2025年初中化學(xué)教師教材教法考試模擬試題附參考答案試題部分單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的化學(xué)課程核心素養(yǎng)中，“能從化學(xué)視角對常見的生活現(xiàn)象、簡單的跨學(xué)科問題進(jìn)行探討”屬于（）化學(xué)觀念科學(xué)思維科學(xué)探究與實(shí)踐科學(xué)態(tài)度與責(zé)任在初中化學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析，得出“質(zhì)量守恒定律”。這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了（）講授法實(shí)驗(yàn)探究法討論法類比法初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”主題下，學(xué)生應(yīng)了解常見物質(zhì)的性質(zhì)和用途。下列物質(zhì)的用途主要利用其化學(xué)性質(zhì)的是（）銅絲用于制作導(dǎo)線干冰用于人工降雨天然氣用作燃料金剛石用于切割玻璃教師在教授“分子和原子”時，通過展示水分子、氧氣分子等的模型，幫助學(xué)生理解分子的構(gòu)成。這種教學(xué)策略運(yùn)用了（）模型建構(gòu)策略探究式教學(xué)策略合作學(xué)習(xí)策略情境教學(xué)策略以下關(guān)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的說法，錯誤的是（）實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神所有實(shí)驗(yàn)都應(yīng)按照教材的步驟進(jìn)行，不能進(jìn)行改進(jìn)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄和分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的理解《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)中，不包括以下哪一項(xiàng)（）氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)探究酸堿中和反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)在化學(xué)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，教師可以采取的措施是（）鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中隨意嘗試新的實(shí)驗(yàn)方法對學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的錯誤操作視而不見引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)對環(huán)境的影響，樹立環(huán)保意識只強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不關(guān)注其社會應(yīng)用教師在講解“酸和堿的中和反應(yīng)”時，先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，然后引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度分析中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。這種教學(xué)過程體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中（）的要求。重視開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)以大概念為核心構(gòu)建課程內(nèi)容體系反映時代要求立足學(xué)生發(fā)展初中化學(xué)教材中設(shè)置“跨學(xué)科實(shí)踐活動”的主要目的不包括（）促進(jìn)學(xué)生對不同學(xué)科知識的綜合運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力提高學(xué)生的考試成績增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科聯(lián)系的認(rèn)識以下關(guān)于初中化學(xué)教學(xué)評價的說法，正確的是（）教學(xué)評價只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績過程性評價比終結(jié)性評價更重要評價方式應(yīng)多樣化，包括課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、實(shí)驗(yàn)評價等評價結(jié)果不需要反饋給學(xué)生多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題4分，共20分。每題有多個選項(xiàng)正確，全部選對得4分，選對但不全得2分，有選錯得0分）下列符合《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程理念的有（）以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向重視開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)倡導(dǎo)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評價以教師為中心進(jìn)行教學(xué)課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生活實(shí)際初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”主題下的二級主題包括（）化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能科學(xué)探究的一般過程完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)化學(xué)與社會發(fā)展物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維可以通過以下哪些方式（）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分類、分析、綜合等科學(xué)方法的訓(xùn)練讓學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行證據(jù)推理鼓勵學(xué)生建構(gòu)化學(xué)模型培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識讓學(xué)生死記硬背化學(xué)知識以下關(guān)于初中化學(xué)教材使用的說法，正確的有（）教師要深入理解教材的編寫意圖可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整教材中的實(shí)驗(yàn)必須全部由教師演示要充分利用教材中的圖表、資料等資源引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，培養(yǎng)自學(xué)能力為落實(shí)化學(xué)課程的育人功能，教師在教學(xué)中應(yīng)（）注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感忽視學(xué)生的個體差異只關(guān)注化學(xué)知識的傳授填空題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）義務(wù)教育化學(xué)課程具有______和______，對落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有重要價值?