對話式教學(xué)課件：理論與實(shí)踐什么是對話式教學(xué)？對話式教學(xué)是一種以對話為主線展開的教學(xué)方式，它打破了傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識的模式，建立起師生之間、學(xué)生之間的平等交流渠道，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在對話式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識接受者，而是成為課堂的主角，通過提問、討論、辯論等多種形式參與知識建構(gòu)過程。教師則從知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，創(chuàng)造開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍。對話式教學(xué)強(qiáng)調(diào)：師生間的平等對話與互動(dòng)生生間的協(xié)作與知識共建問題驅(qū)動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)多元觀點(diǎn)的碰撞與融合理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義與人本主義建構(gòu)主義理論由皮亞杰、維果茨基等提出，強(qiáng)調(diào)知識不是通過教師傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在特定情境中，借助必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而形成的。對話式教學(xué)正是基于這一理念，創(chuàng)造豐富的對話情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識。人本主義教育思想由羅杰斯、馬斯洛等倡導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異和情感需求。在對話式教學(xué)中，教師尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，鼓勵(lì)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，創(chuàng)造平等、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。社會(huì)文化理論維果茨基的社會(huì)文化理論指出，學(xué)習(xí)首先是社會(huì)互動(dòng)的過程，然后才內(nèi)化為個(gè)體認(rèn)知。對話式教學(xué)通過師生對話、小組討論等形式，創(chuàng)造"最近發(fā)展區(qū)"，促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)中獲得超越個(gè)體能力的發(fā)展。對話式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對比對比維度傳統(tǒng)教學(xué)對話式教學(xué)教學(xué)目標(biāo)知識傳授為主知識建構(gòu)與能力培養(yǎng)并重師生關(guān)系權(quán)威主導(dǎo)，單向灌輸平等合作，雙向互動(dòng)課堂氛圍嚴(yán)肅，規(guī)范，靜態(tài)開放，活躍，動(dòng)態(tài)知識獲取被動(dòng)接受，機(jī)械記憶主動(dòng)探究，意義建構(gòu)學(xué)習(xí)方式個(gè)體學(xué)習(xí)，競爭為主合作學(xué)習(xí)，分享共建教學(xué)評價(jià)結(jié)果導(dǎo)向，標(biāo)準(zhǔn)答案過程與結(jié)果并重，多元評價(jià)課堂參與少數(shù)學(xué)生發(fā)言，多數(shù)沉默全員參與，普遍表達(dá)傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，教師作為知識的傳授者占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生通常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種模式在知識傳遞方面效率較高，但往往忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。核心目標(biāo)與作用激發(fā)求知欲通過提出開放性問題，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。研究表明，對話式教學(xué)能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)從"不得不做"變?yōu)?想要做"。培養(yǎng)思辨能力在不同觀點(diǎn)的碰撞中，學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較、評價(jià)和綜合，形成批判性思維。對話過程中的質(zhì)疑、辯論和反思，都是培養(yǎng)高階思維能力的重要途徑。提升表達(dá)能力頻繁的對話交流為學(xué)生提供了大量表達(dá)機(jī)會(huì)，幫助他們學(xué)會(huì)清晰、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也鍛煉了傾聽和理解他人的能力。發(fā)展合作精神小組討論、集體探究等形式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，學(xué)會(huì)尊重差異、協(xié)調(diào)沖突、共同解決問題，為未來社會(huì)生活和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)結(jié)構(gòu)：五大環(huán)節(jié)激趣導(dǎo)入通過設(shè)置懸念、提出矛盾問題或展示生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。這一階段教師通常會(huì)提出一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的核心問題，作為整個(gè)課堂對話的主線。例如：在講解"光合作用"時(shí)，可以提問："為什么植物能夠自己制造食物而動(dòng)物不能？"問題探討學(xué)生通過個(gè)人思考或小組討論，對核心問題進(jìn)行初步探索，形成自己的觀點(diǎn)和看法。教師在此階段主要引導(dǎo)學(xué)生明確問題，提供必要的學(xué)習(xí)資源，不急于給出答案。