淺談如何提高初中物理課堂教學(xué)的有效性提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教育工作者的追求。所謂有效性，就是教師能夠在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的知識、更豐富的體驗、更扎實的技能，讓課堂這45分鐘起到最大的收效。在深入研讀課標(biāo)和梳理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我在教學(xué)中進(jìn)行了長期的探索,凝練出提高初中物理課堂教學(xué)有效性的三個方法:確立預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)與評價依據(jù);凝練啟迪智慧的核心問題;創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)情境,以促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)有效性的達(dá)成。一、確立預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和評價依據(jù)著名的教育家布魯姆說:“有效的教學(xué)開始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?”教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),是課堂評價的著力點(diǎn),是檢驗學(xué)習(xí)效果的落腳點(diǎn);可以說，一切的課堂教學(xué)活動都應(yīng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)來進(jìn)行，因此，將評價目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化,分解成一個個可檢測的子目標(biāo)，顯得至關(guān)重要。例如第二十章的核心內(nèi)容是建立電和磁之間的聯(lián)系，從奧斯特“電生磁”的偶然發(fā)現(xiàn)，到法拉第“磁生電”的必然成功，無不滲透人類在電磁發(fā)展歷程中,科學(xué)家們堅持不懈、一心向?qū)W和追求極致的優(yōu)秀品質(zhì)?！半娚拧边@節(jié)即是前面磁場學(xué)習(xí)方法的延伸,為今后學(xué)習(xí)“場”這一空間概念奠定基礎(chǔ),也為法拉第等人在前人研究的基礎(chǔ)上,逆向思考“磁生電”提供依據(jù)。因此，我基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，提煉出適合單元教學(xué)的目標(biāo),并擬定了具體的可檢測的評價依據(jù)。二、凝練啟迪智慧的核心問題古希臘哲人普羅塔戈曾說過:“大腦不是要被填滿的容器，而是一個需要被點(diǎn)燃的火把?！倍鴨栴}就是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把，有效的問題能激發(fā)學(xué)生的思考欲和探究欲,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。學(xué)生對磁和電已有一定的知識儲備,但是電磁之間的聯(lián)系學(xué)生并不熟悉,巧設(shè)核心問題，能有效點(diǎn)亮學(xué)生科學(xué)思維的明燈，鑒于此，我設(shè)計了如下的核心問題：(1)小磁針偏轉(zhuǎn),說明了什么?(2)如何增強(qiáng)電流周圍的磁場?(3)你能說說:通電螺線管外部的磁場方向與電流方向之間的關(guān)系嗎?(4)電磁鐵在生活中有什么應(yīng)用?三、創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)情境任務(wù)情境是鑲嵌于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容中的活動情境。研究表明,學(xué)習(xí)的最佳效果產(chǎn)生于現(xiàn)實問題解決或經(jīng)驗情境之中;因此,多樣化的任務(wù)情境，如:實體情境、推理情境和想象情境等,有助于學(xué)生在解決問題的過程中,發(fā)展高階思維,落實核心素養(yǎng)。任務(wù)1:實體情境——重回奧斯特經(jīng)典實驗常規(guī)設(shè)計:平時的教學(xué)中,教師經(jīng)常這樣做:領(lǐng)著學(xué)生體驗奧斯特經(jīng)典實驗,將小磁針置于直導(dǎo)線平行架的下方A點(diǎn),接通電路后,發(fā)現(xiàn)小磁針偏轉(zhuǎn),教師便急于“引導(dǎo)”學(xué)生分析現(xiàn)象,得出結(jié)論:通電導(dǎo)線周圍存在磁場。存在問題:(1)本實驗是揭示電與磁之間聯(lián)系的開篇之作，是科學(xué)家奧斯特等人歷經(jīng)數(shù)年研究的成果,具有跨時代的巨大意義,但上述探究活動流于形式，并不能在思想上引起學(xué)生的共鳴。(2)教師將“周圍”視同“下方”,顯然這樣的處理，不利于學(xué)生空間思維的生長。優(yōu)化設(shè)計:首先，學(xué)生將小磁針平行地置于直導(dǎo)線的下方,根據(jù)現(xiàn)象,初步得到結(jié)論:通電直導(dǎo)線的下方存在磁場；教師啟思：對此,你是否還有什么疑問?