；瘜W(xué)觀念主要包括物質(zhì)是由元素組成的、物質(zhì)具有多樣性、物質(zhì)由分子或原子構(gòu)成、物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途、化學(xué)變化有新物質(zhì)生成、本質(zhì)是原子重新組合且伴隨能量變化并遵循規(guī)律、在一定條件下可實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化等，它是化學(xué)概念、原理和規(guī)律的______，是認(rèn)識物質(zhì)及其變化，以及解決實(shí)際問題的______?？茖W(xué)思維中的證據(jù)推理是基于______進(jìn)行推理，建構(gòu)模型是能構(gòu)建______來理解和解釋化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。初中化學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置五個學(xué)習(xí)主題，分別是“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”“______”“物質(zhì)的化學(xué)變化”“______”。課程標(biāo)準(zhǔn)中的評價建議包括改進(jìn)終結(jié)性評價，探索核心素養(yǎng)立意的命題；加強(qiáng)過程性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)；深化綜合評價，探索增值評價，注重提高學(xué)生自我評價、自我反思能力，實(shí)現(xiàn)______、______，發(fā)揮評價的育人功能。簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）簡述初中化學(xué)課程中“科學(xué)探究與實(shí)踐”核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。請列舉三種在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的方法，并簡要說明其作用。說明在初中化學(xué)教學(xué)中，如何基于大概念進(jìn)行單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。案例分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）以下是一位教師在“燃燒與滅火”教學(xué)中的片段：教師：同學(xué)們，在生活中我們經(jīng)常會看到燃燒的現(xiàn)象，比如蠟燭燃燒、木柴燃燒等。那大家思考一下，燃燒需要什么條件呢？學(xué)生1：需要有可燃物吧。學(xué)生2：可能需要氧氣。教師：很好，大家提出了自己的想法。現(xiàn)在老師給大家準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)材料，有蠟燭、燒杯、火柴、紙條、煤塊等。請同學(xué)們分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來探究燃燒的條件。（學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，教師巡視指導(dǎo)）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果。請分析該教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)理念和方法，以及存在的不足，并提出改進(jìn)建議。某學(xué)生在解答“用100g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的氫氧化鈉溶液與一定質(zhì)量的稀鹽酸恰好完全反應(yīng)，求稀鹽酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”這一問題時，出現(xiàn)了以下錯誤：解：設(shè)稀鹽酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為x。NaOH+HCl=NaCl+H?O4036.5100g×10%100g×x40/36.5=(100g×10%)/(100g×x)解得x=9.125%請分析該學(xué)生的錯誤原因，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，闡述教師應(yīng)如何進(jìn)行針對性教學(xué)，幫助學(xué)生正確解答此類化學(xué)計(jì)算題。論述題（本大題共1小題，10分）結(jié)合初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際，論述如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。參考答案單項(xiàng)選擇題答案：A解析：化學(xué)觀念包括對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及其應(yīng)用的基本認(rèn)識，能從化學(xué)視角探討生活現(xiàn)象和跨學(xué)科問題，體現(xiàn)了化學(xué)觀念素養(yǎng)。答案：B解析：通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察分析得出結(jié)論，符合實(shí)驗(yàn)探究法的特點(diǎn)，即學(xué)生通過親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程來獲取知識。答案：C解析：天然氣用作燃料利用了其可燃性，可燃性屬于化學(xué)性質(zhì)；銅絲作導(dǎo)線利用導(dǎo)電性，干冰用于人工降雨利用升華吸熱，金剛石切割玻璃利用硬度大，這些都是物理性質(zhì)。答案：A解析：展示分子模型幫助學(xué)生理解分子構(gòu)成，運(yùn)用了模型建構(gòu)策略，讓抽象知識直觀化。答案：B解析：實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)鼓勵創(chuàng)新，在保證安全的前提下可對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生能力，B說法錯誤；其他選項(xiàng)關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用描述均正確。答案：D解析：《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)包含氧氣、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)以及金屬的相關(guān)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，不包括探究酸堿中和反應(yīng)微觀實(shí)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。答案：C解析：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)對環(huán)境影響，樹立環(huán)保意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任；A中隨意嘗試新方法可能有危險且不科學(xué)，B對錯誤操作應(yīng)及時糾正，D忽視社會應(yīng)用不利于培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。