此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)思考，為后續(xù)的深入對話奠定基礎(chǔ)。合作交流學(xué)生通過小組討論、辯論、角色扮演等形式，交流各自的想法，相互質(zhì)疑、補(bǔ)充和啟發(fā)。這一階段是對話式教學(xué)的核心，學(xué)生在思想的碰撞中不斷深化認(rèn)識，教師則適時(shí)引導(dǎo)，推動(dòng)討論向縱深發(fā)展。生成提升在前期充分討論的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生歸納總結(jié)，梳理關(guān)鍵概念和核心觀點(diǎn)，幫助學(xué)生將零散的認(rèn)識上升為系統(tǒng)的知識。同時(shí)，教師也可以適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生討論中未涉及的重要內(nèi)容?？偨Y(jié)反思師生共同回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過程，反思所學(xué)內(nèi)容和思考方法，引導(dǎo)學(xué)生將新知識與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系。教師還可以設(shè)置延伸性問題，為學(xué)生提供繼續(xù)探究的方向。師生關(guān)系的重塑教師角色轉(zhuǎn)變在對話式教學(xué)中，教師不再是知識的灌輸者和課堂的絕對權(quán)威，而是轉(zhuǎn)變?yōu)椋簩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者：設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考，而非直接提供答案對話的促進(jìn)者：創(chuàng)造平等、開放的對話環(huán)境，鼓勵(lì)多元表達(dá)資源的提供者：為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)材料和信息支持學(xué)習(xí)的伙伴：與學(xué)生一起探究未知，共同成長這種角色轉(zhuǎn)變要求教師放下權(quán)威姿態(tài)，學(xué)會(huì)"慢教學(xué)"，給學(xué)生充分的思考和表達(dá)空間，同時(shí)也需要教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和引導(dǎo)能力。學(xué)生角色轉(zhuǎn)變學(xué)生從被動(dòng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)椋褐R的建構(gòu)者：主動(dòng)參與知識的探索和意義建構(gòu)問題的提出者：不僅回答問題，更學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問題對話的參與者：積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽和回應(yīng)他人學(xué)習(xí)的主人：對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，具有自主學(xué)習(xí)的意識和能力這種轉(zhuǎn)變使學(xué)生從"要我學(xué)"到"我要學(xué)"，真正成為學(xué)習(xí)的主角，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。聊天式互動(dòng)：基本方式設(shè)問啟發(fā)教師精心設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考。問題類型包括：事實(shí)性問題：了解基本概念和事實(shí)解釋性問題：分析原因和機(jī)制評價(jià)性問題：做出判斷和評價(jià)創(chuàng)造性問題：提出新觀點(diǎn)和解決方案有效的提問能夠激發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生探索知識的深度和廣度。角色扮演學(xué)生扮演不同角色，從多種視角理解問題。常見形式包括：文學(xué)作品中的人物對話歷史事件的多方立場模擬科學(xué)探究中的辯論會(huì)社會(huì)議題的多元觀點(diǎn)表達(dá)角色扮演讓抽象問題具象化，增強(qiáng)學(xué)生的代入感和參與度。小組討論將學(xué)生分為3-6人的小組，共同探討問題。組織方式包括：同質(zhì)分組：相似能力學(xué)生一組，針對性指導(dǎo)異質(zhì)分組：不同能力學(xué)生互補(bǔ)，促進(jìn)互助興趣分組：根據(jù)興趣選題，增強(qiáng)動(dòng)力小組討論為每個(gè)學(xué)生提供更多表達(dá)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)合作精神。在實(shí)施這些互動(dòng)方式時(shí)，教師需要注意：給予充分的思考時(shí)間，不急于填補(bǔ)沉默平等對待每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，避免偏好某些"優(yōu)秀"回答鼓勵(lì)學(xué)生之間直接對話，減少"教師-學(xué)生-教師"的對話模式提供建設(shè)性反饋，肯定價(jià)值，指出可改進(jìn)之處如何設(shè)計(jì)有效的對話精心設(shè)計(jì)問題鏈有效的對話始于精心設(shè)計(jì)的問題。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列具有層次性和關(guān)聯(lián)性的問題，形成問題鏈。問題鏈應(yīng)具備以下特點(diǎn)：漸進(jìn)性：從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入開放性：避免單一答案的封閉式問題，鼓勵(lì)多元思考挑戰(zhàn)性：有一定難度，能夠激發(fā)思考和討論關(guān)聯(lián)性：問題之間有內(nèi)在聯(lián)系，形成思維的連貫性例如，在討論環(huán)境保護(hù)話題時(shí)，問題鏈可以是：環(huán)境問題有哪些表現(xiàn)？→這些問題的根源是什么？→現(xiàn)有解決方案的優(yōu)缺點(diǎn)？→我們能提出哪些創(chuàng)新性解決方案？創(chuàng)設(shè)對話情境良好的對話需要適宜的環(huán)境和氛圍支持。