些事例中的體現(xiàn)。在精讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中與家庭文化相關(guān)的詞匯、短語和表達(dá)方式，如“individualism”（個人主義）、“collectivism”（集體主義）、“familybond”（家庭紐帶）等，并講解這些詞匯在跨文化語境中的含義和用法。教師還鼓勵學(xué)生在閱讀過程中遇到不理解的地方做好標(biāo)記，以便在后續(xù)的討論中共同解決。文化討論引導(dǎo)：在學(xué)生完成精讀后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。將學(xué)生分成小組，每組5-6人，要求小組圍繞“你認(rèn)為中美家庭文化差異的根源是什么？”“這些差異對中美家庭的生活和發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？”“在跨文化交流中，我們應(yīng)該如何應(yīng)對中美家庭文化差異？”等問題展開討論。各小組學(xué)生積極參與討論，結(jié)合文章內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗，從歷史、社會、經(jīng)濟(jì)等多個角度分析中美家庭文化差異的根源和影響。在討論過程中，學(xué)生們充分交流自己的觀點和看法，相互啟發(fā)，拓寬了思維視野。小組討論結(jié)束后，每個小組選派一名代表進(jìn)行發(fā)言，向全班匯報小組討論的結(jié)果。其他小組的學(xué)生可以進(jìn)行提問和補(bǔ)充，形成全班范圍內(nèi)的交流和互動。教師對各小組的匯報進(jìn)行點評和總結(jié)，肯定學(xué)生們的積極思考和精彩發(fā)言，同時也指出存在的問題和不足之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。教師還可以引入一些相關(guān)的文化理論和研究成果，幫助學(xué)生從更專業(yè)的角度理解中美家庭文化差異。拓展活動開展：為了進(jìn)一步加深學(xué)生對中美家庭文化差異的理解，教師組織學(xué)生開展角色扮演活動。讓學(xué)生分別扮演中國家庭和美國家庭的成員，模擬家庭聚會、孩子教育、家庭決策等場景，通過對話和互動，展現(xiàn)中美家庭文化差異在日常生活中的具體表現(xiàn)。在角色扮演過程中，學(xué)生們需要運(yùn)用所學(xué)的語言和文化知識，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的角色特點和觀點，同時要注意與其他角色的互動和交流。通過角色扮演活動，學(xué)生們不僅能夠更加直觀地感受中美家庭文化差異，還能夠提高語言表達(dá)能力和跨文化交際能力。最后，教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生以“我眼中的中美家庭文化差異”為題，寫一篇英文短文，總結(jié)自己在課堂學(xué)習(xí)和討論中的收獲和體會。通過寫作，學(xué)生能夠進(jìn)一步梳理和深化對中美家庭文化差異的理解，提高語言運(yùn)用能力和書面表達(dá)能力。3.3.3教學(xué)效果與反思教學(xué)效果：通過本次跨文化主題閱讀教學(xué)，學(xué)生在多個方面取得了明顯的進(jìn)步。在跨文化交際意識方面，學(xué)生對不同文化之間的差異有了更深刻的認(rèn)識，能夠主動關(guān)注文化因素在語言學(xué)習(xí)和跨文化交際中的作用。在課堂討論和課后交流中，學(xué)生們能夠積極分享自己對不同文化的看法，表現(xiàn)出對多元文化的尊重和包容。在閱讀一篇關(guān)于其他國家文化的文章時，學(xué)生能夠主動思考文章中所涉及的文化背景和文化內(nèi)涵，不再僅僅關(guān)注語言本身。在跨文化閱讀理解能力方面，學(xué)生通過閱讀跨文化主題的文章和課堂討論，掌握了更多與不同文化相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，對跨文化文本的理解能力有了顯著提高。在課后的閱讀理解測試中，學(xué)生對涉及跨文化內(nèi)容的文章的理解準(zhǔn)確率明顯提升，能夠更準(zhǔn)確地把握文章的主旨大意、細(xì)節(jié)信息和作者的觀點態(tài)度。在文化知識儲備方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和討論，對中美家庭文化以及其他相關(guān)文化知識有了更深入的了解，拓寬了文化視野。學(xué)生們不僅了解了中美家庭文化在價值觀、家庭結(jié)構(gòu)、教育方式等方面的差異，還對這些差異背后的歷史、社會、經(jīng)濟(jì)等因素有了一定的認(rèn)識。學(xué)生們還主動查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步了解其他國家和地區(qū)的文化，豐富了自己的文化知識儲備。在跨文化交際能力方面，通過課堂上的角色扮演和小組討論等交互活動，學(xué)生的跨文化交際能力得到了有效鍛煉。學(xué)生們能夠在模擬的跨文化情境中，運(yùn)用所學(xué)的語言和文化知識進(jìn)行交流，表達(dá)自己的觀點和看法，同時能夠理解和尊重他人的文化背景和觀點。在與外教交流或參加國際交流活動時，學(xué)生們更加自信和從容，能夠更好地應(yīng)對跨文化交際中的各種情況。教學(xué)反思：在教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題。部分學(xué)生在文化討論中存在理解偏差，對一些文化概念和現(xiàn)象的理解不夠準(zhǔn)確。這可能是由于學(xué)生的文化知識儲備不足，對相關(guān)文化背景了解不夠深入，導(dǎo)致在分析和討論時出現(xiàn)誤解。