摘要：義務(wù)教育新課標(biāo)中把信息技術(shù)學(xué)科更名為信息科技，并把信息科技課程目標(biāo)定為提升關(guān)鍵詞：引言：教育部頒布的新課標(biāo)把信息技術(shù)學(xué)科更名為信息科技，由知識(shí)導(dǎo)向到素養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)歷案”是指教師在班級(jí)教學(xué)的背景下，為了便于學(xué)生自主或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，圍繞某一相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化預(yù)設(shè)的方案。它是教師專(zhuān)門(mén)預(yù)學(xué)后反思。而其中核心的三部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)任務(wù)，與“教、學(xué)、評(píng)”一一對(duì)應(yīng)，高度契合。1功能:要到哪里去？（目的地，學(xué)會(huì)什么？）第一、“學(xué)歷案”教學(xué)關(guān)注“學(xué)—教—評(píng)”一致性。學(xué)在先，教在后，評(píng)在中。優(yōu)即停，將評(píng)價(jià)嵌入在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，隨學(xué)隨評(píng)。第二，“學(xué)歷案”教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生與方案的互動(dòng)。學(xué)歷案的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生均是課堂的主角，但各自的分工和職責(zé)不同。這樣思維下設(shè)計(jì)的方案以一個(gè)個(gè)完整的學(xué)課中或課后都有機(jī)會(huì)與方案發(fā)生個(gè)別化互動(dòng)。圖 學(xué)歷案“教—學(xué)一評(píng)一致的操作流1人工智能之《“機(jī)器學(xué)習(xí)”初始課》學(xué)歷案（簡(jiǎn)案本主題學(xué)習(xí)按以下流程進(jìn)行：游戲體 任務(wù)體 實(shí)踐體 理論提2任務(wù):3練習(xí)1：機(jī)器學(xué)習(xí)的方法 、 練習(xí)2： 23（通過(guò)一些題目檢測(cè)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此省略明確學(xué)習(xí)的方向和路徑等，對(duì)所學(xué)主題有一個(gè)整體認(rèn)知，同時(shí)將評(píng)價(jià)嵌入在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，邊學(xué)邊評(píng)，學(xué)會(huì)了，再接著往下學(xué)。若在評(píng)價(jià)的過(guò)程中沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師就要將預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)整；其次再進(jìn)行課中任務(wù)的設(shè)計(jì)，將所要用的知識(shí)、技能鑲嵌于一些與學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的情境問(wèn)題中，再次附有活動(dòng)任務(wù)單和評(píng)價(jià)任務(wù)，和學(xué)生一起進(jìn)行探索與實(shí)踐，構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，把嘗試的機(jī)會(huì)給學(xué)生，糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)給學(xué)生，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)給學(xué)生，教師只是陪伴性或其他指導(dǎo)性的介入，如此一來(lái)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程既掌握了操作技能，又體驗(yàn)到信息科技與生活的聯(lián)系，還有了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)能力也的統(tǒng)一。“核心素養(yǎng)時(shí)代”倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)體經(jīng)歷真實(shí)的、深度的學(xué)習(xí)過(guò)程。而學(xué)歷案，作為教并獲得有意義的學(xué)習(xí)成效。我們一線教師肩負(fù)了新時(shí)