教師可以：調(diào)整座位安排，如半圓形、小組式等，便于面對面交流營造安全、尊重的心理環(huán)境，鼓勵(lì)表達(dá)不同意見設(shè)置討論規(guī)則，如輪流發(fā)言、積極傾聽、相互尊重等提供必要的學(xué)習(xí)資源和工具，支持深入探究此外，教師還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的對話形式，如蘇格拉底式對話、辯論式對話、研討式對話等，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。優(yōu)勢一：促進(jìn)全員參與95%小組討論參與率在小組討論環(huán)節(jié)中，幾乎所有學(xué)生都能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，參與度遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂85%學(xué)生積極性提升對話式教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生主動(dòng)提問和參與課堂討論的比例顯著增加78%"沉默者"參與轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中不愛發(fā)言的學(xué)生，在小組討論和角色扮演中積極表達(dá)對話式教學(xué)對"沉默者"的激活效果尤為顯著。研究表明，在傳統(tǒng)課堂中，通常只有20-30%的學(xué)生會(huì)積極參與發(fā)言，而在對話式教學(xué)中，通過以下策略，可以有效提高全員參與度：小組討論：減小討論規(guī)模，降低發(fā)言心理壓力，創(chuàng)造更多表達(dá)機(jī)會(huì)匿名表達(dá)：使用便簽、線上投票等工具，讓學(xué)生無壓力表達(dá)觀點(diǎn)多元表達(dá)方式：除口頭發(fā)言外，提供繪圖、寫作、肢體表達(dá)等多種表達(dá)渠道角色分配：在小組中分配不同角色（如記錄員、發(fā)言人、質(zhì)疑者等），確保每位學(xué)生都有明確任務(wù)思考時(shí)間：提問后給予充分的思考時(shí)間，再請學(xué)生回答，避免快速反應(yīng)的偏好優(yōu)勢二：提升思維深度批判性思維的培養(yǎng)對話式教學(xué)通過設(shè)置開放性問題，鼓勵(lì)多元觀點(diǎn)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。具體表現(xiàn)在：學(xué)會(huì)提出有意義的問題，不盲目接受既有結(jié)論能夠辨別事實(shí)與觀點(diǎn)，識別論證中的邏輯謬誤習(xí)慣從多角度分析問題，綜合不同證據(jù)做出判斷敢于質(zhì)疑權(quán)威，包括教科書和教師的觀點(diǎn)研究數(shù)據(jù)顯示，實(shí)施對話式教學(xué)的班級，學(xué)生在批判性思維測試中的表現(xiàn)平均提升18%，特別是在論證分析和邏輯推理方面進(jìn)步顯著。創(chuàng)新思維的激發(fā)對話式教學(xué)為創(chuàng)新思維提供了肥沃土壤：多元觀點(diǎn)的碰撞產(chǎn)生思維火花，激發(fā)新想法開放性問題鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思維，尋找創(chuàng)新解決方案寬松的氛圍使學(xué)生敢于表達(dá)"瘋狂"的想法，不懼失敗小組合作促進(jìn)創(chuàng)意的互補(bǔ)和融合，產(chǎn)生1+1>2的效果在一項(xiàng)為期一學(xué)期的對比研究中，采用對話式教學(xué)的班級在創(chuàng)新性解決問題的能力上，表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢，學(xué)生提出的解決方案在原創(chuàng)性和實(shí)用性方面都有較高評價(jià)。優(yōu)勢三：拓寬知識視野多元文化視角對話式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生從不同文化背景和歷史視角理解問題，打破單一文化思維。例如，在討論歷史事件時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同民族、階層、性別的視角看待同一事件，形成更全面的歷史認(rèn)識。跨學(xué)科知識整合在對話中，學(xué)生自然地將不同學(xué)科知識聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)。比如，討論環(huán)境問題時(shí)，會(huì)涉及生物學(xué)、化學(xué)、地理、經(jīng)濟(jì)、政治等多個(gè)學(xué)科知識，促進(jìn)知識的融會(huì)貫通。個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑對話式教學(xué)尊重學(xué)生的興趣和特長，允許他們根據(jù)自身興趣深入探索特定主題。通過選擇性任務(wù)和開放性項(xiàng)目，學(xué)生可以在共同目標(biāo)下發(fā)展個(gè)性化的知識結(jié)構(gòu)。對話式教學(xué)特別重視學(xué)生個(gè)性和差異的包容與發(fā)展。在這種教學(xué)環(huán)境中：不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能找到適合自己的表達(dá)和參與方式來自不同家庭和文化背景的學(xué)生可以分享獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，豐富集體認(rèn)知教師欣賞和鼓勵(lì)"異見"，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞多樣性，尊重與自己不同的觀點(diǎn)和生活方式技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的對話式教學(xué)線上對話平臺現(xiàn)代教育技術(shù)為對話式教學(xué)提供了新的可能性。各種線上平臺和工具可以支持和擴(kuò)展課堂對話：學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)：如Moodle、雨課堂等，提供論壇討論、在線測評等功能實(shí)時(shí)互動(dòng)工具：騰訊會(huì)議、釘釘?shù)戎С忠曨l討論、屏幕共享協(xié)作工具：騰訊文檔、石墨文檔等支持多人同時(shí)編輯，便于小組合作社交媒體：微信群、QQ群等延伸課堂討論，形成持續(xù)性對話這些技術(shù)工具打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，使對話可以在課堂內(nèi)外、線上線下無縫銜接，大大拓展了對話的深度和廣度。