答案：A解析：先實(shí)驗(yàn)探究再從微觀分析實(shí)質(zhì)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，通過探究活動培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，符合重視開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)理念。答案：C解析：設(shè)置跨學(xué)科實(shí)踐活動旨在促進(jìn)知識綜合運(yùn)用、培養(yǎng)解決實(shí)際問題能力和增強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系認(rèn)識，而非單純提高考試成績。答案：C解析：教學(xué)評價應(yīng)多樣化，包括多種評價方式，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展；A評價不僅關(guān)注成績；B過程性評價和終結(jié)性評價都重要；D評價結(jié)果應(yīng)反饋給學(xué)生促進(jìn)其發(fā)展。多項(xiàng)選擇題答案：ABCE解析：課程理念是以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，開展“素養(yǎng)為本”教學(xué)，倡導(dǎo)相關(guān)評價，課程內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，D以教師為中心錯誤。答案：ABC解析：“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”主題下二級主題包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能、科學(xué)探究一般過程、完成基礎(chǔ)學(xué)生實(shí)驗(yàn)；D屬于“化學(xué)與社會?跨學(xué)科實(shí)踐”主題，E屬于“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”主題。答案：ABCD解析：培養(yǎng)科學(xué)思維可通過科學(xué)方法訓(xùn)練、證據(jù)推理、建構(gòu)模型、培養(yǎng)質(zhì)疑創(chuàng)新意識等；死記硬背不利于科學(xué)思維培養(yǎng)，E錯誤。答案：ABDE解析：教師要理解教材意圖，可適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容，充分利用教材資源并引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀；C教材實(shí)驗(yàn)可學(xué)生分組或演示，不是必須教師演示。答案：ABC解析：落實(shí)育人功能要培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷、正確價值觀和社會責(zé)任感；不能忽視個體差異，也不能只關(guān)注知識傳授，DE錯誤。填空題答案：基礎(chǔ)性；實(shí)踐性答案：概括和升華；重要觀念工具答案：實(shí)驗(yàn)事實(shí)；化學(xué)模型答案：物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)；化學(xué)與社會?跨學(xué)科實(shí)踐答案：教-學(xué)-評一體化；以評促學(xué)、以評促教簡答題答案：科學(xué)探究與實(shí)踐是指經(jīng)歷化學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)探究，基于學(xué)科和跨學(xué)科實(shí)踐活動形成的學(xué)習(xí)能力；是綜合運(yùn)用化學(xué)等學(xué)科的知識和方法，通過一定的技術(shù)手段，在解決真實(shí)情境問題和完成綜合實(shí)踐活動中展現(xiàn)的能力與品格。主要包括以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究能力，通過網(wǎng)絡(luò)查詢等技術(shù)手段獲取和加工信息的自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用簡單的技術(shù)與工程方法設(shè)計(jì)、制作與使用相關(guān)模型和作品的能力，參與社會調(diào)查實(shí)踐、提出解決實(shí)際問題初步方案的能力，與他人分工協(xié)作、溝通交流、合作問題解決的能力等。答案：聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境：例如在講解“酸和堿的中和反應(yīng)”時，聯(lián)系生活中用小蘇打治療胃酸過多的實(shí)例。作用是使學(xué)生感受到化學(xué)知識與日常生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識到化學(xué)的實(shí)用性，幫助學(xué)生理解抽象的化學(xué)概念。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境：如在“燃燒與滅火”教學(xué)中，通過進(jìn)行“蠟燭在不同條件下燃燒和熄滅”的實(shí)驗(yàn)。作用是直觀展示化學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中獲取知識。結(jié)合社會熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)情境：以“環(huán)境污染與化學(xué)”為例，引入酸雨、溫室效應(yīng)等熱點(diǎn)話題。作用是使學(xué)生關(guān)注社會問題，認(rèn)識到化學(xué)對社會發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和環(huán)保意識，同時拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識分析實(shí)際問題的能力。1.答案：確定大概念：分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，提煉出統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)的大概念，如“物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化”。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：圍繞大概念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，從化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個維度確定多維度單元教學(xué)目標(biāo)。例如通過本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能從微觀角度理解物質(zhì)變化的本質(zhì)，形成“化學(xué)變化有新物質(zhì)生成且遵循一定規(guī)律”的觀念；能基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行證據(jù)推理，分析物質(zhì)變化的原因等。設(shè)計(jì)教學(xué)活動：以基本問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教、學(xué)、評一體化教學(xué)活動。