北師大版高三上冊語文《說木葉》教案設(shè)計

課題《說木葉》教材分析《說木葉》是北師大版高三上冊語文教材中的一篇經(jīng)典文藝論文。作者林庚先生從中國古典詩詞的藝術(shù)形象入手，深入剖析了“木葉”這一獨特意象在古典詩詞中的豐富內(nèi)涵與藝術(shù)價值。文章旁征博引，涉及眾多古典詩詞作品，不僅展現(xiàn)了中國古典詩詞的博大精深，更引導(dǎo)學(xué)生從全新的角度去理解和欣賞古典詩詞。通過對“木葉”與“樹葉”等相近意象的細(xì)致辨析，讓學(xué)生領(lǐng)悟到中國古典詩詞語言的精妙和藝術(shù)的獨特魅力，培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的審美鑒賞能力和理性思考能力，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)中國古典文化奠定基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解能力。-學(xué)習(xí)文中所闡釋的詩歌語言的暗示性理論，提升詩歌鑒賞水平。-積累文中所引用的經(jīng)典詩詞名句，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。2.過程與方法目標(biāo)-通過梳理文章的論述思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析歸納能力。-組織學(xué)生開展小組討論和課堂辯論活動，鍛煉學(xué)生的合作探究能力和語言表達(dá)能力。-引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的詩歌意象分析方法，進行詩歌創(chuàng)作實踐，提高學(xué)生的知識遷移能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)-引導(dǎo)學(xué)生體會中國古典詩詞的深厚文化底蘊和藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生對古典詩詞的熱愛之情。-培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和勇于探索創(chuàng)新的精神，提高學(xué)生的審美情趣和文化品味。教學(xué)重點和難點1.教學(xué)重點-梳理文章的論述結(jié)構(gòu)，理解作者的行文思路和觀點。-深入理解“木葉”這一意象的豐富內(nèi)涵，體會其在古典詩詞中的藝術(shù)價值。-掌握詩歌語言暗示性的特點，并能夠運用這一理論賞析其他詩歌意象。2.教學(xué)難點-深入理解中國古典詩詞語言的暗示性理論，并將其運用到實際的詩歌鑒賞中。-引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，對詩歌意象有自己獨特的感悟和理解。-如何在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生跨越時空障礙，真切體會古典詩詞所蘊含的情感和意境。教學(xué)方法1.誦讀法：通過有感情地誦讀文中所引用的古典詩詞，讓學(xué)生感受古典詩詞的韻律美和意境美，加深對詩歌內(nèi)容的理解。2.問題引導(dǎo)法：設(shè)計一系列具有啟發(fā)性和層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，逐步深入理解課文內(nèi)容和作者觀點。3.小組合作探究法：組織學(xué)生分組討論，共同探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究精神，促進學(xué)生思維的碰撞和交流。4.對比分析法：將“木葉”與“樹葉”、“落木”等意象進行對比分析，讓學(xué)生直觀地感受它們之間的差異，從而更好地理解詩歌意象的獨特內(nèi)涵。5.情境教學(xué)法：利用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)與古典詩詞相關(guān)的情境，營造濃厚的文化氛圍，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的意境和情感。教學(xué)過程第一課時1.激趣導(dǎo)入同學(xué)們，中國古典詩詞是中華民族文化寶庫中的璀璨明珠，每一首詩詞都蘊含著豐富的情感和獨特的意境。