技術(shù)輔助對話策略教師可以利用技術(shù)實(shí)施以下對話策略：匿名討論：通過在線投票、匿名留言等方式，降低發(fā)言壓力虛擬角色扮演：在線模擬情境，扮演不同角色進(jìn)行討論數(shù)據(jù)可視化：利用圖表、思維導(dǎo)圖等直觀展示討論成果互動(dòng)評價(jià)：通過在線評分、點(diǎn)贊等方式，增強(qiáng)參與動(dòng)力知識構(gòu)建：使用維基工具，共同建設(shè)知識庫，形成集體智慧技術(shù)不僅是工具，更能重塑對話的形式和內(nèi)容，創(chuàng)造傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。典型案例分析：初中語文課堂課例概述：《雷雨》人物分析這是一節(jié)八年級語文課，教學(xué)內(nèi)容是曹禺的話劇《雷雨》節(jié)選。教師張老師采用對話式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解劇中人物性格及其社會(huì)意義。教學(xué)流程：激趣導(dǎo)入：播放《雷雨》經(jīng)典片段，提問"你認(rèn)為劇中最復(fù)雜的人物是誰？為什么？"角色扮演：學(xué)生分組選擇不同角色，朗讀劇本片段，體會(huì)人物情感小組討論：每組3-4人，圍繞"周萍的悲劇根源"展開討論辯論交流：不同小組代表相互質(zhì)疑、回應(yīng)，深入探討人物命運(yùn)與社會(huì)背景的關(guān)系拓展反思：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)，討論"如何看待人物的選擇與責(zé)任"教學(xué)特點(diǎn)分析多元解讀：鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度解讀人物，避免簡單化評價(jià)情感體驗(yàn)：通過角色扮演，增強(qiáng)對人物心理的理解和共情價(jià)值思考：引導(dǎo)學(xué)生思考文學(xué)作品背后的社會(huì)問題和價(jià)值觀念文本細(xì)讀：引導(dǎo)學(xué)生回到文本，用原文支持自己的觀點(diǎn)課后，教師還設(shè)計(jì)了延伸任務(wù)：學(xué)生可以選擇寫一篇《雷雨》續(xù)寫、人物內(nèi)心獨(dú)白或社會(huì)背景分析，以不同形式表達(dá)自己的理解。這些作品在班級微信群中分享，引發(fā)了更多討論。典型案例分析：高中生物探究探究導(dǎo)入李老師展示了兩張顯微照片：正常細(xì)胞分裂和異常細(xì)胞分裂，提出開放性問題："這兩種細(xì)胞有什么不同？可能導(dǎo)致什么后果？"學(xué)生自由發(fā)表觀察和猜測，教師不急于評判對錯(cuò)，而是鼓勵(lì)多元思考。小組實(shí)驗(yàn)學(xué)生分成4-5人小組，每組獲得一套實(shí)驗(yàn)材料和指導(dǎo)卡片，但沒有詳細(xì)步驟。他們需要自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，觀察不同條件下洋蔥根尖細(xì)胞分裂的情況，并記錄數(shù)據(jù)。小組內(nèi)部通過討論解決遇到的問題，教師巡視并提供必要指導(dǎo)。成果分享與討論各小組輪流展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論，其他小組提問和質(zhì)疑。在討論過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了影響細(xì)胞分裂的多種因素，以及異常分裂可能導(dǎo)致的后果。教師適時(shí)引入科學(xué)概念，幫助學(xué)生將觀察現(xiàn)象與理論知識聯(lián)系起來。課后，李老師創(chuàng)建了微信學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)分享與細(xì)胞分裂相關(guān)的科學(xué)新聞和研究進(jìn)展。學(xué)生們主動(dòng)查閱資料，討論細(xì)胞分裂與癌癥、衰老等健康問題的關(guān)系，將課堂知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。問題鏈的設(shè)計(jì)實(shí)例"是什么"—描述性問題這類問題關(guān)注現(xiàn)象的表象特征和基本事實(shí)，幫助學(xué)生建立對研究對象的初步認(rèn)識。例如：這種生物有哪些外部特征？例如：文中主人公做了哪些事情？例如：這個(gè)數(shù)學(xué)問題給出了哪些已知條件？這類問題相對簡單，容易回答，適合作為對話的起點(diǎn)，幫助所有學(xué)生參與進(jìn)來。"為什么"—解釋性問題這類問題引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象背后的原因、機(jī)制和規(guī)律，促進(jìn)更深層次的理解。例如：為什么這種生物會(huì)有這樣的適應(yīng)性特征？例如：主人公為什么會(huì)做出這樣的選擇？例如：這個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)律背后的邏輯關(guān)系是什么？解釋性問題要求學(xué)生進(jìn)行分析和推理，是培養(yǎng)思維能力的重要途徑。"怎么辦"—應(yīng)用性問題這類問題引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際情境中，解決現(xiàn)實(shí)問題。例如：如何保護(hù)這種瀕危生物及其棲息地？例如：如果你是主人公，在這種情況下會(huì)怎么做？例如：如何利用這個(gè)數(shù)學(xué)原理解決生活中的問題？應(yīng)用性問題聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。"可以嗎"—評價(jià)性問題這類問題引導(dǎo)學(xué)生做出價(jià)值判斷，形成自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。例如：你認(rèn)為這種方法是否可行？為什么？例如：主人公的行為是否值得肯定？為什么？例如：這個(gè)理論在現(xiàn)實(shí)中有哪些局限性？評價(jià)性問題培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和價(jià)值判斷能力，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。