六年級上冊第四單元語文素養(yǎng)部分（含課文學(xué)習(xí)指導(dǎo)、口語交際、閱讀理解關(guān)注、快樂讀書吧）單元寄語：小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子。單元目標(biāo)：讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象；發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。單元解讀：老舍先生說過“小說是一種通過虛構(gòu)的情節(jié)塑造人物形象反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)表達(dá)作者思想感情的藝術(shù)”。雖然是“虛構(gòu)”，但是表達(dá)的卻是“現(xiàn)實(shí)”。所以小說的寫作更為自由，這似乎是為什么自古以來我們的小說文學(xué)作品如此之多的緣故吧！本章可以讓孩子初步接觸小說，學(xué)習(xí)中外名小說，試著寫一寫小說，自本章之后，孩子們的思考維度，許就可以多多思考“人生”了吧！小說閱讀材料的選擇，不僅限于教材推薦，可以選擇任何一本孩子感興趣的，帶孩子去圖書館淺讀一下，看看小說是如何分類的，看看小說是如何描寫環(huán)境、人物的，如何設(shè)定情節(jié)發(fā)展的。結(jié)合本章習(xí)作主題“筆尖流出的故事”，結(jié)合課后思考題，先給孩子一些小練筆，幾句話，試著寫一寫不同性格的人、不同的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。選擇一個(gè)孩子喜歡的動(dòng)畫片，試著寫一寫簡單的腳本。為單元習(xí)作“筆尖流出的故事”做準(zhǔn)備。接下來，我們需要從課文學(xué)習(xí)指導(dǎo)、口語交際、閱讀理解關(guān)注、快樂讀書吧、習(xí)作指導(dǎo)、拓展閱讀材料幾方面支持孩子學(xué)習(xí)本單元。一、課文朗讀：第13課《橋》第14課《窮人》第15課《金色的魚鉤》二、課文學(xué)習(xí)指導(dǎo)：結(jié)合課后提出的思考問題，朗讀課文，關(guān)注課文的環(huán)境描寫的內(nèi)容，思考環(huán)境描寫對突出中心思想的作用是什么？試著在其他章節(jié)中也關(guān)注一下，總結(jié)環(huán)境描寫的作用。關(guān)注小說中對人物描寫的各個(gè)方面，是如何從“外語動(dòng)心神”五個(gè)方面突出人物特點(diǎn)的？第13課《橋》——人物描寫的五個(gè)方面，如何體現(xiàn)人物性格；體會(huì)環(huán)境描寫對體現(xiàn)中心思想的作用。小說的構(gòu)思方法，學(xué)習(xí)“設(shè)置懸念”的寫法。1、這篇小說寫了一位怎樣的老支書？找出描寫老書記神態(tài)、語言、動(dòng)作的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說你的理解。這篇小說寫了一位臨危不亂、心系群眾、先人后己、不徇私情的老支書，同時(shí)他還是一位父愛如山的好父親。神態(tài)：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。語言：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”神態(tài)、語言、動(dòng)作：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。2、畫出描寫雨、洪水、橋的句子讀一讀。聯(lián)系老支書在洪水中的表現(xiàn)，說說這些描寫對表現(xiàn)人物的作用。雨：黎明的時(shí)候,雨突然大了。像潑。像倒。洪水：山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當(dāng)。/近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。/死亡在洪水的獰笑聲中逼近。/水漸漸躥上來,放肆地舔著人們的腰。/水,爬上了老漢的胸膛。橋：只有北面有座窄窄的橋。/木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。/突然，那木橋轟的一聲塌了。對雨、洪水和橋的描寫都屬于環(huán)境描寫，作用是：渲染洪水暴發(fā)時(shí)極度危急的氣氛，襯托出老支書的臨危不亂，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的高風(fēng)亮節(jié)。3、小說最后才點(diǎn)明老支書和小伙子的關(guān)系，和同學(xué)討論這樣寫的好處。這樣寫的好處是體現(xiàn)出了老支書的大公無私。構(gòu)思新穎，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)，讓人意外之余又覺得很悲壯，達(dá)到震撼了人心的效果。