今天老師先給大家展示一些圖片（展示秋天落葉飄零的圖片），看到這樣的畫面，大家腦海中有沒有浮現(xiàn)出一些描寫秋天樹葉的詩詞呢？（請幾位同學(xué)分享自己想到的詩詞）非常好，大家的詩詞儲備都很豐富。那在這些詩詞中，詩人為什么大多用“木葉”而不是“樹葉”呢？這看似簡單的兩個詞，其實蘊含著深刻的奧秘。今天就讓我們一起走進林庚先生的《說木葉》，去探尋其中的答案。2.揭示課題板書課題《說木葉》，簡單介紹作者林庚先生。林庚先生是我國著名的學(xué)者、詩人，他在古代文學(xué)研究領(lǐng)域有著卓越的成就。這篇《說木葉》就是他對中國古典詩詞意象深入研究的成果之一，相信通過學(xué)習(xí)這篇文章，我們會對古典詩詞有全新的認(rèn)識。3.初讀課文-請同學(xué)們先快速默讀課文，要求邊讀邊圈畫出文中不認(rèn)識的字詞和難以理解的句子。-解決生字詞：（講解文中的生字詞，如“裊裊、灼灼、寒砧、涔陽、言筌、不落于言筌、疏朗、綿密”等，通過舉例、造句等方式幫助學(xué)生理解其含義和用法）-再次朗讀課文，思考文章的行文思路?？梢杂煤啙嵉恼Z言概括每一段的主要內(nèi)容。（學(xué)生朗讀后，進行小組交流討論，然后請小組代表發(fā)言）-教師總結(jié)：文章開篇以屈原的詩句“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”引出話題，接著從古代詩人多用“木葉”而少用“樹葉”的現(xiàn)象入手，逐步深入分析“木葉”與“樹葉”在詩歌中的不同藝術(shù)效果，進而探討詩歌語言的暗示性問題，最后得出結(jié)論：詩歌語言的精妙在于它能喚起讀者豐富的聯(lián)想和想象。4.課程指導(dǎo)-研讀文章第1-3段-請同學(xué)們齊聲朗讀這三段，思考：作者為什么說“木葉”是詩人鐘愛的形象？（引導(dǎo)學(xué)生從文中找出關(guān)鍵語句進行分析）-明確：作者以屈原的詩句為切入點，指出“木葉”成為了詩人鐘愛的形象。因為“木葉”不僅讓我們聯(lián)想到樹干，還能讓我們聯(lián)想到微黃、干燥、飄零的葉子，這種獨特的形象契合了詩人在創(chuàng)作中想要表達(dá)的情感和意境。-研讀文章第4-6段-請一位同學(xué)朗讀這三段，其他同學(xué)思考：“木葉”與“樹葉”在概念和藝術(shù)形象上存在哪些本質(zhì)的不同？（組織學(xué)生進行小組討論，要求每個小組圍繞問題展開深入分析，并做好記錄）-小組代表發(fā)言后，教師總結(jié)：從概念上講，“木葉”與“樹葉”意思相近，但在藝術(shù)形象上卻有很大的差別?！皹淙~”較為直白、具體，給人一種枝繁葉茂、濃蔭匝地的感覺；而“木葉”則更具藝術(shù)感染力，它能讓人聯(lián)想到樹干上微黃、飄零的葉子，帶有一種疏朗、飄零之感。例如“木葉下，江波連，秋月照浦云歇山”，“木葉”營造出的意境更加空靈、悠遠(yuǎn)。-研讀文章第7段-請同學(xué)們自由朗讀第7段，思考：作者在這一段中是如何總結(jié)“木葉”這一意象的藝術(shù)特征和暗示性的？（引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，如“木葉”之與“樹葉”，不過是一字之差，“木”與“樹”在概念上原是相去無幾的，然而到了藝術(shù)形象的領(lǐng)域，這里的差別就幾乎是一字千里”等進行分析）-明確：“木葉”這一意象具有豐富的暗示性，它暗示著微黃、干燥、飄零、離人等。這種暗示性不是直接表達(dá)出來的，而是通過詩歌語言的獨特魅力傳遞給讀者的。它讓詩歌更具韻味和藝術(shù)感染力，能夠引發(fā)讀者豐富的聯(lián)想和想象。第二課時1.鞏固提升-回顧上節(jié)課內(nèi)容-請同學(xué)們回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，思考“木葉”這一意象在古典詩詞中的獨特魅力體現(xiàn)在哪些方面？（請幾位同學(xué)回答，教師進行補充和總結(jié)）-深入探究詩歌語言的暗示性-展示一些含有不同意象的詩詞，如“月”“雁”“柳”等（展示詩詞原文：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意”“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”），讓學(xué)生分組討論這些意象的暗示性，并與“木葉”意象進行對比分析。