教師話語的多元變革87%開放式提問比例對話式教學(xué)中，教師提問以開放式、思考式為主，而非封閉式、記憶式65%學(xué)生話語占比對話式課堂中學(xué)生的發(fā)言時(shí)間超過總課堂時(shí)間的一半以上，教師話語占比明顯降低78%追問深化率教師能夠針對學(xué)生的回答進(jìn)行有效追問，推動(dòng)思考向更深層次發(fā)展提問方式轉(zhuǎn)變對話式教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的提問方式：從封閉到開放：減少"是什么"的單一答案問題，增加"為什么""如何"等開放性問題從簡單到復(fù)雜：設(shè)計(jì)需要高階思維的問題，如分析、評價(jià)、創(chuàng)造類問題從指向個(gè)體到指向群體：更多使用"大家怎么看"而非點(diǎn)名個(gè)別學(xué)生回答從教師主導(dǎo)到學(xué)生生成：鼓勵(lì)學(xué)生提問，師生共同構(gòu)建問題鏈反饋方式轉(zhuǎn)變教師反饋方式也需要相應(yīng)調(diào)整：從簡單評價(jià)到深度反思：避免簡單的"對""錯(cuò)"，引導(dǎo)學(xué)生反思思考過程從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程：肯定學(xué)生的思考過程，而非僅關(guān)注最終答案從教師反饋到同伴互評：創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生相互評價(jià)，形成多元反饋從即時(shí)反饋到延時(shí)反饋：給予思考空間，不急于糾正或肯定如何聆聽與回應(yīng)學(xué)生積極聆聽的藝術(shù)有效的對話建立在真誠聆聽的基礎(chǔ)上。教師需要掌握以下積極聆聽技巧：全神貫注：保持眼神接觸，展示專注的肢體語言，給予說話者充分的尊重不急于評判：先理解學(xué)生的觀點(diǎn)，暫時(shí)擱置自己的判斷，避免過早打斷關(guān)注非語言信息：觀察學(xué)生的表情、語調(diào)、肢體語言，捕捉言外之意復(fù)述澄清：適時(shí)總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，確認(rèn)理解無誤，展示你在認(rèn)真傾聽研究表明，教師的聆聽質(zhì)量直接影響學(xué)生的表達(dá)深度和參與熱情。當(dāng)學(xué)生感受到被真誠聆聽時(shí)，會(huì)更愿意分享自己的想法，課堂對話也會(huì)更加深入。有效回應(yīng)的策略聆聽之后，如何有效回應(yīng)至關(guān)重要：追問深化："你能進(jìn)一步解釋一下嗎？""這個(gè)觀點(diǎn)背后的原因是什么？"引導(dǎo)聯(lián)系："這與我們之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么聯(lián)系？""現(xiàn)實(shí)中有類似例子嗎？"鼓勵(lì)多元："還有不同的看法嗎？""誰有不一樣的理解？"建設(shè)性反饋：肯定價(jià)值，指出可改進(jìn)之處，提供發(fā)展建議轉(zhuǎn)向他人："對小明的觀點(diǎn)，其他同學(xué)有什么看法？"促進(jìn)生生對話有效的回應(yīng)不是簡單的肯定或否定，而是幫助學(xué)生拓展思路、深化理解、建立聯(lián)系的過程。生生對話的課堂實(shí)踐準(zhǔn)備階段教師設(shè)計(jì)具有探討價(jià)值的主題，提供必要的學(xué)習(xí)資源，明確討論規(guī)則和流程。學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，形成初步觀點(diǎn)，做好討論準(zhǔn)備。小組討論學(xué)生分成4-6人小組，圍繞核心問題展開討論。每個(gè)人輪流發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)。組內(nèi)成員相互質(zhì)疑、補(bǔ)充和啟發(fā)，形成更深入的理解。集體探討各小組代表匯報(bào)討論成果，其他小組提問和評論。不同觀點(diǎn)在更大范圍內(nèi)碰撞，產(chǎn)生新的思維火花。教師適時(shí)引導(dǎo)，推動(dòng)討論向縱深發(fā)展。總結(jié)反思師生共同梳理討論要點(diǎn)，歸納核心觀點(diǎn)，反思對話過程中的收獲和不足。教師補(bǔ)充必要知識，學(xué)生記錄自己的思考和新問題。生生對話是對話式教學(xué)的重要組成部分，它打破了傳統(tǒng)"教師提問-學(xué)生回答-教師評價(jià)"的交流模式，創(chuàng)造了更加平等、開放的交流環(huán)境。為了促進(jìn)有效的生生對話，教師可以采取以下策略：明確角色分工：在小組內(nèi)設(shè)置主持人、記錄員、質(zhì)疑者、總結(jié)者等角色，確保每位學(xué)生都有明確任務(wù)創(chuàng)設(shè)思維沖突：設(shè)計(jì)有爭議性的問題，或安排辯論形式，激發(fā)思想碰撞提供表達(dá)支架：教給學(xué)生有效表達(dá)的句式和技巧，如"我認(rèn)為...因?yàn)?.."，"我同意/不同意...因?yàn)?.."營造安全氛圍：建立相互尊重的對話規(guī)則，鼓勵(lì)表達(dá)不同意見，但反對人身攻擊包容與尊重：氛圍營造心理安全感的建立對話式教學(xué)的成功關(guān)鍵在于營造良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生感到安全和被尊重。研究顯示，在實(shí)施對話式教學(xué)的班級中，90%的學(xué)生表示感到"安全表達(dá)自己的想法，不擔(dān)心被嘲笑或批評"。教師可以通過以下方式建立心理安全感：明確表示歡迎不同觀點(diǎn)，肯定多元思考的價(jià)值對待錯(cuò)誤的態(tài)度積極，將其視為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而非批評對象對學(xué)生的貢獻(xiàn)給予真誠的肯定和鼓勵(lì)制定并執(zhí)行尊重規(guī)則，不允許任何形式的嘲笑或貶低教師以身作則，展示開放思想和接納不同意見的態(tài)度思辨與共識的平衡對話式教學(xué)鼓勵(lì)批判性思考和不同意見的表達(dá)，同時(shí)也需要在適當(dāng)時(shí)候達(dá)成共識。