第14課《窮人》——總結(jié)中心思想；展開想象，從小說人物特定的情境出發(fā)，想象人物的描寫如何更豐富、更深刻。1、本文主要講了一件什么事？本文主要講了在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。2、從課文中找出人物的對話和心理活動(dòng)的句子，有感情讀一讀，說說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人。從這些句子中，可以看出桑娜和漁夫都有一顆寧愿自己受苦，也要幫助別人的善良仁慈的心，都有關(guān)心別人勝過關(guān)心自己的好品質(zhì)。3、漁家的小屋“溫暖而舒適”這樣的環(huán)境描寫對刻畫桑娜這個(gè)人物有什么作用？找出文中其他描寫環(huán)境的句子，體會(huì)它們的作用。這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮?！獋?cè)面烘托出桑娜的勤勞能干，體現(xiàn)出漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨。文中其他描寫環(huán)境的句子：屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā?海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷……/海風(fēng)呼嘯聲、波濤的轟鳴、狂風(fēng)的怒吼。/海面上什么也看不見。——這樣惡劣的環(huán)境還要出海打魚，體現(xiàn)漁夫一家生活的貧苦；屋內(nèi)溫暖干凈，突出了桑娜的勤勞善良，對生活充滿希望。同時(shí)海上惡劣的環(huán)境，暗示了西蒙的死亡。4、小練筆：“兩個(gè)人沉默了一陣?！背聊?，桑娜會(huì)想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動(dòng)。示例：桑娜會(huì)想：丈夫出去打魚能安全回來，該是多么好啊！西蒙死了，我把她的兩個(gè)孩子抱了回來，也沒經(jīng)過丈夫的同意，我該想他怎么說呢？生活的壓力已經(jīng)夠大了。丈夫會(huì)同意嗎？我們都是窮苦人，他會(huì)同意我的做法的。（選自“梅語文”）三、口語交際：——請你支持我本章口語交際，旨在鍛煉孩子們的溝通能力。我們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中的溝通能力，大體表述可以分為三個(gè)階段：聽得懂、說得出、勸得服。其中“聽得懂”和“說得出”在中低年級已經(jīng)有過鍛煉，本章主要是鍛煉在特定的情境中孩子們“說服”的能力。首先，要禮貌誠懇，表明自己的想法，說明來意；其次，要講清楚目的，將想法給對方帶來的好處說清楚，站在對方立場上想一想如何對別人有利；再次，要提前考慮對方會(huì)不會(huì)支持你，如果不支持會(huì)提出哪些反對意見，對于這些意見，你需要如何答復(fù)才能讓對方心服口服。最后，要保持情緒的穩(wěn)定，不因別人的情緒影響自己的狀態(tài)，穩(wěn)定進(jìn)行說服。四、閱讀理解與溝通表達(dá)能力——閱讀理解題型與答題要點(diǎn)、孩子表達(dá)能力的塑造1、小說：是一種以刻畫人物形象為中心、通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。本章主要學(xué)習(xí)小說中對于環(huán)境的描寫及作用。2、環(huán)境描寫：包括自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。社會(huì)環(huán)境是指能反映社會(huì)、時(shí)代特征的建筑、場所、陳設(shè)等景物以及民俗民風(fēng)等。自然環(huán)境是指自然界的景物，如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林原野等。環(huán)境描寫在寫作手法中屬于側(cè)面描寫，側(cè)面描寫是相對于對直接對人物外語動(dòng)心神這類正面描寫來說的，是指對周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對象，以使其鮮明突出，間接地對描寫對象進(jìn)行刻畫描繪，去表現(xiàn)人物的性格、品行和技能，恰當(dāng)?shù)亟柚恍﹤?cè)面描寫，常常可以起到正面描寫無法替代或者很難達(dá)到的藝術(shù)效果。3、環(huán)境描寫作用有：表點(diǎn)襯渲引承——表現(xiàn)人物關(guān)系、人物性格；點(diǎn)明時(shí)令、地點(diǎn)、人物、社會(huì)背景、中心思想；襯托人物心情、人物形象；渲染氣氛；引出下文或?yàn)楹笪淖鲣亯|埋伏筆；承上啟下。4、“設(shè)置懸念”的表現(xiàn)手法：設(shè)置懸念是在文章的某一部分設(shè)置一個(gè)疑問或矛盾沖突，以造成讀者某種急切期待和熱烈關(guān)心的心理的一種寫法。它的作用是：使情節(jié)環(huán)環(huán)相