針對這一問題，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對文化背景知識的講解和拓展，提供更多的閱讀材料和學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生豐富文化知識，加深對不同文化的理解。教師可以推薦一些關(guān)于跨文化研究的書籍、文章和影視作品，讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，拓寬文化視野。教學(xué)時間的安排上，文化討論和角色扮演環(huán)節(jié)有時會占用較多時間，導(dǎo)致后續(xù)的拓展活動和總結(jié)環(huán)節(jié)較為倉促。在今后的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)更加合理地安排教學(xué)時間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活調(diào)整各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配。在文化討論和角色扮演環(huán)節(jié)，可以提前設(shè)定好時間限制，提醒學(xué)生合理安排討論和表演的時間，確保教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行。此外，在教學(xué)過程中，部分學(xué)生的參與度不夠高，在小組討論和角色扮演中表現(xiàn)不夠積極主動。這可能是由于學(xué)生的性格差異、英語水平不同以及對跨文化主題的興趣程度不同等原因造成的。為了提高學(xué)生的參與度，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，采取多樣化的教學(xué)方法和激勵措施，鼓勵每個學(xué)生都積極參與到課堂活動中來。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和興趣愛好，合理分組，讓每個學(xué)生都能在小組中找到自己的角色和價值；對于性格內(nèi)向或英語水平較弱的學(xué)生，教師可以給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，鼓勵他們大膽表達(dá)自己的觀點和想法，增強(qiáng)他們的自信心和參與意識。四、交互模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)4.1交互模式的優(yōu)勢4.1.1提高學(xué)生閱讀興趣與參與度在傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，往往以教師的講授為主，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，閱讀過程枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀缺乏興趣和積極性。而交互模式通過多樣化的活動設(shè)計，打破了這種沉悶的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造了一個充滿活力和趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促使其積極主動地參與到課堂中來。以某高校的大學(xué)英語閱讀課堂為例，教師在講解一篇關(guān)于旅游的文章時，采用了交互模式進(jìn)行教學(xué)。在閱讀前，教師通過播放一段精彩的旅游短視頻，展示了世界各地的美麗風(fēng)景，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對旅游的興趣和向往。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享自己的旅游經(jīng)歷和想去的旅游目的地。學(xué)生們紛紛踴躍發(fā)言，講述自己在旅行中的趣事和感受，課堂氣氛十分活躍。在這個過程中，學(xué)生們不僅激活了已有的背景知識，還對即將閱讀的文章內(nèi)容充滿了期待。在閱讀過程中，教師設(shè)計了角色扮演的活動。將學(xué)生分成小組，每個小組分別扮演導(dǎo)游和游客，要求導(dǎo)游用英語向游客介紹文章中提到的旅游景點，游客則可以提問和發(fā)表自己的看法。學(xué)生們積極投入到角色中，用生動的語言和豐富的表情進(jìn)行表演，在輕松愉快的氛圍中加深了對文章內(nèi)容的理解。通過這種方式，學(xué)生們不再覺得閱讀是一項枯燥的任務(wù)，而是一種有趣的體驗，閱讀興趣得到了極大的提高。閱讀后，教師組織了小組競賽活動。提出一些與文章內(nèi)容相關(guān)的問題，讓各小組進(jìn)行搶答。問題涵蓋了文章的細(xì)節(jié)信息、主旨大意以及對文章中旅游景點的評價等方面。學(xué)生們?yōu)榱嗽诟傎愔腥〉煤贸煽儯J(rèn)真回顧文章內(nèi)容，積極思考問題，團(tuán)隊協(xié)作能力也得到了鍛煉。這種競賽形式不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，還激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，使他們更加主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。4.1.2培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力語言是一種用于交流的工具，綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。