這種平衡體現(xiàn)在：鼓勵(lì)學(xué)生對既有觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，但要求有理有據(jù)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，基于事實(shí)進(jìn)行討論在關(guān)鍵知識點(diǎn)上引導(dǎo)形成共識，在開放性問題上保持多元教導(dǎo)學(xué)生"求同存異"的討論態(tài)度，尊重?zé)o法調(diào)和的差異通過"元對話"（討論如何討論）培養(yǎng)對話素養(yǎng)這種包容而有邊界的氛圍，既能培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神，又能保持課堂的凝聚力和方向感。對話式評估與反饋過程性評估教師通過觀察學(xué)生在對話過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評估，關(guān)注點(diǎn)包括：參與度：發(fā)言頻率、主動(dòng)性和投入程度思維質(zhì)量：觀點(diǎn)的深度、廣度和創(chuàng)新性溝通能力：表達(dá)清晰度、傾聽和回應(yīng)質(zhì)量合作態(tài)度：尊重他人、建設(shè)性參與討論教師可以使用觀察量表記錄學(xué)生表現(xiàn)，作為形成性評價(jià)的依據(jù)。多元主體評價(jià)對話式評估打破了教師單一評價(jià)的模式，引入多元評價(jià)主體：自我評價(jià)：學(xué)生反思自己的參與質(zhì)量和收獲同伴評價(jià)：小組成員相互評價(jià)，提供反饋小組評價(jià)：對小組整體表現(xiàn)進(jìn)行評估教師評價(jià)：提供專業(yè)指導(dǎo)和建設(shè)性反饋多元評價(jià)提供了更全面的視角，幫助學(xué)生從不同維度認(rèn)識自己。反饋與改進(jìn)評估的目的是促進(jìn)改進(jìn)，教師可以采用以下反饋方式：即時(shí)反饋：課堂上針對討論過程給予及時(shí)指導(dǎo)延時(shí)反饋：課后提供詳細(xì)的書面或口頭反饋集體反饋：針對普遍問題進(jìn)行集體講解個(gè)性化反饋：根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提供針對性建議有效的反饋應(yīng)具體、及時(shí)、建設(shè)性，既指出不足，也提供改進(jìn)方向。持續(xù)性對話與課后延展線上平臺延續(xù)討論對話式教學(xué)不應(yīng)局限于課堂45分鐘，而應(yīng)通過各種方式在課后延續(xù)?，F(xiàn)代技術(shù)為持續(xù)性對話提供了便利條件：班級微信群/QQ群：分享資料、提出問題、繼續(xù)討論專題討論板：圍繞特定主題展開深入探討學(xué)習(xí)博客：學(xué)生記錄思考過程，互相評論協(xié)作文檔：共同編輯學(xué)習(xí)成果，形成集體智慧教師需要適度引導(dǎo)這些線上對話，既不過度干預(yù)學(xué)生的自主交流，也不完全放任不管。定期總結(jié)和點(diǎn)評，引導(dǎo)討論深入發(fā)展。拓展任務(wù)激發(fā)深度探究課后拓展任務(wù)是延續(xù)對話的重要方式，可以包括：探究性作業(yè)：設(shè)計(jì)開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料、實(shí)地調(diào)查辯論準(zhǔn)備：為下次課的辯論收集素材和論據(jù)成果創(chuàng)作：將討論成果轉(zhuǎn)化為文章、海報(bào)、視頻等作品反思日記：記錄自己對課堂討論的思考和新問題同伴教學(xué)：準(zhǔn)備mini講座，向同學(xué)分享自己的研究成果這些任務(wù)不僅鞏固了課堂學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。家校共育中的對話式理念家長對話意識培養(yǎng)通過家長會(huì)、講座和工作坊，幫助家長理解對話式教育的價(jià)值，學(xué)習(xí)如何與孩子進(jìn)行有效對話。研究表明，家庭中的對話質(zhì)量對兒童認(rèn)知和情感發(fā)展有重要影響。家長應(yīng)從"命令式"交流轉(zhuǎn)向"對話式"溝通，尊重孩子的想法，鼓勵(lì)表達(dá)和思考。家校互動(dòng)對話機(jī)制建立家校之間的雙向溝通渠道，如家長開放日、家長委員會(huì)、線上交流平臺等。這些機(jī)制使家長從被動(dòng)接受學(xué)校通知轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與教育決策的伙伴，形成教育共同體。家長可以分享家庭教育經(jīng)驗(yàn)，也可以為學(xué)校教育提供建議和支持。家庭學(xué)習(xí)對話延伸設(shè)計(jì)家庭對話活動(dòng)，延伸課堂學(xué)習(xí)。如"家庭閱讀分享會(huì)"、"親子探究項(xiàng)目"、"家庭文化調(diào)查"等。這些活動(dòng)將學(xué)校知識與家庭生活聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)更有意義。同時(shí)，也為親子關(guān)系提供了良好的互動(dòng)機(jī)會(huì)，增進(jìn)家人之間的理解和情感聯(lián)系。家校共育中融入對話式理念，能夠形成教育合力，為學(xué)生提供一致的成長環(huán)境。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校和家庭中都能體驗(yàn)到被尊重、被傾聽的感受，他們的自信心和表達(dá)能力會(huì)得到全面發(fā)展。學(xué)?？梢酝ㄟ^以下方式推動(dòng)家校對話：定期組織家長沙龍，圍繞教育話題展開討論邀請家長走進(jìn)課堂，分享職業(yè)經(jīng)驗(yàn)或特長建立家長資源庫，發(fā)揮家長在社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)中的作用開發(fā)家校共建的課程資源，如"社區(qū)探究""家族歷史"等教師成長與專業(yè)發(fā)展對話能力的培養(yǎng)實(shí)施對話式教學(xué)對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。教師需要有意識地培養(yǎng)以下能力：提問設(shè)計(jì)能力：設(shè)計(jì)層次分明、引人思考的問題鏈傾聽回應(yīng)能力：真誠聆聽，給予有效反饋對話引導(dǎo)能力：掌握討論的節(jié)奏和方向，適時(shí)干預(yù)氛圍營造能力：創(chuàng)造平等、開放、安全的對話環(huán)境跨學(xué)科思維：打破學(xué)科界限，引導(dǎo)綜合思考這些能力不是一蹴而就的，需要通過持續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能養(yǎng)成。