（每個小組選擇一個意象進行深入探究，討論結(jié)束后，小組代表發(fā)言分享探究成果）-教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)詩歌語言暗示性的特點：詩歌語言的暗示性具有豐富多樣、含蓄委婉、相對穩(wěn)定等特點。不同的意象在不同的詩詞語境中可能會有不同的暗示意義，但也有一些相對固定的聯(lián)想和情感指向。-開展課堂辯論-提出辯題：“詩歌創(chuàng)作中，意象的運用是否比語言的表達(dá)更重要？”將學(xué)生分成正反兩方，進行課堂辯論。（提前給學(xué)生幾分鐘時間準(zhǔn)備觀點和論據(jù)，辯論過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞辯題展開激烈討論，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見）-辯論結(jié)束后，教師進行點評和總結(jié)：詩歌創(chuàng)作中，意象的運用和語言的表達(dá)都非常重要，二者相輔相成。意象是詩歌的靈魂，它賦予詩歌深刻的內(nèi)涵和獨特的意境；而語言則是詩歌的外衣，它將意象生動地展現(xiàn)出來，使讀者能夠更好地理解和感受詩歌的魅力。2.拓展延伸-詩歌意象創(chuàng)作實踐-請同學(xué)們選擇一個自己熟悉的意象，運用所學(xué)的知識和方法，創(chuàng)作一首短詩。要求能夠準(zhǔn)確傳達(dá)出意象的暗示性和自己的情感。（學(xué)生進行創(chuàng)作，教師在教室里巡視，給予個別指導(dǎo)）-創(chuàng)作完成后，請幾位同學(xué)上臺分享自己的作品，其他同學(xué)進行點評。教師最后進行總結(jié)評價，肯定學(xué)生的創(chuàng)意和努力，同時提出改進的建議。-文化拓展-介紹中國古典詩詞中其他一些具有代表性的意象，如“梅花”“竹子”“烏鴉”等，讓學(xué)生了解這些意象在不同文化背景下的象征意義和文化內(nèi)涵。（通過多媒體展示相關(guān)詩詞和圖片，進行簡要講解）-推薦學(xué)生閱讀一些關(guān)于中國古典詩詞意象研究的書籍，如《人間詞話》《唐詩三百首詳析》等，鼓勵學(xué)生進一步深入探究中國古典詩詞的奧秘。3.作業(yè)設(shè)計-背誦課文中所引用的經(jīng)典詩詞名句，加深對古典詩詞的記憶和理解。-選擇一首自己喜歡的古典詩詞，運用本節(jié)課所學(xué)的知識，寫一篇賞析文章，分析其中意象的運用及其效果。-收集整理至少五個中國古典詩詞中常見的意象，并制作成知識卡片，注明其含義、出處及相關(guān)詩詞例句。教學(xué)反思在本次《說木葉》的教學(xué)過程中，我收獲了許多寶貴的經(jīng)驗，也有了深刻的反思。從成功之處來看，多種教學(xué)方法的綜合運用取得了較好的效果。誦讀法讓學(xué)生在朗讀中感受古典詩詞的韻律美和意境美，激發(fā)了學(xué)生對古典詩詞的興趣；問題引導(dǎo)法通過巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，逐步理解文章的重點和難點；小組合作探究法促進了學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和探究能力；對比分析法讓學(xué)生清晰地看到了不同意象之間的差異，加深了對“木葉”意象的理解；情境教學(xué)法營造了濃厚的文化氛圍，幫助學(xué)生更好地理解了詩歌的內(nèi)涵。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出較高的積極性和參與度，能夠主動思考問題，積極參與討論和辯論活動，這讓我感到欣慰。通過小組合作和課堂互動，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還鍛煉了自己的表達(dá)能力和思維能力。然而，教學(xué)過程中也存在一些不足之處。在時間把控上，有時會因為學(xué)生討論過于熱烈或?qū)δ硞€問題的理解較慢，導(dǎo)致部分教學(xué)環(huán)節(jié)時間過長，影響了整體教學(xué)進度。在今后的教學(xué)中，我需要更加合理地安排時間，根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌語言的暗示性這一難點時，雖然采取了多種教學(xué)方法，但仍有部分學(xué)生理解不夠透徹。這提示我在今后的教學(xué)中，需要進一步加強對抽象理論的形象化講解，結(jié)合更