如在“物質(zhì)的化學(xué)變化”單元，可設(shè)計(jì)“如何判斷物質(zhì)是否發(fā)生了化學(xué)變化”等基本問題，然后通過實(shí)驗(yàn)探究、小組討論、案例分析等活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞大概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，注重在教學(xué)活動中融入學(xué)科聯(lián)系，如在講解化學(xué)變化時，聯(lián)系物理變化，讓學(xué)生理解兩者區(qū)別與聯(lián)系。實(shí)施與評價：按照設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動，在教學(xué)過程中，通過課堂提問、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報告等多種方式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，及時反饋，根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生圍繞大概念進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。案例分析題分析該教師在“燃燒與滅火”教學(xué)片段中體現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)理念和方法、存在的不足及改進(jìn)建議體現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)理念和方法體現(xiàn)了“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”的理念，通過讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究燃燒條件，讓學(xué)生主動參與知識的獲取過程，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。遵循了“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”的理念，從生活中常見的燃燒現(xiàn)象入手提問，引發(fā)學(xué)生的思考，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。采用了實(shí)驗(yàn)探究法和小組合作法，讓學(xué)生在實(shí)踐和合作中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。存在的不足實(shí)驗(yàn)材料的選擇不夠豐富和有針對性，僅提供蠟燭、燒杯等簡單材料，可能限制學(xué)生對燃燒條件的全面探究，如缺少對比不同可燃物燃燒難易程度的材料。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的引導(dǎo)和總結(jié)不夠深入，各小組匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)燃燒的三個條件，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)不夠細(xì)致，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時，教師巡視指導(dǎo)可能未能關(guān)注到每個小組的具體問題，導(dǎo)致部分學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒僮骼斫獠坏轿?。改進(jìn)建議豐富實(shí)驗(yàn)材料，增加如木炭、酒精、水等材料，讓學(xué)生通過對比實(shí)驗(yàn)探究可燃物這一燃燒條件；提供不同濃度的氧氣環(huán)境（如通過注射器控制氧氣量），探究氧氣濃度對燃燒的影響，使學(xué)生更全面地理解燃燒條件。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)引導(dǎo)，在各小組匯報后，教師引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行梳理，通過提問“所有小組的實(shí)驗(yàn)都能說明哪些共同的條件？”“有沒有例外情況？”等，幫助學(xué)生歸納出燃燒需要可燃物、氧氣（或空氣）、達(dá)到著火點(diǎn)這三個條件。細(xì)化實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒僮饕c(diǎn)；實(shí)驗(yàn)中，針對各小組出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，如某小組無法使物質(zhì)燃燒，幫助分析是缺少可燃物還是未達(dá)到著火點(diǎn)等，確保每個小組都能通過實(shí)驗(yàn)獲得有效結(jié)論。分析學(xué)生解答化學(xué)計(jì)算題的錯誤原因及教師的針對性教學(xué)方法錯誤原因該學(xué)生在計(jì)算稀鹽酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)時，錯誤地將稀鹽酸的質(zhì)量當(dāng)作100g進(jìn)行計(jì)算，而題目中并未給出稀鹽酸的質(zhì)量，這是對化學(xué)方程式計(jì)算中“各物質(zhì)質(zhì)量對應(yīng)關(guān)系”理解不清，混淆了已知量和未知量，沒有明確化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量比是純凈物之間的質(zhì)量比。針對性教學(xué)方法加強(qiáng)對化學(xué)方程式計(jì)算原理的講解，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中“能根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡單的計(jì)算”的要求，強(qiáng)調(diào)化學(xué)方程式中各物質(zhì)的質(zhì)量比是純凈物的質(zhì)量比，引導(dǎo)學(xué)生明確在計(jì)算時必須使用純凈物的質(zhì)量，若涉及溶液，需通過溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)算出溶質(zhì)的質(zhì)量。進(jìn)行典型錯題分析，將該學(xué)生的錯誤解法展示給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論錯誤所在，加深對計(jì)算規(guī)范的理解。同時，再列舉類似的錯誤案例，如將溶液質(zhì)量直接代入化學(xué)方程式計(jì)算，讓學(xué)生辨析。設(shè)計(jì)分層練習(xí)，從基礎(chǔ)的已知純凈物質(zhì)量的計(jì)算，逐步過渡到涉及溶液、混合物的計(jì)算，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握解題步驟：設(shè)未知量、寫出化學(xué)方程式、找出相關(guān)物質(zhì)的質(zhì)量比、列出比例式、求解、作答，尤其強(qiáng)調(diào)對已知量和未知量的分析。培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，引導(dǎo)學(xué)生在解題前認(rèn)真閱讀題目，圈出關(guān)鍵信息，明確題目中給出的物質(zhì)是純凈物還是混合物，是否需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，避免因?qū)忣}不清導(dǎo)致的錯誤。論述題結(jié)合初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際，論述如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任通過化學(xué)史教育培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度：