教師可以通過錄像分析、同伴觀課、專業(yè)閱讀等方式不斷反思和改進(jìn)自己的對話技巧。教師協(xié)作共同體教師間的協(xié)作對實(shí)施對話式教學(xué)至關(guān)重要：教研活動(dòng)：集體備課，共同設(shè)計(jì)對話式教學(xué)方案經(jīng)驗(yàn)分享：交流實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和面臨的挑戰(zhàn)互相觀課：相互聽課評課，提供建設(shè)性反饋協(xié)作研究：開展教學(xué)行動(dòng)研究，解決實(shí)際問題資源共享：共建對話式教學(xué)資源庫，減輕個(gè)人負(fù)擔(dān)教師協(xié)作共同體不僅能提高教學(xué)效果，也能為教師提供專業(yè)支持和情感支持，緩解轉(zhuǎn)型過程中的壓力和困惑。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。他們需要：提供必要的培訓(xùn)和資源支持，如專家講座、工作坊、學(xué)習(xí)材料等調(diào)整評價(jià)機(jī)制，將對話式教學(xué)能力納入教師評價(jià)體系創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)和試錯(cuò)的空間，允許教師在實(shí)踐中探索和成長建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法和分享經(jīng)驗(yàn)面臨的挑戰(zhàn)與對策學(xué)生參與度不均衡挑戰(zhàn)：部分學(xué)生積極參與，而另一部分學(xué)生則保持沉默，難以激發(fā)表達(dá)。特別是性格內(nèi)向、基礎(chǔ)薄弱或自信心不足的學(xué)生，在對話中容易被邊緣化。對策：采用多種形式的小組構(gòu)成，如興趣分組、能力異質(zhì)分組等創(chuàng)設(shè)多元表達(dá)渠道，如書面反饋、繪圖表達(dá)、電子投票等實(shí)施"輪流發(fā)言"制度，確保每位學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)對不同類型的貢獻(xiàn)給予同等重視，避免只獎(jiǎng)勵(lì)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生時(shí)間與效率平衡挑戰(zhàn)：對話式教學(xué)往往需要更多時(shí)間，教師擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度和考試壓力，特別是在應(yīng)試教育背景下，這種擔(dān)憂尤為突出。對策：精選關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行深度對話，其他內(nèi)容可采用更高效的方式優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提高課堂對話效率，如預(yù)設(shè)問題鏈、分層討論利用信息技術(shù)延伸課堂，如課前預(yù)習(xí)、課后討論調(diào)整教學(xué)評價(jià)方式，關(guān)注能力培養(yǎng)而非知識點(diǎn)覆蓋評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊挑戰(zhàn)：對話式教學(xué)的成效難以用傳統(tǒng)考試方式評價(jià)，缺乏明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和工具，難以客觀量化學(xué)生的參與質(zhì)量和思維發(fā)展。對策：建立多元評價(jià)體系，結(jié)合過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)開發(fā)對話能力評價(jià)量表，明確指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)引入學(xué)生自評、互評機(jī)制，增加評價(jià)主體的多元性采用檔案袋評價(jià)，記錄學(xué)生在對話中的成長軌跡除了上述挑戰(zhàn)外，對話式教學(xué)在實(shí)施過程中還可能面臨教師專業(yè)素養(yǎng)不足、學(xué)生對話習(xí)慣缺乏、教育環(huán)境支持不夠等問題。解決這些挑戰(zhàn)需要學(xué)校、教師、學(xué)生和家長的共同努力，以及教育政策和評價(jià)機(jī)制的相應(yīng)調(diào)整。研究數(shù)據(jù)支持90%學(xué)生滿意度某地實(shí)驗(yàn)班采用對話式教學(xué)后，學(xué)生對課堂滿意度顯著提升，90%的學(xué)生表示更喜歡這種學(xué)習(xí)方式12%學(xué)習(xí)成績提升與傳統(tǒng)教學(xué)班級相比，采用對話式教學(xué)的班級學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化測試中平均成績提高12%，尤其在理解和應(yīng)用題型中表現(xiàn)更為突出67%高階思維能力對話式教學(xué)班級學(xué)生在批判性思維、創(chuàng)造性解決問題等高階能力測試中，優(yōu)秀率比傳統(tǒng)班級高出67%國內(nèi)研究成果國內(nèi)多項(xiàng)研究證實(shí)了對話式教學(xué)的有效性：北京師范大學(xué)教育學(xué)院的追蹤研究顯示，實(shí)施對話式教學(xué)兩年后，學(xué)生的批判性思維能力提高了28%，創(chuàng)新能力提高了23%上海市教育科學(xué)研究院對15所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對話式教學(xué)顯著提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性華東師范大學(xué)的研究表明，對話式教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有顯著作用，特別是在思維品質(zhì)和學(xué)科態(tài)度方面這些研究采用了問卷調(diào)查、課堂觀察、測試評估等多種方法，數(shù)據(jù)可靠性較高。國際比較研究國際上也有大量研究支持對話式教學(xué)的價(jià)值：哈佛大學(xué)"可見思維"項(xiàng)目研究表明，對話式教學(xué)能顯著提高學(xué)生的思維可見度和深度經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)報(bào)告指出，對話式教學(xué)是培養(yǎng)21世紀(jì)核心素養(yǎng)的有效方式芬蘭赫爾辛基大學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，對話式教學(xué)是芬蘭教育成功的關(guān)鍵因素之一這些國際研究為中國教育改革提供了寶貴參考，同時(shí)也說明對話式教學(xué)的價(jià)值是跨文化的。