教師短暫的課堂留白后,學(xué)生質(zhì)疑：通電直導(dǎo)線的上方是否也存在磁場?學(xué)生小組合作,積極探究,完善實驗結(jié)論：通電直導(dǎo)線的上、下方存在磁場；教師追問:要想知道直導(dǎo)線周圍更多點(diǎn)的磁場，你有沒有什么辦法?學(xué)生遷移所學(xué),想到了用鐵屑來研究,如何在直導(dǎo)線周圍撒上鐵屑呢?學(xué)生轉(zhuǎn)變視角,將水平放置的直導(dǎo)線旋轉(zhuǎn)90°,穿過透明的亞克力板,便可用鐵屑直觀顯示直導(dǎo)線周圍的空間磁場,從而得出結(jié)論:通電導(dǎo)線周圍存在磁場，它的磁感線是以電流為中心的同心圓。對于學(xué)有余力的學(xué)生,還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察鐵屑的疏密分布,鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)研究,從而實現(xiàn)認(rèn)知的升華和課堂的延伸。設(shè)計意圖:空間思維不僅影響著學(xué)生眾多學(xué)科的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟,而且也會波及學(xué)生日后職業(yè)的選擇以及勝任能力。我設(shè)計了探究直導(dǎo)線周圍“點(diǎn)線面體”的磁場，滲透點(diǎn)動成線、線動成面、面動成體的空間思維養(yǎng)成。任務(wù)2:推理情境:構(gòu)建螺線管模型常規(guī)設(shè)計:平時的教學(xué)中,教師會將螺線管模型強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生不明究理,只能依葫蘆畫瓢，腦海里只有一個個碎片式的物理觀念。存在問題:

(1)如此設(shè)計,教師并未領(lǐng)悟編者意圖,無視教材“螺旋式上升”的編寫原則；(2)學(xué)生在這樣的設(shè)計中,處于被動的接受狀態(tài),長此以往,學(xué)生思維的惰性便會慢慢生根發(fā)芽。優(yōu)化設(shè)計：首先做直導(dǎo)線探究實驗，將小磁針放在直導(dǎo)線下方，閉合開關(guān)，提問：會發(fā)生什么現(xiàn)象?這說明了什么?然后改變直導(dǎo)線中的電流方向，小磁針偏轉(zhuǎn)方向也發(fā)生改變，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：磁場方向與電流方向有關(guān)。然后提出本節(jié)知識的核心問題：如何增強(qiáng)通電導(dǎo)線周圍的磁場?學(xué)生自然會想到：增大電流。在肯定學(xué)生的想法之后，再進(jìn)行演示。增加學(xué)生直觀感受的同時，啟發(fā)學(xué)生感悟“變直為環(huán)”會增強(qiáng)磁場，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中構(gòu)建螺線管的模型。設(shè)計意圖:9年級學(xué)生初具一定的抽象、概括等思維能力,他們喜歡與教師平等地討論問題。我通過設(shè)計符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的探究活動,讓學(xué)生親歷知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程,感悟“絕知此事要躬行”的道理,以期學(xué)生實現(xiàn)物理觀念、關(guān)鍵能力與必備品格三豐收；唯此,才能順應(yīng)時代的呼喚,真正將“以生為本”的科學(xué)發(fā)展觀運(yùn)用于具體的教育實踐中。任務(wù)3:想象情境——感悟通電螺線管的極性與電流方向的關(guān)系常規(guī)設(shè)計:平時的教學(xué)中,教師常常通過信息快遞的方式，直接呈現(xiàn)安培定則來判定螺線管的極性與電流方向,而后,通過大量的題目進(jìn)行規(guī)律的鞏固。存在問題:上述設(shè)計，教師采用了反復(fù)訓(xùn)練的方式開展教學(xué),其弊端一目了然,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存,思維發(fā)展停滯不前,實踐創(chuàng)新無影無蹤。優(yōu)化設(shè)計:歸納思維就是從眾多的事物和現(xiàn)象中找出共性和本質(zhì)東西的抽象化思維，助力學(xué)生從感性認(rèn)知到理性思考的飛躍。我先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：(1)對比(甲)(丙)和(乙)(丁),螺線管上只有兩種電流流向；(2)當(dāng)螺線管上的電流方向向上,N極在左側(cè)；反之亦然；追問：你能否用一種巧妙的方法來描述兩者的關(guān)系?學(xué)生暢所欲言，如學(xué)生將螺線管上的電流方向看作腦袋朝向,N極對應(yīng)的就是我的左耳,如此種種，學(xué)生展開想象的翅膀，在和諧靈動的課堂中表達(dá)自我,較好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。設(shè)計意圖:在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律時,滲透了對比、歸納等的物理思想，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自我，