交互模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，通過各種互動活動，為學(xué)生提供了大量運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的機(jī)會，使學(xué)生在閱讀的同時，能夠鍛煉和提高其他語言技能，從而實現(xiàn)綜合語言運(yùn)用能力的全面提升。在交互模式的閱讀教學(xué)中，聽的技能得到了充分的鍛煉。在小組討論和課堂匯報環(huán)節(jié)，學(xué)生需要認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，理解他人的觀點和想法。在傾聽過程中，學(xué)生不僅要捕捉關(guān)鍵信息，還要注意發(fā)言人的語音、語調(diào)、語速等，從而提高聽力理解能力。在小組討論關(guān)于環(huán)保的文章時，學(xué)生們需要傾聽小組成員對環(huán)境污染問題的看法和提出的解決方案，這就要求他們集中注意力，準(zhǔn)確理解對方的表達(dá)，同時也促使他們思考如何回應(yīng)和補(bǔ)充。在課堂匯報中，學(xué)生們要傾聽其他小組的報告內(nèi)容，從中獲取有價值的信息，拓寬自己的思路。說的技能是語言運(yùn)用的重要體現(xiàn)。交互模式下的課堂為學(xué)生提供了豐富的口語表達(dá)機(jī)會。在小組討論、角色扮演、課堂辯論等活動中，學(xué)生需要用英語表達(dá)自己的觀點、想法和感受，與他人進(jìn)行交流和互動。在小組討論時，學(xué)生們圍繞閱讀材料中的問題展開討論，各抒己見，闡述自己對文章的理解和看法。在角色扮演活動中，學(xué)生們要根據(jù)角色的特點和情境，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行對話和交流，這不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們的語言交際能力和應(yīng)變能力。在課堂辯論中，學(xué)生們需要用清晰、連貫、有邏輯的語言闡述自己的觀點，并反駁對方的觀點，這對學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維能力提出了更高的要求。閱讀本身是語言輸入的重要途徑，交互模式通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀過程，使學(xué)生在閱讀中能夠更好地理解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言特點，提高閱讀理解能力。在閱讀前，教師通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，使學(xué)生帶著問題和期待進(jìn)行閱讀。在閱讀中，教師組織學(xué)生進(jìn)行精讀和泛讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀、精讀、預(yù)測、推斷等閱讀策略，提高閱讀速度和理解能力。在閱讀后，教師通過組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、反思和評價，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深對文章的理解。寫的技能是對學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的檢驗。交互模式在閱讀教學(xué)中，注重將閱讀與寫作相結(jié)合，通過各種寫作活動，提高學(xué)生的寫作能力。在閱讀后，教師通常會布置一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的寫作任務(wù)，如寫讀后感、總結(jié)文章要點、改寫文章等。在學(xué)習(xí)了一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章后，教師要求學(xué)生寫一篇關(guān)于科技對生活影響的短文。學(xué)生們在寫作過程中，需要運(yùn)用閱讀中獲取的信息和語言知識，組織自己的思路，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的觀點和看法。這不僅有助于學(xué)生鞏固閱讀所學(xué)，還能提高他們的寫作能力和邏輯思維能力。4.1.3促進(jìn)學(xué)生批判性思維和合作能力發(fā)展批判性思維是一種高層次的思維能力，它要求個體能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行分析、評價、推理和判斷，不盲目接受現(xiàn)成的觀點和結(jié)論。合作能力則是在當(dāng)今社會中不可或缺的能力，它能夠幫助個體更好地與他人協(xié)作，共同完成任務(wù)。交互模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，通過一系列的互動活動，為學(xué)生提供了培養(yǎng)批判性思維和合作能力的良好平臺。在交互模式下的課堂中，討論是一種常見的互動形式。教師會提出一些具有啟發(fā)性和爭議性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班討論。在討論過程中，學(xué)生們需要對閱讀材料中的觀點和信息進(jìn)行分析和評價，提出自己的見解和看法，并與他人進(jìn)行交流和辯論。在閱讀一篇關(guān)于社會熱點問題的文章后，教師提問：“你是否同意文章中作者的觀點？請闡述你的理由?！睂W(xué)生們圍繞這個問題展開熱烈討論，從不同的角度分析問題，引用文章中的證據(jù)和自己的生活經(jīng)驗來支持自己的觀點。在這個過程中，學(xué)生們學(xué)會了質(zhì)疑、反思和評價，批判性思維能力得到了鍛煉。質(zhì)疑也是培養(yǎng)批判性思維的重要環(huán)節(jié)。交互模式鼓勵學(xué)生對閱讀材料中的內(nèi)容提出疑問，不輕易相信和接受一切。當(dāng)學(xué)生