未來發(fā)展趨勢AI輔助對話人工智能技術(shù)將為對話式教學(xué)提供強(qiáng)大支持：AI智能助教可以實(shí)時(shí)分析課堂對話，提供即時(shí)反饋?zhàn)匀徽Z言處理技術(shù)能夠評估對話質(zhì)量，識別思維深度虛擬對話伙伴為學(xué)生提供個(gè)性化的對話練習(xí)機(jī)會(huì)智能推薦系統(tǒng)根據(jù)對話內(nèi)容推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源這些技術(shù)將大大減輕教師負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高對話的針對性和有效性。個(gè)性化對話路徑未來的對話式教學(xué)將更加注重個(gè)性化：基于學(xué)生興趣和能力的自適應(yīng)對話設(shè)計(jì)學(xué)生可以選擇不同難度和深度的對話任務(wù)多元表達(dá)渠道滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求個(gè)人對話成長檔案記錄和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性化對話將幫助每個(gè)學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得最佳成長。全球?qū)υ捑W(wǎng)絡(luò)技術(shù)將打破地理限制，創(chuàng)造全球?qū)υ捒赡埽嚎缧？鐓^(qū)域的協(xié)作對話項(xiàng)目國際學(xué)生在線對話交流平臺全球性議題的多文化視角討論專家與學(xué)生的遠(yuǎn)程對話指導(dǎo)這種全球?qū)υ拰O大拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)跨文化交流能力。未來對話式教學(xué)的發(fā)展還將體現(xiàn)在以下方面：跨學(xué)科對話：打破學(xué)科壁壘，圍繞復(fù)雜真實(shí)問題開展綜合性對話社區(qū)延伸對話：將課堂對話延伸到社區(qū)，解決真實(shí)社會(huì)問題對話評價(jià)革新：開發(fā)更精確的對話質(zhì)量評估工具和方法腦科學(xué)支持：基于腦科學(xué)研究優(yōu)化對話設(shè)計(jì)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)結(jié)論與展望對話式教學(xué)的核心價(jià)值通過本課件的全面剖析，我們可以清晰地看到對話式教學(xué)的核心價(jià)值：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)：通過對話促進(jìn)批判性思維、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作等核心素養(yǎng)的發(fā)展重構(gòu)師生關(guān)系：建立平等、尊重的新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力創(chuàng)造多元包容的學(xué)習(xí)環(huán)境：尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)多元表達(dá)，培養(yǎng)開放包容的態(tài)度連接知識與生活：通過對話將抽象知識與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)更有意義培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力：通過對話培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究思考的習(xí)慣和能力未來展望展望未來，對話式教學(xué)將在中國教育改革中發(fā)揮更重要的作用：成為落實(shí)核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方式與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合，創(chuàng)造新型學(xué)習(xí)生態(tài)促進(jìn)教育評價(jià)改革，形成更科學(xué)的人才培養(yǎng)評價(jià)體系推動(dòng)教師角色轉(zhuǎn)型和專業(yè)發(fā)展構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)同育人的教育共同體這些變革將共同推動(dòng)中國教育從知識傳授型向能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。對話式教學(xué)不是一種簡單的教學(xué)技術(shù)，而是一種教育理念和文化。它反映了對人的成長規(guī)律和教育本質(zhì)的深刻理解，體現(xiàn)了尊重、平等、開放、創(chuàng)新的價(jià)值取向。推動(dòng)對話式教學(xué)的發(fā)展，需要教育工作者的不懈探索和實(shí)踐，也需要教育政策的支持和引導(dǎo)。參考資料與研究文獻(xiàn)中文文獻(xiàn)葉瀾.(2018).《對話教學(xué)論》.北京:教育科學(xué)出版社.鐘啟泉.(2016).《課堂對話與思維發(fā)展》.上海:華東師范大學(xué)出版社.劉良華.(2019).《對話式教學(xué)的理論與實(shí)踐》.北京:人民教育出版社.陳向明.(2017).《對話與理解:教育中的對話理論》.北京:教育科學(xué)出版社.吳國珍.(2020).對話式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展的實(shí)證研究.《教育研究》,(5),78-86.王笑梅.(2018).對話式教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)型研究.《教師教育研究》,(4),45-52.李政濤.(2021).信息技術(shù)支持下的對話式教學(xué)創(chuàng)新研究.《電化教育研究》,(3),23-29.周彬.(2019).基于核心素養(yǎng)的對話式教學(xué)設(shè)計(jì).《課程·教材·教法》,(2),67-73.外文文獻(xiàn)Alexander,R.(2020).ADialogicTeach